小学英语单元整体教学设计与实践研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究小学英语是学生学习的第一门外语，对学生的语言能力、逻辑思维等方面起着重要的作用。
本文将从小学英语教学的整体设计、实践和研究等方面进行探讨。
一、小学英语单元整体教学设计1.教学目标：确定每个单元的教学目标，包括语言知识、能力、情感态度和学习策略等方面。
教学目标要明确具体，符合学生的认知水平和实际需求，同时要有利于学生全面、科学地提高英语水平。
2.教学内容：根据教材和学生的实际情况，确定每个单元的教学内容。
内容要贴近学生生活，符合他们的兴趣爱好，同时要有足够的挑战性，引导学生扩展英语知识面。
3.教学方法：确定适合每个单元教学的教学方法。
包括讲授、练习、游戏、角色扮演、小组合作等多种教学方法的综合运用，活跃课堂氛围，提高学生学习英语的积极性和主动性。
4.教学手段：根据教学目标和内容，确定适合每个单元教学的教学手段，包括多媒体教学、教学软件、实物教具等，辅助提高教学效果。
5.教学评价：确定每个单元教学的评价方式和标准。
包括课堂表现、作业考核、口头表达、书面表达等多种评价方式的综合运用，全面了解学生学习情况。
二、小学英语单元整体教学实践1.编制教学计划：老师要根据教材和学生的实际情况，编制每个单元的教学计划。
确定教学目标、内容、方法、手段和评价等方面的安排，有利于教学的有序进行。
2.课前准备：老师要充分准备教学所需的教学材料、教学用具等，包括教学课件、教学实物等，保证课堂教学的顺利进行。
3.课堂教学：老师要根据教学设计的要求，引导学生进行学习活动。
包括对新知识的讲解、例题的讲解、学生的练习和交流等环节，保证学生能够全面、系统地学习英语知识。
4.课后复习：学生在课后要根据老师的安排，复习当天所学的知识，做一些相关的练习和作业。
老师要及时给予学生相关的指导和帮助，确保学生的学习效果。
5.教学反思：老师要根据实际的教学情况，对每个单元的教学进行反思，并对今后的教学做出合理的调整和安排。
【《小学英语单元整体教学的设计与实践研究》6800字(论文)】
小学英语单元整体教学的设计与实践研究目录小学英语单元整体教学的设计与实践研究 (1)第一章绪论 (2)1.1. 研究背景及研究意义 (2)1.2国内外研究现状 (3)第二章单元整体教学理念和表现方式 (5)2.1英语单元整体教学的涵义 (5)2.2.英语整体教学的教育理念 (6)第三章当前小学英语教师在教学时存在的主要问题 (7)3.1. 制定教学目标时，缺乏单元意识 (7)3.2．教学设计缺乏逻辑性和单元核心观念 (8)3.3.教学内容碎片化，教学过程散片化 (8)第四章从小学英语单元整体教学设计出发，探究小学英语单元整体教学的教学案例 (9)4.1树立单元全局意识 (9)4.3整合教学内容，教学过程层进化 (10)第五章结论 (11)5.1.小学英语单元整体教学在实践中的意义 (11)5.2.小学英语单元整体教学的主要研究成效 (11)5.3结论 (11)[1]索绪尔. 《普通语言学教程》.1916 (12)据调查发现，自2001年新课程实施以来，小学英语新教材的实施和试用使小学英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。
然而经研究发现很多教师“本页”的思想根深蒂固，“全局”的观念比较淡薄。
教学设计缺少逻辑，缺乏主线以及紧密的关联性，缺乏统领教学设计的核心理念。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。
本文基于大观念下的单元整体教学理念，深入探索小学英语单元整体教学设计，使各课时的目标呈螺旋式上升，促进学生持久性发展。
第一章绪论本章节主要是从分析当前的教学现状来提出单元整体教学的研究背景和意义，并对其概念进行阐述。
1.1.研究背景及研究意义据调查分析发现,自2001年新课程开始实施以来,小学英语新课程教材的推出试用,这使得小学英语老师们在其教学理念、方式、教学知识和教学技巧等各个方面都有所深刻地改变。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究一、引言小学英语教学是整个英语教学体系的基础，具有极其重要的意义。
小学英语单元整体教学是指将一个完整的英语知识单元以整体的方式进行教学，通过系统、有机地安排教学内容和教学活动，帮助学生全面、有效地掌握单元所涉及的语言知识和技能。
本文将结合实践和研究，探讨小学英语单元整体教学的设计与实施。
二、小学英语单元整体教学设计的原则1.知识结构的整体性原则小学英语单元整体教学要求教师根据学科知识体系和学生的认知发展特点，将各个知识点和语言技能联系成一个整体。
通过教学活动，帮助学生形成系统的、有机的知识结构，促进知识的内化和转化。
2.学生思维的整体性原则在小学英语单元整体教学中，教师应该引导学生全面、多角度地去认识和理解知识，培养学生的综合思维能力。
通过合适的教学策略和活动设计，激发学生的思维潜能，促进他们的思维发展。
3.教学资源的整体性原则教师要充分利用教学资源，设计多元化的教学活动，确保教学过程的全面发展，使学生在不同的情境中学会应用语言技能，提高他们的综合语言能力。
三、小学英语单元整体教学实践解析1.教学目标的确定在开始进行整体教学设计之前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标应该与学生的实际水平相适应，并围绕课程标准设定。
教学目标要具有一定的针对性，能够引导学生全面掌握该单元所涉及的知识和技能。
2.教学内容的整合整合教学内容是整体教学的核心。
教师应该根据单元的主题和内容，将语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等知识点整合在一起，构建一个有机的教学体系。
3.教学活动的组织整体教学强调学生的主体地位，因此教学活动的设计至关重要。
教师可以采用多种形式的活动，如游戏、角色扮演、小组讨论等，让学生在参与中学习，激发学生的学习兴趣。
