分层教学法在大学公共英语课堂中运用论文
试论分层教学在公共英语课中的运用
试论分层教学在公共英语课中的运用[摘要]分层教学作为时代发展的产物，在公共英语教学中已得到初步运用，文章主要分析了大学英语教学中存在的问题，并从教与学的各个环节提出了相应的改进措施。
[关键词]英语分层教学教学管理自主学习一、大学公共英语教学现状随着高校的扩招，我校扩大了招生的规模，生源来自全国各地。
他们在基础知识、学习习惯、学习方法及接受能力上都存在很大差异，这些差异也将直接影响其学习效果。
前苏联教育家巴班斯基说过：教学的安排要符合学生的实际，符合学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上不会感到负担过重。
根据《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次:一般要求、较高要求和更高要求，同时结合我校实际情况，那么我们课堂教学改革面临的首要任务,就是以学生客观存在的差异为前提, 有区别地制定教学计划, 设计不同层次的教学内容, 改革教学模式, 使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展, 这就是分层教学。
宋代的朱熹和近代的蔡元培先生对孔孟的因材施教思想赞不绝口。
因材施教也是世界各国普遍肯定的教学原则。
原苏联著名教育学家赞科夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。
由于历史原因和现行的考试制度,使我们这些教育工作者忽视了学生的个性差异。
教师面对的个别差异悬殊的学生组成的班级,进行的是拉平教育和补短教育,难以挖掘学生的潜能。
因材施教的原则就是针对学习者不同的语言能力、认知能力、学习态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、方法和模式，做到既不压制学习基础好的学生,又不放弃学习基础差的学生,使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
一些大学在英语教学中实施了分层或分级教学。
目的在于学生能够在与其英语程度和水平相当的教学环境下合理有效地提高英语水平，教师也能够有针对性地运用适当的方法准备、组织并实施教学活动，通过有效的教学管理、各种相应的教学形式、配套的成绩评定机制等制度，促使学生的英语学习始终处于积极活跃的最佳状态，以此达到较好的教学效果。
浅析分层教学法在英语教学中的应用
1. 引言
1.1 引言
随着教育理念的不断更新和发展，分层教学法逐渐被广泛运用于各个学科的教学中，尤其在英语教学中更是得到了广泛的应用。本文将从分层教学法的概念、在英语教学中的意义、具体应用、优势以及在提高学生英语水平中的作用等方面展开讨论，旨在探讨分层教学法在英语教学中的实际应用效果，为教师提供一定的参考和借鉴。
其次，分层教学法可以提高学生的学习积极性和自信心。通过将学生按照能力水平分组，让每个学生在相对轻松的学习环境中学习，避免了学习上的挫折感，增强了学生的学习动力和自信心，从而更愿意参与到学习中来，提高学习效果。
另外，分层教学法有利于教师更好地进行教学管理和诊断评估。老师可以更清楚地了解每个学生的学习情况，及时调整教学内容和方式，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。同时，也方便老师对学生的学习情况进行评估和反馈，及时发现问题并给予帮助。
3. 结论
3.1 总结分层教学法在英语教学中的价值
分层教学法在英语教学中还可以提高教学效率，节约教学时间，让学生在更短的时间内获得更多的知识。通过将学生分成不同水平的小组进行教学，老师可以更好地掌握每个学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，保证每个学生都能够顺利学习并取得进步。
