小学英语论文：基于话题的单元整体教学设计新部编版.pdf
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学初探
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学初探关键词：单元整体教学主题意义摘要：“单元整体教学”是以“单元”为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式。
基于主题意义探究的“单元整体教学”是在原有概念的基础上融入宏观课程观，以主题巩固与拓展为着眼点，着力培养学生的综合语言运用能力，探究不同年级同一主题间的传承意义，充分把握教材编写的初衷的基础上，实现整体教材的整合与运用。
人教版教材每单元有三个版块构成。
每一版块都是围绕着单元主题展开，有的侧重于词汇、句型，有的突出了对话，还有的突出小故事、一首歌、歌谣或韵句、游戏等。
但在教材的实施过程中，教师们因为对教材的特征和结构认识较模糊，往往按照教材的内容，针对每一课时进行备课，按照课时按部就班的来进行每个课时的教学，单元的整体教学特征不明显。
教学过程中教师过多被书本牵着鼻子走，容易将学习转化为知识技能的学习，过多关注语音，词汇，语法，句型，语篇等，容易将知识技能学习，变成知识训练。
教师们因为对教材的理解不同，所以对教材处理也不同，所以也产生了不同的教学效果，一定程度上影响了课程教学改革深层次目标的达成。
小学英语单元整体教学设计能够促进学科核心素养落实于课堂教学。
它以学生为主体，根据学情差异，对教材内容进行增加、删减、拓展，优化教学内容，采用不同的教学方法和策略，关注学生思维品质的培养，关注学生技能发展。
“单元整体教学”是以“单元”为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式。
单元整体教学设计是指依照教材的编写体例和特点，从单元的角度出发，整体统筹整个单元的教学目标和教学内容，整体设计整个单元的教学过程，使单元中各课时之间的目标和内容既有联系又有递进，使单元的重点和难点得到合理分解，使单元中各课时具有不同的特点和侧重点，从而提高课堂教学的成效。
小学英语学科单元整体教学设计是指教师依据课程目标，课程内容，认识教材单元功能和话题特点。
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学设计
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学设计摘要：在小学教育中，培养学生良好的英语素养是非常重要的，因此，怎样才能更好地提高他们的英语素养，提高他们的综合素质，就成了摆在我们面前的一个重要课题。
通过对主题语义研究在小学英语课堂中的教育作用进行分析，探索如何使一个完整的、合理的、有效的、系统的、有效地进行，从而构建出一个更适合于小学生的、适合于他们思考和思考能力的、适合他们发展的、具有创造性思维能力和创造性思维能力的课堂。
关键词：主题意义探究；小学英语；单元整体教学一、前言教学变革着重指出，在教学过程中，老师们不仅要着重向学生们解释所学的内容，还要对学生们的学习能力、认知水平、智力水平进行更好地提高，只有在这种情况下，学生们的学习热情会被激发出来，从而更好地提高他们的学习效率。
要保证英语课堂教学工作的顺利进行，就必须转变传统的教育理念，将主题性的探索融入到教学中，让学生更快地融入其中，巩固所学的东西，提高教学质量。
二、小学英语课堂引入主题意义探究的教育价值主题性的探索则是在课堂上，以主题性为导向，探讨主题性的问题。
在教学中，要以主题含义为导向，激发他们的思考，使他们能更好地掌握所学的语言。
文章认为，只有在充分挖掘题目含义的同时，才能在较短时间内构建新的知识结构，才能确保学生在较短时间内取得较高的成绩。
主体意义的探索思想，是指在指导学生参加到课程中的知识学习中，老师应该利用对信息的发掘，使他们可以逐步地以自己的学习状况和思路为基础，构建出一个完整的信息结构架构，并在持续地进行综合和思考的过程中，将这些内容高效地表现出来。
在“主题含义”思想指导下进行英语课堂教学，能让同学们从简单地把英语作为一种语言的工具，积极地把它当作一种语言载体，并把它运用到实际的工作中去。
这不仅可以提高学生的语言运用能力，还可以在不知不觉中促进整个教学工作的高效进行。