4.教学评价的实施整体教学设计需要结合多种评价手段，对学生的学习情况进行多方位评价，包括知识的掌握情况、技能的运用情况、综合能力的提高情况等。
通过评价结果，及时调整教学策略，推进教学进程。
小学英语单元整体教学设计与实践研究
小学英语单元整体教学设计与实践研究一、引言（一）问题的提出小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观点、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。
广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生使用英语的水平，鼓励学生积极参与语言实践。
学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们使用英语的水平也有了提升。
不过，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。
随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推动的瓶颈。
课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要增强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促动城乡教师的专业发展，从而促动城乡教学的均衡发展。
针对我县各学校英语教学现状中所存有的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促动小学英语教师的专业发展。
为什么选择单元整体教学作为解决这个问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。
英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们实行单元整体教学提供了基础。
另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不但要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师持续提升课程的执行水平。
因为单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位，整体教学则是优化语言教学的有效手段，所以我们将“小学英语单元整体教学设计与实施研究”课题作为突破口，力求解决我区小学英语新教材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足的现状。
“小学英语单元整体教学设计与实践研究”结题报告
市“十一五”立项课题“小学英语单元整体教学设计与实践研究”结题报告“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组执笔：杜娟（开福区教育科研培训中心）一、引言（一）问题的提出自2001年新课程实施以来，我区小学主要使用了三个版本的英语新教材：《PEP小学英语》（人教版）、《小学活力英语》（湘少版）、《小学动态英语》（湘鲁版）。
小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。
广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生运用英语的能力，鼓励学生积极参与语言实践。
学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们运用英语的能力也有了提高。
然而，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。
我区是首批进入国家课程改革的实验区，5年的区域性课程改革为我区的教育教学改革带来了生机与活力。
但由于我区农村小学占多数，随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推进的瓶颈。
课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要加强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促进城乡教师的专业发展，从而促进城乡教学的均衡发展。
针对我区各学校英语教学现状中所存在的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促进小学英语教师的专业发展。
为什么选择单元整体教学作为解决这一问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。
英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们进行单元整体教学提供了基础。
另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不仅要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师不断提高课程的执行能力。
文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究
文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究随着课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到只有遵循心理学的认知规律，依据课标要求，从单元整体角度设计英语课堂，才能提高教学效益，培养学生的综合能力。
因此，单元整体教学设计的实践和研究是未来英语教学的重要方向。
在单元整体教学中，教师需要整体把握教材中的每一个单元，合理安排教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言研究的整体发展。