分层教学法在英语教学中的应用价值不可忽视。它不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生在英语学习中的全面发展。随着教育理念的不断更新和发展，相信分层教学法在未来的英语教学中会有更广泛的应用和更加显著的效果。
3. 不同层次的评价标准：在分层教学中，教师可以根据学生的不同水平，设定不同的评价标准。这样可以保证每个学生都能在自己的能力范围内获得认可和鼓励，避免有些学生因为难度过大而灰心丧气。
4. 个性化学习：分层教学法可以帮助教师更好地了解每个学生的学习情况和需求，从而更好地进行个性化指导和辅导，帮助每个学生实现自己的学习目标。
分层教学在公共英语教学与学生专业结合中的应用
分层教学在公共英语教学与学生专业结合中的应用公共英语教学是指面向大多数人群的英语教学，旨在培养学生的基本英语水平和沟通能力。
而在公共英语教学中，采用分层教学方法具有一定的优势和应用前景。
本文将探讨分层教学在公共英语教学中的应用。
分层教学在公共英语教学中可以根据学生的英语水平来进行教学分层。
由于学生的英语水平参差不齐，采用传统的一样教给所有学生的教学方法会导致学生的进度过快或过慢，不利于教学效果的提升。
而采用分层教学方法，可以根据学生的英语水平，将学生分为不同层次，对每个层次的学生进行相应的教学内容和教学方法。
这样可以使每个学生都能够在适合自己的学习节奏中进行学习，从而提高学习效果。
分层教学在公共英语教学中可以借助现代技术手段进行实施。
随着科技的发展，现代技术手段在教育教学中的应用越来越多。
利用现代技术手段，可以将学生划分为不同的层次，并根据每个层次的学生的需要进行个性化的教学。
比如利用电子教材、在线教学平台等，可以为学生提供不同层次的教学资源和学习材料，实现个性化教学。
现代技术手段还可以通过在线测试、电子作业等形式对学生的学习情况进行监测和评估，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
分层教学在公共英语教学中的应用还可以促进学生的自主学习和合作学习。
在分层教学中，学生可以根据自己的学习需要选择不同的学习内容和学习方式，发挥自主学习的主动性，提高学习兴趣和动力。
分层教学还可以促进学生之间的合作学习。
学生可以根据自己的学习情况，与同级别的同学一起学习，相互交流和合作，共同进步。
分层教学在公共英语教学中具有较好的应用前景。
在实际教学中，我们可以根据学生的英语水平和专业结合来进行教学分层，并借助现代技术手段进行实施，促进学生的自主学习和合作学习，以提高公共英语教学的效果和质量。
浅谈分层教学法在高职英语中的运用
浅谈分层教学法在高职英语中的运用一、分层教学法的意义高职英语教学中，学生的学习能力、英语水平、学习习惯都存在着极大的差异性，这就对教师提出了更高的要求。
传统的一刀切教学难以满足不同层次学生的需求，学习成绩好的学生可能会感到课程过于简单，而学习成绩不好的学生可能会感到课程过于难以跟上。
这就需要教师采取不同的教学方法来应对这种差异化的需求。
而分层教学法正是基于这种差异性的需求而提出的一种教学理念和实践方法。
分层教学法将学生分为不同的层次，每个层次的学生学习内容和难度都会有所不同，在教学过程中更能够针对学生的实际情况进行有针对性的教学。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够更好地促进学生的学习效果。
在高职英语教学中，分层教学法的实施主要包括以下几个方面：1. 了解学生的实际情况在进行分层教学之前，教师首先需要对学生的英语水平和学习能力进行全面的了解。
可以通过课堂测试、平时作业、学习反馈等方式来获取学生的学习情况。
只有充分了解学生的实际情况，教师才能够更好地进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师可以根据学生的英语水平和学习能力制定相应的分层教学计划。
可以将学生分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的学生都将接受不同难度和内容的教学。