三、小学英语课堂引入主题意义探究的策略1.明确学习目标小学生的思想非常地活泼，许多老师在课堂上没有发挥出应有的作用，其最重要的一个因素就是，课堂上所讲的内容很难跟学生的兴趣特征以及他们的学习需求建立起密切的关系，从而造成了学生对课堂上所讲的知识缺乏热情，因此，课堂上的教学也就无法获得良好的效果。
小学英语论文：基于话题的单元整体教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校能言能语，又言又语——基于话题的单元整体教学设计【摘要】新课程小学英语教材多以“话题”作为编排教学内容的主线，但是话题被“沦陷”的现象普遍存在。
大多数教师按部就班地根据教材布局分模块进行教学，各模块孤立缺乏联系。
本文结合PEP教材具体实例，从单元整体教学设计出发，整合教材，划分“话题”，使学生综合运用所学内容进行交际或交流，提高学生的综合语言运用能力。
【关键词】小学英语；话题教学；单元整体设计目前PEP小学英语教材一律按单元进行设计和编写，大多数教师都对着主要模块（Let's learn、Let's talk、Let's read…）一一地进行教学，各个模块彼此孤立而缺乏语境或话题的衔接。
教师按照传统的英语教学模式，通常强调词→句→篇的教学顺序，这也是长期以来被认为的经典教学模式：单词、句式、语法、练习，每一个部分被清晰区分。
教学模式单一而固定，学生的学习是语言碎片的叠加，语言缺乏真实语境，可以说“一边学一边忘”。
根据《英语课程标准（2011年版）》的理念与要求编写的教科书基本都是按照话题编写的。
教师可以以话题和功能意念为纲，在教学中将不同单元、不同年级的同一话题内容整合在一起设计跨课时、跨单元、跨年级的活动，使学生综合运用所学内容进行交际或交流，提高学生的综合语言运用能力。
（英语课程标准（2011年版）解读》课标指出，在小学阶段，学生要能用英语与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交流信息。
小学毕业时学生应达到的二级要求中的话题目标是：“理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。
”因此，我们要改变传统的教学模式，从单元整体教学设计出发，通过“话题”串联起各课时教学内容，关注“核心话题”，剖析围绕核心内容的“相关子话题”。
小学英语论文小学英语单元整体教学_通用版
小学英语论文-小学英语单元整体教学通用版一、围绕话题，整体规划单就故事教学而言，因为本课的故事是将前6课呈现的语言知识融合在一个语言情境中，以故事的形式帮助学生理解语言知识的语用功能，所以故事篇幅比较长，词汇量比较大，教学任务较重。
考虑到第7课，语言测试与故事教学两部分知识之间没有太多的联系，所以教师不妨将第7课的测试和第8课的复习课教学合二为一，即在第7课仅仅进行故事的教学，而在第8课进行复习，对单元知识进行梳理。
这样，学生在学习了前6课语言知识的基础上，进入第7课的故事学习，结合故事情境，进一步体会本单元所学词汇、句型等语言知识的语用功能，将零散分布于各课的语言知识融入到同一语言情境中。
最后，教师通过第8课的复习，训练学生听、说、读、写的语言技能，从而进一步提高学生的语言运用能力。
第8课的教学，既要完成第7课的语言测试，又要完成本单元重点单词和句型的复习，教师可以遵循“听说领先，读写跟上”的原则，通过单词卡片快速呈现本单元所学过的重点单词和句型，引导学生联系前6课及第7课的故事教学，用所给词造句，将单词的音形义结合起来，同时进一步提高学生理解和运用知识的能力。
接下来处理第7课的语言测试，最后引导学生利用以下表格将单元中的语言知识进行梳理。
二、理清关系，有效衔接整体语言教学理论强调语言是一个整体，因此，我们在教学过程中，应紧扣单元话题，积极挖掘和建立各课教学内容之间的联系，力求将分散、零碎的语言知识融入到真实的情境中去，形成一个整体。
如冀教版第五册第二单元，围绕“国家”这一话题，向学生介绍了有关国家的词汇及谈论国家地理位置、国旗、首都、语言、风景名胜等的句型。
单元中的前6课分别向学生介绍了中国以及一些以英语为母语的西方国家，如英国、美国、加拿大、澳大利亚等。
每一课都围绕某一个国家的相关信息进行介绍，看似每一课都没有多大的关联。
但实际上，对于每一个国家的介绍都是围绕地理位置、国旗、首都、语言、风景名胜等五个方面进行介绍，所以课堂教学中，教师可以以教材中第一个呈现的国家——中国为例，引导学生结合自己的生活经验和所学的语言知识对自己的国家进行描述。