单元整体教学的定义是在考虑课程标准、教材和学情分析的基础上，针对一个单元，教师整体组织教学内容、设计教学方法、安排教学时间和主题作业。
此外，单元整体设计应具有整体性、相关性、阶梯性和综合性。
在小学英语教学中，经历了从传统的字词教学向语篇教学的过渡，到XXX老师关于“文本再构”、“应用性独立语段教学”理念的更替，再到基于单元整体设计教学的阶段。
但是，目前仍存在一些问题，如教师孤立地制定每节课的目标，单课时之间缺乏相关性、延续性和阶梯性等。
单元整体设计教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，培养学生从整体上把握语篇信息的能力，合理认知组块建构，促进学生语言综合运用能力的发展。
实施单元整体设计教学的原因包括理论方面和实践方面。
从理论上讲，根据“格式塔”心理学理论，研究需要在整体、部分和细节之间进行转换，单元整体教学可以帮助学生更好地理解和应用英语语言知识。
同时，单元整体教学也符合现代教育理念，强调学生的主体性和实践性。
学生的实际情况和兴趣爱好，设计出更加符合学生需求和能力的教学内容和活动。
二、整体性原则单元整体教学设计应该以语篇为核心，将听、说、读、写等语言技能有机地结合起来，形成一个完整的语言研究过程。
教师应该引导学生从整体上理解和掌握语言知识，培养学生从整体上感知和运用语言的能力。
三、循序渐进原则语言研究是一个渐进的过程，需要循序渐进地进行。
教师应该根据学生的实际情况和语言能力，逐步引导学生掌握新的语言知识和技能。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究整体教学设计是教学活动的基本框架，它包括课程目标的设定、教学内容的选择与安排、教学方法的选择与运用、教学手段的利用、教学评价的方式与方法等内容。
在小学英语单元整体教学设计中，需要充分考虑学生的语言水平、学习兴趣和认知特点，设计出科学、合理、实用的教学方案，以提高教学效果。
本文将结合实际教学案例，探讨小学英语单元整体教学设计的实践和研究。
一、教学设计的基本原则1.针对性原则针对性原则是指教学设计应该根据学生的特点和需求，设置明确的教学目标，并根据目标设计相应的教学内容、教学方法和教学手段。
2.系统性原则系统性原则是指教学设计要有系统性和连贯性，教学内容要有机地结合在一起，构成一个完整的教学体系，确保学生能够系统地掌握所学知识和技能。
3.灵活性原则灵活性原则是指教学设计要根据实际教学情况作出调整，灵活运用各种教学方法和手段，满足学生的不同学习需求。
4.循序渐进原则循序渐进原则是指教学设计要符合学生的心理发展规律，遵循由浅入深、由易到难的教学顺序，循序渐进地引导学生学习和掌握知识。
5.综合性原则综合性原则是指教学设计要综合运用各种教学手段和教学资源，促进学生的全面发展，提高教学效果。
二、教学设计实例以小学三年级英语单元“My Family”为例，进行整体教学设计说明。
1.教学目标本单元主要教授有关家庭成员的词汇以及描述家庭成员和家人关系的简单句子。
学生通过这一单元的学习，能够掌握如何用英语介绍自己的家庭成员，表达家庭成员之间的关系，提高学生的口语表达能力。
2.教学内容(1)词汇：father, mother, brother, sister, grandma, grandpa, family(2)句型：This is my father. He is a good man. She is my mother. She is a kind woman. This is my sister. She is very lovely.3.教学方法(1)激发学生学习兴趣，采用趣味性的教学方式，如唱歌、游戏、故事讲解等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究【摘要】本研究旨在探讨基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践。
在背景介绍中，概述了核心素养在教育领域的重要性。
研究目的是通过实践研究验证基于核心素养的英语教学设计的有效性。
研究意义在于为小学英语教学提供新的理论支持和实践指导。
本研究着重分析核心素养在小学英语教学中的意义，探讨整体教学设计的理论基础，并提出具体的教学设计实践方案。
通过实践效果评估和教学反思与改进，不断完善教学设计。
研究结论强调基于核心素养的整体设计在小学英语教学中的可行性，并指出未来教学实践的启示。
总结研究成果，为教育实践提供参考。
通过本研究，可以为小学英语教学提供新的理论支持和实践指导，促进学生核心素养的全面发展。
【关键词】小学英语教学、核心素养、整体教学设计、实践研究、教学反思、教学效果评估、可行性、教学启示、研究总结1. 引言1.1 背景介绍随着21世纪的到来，教育领域也迎来了一场全面的变革。
核心素养作为当今教育领域的热门话题，被越来越多的教育工作者所重视和关注。
核心素养不仅是学生在学校学习中必备的基本能力，更是他们未来生活和工作中所必须具备的关键素养。
本研究旨在探讨基于核心素养的小学英语单元整体教学设计，并通过实践研究来验证其有效性。
通过本研究的实施，希望能够为小学英语教学中整体设计提供一种新的思路和方法，促进学生核心素养的全面发展，提高他们的英语综合能力。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践，在分析核心素养在小学英语教学中的意义的基础上，通过具体教学设计实践和实践效果评估，探索如何有效地培养学生的语言能力、思维能力、情感态度和学习能力，以提高小学生的综合素养水平。
具体目的包括：1. 研究如何将核心素养理念融入小学英语教学中，促进学生全面发展；2. 探索整体教学设计的理论基础，建立有效的教学框架；3. 设计并实施基于核心素养的小学英语教学方案，检验其可行性和实效性；4. 通过实践效果评估，了解教学方案的实际效果和存在的问题，以便进行教学反思与改进；5. 总结研究成果，为未来小学英语教学实践提供借鉴和启示。