初级学生可以主要进行基础知识的巩固和学习方法的培养，中级学生可以进行一些阅读和写作能力的提升，高级学生则可以进行一些专业课程和实践教学。
3. 灵活运用教学方法在进行分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法。
对于初级学生可以采用直观的教学方法，如图片、视频等，帮助学生理解知识点；对于中级学生可以采用启发式教学方法，通过讨论和互动来激发学生的学习兴趣；对于高级学生可以采用案例式教学方法，让学生通过实际案例来学习和探索。
4. 引导学生自主学习在分层教学中，教师需要引导学生通过自主学习来提高英语水平。
可以鼓励学生参加一些英语角、英语比赛等活动，通过与他人交流来提高自己的英语能力。
大学英语分层教学的实施对策探讨论文
大学英语分层教学的实施对策探讨论文大学英语分层教学的实施对策探讨论文【摘要】英语作为最重要的国际性语言之一，对大学生未来职业生涯至关重要。
为了让每个学生都达到学有所成的教育目标，就必须因材施教，实施分层教学。
分层教学的优点在于不仅能提高教学质量，而且能调动学生学习英语兴趣，激发学生自主学习的动机，关注学生在学习过程中存在个体差异性，使学生能在原有的基础上获得最好的发展，更好地开发学生的智力潜能。
【关键词】大学英语分层教学方法一、分层教学的涵义与内容分层教学就是从实际出发，根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望相结合，对一部分的学生进行分班，组织开展教学活动的一种因材施教的教学模式。
这种教学模式是通过为不同学力的学生设置不同的课程标准，让不同层次的学生学习难度有别的课程，来达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的。
因此这种教育模式大体包含四个方面的主要内容：1）学生的主体多层次。
根据学生的学习可能性水平，将全体学生区分为若干层次。
2）目标设定多层次。
确定与各层次学生的实际可能性相协调的'英语分层教学目标。
3）教学过程多层次。
通过面向某一层次学生教学活动，实行分层区别教学。
4）考试评价多层次。
通过分层评价，及时了解学生达到分层教学目标的程度，从而可以及时调整并确立新的目标。
二、分层教学中教学方法的运用教学方法是为完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
而教学是一种创造性的活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。
常言道：“教学有法，但无定法”。
教师应该根据教学对象的具体特点因材施教，显然，对于能力与水平有异的各层也必须采取不同的教法。
这里笔者建议按学习成绩将学生分为ABC三个层次。
A层学生的学习兴趣较浓，基础好，自觉性强，因此在讲授法之外相应地采用讨论法与研究法，鼓励他们发现学习，自主学习。
英语课堂分层教学论文
英语课堂分层教学论文概要：“教学有法，教无定法。
”分层教学对教师的要求很高，教师要敢于实践，敢于探索。
分层教学符合学生的学习心理，教师要看到学生之间存在差异这一客观事实，发掘每个学生的潜能，允许他们根据自己的可能性来选择目标，鼓励他们不断进步。
消除学生的畏难情绪，建立学生学习的自信心，减少两极分化的现象，同时也要激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，使各类学生都尽可能得到充分的发展，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
我校实施的“分层教学，生命成长”校本课题，其目的是使各个层次的学生在学习过程中都有所收获，有所发展。
为了使英语教学更好地向素质教育转变，使全体学生在全面发展的基础上获得个性发展，这就迫切需要英语教师摒弃传统的“一刀切”“齐步走”等教学模式，实施分层教学，因材施教，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。