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学策略
2021年第7期英语教师引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，英语课程应把对主题意义的探究作为教与学的核心任务，引领学生语言、思维、文化等核心素养的综合发展（教育部2018）。
在主题意义探究的英语课堂中，学生获得的不仅仅是英语知识，还包含对其他领域的了解和认知，对周围世界更为深刻的认识，在情感、态度和价值观等方面的发展（程晓堂2018）。
基于主题意义探究的单元整体教学强调以单元主题为单位进行教学，从单元整体出发，围绕主题，开发和整合教学内容，进行整体规划，统筹安排，拟定单元总目标，开展连续课时的单元教学（韦薇2013）。
这种教学方式的优点在于根据单元主题充分整合单元教学资源，对构成整个单元教学过程的各部分之间的联系进行最优化的教学安排，进而推动学生能力的综合发展，落实对英语学科核心素养的培养，同时有助于利用多种教学方式，在有限的时间内获得更大的效益，促进英语课堂效率的提升（曹伟华、张琦2017）。
在小学英语教学中，基于主题意义探究的单元整体教学的主要策略是：依据主题制订单元整体教学目标、围绕主题整合教学资源和内容、依托主题开展深度教学活动。
下面以粤人教版《英语》四年级第六单元为例具体阐述如何开展教学。
一、根据主题制订单元整体教学目标在单元整体教学中，教师首先要全面梳理并认真分析教材内容，从而明确单元的主干部分。
在此基础上，以单元主题为依托，对教学进行整体的设计规划。
粤人教版英语教材突出语言功能，每个单元围绕一个话题开展。
本单元以“玩具”为核心话题，要求学生运用“What do you/they want?I/ They want...，What does she/he want?She/He wants...”等句型进行交流。
本单元的话题及词汇贴近学生的日常生活，容易激发他们的兴趣。
学生在三年级已经学习了“What do you like?I like games，cars，guitars...”等句型，具有语言基础。
浅谈小学英语话题背景下单元教学的整体设计——以牛津上海版2B M2U3 Animals I like
浅谈小学英语话题背景下单元教学的整体设计——以牛津上海版2B M2U3 Animals I like为例张舒婷张园虹摘要:教学的整体设计要求教师把握住教材的整体特征，结合教材的不同内容、板块活动和教学内容的特点，整体设计和安排单元教学活动，集整体性与主题式于一体。
本文将以牛津上海版2B M2U3 Animals I like教学为例，探讨如何进行单元教学的整体设计。
笔者认为每课时既要体现单元整体特点，又要根据不同的课型有所侧重。
关键词:小学英语；单元教学；整体设计一、引言整体语言教学法是一种将儿童语言发展和语言学习视为整体的思维方式，主张将语言各构成要素渗透在整体的教学过程中，从而使儿童得到整体的发展。
把语言作为整体来学习，意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。
因此整体性是英语整体教学方法的核心。
在实施教学时，教师必须始终坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。
单元整体教学有助于实现对单元学习的各种资源的有机整合和利用，对构成整个单元教学过程的各部分之间的联系进行最优化的教学安排，从而促进学生综合语言运用能力的整体发展，落实英语学科素养的培养。
主题单元教学是在CLIL理论上发展起来的，是话题单元教学的提升与发展。
它以主题意义探究或主题核心任务为明线设计单元，遵循“主题—任务—内容—语言—活动”的设计思路。
因此，单元整体教学的定义为：以单元主题为线索，以主题贯穿每个单元各个课型及其他相关活动，不断加深学生对各课型内容的理解与记忆，在此基础上全面发展学生的听、说、读、写能力，尤其是运用能力的一种教学模式（彭修成，2005）。
本文将以牛津上海版2B M2U3 Animals I like教学为例，从主题解读、目标分析、教材功能优化、教学设计四方面探讨如何进行有效的小学英语单元教学的整体设计。
二、实施单元教学整体设计应重点关注的问题（一）合理分解单元课时，分步达成单元目标单元教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。