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小学英语单元整体教学设计与实践研究一、引言（一）问题的提出小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观点、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。
广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生使用英语的水平，鼓励学生积极参与语言实践。
学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们使用英语的水平也有了提升。
不过，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。
随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推动的瓶颈。
课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要增强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促动城乡教师的专业发展，从而促动城乡教学的均衡发展。
针对我县各学校英语教学现状中所存有的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促动小学英语教师的专业发展。
为什么选择单元整体教学作为解决这个问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。
英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们实行单元整体教学提供了基础。
另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不但要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师持续提升课程的执行水平。
因为单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位，整体教学则是优化语言教学的有效手段，所以我们将“小学英语单元整体教学设计与实施研究”课题作为突破口，力求解决我区小学英语新教材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足的现状。
（二）理论依据和理论假设“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是 1912 年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。
格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不但学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体表现给学生。
因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就能够达到预期目的。
现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地对其实行研究。
他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。
关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。
因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。
而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。
学生能够通过较强的记忆和模仿水平掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言使用水平。
（三）课题概念界定“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。
单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促动学生知识的记忆、保持和提取，促动学生语言综合使用水平的发展。
“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题就是以我县 3-6 年级所使用的英语教材为载体，结合本县小学英语教育科研实际，研究小学英语单元整体教学设计与实施策略：单元教学目标的设计与实施、单元主要课型的教学模式与教学策略、单元主题作业的设计与实施策略。
二、方法和过程（一）课题研究目标本研究以基础教育改革所提倡的新的教学理念为指导思想，以国家颁布的《英语课程标准》为依据，着重研究我小学英语新教材的单元整体教学策略，并达到以下四个目标：1、建构新课程下小学英语单元整体教学策略的理论框架与实践操作体系。
2、提升教师单元整体教学设计水平和教学反思水平，优化课堂教学效益。
3、切实增强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，促动城乡英语教学的均衡发展。
4、创新教研机制，构建良好的教研生态环境，提升教师的行动研究水平和反思水平，促动教师的专业成长。
（二）研究内容1、小学英语单元整体教学设计与实施策略（ 1 ）单元教学目标的整体设计与实施单元教学目标的整体设计与实施包括：单元教学目标分析、单元教学目标叙写、单元教学目标的实施策略等。
（2）单元中主要课型研究：对话课、阅读课、综合课单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。
每个单元都是以话题为核心，以结构和功能为主线展开，在此基础上，单元主要有三种基本课型：对话课、阅读课、综合课。
这三种主要课型的模式与教学策略研究是本课题研究的重要内容之一。
（3）单元主题作业设计策略研究单元主题作业是课堂教学延续，也是协助学生巩固课堂学习效果的重要手段。
