中职英语教学论文10篇
中职英语教育课堂教学论文
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中职英语教育教学论文篇一：《试谈让情感教育为中职英语教学插上翅膀》摘要：教师要不失时机地进行情感教育。
中职英语教学，让情感教育为中职英语教学插上翅膀。
关键词：情感教育，中职英语教学中职英语新课程标准明确提出，在英语教学中，情感是实现英语教学的重要手段，是英语学习成功的关键。
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培养学生具有远大的理想、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的意志和良好的学习习惯等情感素质，也是素质教育的目的之一。
积极学习英语的过程就是基于智力因素和情感因素协调发展基础上，调动学生的全部心理活动，以提高学习效率的过程。
在教学中激发学生的学习动机十分重要，它能促进学生积极学习。
轻松愉快的课堂气氛，师生情感的融洽，就能激励学生对英语的浓厚兴趣，积极主动地参与到教学活动中来，学生会获得情感的满足，从而更好地完成学习目标，正如美国教育家斯宾塞提倡的“ 快乐教育”那样，教育要尽量激发学生的学习兴趣，让学生带着快乐的情绪去学习知识，把求知当作一种快乐的事。
学生在学习英语的过程中会遇到各种不同的困难，甚至有一部分学生在困难中掉了队，教师就要耐心地帮助学生克服困难，培养他们的坚强意志，鼓励他们前进并在教学中通过听、说、读、写活动锻炼，培养意志，严格要求，加强自控能力，培养良好的学习习惯，提高学习效率和成绩。
因此情感对教学的成败起着十分关键的作用。
况且，情感因素是师生关系一个极其重要的方面。
苏霍林斯基曾说过，学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。
而心灵的接触与交往，可以缩短师生之间心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，它在教学过程中有巨大作用，这是一种催化剂。
中职学校英语教学研究10篇
7.中职学校英语教学中的教师角色研究
这篇研究将关注中职学校英语教师的角色定位和职责，以及如何培养和提升教师的专业素养和教育能力。通过实证研究和案例分析，探讨有效的教师发展机制和培训方案。
8.中职学校英语教学中的学生自主研究研究
本文将研究中职学校英语教学中学生自主研究的模式和策略。通过调查研究和实ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ探索，提出有效的促进学生主动研究和自我发展的方法和途径。
中职学校英语教学研究10篇
1.中职学校英语教学研究的意义
这篇研究探讨中职学校英语教学的重要性及其对学生职业发展的积极影响。通过分析相关研究和实证数据，以及针对中职学生的需求特点，为中职学校英语教学提供理论依据和实践指导。
2.中职学校英语教学方法的研究
本文将深入研究中职学校英语教学的方法，探讨合适的教学策略和技巧，以及培养学生英语实际应用能力的有效途径。通过实例和案例分析，为中职学校教师提供实践经验和教学参考。
5.中职学校英语教学与职业能力培养的关系研究
这篇文章将分析中职学校英语教学与学生职业能力培养的紧密联系。通过调查研究和案例分析，探讨如何通过英语教学促进学生的综合素质和职业技能的提升。
6.中职学校英语教学中的评价方法与策略研究
本文将研究中职学校英语教学中的评价方法和策略，并探讨如何合理评估学生的研究效果和进步。通过引入多元化的评价手段，提高评价的准确性和科学性。
3.中职学校英语教学资源的开发与利用
这篇研究将探讨如何充分开发和利用中职学校英语教学资源，包括教材、多媒体技术和互联网资源等。通过研究和实践，提出有效的资源整合方案，增强学生的研究兴趣和积极性。
有关中职学生英语学习兴趣的论文
有关中职学生英语学习兴趣的论文中职学生在英语学习中普遍存在英语基础不扎实、英语单词记得少,学习起来非常吃力、信心缺乏、恒心与毅力不足,对英语学习缺乏兴趣问题。
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中职学生英语学习兴趣的论文范文一：浅谈如何提高中职院校学生学习英语的兴趣近年来，中等职业技术学校所招收的学生大多自我约束力较差。
学习积极性不高，英语教学中体现得尤其突出。
如何在英语教学的过程中激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性，从而使学生爱学习，这是中职院校英语教师必须面对和解决的问题之一。
因此，根据英语学科的特点，结合当前中职生的实际，本文就兴趣的定义，兴趣的重要性，以及如何提高中职院校学生学习英语的兴趣作了深入的探讨。
关键词：中职院校英语教学学习兴趣一、英语学习兴趣的定义学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，是积极认识事物或关心活动的心理倾向，是学习活动的动力机制，是一种带有情感色彩的欲望，它直接影响着学生的学习效果。
培养学生的学习兴趣其实比直接让学生掌握知识更为重要。
英语课堂教学是激发学生学习兴趣，提高学生参与行为最重要的场所。
英语课程改革的重点就是要强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