基于主题意义下的小学英语单元整体教学的探究
基于主题意义下的小学英语单元整体教学的探究摘要：英语作为小学教学体系的重要课程之一,其重要性显而易见。
随着教学改革的进一步推进,小学英语教学也迎来了更高的挑战。
而传统的教学方法有些单一、老套,已经难以迎合新时期的要求,教师必须从教学实际入手,优化、创新教学方法和手段,不断打破就简单的进行教教材。
其中,主题单元整体教学凭借着自身的优势出现在大众视野,并逐步获得了广泛的认可和关注,在教学中,在主题意义下,对小学英语语篇、词汇等进行单元整体教学。
因此,怎样在主题意义视角下用活教材,对小学英语进行进行单元整体教学设计,提高教学实效。
为此,我将结合教学实例重点阐述基于主题意义下的小学英语单元整体教学设计、教学目标达成、教学策略的运用。
关键词：小学英语；单元整体教学；主题意义小学英语单元整体教学,主要指的是以教材、语篇作为教学的基础,而不是教学的全部,以主题为主线,运用有效的方法进行分析、整合教材中存在相互关联的内容,将其重组成相对完善、系统的单元,并在系统的大单元主题下，按照一定顺序整合教学中的各个要素,以达到增强课堂教学实效这一目标的教学设计。
和以往教学不同的是,它可以进一步推动单元课程语篇内容之间的融会贯通,给学生提供一种更加整体的知识系统学习体验。
作为新时期的教学工作者,要利用自身的经验,结合学生学情,深挖学生的内在潜力,增强小学生英语学习的想法,及时反思、探索,找到适合主题单元整体教学的实施路径,为学生搭建一个适合学生学习水平的、激发学生思维发展的,英语课堂效率的提升,让学生学有所获，能用所学的英语词句准确的表达。
由此,在具体教学中,从哪几点入手,达成这一目标呢?详细如下：一、紧扣教材内容，提炼单元主题不同于旧式的单个语篇教学,主题意义下单元整体教学是以，结合教材特点，学生学情，以主题为主线，单元语篇为依托来设计教学活动,在同一个单元中,虽然教学语篇内容有些不同,但是其体现的主题是一致的。
主题意义下的小学英语单元整体教学,教师要牢牢把握教材内容,精准提炼单元主题意义,并就此展开教学设计、规划以及安排,为整体教学的实施做好充分准备[1]。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计小学英语教学是培养学生的英语学科核心素养的重要环节。
本篇文章将围绕基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计展开讨论。
一、教学设计背景小学英语教学的目标是培养学生的英语基本能力，提高他们的语言运用能力和跨文化交际能力，使他们具备对英语文化的认知和理解。
为了实现这些目标，我们需要将英语学科核心素养融入到教学设计中，使学生在学习英语的过程中获得知识，培养能力，形成正确的英语学科态度和价值观。
二、教学目标1. 语言知识：通过本次教学，学生能够掌握本单元所学的英语知识和技能，包括单词、词组、句型等。
2. 语言能力：学生能够运用所学的英语来表达自己的想法，进行简单的英语对话和问答，用英语进行简单的阅读和书写。
3. 交际能力：学生能够在英语学科的学习中与同学和老师积极交流，展示自己的学习成果，培养跨文化交际的能力。
4. 学科态度和价值观：学生能够建立正确的英语学习态度，积极参与学科活动，对英语学习充满热爱和兴趣。
三、教学内容本次教学单元的内容围绕“我的家庭”展开，包括家庭成员的介绍、家庭生活的描述、家庭活动的安排等。
通过这些内容的学习，学生可以在实际生活中运用所学的英语知识和技能。
四、教学过程1. 导入活动：通过教师用英语介绍自己的家庭，引出“我的家庭”这一话题，激发学生的学习兴趣。
2. 学习单词和词组：通过图片、实物等教学资源，教师向学生展示家庭成员的称呼、家庭用品的名称等，让学生熟悉相关的英语单词和词组。
3. 句型学习：教师通过举例和练习，教授学生家庭成员的介绍、家庭活动的描述等句型。
4. 练习活动：让学生进行分组对话练习，互相介绍家庭成员，描述家庭生活，安排家庭活动等情景对话。
5. 游戏活动：设计家庭角色扮演游戏，让学生在游戏中用英语进行家庭生活的模拟，提高他们的英语口语表达能力。
6. 综合训练：让学生进行家庭生活的阅读理解和书面表达练习，培养他们的阅读和写作能力。