那么，英语课堂中应该如何实施分层教学呢？一、备好课是实施分层教学的基础备课是有效英语教学的首要环节，备好一节课有利于提高英语课堂教学的效率，增强教学的实效性。
作为一名英语教师应该如何备好课呢？第一，教师要充分了解学生掌握知识的情况、学生的特点和兴趣爱好等，找准教学的起步点，贴近学生的实际和生活，课上常用学生感兴趣的事或话题来吸引他们的注意力，调动学习英语的积极性、主动性。
备课时，要特别注意分层教学，注意不同层次学生的特点。
就我所教的班级而言，我把学生分为A层生（即学困生，学习基础比较薄弱，对学习英语的信心不足）、B层生（即中等生，有一定基础，想学好英语，听说略有困难）、C层生（即优等生，学习成绩优秀，基础扎实，学习英语兴趣浓厚，听说读写能力都较好）。
备课时，我考虑到班上不同层次的学生理解能力的差异，不同梯度的问题找不同层次的学生回答。
例如，当我在备仁爱英语九年级上册“Unit3 Topit2 SectionB”这一课时，对于A层生，我特别备对话的意思，让A层生能理解，因为对话里涉及西方的一些习惯用语；对于B层生，我设计了一些问题，希望B层生在理解对话的基础上来解决。
分层教学在公共英语教学与学生专业结合中的应用
分层教学在公共英语教学与学生专业结合中的应用一、分层教学的概念和特点分层教学是指在一个班级中，根据学生的智力、学习差异和学科特点的不同，将学生划分到不同的层次中进行教学，以适应不同学生的需求。
分层教学能够有效地给予学生不同的学习目标、适宜的学习形式和任务，在使学生取得优异成绩的同时也能增加教学的灵活性。
分层教学在实现个性化教学、有针对性地教学和更好地区分学生学习水平等方面具有独特的优势。
1. 在规划教学内容时充分考虑学生的专业背景和需求。
在公共英语教学中，不同专业背景的学生对英语学习的需求和兴趣不同，因此需要将专业背景和学生需求贯穿于教学之中。
教师可以在规划公共英语课程时，将具体专业的单词、术语和句型加入到课程中，并通过分层教学的方法分层教授，以便让不同水平的学生更好地学习和掌握英语。
2. 在教学方法上因需求而异。
在公共英语教学中，教师可以采用多种教学方法来满足不同学生的需求，如讲授、听力、阅读、写作等不同的教学形式。
在分层教学中更需要因需求而异的使用教学方法，因为这样能够更好地帮助学生理解知识，提高学习能力和提高学习成绩。
例如，对于弱势学生，可以采用讲解、听力和阅读等方法，帮助他们提高听力和阅读能力。
对于优势学生，则可以采用互动式教学、小组讨论等形式来增强学生的口语表达、合作精神和综合能力。
3. 在评估方面，因层次不同而采取不同方式。
分层教学中的评估方式也应因不同层次而异。
对于弱势学生，需要采用积极的评估方式来激励其学习。
教师可以通过分层检测、练习考试等方式来监督学生的学习进度，并提供针对性的建议和指导。
对于优势学生，则需要采取一些更高难度的测试和评估标准以及综合性评估来激励和挑战其学习。
三、分层教学的优势1. 可以针对不同层次的学生设定不同的目标，让每一个学生在自己的层次里取得更好的成绩。
2. 可以更好地满足学生的需求，因为分层教学能够更好地考虑学生的背景、学习差异和学科特点的不同，使学生更好地理解和吸收教学内容。
浅析分层教学在高校英语课堂教学中的运用
浅析分层教学在高校英语课堂教学中的运用近年来，我国高校逐步扩招，促使大学教育由“精英式”向“大众式”转变，这不可避免的带来了一系列问题，如生源水平参差不齐，教师资源紧缺等。
英语教育作为高校教学的重要组成部分，也面临了诸多挑战。
因此，为了提高高校英语教学的效率，各个高校进行了多方面探究，分层教学以其独特地优势，逐渐被广泛应用于英语课堂教学中，对提升大学生的英语水平起到了重要作用。
一、分层教学在高校英语课堂教学中的重要性1、促使教师转变教学观念在高校英语课堂教学中合理引入分层教学模式，可以充分体现大学生在英语教学中的主体地位。
教师根据学生的英语学习需求和水平科学划分层次，并据此展开教学活动。