单元主题作业设计策略研究包括：单元主题作业设计原则、单元主题作业类型、单元主题作业的评价等。
2、单元整体教学集体备课、课例研讨的校本教研机制及策略研究探索片组单元集体备课的教研机制；探索多种形式的单元课例研讨的机制；建设单元备课资源。
（三）研究方法本课题采取了理论研究和实证研究相结合的研究方法，学科教研员和全体英语教师共同参与研究，邀请专家对课题研究或教师培训提供专业指导和专业支持。
在研究过程中坚持把解决实际问题放在首位，同时，做到了边研究，边实践，边推广。
1、调查研究法通过问卷调查、座谈等方式，全面了解了全区各小学英语课程开设的现状，了解了教师在单元教学中存有的问题和教学误区，调研了各学校存有的英语教学教研困难，收集了教师对英语校本教研活动的需求与建议。
2、观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，实行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促动和改进单元整体教学策略及实施策略。
3、行动研究法坚持对课题研究工作实行经常性总结与反思，发现和分析课题研究过程中存有的缺陷与问题，即时修正课题研究思路与方案，使课题研究循着准确的方向实行。
4、经验总结法当我们在实施“小学英语单元整体教学设计与实践研究”方面积累了一定的经验时，对这些经验实行即时地挖掘和总结，并上升为理论成果或应用规律，为其他学校展开此项课题研究提供榜样。
三、研究成效（一）建构新课程下小学英语单元整体教学策略的理论框架与实践操作体系。
1、单元整体教学目标设计与实施策略单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。
课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步理解、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。
从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。
（ 1）单元教学目标的设定：教师在设定单元教学目标时，需要考虑下面的一些问题：本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间？在分课时备课时要注意以下几点：教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。
（2）单元教学目标的叙写：依据课程标准来设计和叙写具体的小学英语教学目标呢。
我们总结了以下教学目标叙写的策略：•行为目标表述方式课标在描述课程目标时，使用了明确的行为动词，操作性强，如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等描述听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等描述综合语言水平的目标。
我们制定教学目标的依据是《英语课程标准》，所以，也宜采用行为目标表述方式。
行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标，强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为目标”。
行为目标的叙写要尽量避免含糊不清和不切实际的语言表述。
•行为目标叙写的四个特点行为目标的叙写有四个特点：即，行为主体是学生、行为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准表现水准具体化。
①要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。
如，学生能⋯⋯、绝大部分学生能⋯⋯、少数学生能⋯⋯②行为状况动词要尽可能是可理解、可观察的，如，听懂、跟读、会说、会唱、表演、区别、认读、询问、回答、设计、解决等。
③目标描述要反映行为发生通过的媒体、限定的时间、提供的信息。
如，通过图片、实物、简笔画，利用动作、模仿、面部表情，通过模仿、配对、涂色、连线、重排图片顺序、用符号完成表格、猜测游戏、角色表演⋯⋯、通过男女生竞赛, 通过模拟的购物活动 , 根据地图等等。
④行为标准表现水准具体化。
如，“能根据情景用“ I can see⋯造 2～ 3 个句子”，“能按字母顺序排列，做成自己的电话本”、“能用学过的食物名称 , 每组设计 1份晚餐的菜单”、“ 能根据图片或提示来写出 5 个描写日常活动的句子” 等。
•常用的行为术语描述行为的基本方法是使用动宾短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。
我们来看一些常用的行为术语。
3、单元主题作业的设计与实践策略单元主题作业的设计原则：整体设计 ,注重分课时作业的衔接 ; 分层设计 , 使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业 ; 趣味设计，让学生快乐地完成作业。
单元主题作业的类型：自助餐式作业、创编式作业、实践型作业等。
单元主题作业的实施策略：课内抽查、审听磁带、轮流互查、统一批阅。
四、研究特色与创新本课题对解决新教材使用中面临的三个主要的矛盾有重要的价值，并且是聚焦常态课堂，是推动小学英语教师参与校本研修的一个很好的载体。
本课题还积极探索了课题研究与区本研训相结合的“课题研训”模式，有效地让英语教师在研究中提升课程的执行水平，同时也提升了教研部门的服务功能和专业引领的效果。
五、体会与结论经过研究，我对如何在小学英语课堂教学中有效展开单元整体教学有了较为完整的理解，教师的单元教学设计与教学反思水平有了很大的提升，形成了良好的英语教研生态环境，课题研究取得了一些成果，但是，在研究过程中也还有一些问题有待进一步研究，如，如何通过单元形成性评价监控学业质量？如何进一步探索实效性单元主题学生活动，拓展学生的语言学习空间？如何进一步建设全区单元整体教学的资源库？如何进一步探索英语教师远程研修的研训形。