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【五上 U2 A learn) 】围绕话题“School timetable ”（如图3 ），通过了解自己班级周一至
周五的课程安排表，使学生能够向朋友介绍自己所在班级的课程安排。
（图 1）
（图 2）
（图 3）
2. 子话题拓展
确定所选话题后，就要顺藤摸瓜，思考它属于《英语课程标准（
多地方。星期五这天， Liu Yun
community(I) （整合 A learn 和 talk ）
和 Zhang Peng 讨论放学后打
Period2: Welcome to my community(II)
算去买礼物。 他们想到星期六 （整合 B learn 和 talk ）
Period3: Welcome to my 要参加 Sarah 的生日派对。 Liu community(III)
结合 5 年级上册第六单元的
再构文本 Do you remember Xiao Yu, Xiao Song, Xiao Hai and Amy ？ Since the summer camp separated, they
Period1: Xiao Yu and Amy's hobby （扩充 A learn ） Period2: Xiao Song and Xiao Hai's hobby （整合 U5 A learn 和 U4 A talk ） Period3: Liu Yun and Alice's hobby （A read ） Period4: My Family （整合 B learn 和 B talk ） Period5: My New Friend （B read ）
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
教师学科教案
[ 20 –20 学年度 第__学期 ]
任教学科： _____________ 任教年级： _____________ 任教老师： _____________
xx 市实验学校
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
小学英语论文
题的衔接。 教师按照传统的英语教学模式， 通常强调词→句→篇的教学顺序， 这也是长期以
来被认为的经典教学模式：单词、句式、语法、练习，每一个部分被清晰区分。教学模式单
一而固定，学生的学习是语言碎片的叠加，语言缺乏真实语境，可以说“一边学一边忘”。
根据《英语课程标准（ 2011 年版）》的理念与要求编写的教科书基本都是按照话题编
写的。 教师可以以话题和功能意念为纲， 在教学中将不同单元、 不同年级的同一话题内容整
合在一起设计跨课时、跨单元、跨年级的活动，使学生综合运用所学内容进行交际或交流，
提高学生的综合语言运用能力。（英语课程标准（
2011 年版）解读》
课标指出， 在小学阶段， 学生要能用英语与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生
Period1: Chen Jie's plan （整合 A learn 和 talk ） Period2: Shopping plan （整合 B learn 和 B talk ） Period3: Liu Yun's weekend plan （A read ） Period4: Future plan （B read ）
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能言能语，又言又语 ——基于话题的单元整体教学设计
【摘要 】 新课程小学英语教材多以“话题”作为编排教学内容的主线，但是话题被“沦陷”
的现象普遍存在。 大多数教师按部就班地根据教材布局分模块进行教学，
各模块孤立缺乏联
系。本文结合 PEP 教材具体实例，从单元整体教学设计出发，整合教材，划分“话题”，使
耍。他们在去公园的途中，认 （B learn ）
识了一位新朋友， Jim 。于是
Period5: Traffic lights and traffic rules(II)
一起结伴同行。
（B read ）
Liu Yun 一家新搬来，对
新的社区很陌生。 于是在好朋
友 Sarah 的帮助下认识了很 Period1: Welcome to my
前 3 课时围绕水的主题， 了解水循环的一些科普知识，
Period1: Where does the water come from?