激发大学生在英语课堂上的学习积极性。
当然，在此过程中教师要及时转变教学观念，改变以往的教学模式，根据因材施教的教育原则，结合学生的实际情况制定分层教学目标。
并更加合理的选取教学内容和教学方法。
在分层教学模式中，教师不仅要合理设置各个教学环节，还要面向全体学生，认真分析教学大纲，采取多种途径，挖掘各个层次学生的英语学习潜力。
2、激发学生的英语学习兴趣在大学英语课堂教学中合理实施分层教学，可以有效打破班级或专业的限制，顾及到各个层次学生的实际学习需求，让每个学生在英语学习中都拥有展示和提高的机会。
进而提高大学生在英语学习中的成就感，促使他们积极参与到英语教学中，自觉参与英语锻炼，增强自身的英语素质。
3、体现先进教育理念首先，分层教学体现了伟大教育家孔子提出的“因材施教”教育理念。
在英语教学中运用分层教学模式，可以根据学生的性格、基础、需求、兴趣等特点，合理划分层次和小组，充分考虑学生的个性差异，并据此制定合理的英语教学目标和内容。
其次，体现了“全面提高学生综合素质”的现代教育理念。
在英语课堂教学中引入分层教学，不仅可以极大地提高学生的英语水平，还能够增强学生的参与积极性，加强大学生的合作意识，提升他们的集体荣誉感，并提高他们的创新能力和独立思考能力，培养高素质的个性化英语人才。
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浅析分层教学法在大学公共英语课堂中的运用著名漫画大师丰子恺先生有一幅意味深长的漫画《教育》——千人一面出自同一模子，意在讽刺忽视学生个体差异的失败的教学。
学生因为先天的素质和后天所处的文化环境、家庭教育背景的不同而使得各自英语素质存在着极大的差异性，而且英语学习本身就具有渐进性和持续性，学生英语素质的提高并不是靠一朝一夕的功夫便能完成的，若要找到适合于学生英语学习和发展的教学方法，就必须承认并尊重学生的差异，根据学生的不同情况进行有个性的英语教育。
《大学生英语课程教学要求》也明确指出：“我国幅员辽阔，各地区及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要，大学英语的教学分为层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
”如何科学合理的使用分层教学法来适应课程教学改革的呼唤与学生全面发展的需求，是每位英语公共课教师应该时刻思考的问题，这也是本文研究的重要问题。
一、大学英语分层教学法概念及内涵
分层教学法自新课改以来备受教育界的重视，邱黎老师在其论文中指出了大学英语教学分层教学的基本概念，即在大学英语教学中，根据学生的英语知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰大纲的教学策略，辅以不同的训练与辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都能得到最好的发展。
分层教学法是根据巴班斯基的“教学过程最优化”的思想而衍伸出来的
一种教学方法，它强调根据学生的实际情况改进教学内容、教学要求、教学进度与教学目标，力求每个学生都能在适合于自己的教学环境中得到最佳的发展。
从邱黎老师的定义中不难判断出大学英语分层教学法的两点基本内涵：首先分层教学法强调大学生公共英语学习的自主性，以教师适当点拨促进学生自我知识建构；其次分层教学法尊重学生英语学习差异，实现传统班级授课的情况下的异步教学，将集体教学、小组合作探究与个别辅导游记结合。
二、大学英语分层教学法的实施意义
（一）有利于激发学生的英语兴趣。
大学英语分层教学法满足了学生不同学生最近发展区的不同需求，由于教师在教学过程中设定的教学目标符合学生实际，学生在学习的过程中，优等生会感觉到“吃饱”、学困生会感觉到“不吃力”，班级内的所有学生都能跟上大学英语课程的教学进度从而实现共同共同进步。