（整合 A learn 和 A talk ） 以“雨的旅行”、“雨的故事”进 Period2: The journey of little
行深入理解“水循环”。
water drop (整合 A learn 和 A read)
后面两个课时结合校本 课程：在学生已经种植实践的
Period3: The story of rain （复习巩固 A read ） Period4: How to plant a flower?
基础上，讨论怎么去种一朵
（整合 B learn 和 B talk ） Period5:The dairy of planting
book ，notebook 和 story-book 等。到了五年级上册教材，这一话题中的各科目又一次出现
并加以延伸到 What do you have on Mondays ？ We have Chinese ，English ， math ，
science … .等等科目。所以，我们要通册地研究话题，找到之间的联系，从而更准确地把握
became good pen pals. They
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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爱好 ◆通讯 写信、使用互联网 …… ◆个人情况 个人情况 家庭信息 兴趣与爱好 工作与职业 ……
Unit 5 What does she do?
花，并记录观察日记，课堂上
（B read ）
互相讨论种植经验。
二、“话题”辐射——合理整合相关话题 1. 同话题延伸 PEP小学英语教材中，话题知识是随着年级的增长而逐渐增加难度，在之前教材中出现
的话题会在后面的教材话题中进行巩固扩展与延伸。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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学生综合运用所学内容进行交际或交流，提高学生的综合语言运用能力。
【 关键词 】 小学英语；话题教学；单元整体设计
目前 PEP小学英语教材一律按单元进行设计和编写， 大多数教师都对着主要模块 （ Let's
learn 、 Let's talk 、 Let's read …）一一地进行教学，各个模块彼此孤立而缺乏语境或话
自己的书包里面有什么，结果书包放的东西太多，拉链又没有拉好，文具撒了一地。
Zip 看
到这样的情景会怎么办，请学生思考，如果是你会怎么办，适当进行情感渗透。
【四上 U2 A learn) 】围绕话题“My schoolbag ”（如图2），通过前面环节的复习导入，
学生对于书本名称有了更多的理解，使学生能够向同学talk ） Period2: Go to Zhang Peng's flat （扩充 A read ）
友 Sarah 和 Zhang Peng 。三
Period3: Go to ZhongShan Park （扩充 B talk ）
人在一起讨论下午去公园玩
Period4: Traffic lights and traffic rules(I)
自己的教学实践与案例，基于话题的单元整体教学设计具体实施策略如下：
一、“话题”串线——整体设计单元教学内容
在教学中， 教师要善于根据教学的需要， 创造性地使用教材， 对教材加以适当的取舍和
调整。 教师可以立足单元语境， 依托语篇语义，划分几个紧密联系、环环相扣的话题来服务
单元主题，促进学生整体感知与理解单元内容。
的邮件，邀请他们参加生日
party ，并详细告知了路线。 Liu
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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◆计划与安排
计划、安排
◆日常活动
周末活动 ◆个人兴趣 娱乐活动
Unit 3
What are you going to do?
◆购物
购物计划
以 PEP小学英语六年级上册教材为例， 依据课标二级话题， 依托单元语境， 整合各册的
相关话题，六年级上册每个单元的编排顺序和各课时的话题如下：
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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课标二级目标话题
单元主题
◆旅游与交通 旅行 交通运输方式 交通标志 使用地图 ◆国家、城市 ……
【案例】 PEP 三年级上册教材中出现 school 这一话题会在四年级上册 My school 单元
再次出现，第一次出现 school 这一话题时出现了一些关于文具的名称，而到了四年级上册
教材 My schoolbag 这一话题时，从 book 一词扩展出 Chinese book ，English book ， math
◆自然 动物与植物 山川与河流 季节、人与自然 ◆天气 天气情况 ◆月份、星期 ……
Unit 6 The story of rain
often talk about their own hobbies and dreams for the future.
课后，有 5 个孩子正在讨 论彼此家人的工作。 但是小灵 很难过， 因为只有她的家人工 作一般。情感：All the jobs are good and can help people.
商品 ……
◆家庭、朋友与周围