在这种分层教学的学习环境下，学生在英语学习过程中容易产生满足感和成就感，逐渐形成对自身英语学习能力的自信心，从而产生对英语学习的强烈兴趣，以更加积极的劲头投入到新的英语知识学习中。
（二）有利于提高英语教学的效率。
分层教学法能够使不同层次的学生都积极参与到英语学习中，每个学生都能游刃有余的针对学习内容进行思考、讨论与创新，即便是英语学困生也能在自己的层次中做到出类拔萃，这样班里的“佼佼者”相对而言就会增加许多，这样英语课堂学习气氛师就更加和谐与融洽，那种学生木木的坐在板凳上思绪不知飞去何方的尴尬课堂氛围，也将一去不复返，
英语教学效率将会大幅度提高，在这种良性循环中，学生的英语水平就会在潜移默化中获得提高，以极好的英语学习状态迎接四、六级英语考试。
（三）有利于和谐课堂氛围。
当前大学英语公共课一般由若干班级组成，由于彼此互不熟悉而导致英语课堂互动效果较差，在分层教学中教师根据学生的不同层次进行分组、划分位置，鼓励学生在英语学习过程中结成对子，互相帮助与监督，将使学生的合作意识与交际能力得到显著的提高，也使得学生对这个临时性的课堂与同伴产生感情不但提高了学生学习英语的劲头，而且有效缓解当前英语公共课堂位置随意、学生互不交流的情况，实现大学英语公共课堂融洽的学习氛围。
二、大学英语分层教学法的实施策略
（一）坚持全面性原则，实施差异英语教学。
教师在课堂教学中能否做到“因材施教”是分层教学的关键因素之一。
在中国古代，就有“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成”的说法，这就要求教师在大学英语公共课的教授中要面向全体学生，要根据学生的英语学习差异统筹兼顾、因材施教，无论是英语学习优等生抑或是英语学困生，在英语教师这里一视同仁、给予同样的关心与帮助。
（二）坚持帮带性原则，积极开展合作活动。
笔者在公共课的第一节课便为学生进行了英语素质小测，通过这种方式了解课堂里学生的英语基础情况，根据学生的成绩来初步划分学生层次，并根据层次安排帮扶对子，并要求学生为自己和伙伴取一个别致的名
称。
在英语公共课堂以固定形式做到一起，开展听读说写练习，优等生帮带英语学困生夯实英语基础，这种方式一方面缓解了优等生由于吃不饱而无事可干的情况，另一方面英语优等生认真完成作业、积极配合教师进行课堂互动的行为也会带动身边的英语学困生。
（三）坚持动态性原则，定期调整学生层次。
教师在平时要留心收集学生的作业及英语考核情况，每隔三个月或者一学期将这些数据进行计算，分析学生的成绩浮动情况。
这样既能帮助教师了解班级学生的动态情况，有的放矢的与个别同学进行谈话和辅导，另一方面也调动了学生内心潜在的竞争意识，避免由于分组时间过久而产生懈怠心理，退步的同学心里憋足了劲头准备下次分层时迎头赶上，进步的学生尝到了学习甜头而激发起了更强烈的自信心，英语学习在这种动态生成的学习环境下变得热火朝天，学生中将会掀起高潮迭起的英语学习比赛。
（四）坚持鼓励性原则，给予学生积极评价。
教师在教学的过程中，更要关注对学生的课堂英语学习情况进行及时点拨，而不是咬住最后的成绩不放口，学生对于英语喜爱与自觉运用远远比一个数字要重要，如what is intelligence，anyway?这一堂课的演讲比赛中，笔者在课堂三个层次中均有获奖名额，这样就避免了英语学困生无论如何努力都得不到奖项的情况，学困生、普通生与优等生只要努力，就都能在英语公共课堂上获得奖励，因为他们所要赶超的不是遥不可及的优秀学生，而是与自己处于平等起跑线的同
学。
总体上说，分层教学法在大学公共英语课堂中的运用使更多的学生参与课堂、以积极的姿态投入到英语学习中，并且在学习过程中中更容易获得成就感与满足感，有利于学生英语学习的终身发展。
但是不能否认分层教学法作为一种动态的教学方法，由于不稳定因素多从而导致教学难度也会相应增大，分层教学法在大学的实践尚处于起步阶段，需要一线英语老师的共同研究与优化，寻求更加科学合作的实践策略。
参考文献
[1]史爱荣，教育个性化与教学策略[m]
[2]胡兴宏，分层递进教学策略在课堂中运用[m]
[3]唐力忻，英语课内分层教学的思考与实践[j]。