二、英语学习兴趣的重要性首先，中职学生对感兴趣的事物，总是愉快地去探究它。
兴趣使人集中注意，产生愉快、兴奋的心理状态，对认识过程产生积极的影响。
无论是无意注意或有意注意都与兴趣有关，若对某种事物不感兴趣，对它也就不能集中注意。
俄国大文豪托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”因此，不断激发和培养学生的学习兴趣，努力营造课堂上的学习氛围，不仅能提高教学效果，更是上好英语课的有力保证。
高职院校英语教学论文10篇
高职院校英语教学论文10篇第一篇：高职行业英语教学发展路径研究一、引言高职院校以培养高等技术应用性专业人才为主要教学目的，以此为主线设计提升学生的知识、能力、素质结构的培养方案；以适应社会需求为教学目标，让学生具备专业的理论知识、知识面宽阔、实际应用技术能力强；以“应用”为教学遵旨，创建英语教学体系。
英语应用能力是培养职业核心能力的关键环节，所以，高职行业英语教学在教学内容、模式、方式、考核及评价等方面，必须衔接好学生的专业教育，以实际运用、职场交际为教学遵旨，培养学生在未来职业工作中熟练应用英语，处理具体问题的能力。
二、高职院校实施行业英语教学的必要性以当前的职业教育发展状况来讲，社会经济的迅速发展，使职业教育逐步从培养学生单一的职业技能，转换为可持续发展职业核心能力的提高。
职业核心能力的培养其中的关键部分即为英语应用能力的教学，实际的工作岗位需求的是能够应用英语处理问题，能够使用英语进行交流和沟通，翻译和阅读有关的产品技术，接洽处理有关的英语业务。
所以，提高学生的英语应用能力，是高职院校综合职业能力教学的重中之重。
三、高职行业英语教学的现状第一，高职院校对行业英语没有充分的认识。
由于高职院校对行业英语没有足够的重视，学生的学习目的是为应付英语考试，领取等级证书，疏忽了专业的行业英语学习。
另外，高职院校开设公共英语课程，主要是培养学生的基本语言知识，这些技能的培养只适合于普通的语言沟通。
高职院校虽开设了行业英语课程，但达不到行业英语学习要求。
第二，行业英语课程教材滞后，教学质量低。
高职行业英语教材并不成熟，仍处于初级阶段，没有具体专业的行业英语教材，也没有实施有效的教学大纲。
行业英语教材编写的难题主要体现在，教材本身必须紧随市场经济的变化，内容具体丰富、难度适中、适应具体工作需求、全方位涉及行业知识，且必须具备实用性和可操作性。
但是，目前高职院校的行业英语教材内容脱离现代经济的发展需求，起不到培养实际行业英语应用能力。
中职英语教学方法论文
一、中职学校英语教学的现状1 忽略学生差异性，缺乏针对性教学。
中职学校的教学是在义务教育基础上为培养高素质的技工人才设立的，中职教育也是中国职业教育的重要组成部分，中职学校具有不同的职业优势和特点，但是在实际教学中，往往很少注意到这一特点，没有针对性英语教学，忽略了学生之间的差异性。
中职学校近几年来一自在扩招学生，学生量一增多，使得大班授课时，很多学生的差异性没办法发现和了解，从而对英语教学更加不利。
2学生的主动性和约束力较差。
中职阶段的学生还处在青春发育期，思想上表现出不够成熟，自我约束能力较差，而英语课程是一个特别注重复习和计划性学习的课程，学生每天学完，课下不巩固复习很容易忘掉重要的知识点。
而且，在手机网络普遍运用的今天，学生手机病现象严重，很多学生在课上也离不开手机，导致英语课上，听的一知半解，极其影响上课效果，此外，主动性和约束力差还表现在对英语学习的不重视上，中职学生的英语基础相对较差，使得很多学生本身对英语这门课程充满排斥，导致被动学习。
二、如何对中职英语教学方法进行创新1 任务型教学中注重合作学习1 任务型教学的实质。
任务型教学兴起于20世纪80年代，特征是鼓励学习者在学习的过程中动脑动手，任务型教学以任务为中心组织教学，任务型教学大体可表现为三个方面以任务为学习动机教学、对某一问题答案的探寻过程、学习者通过展现产品、汇报产品来展示任务的完成与否。
在任务的实施中，伴随以互相参加、共同体验、积极互动交流等合作的学习方式，充分调动学习者自我的认知能力，倡导他们已有的目的语资源，在不断但是实践中感知、认知、应用目的语，通过真实的情境或创造真实世界的情境下使学生有成就感的完成任务目标。
2 任务型教学中的合作学习。
目的是合作学习的首要前提，学习者与传授者或是学习者之间在课堂上下的合作配合的方式，在这个教学中他们会形成自己的学习团队，它贯穿学习者整个学习的过程，强调一种整体的学习方式，进而鼓励学习者进行更好的分工合作，用小组和团队的力量来一起完成学习任务的一种互助教学。
中职英语教育教学的论文
中职英语教育教学的论文中职英语教育教学的论文摘要：随着素质教育的步伐，我们的教育也紧跟时代的潮流，不断地在改变传统的应试教育，让我们的教学和学生的生活密切相连。
在素质教育的背景下，中职学校以工作的过程为导向，教师根据学生今后工作的需要，合理的设计课堂教学内容，培养学生参与建构工作的能力。
在中职英语教学中，工作过程导向其实就是在不断发展的社会下，以培养学生工作能力为目标，做好与英语教学的结合工作，提高学生的学习效果。
本文通过调查发现中职英语教学中存在的问题，笔者结合自己多年的中职英语教学经验，探究工作过程为导向理论在中职英语教学中的运用的具体措施。
关键词：工作过程；教学；中职英语教育；作用分析在科学技术日新月异发展的今天，国家需要大批的高科技人才。
这就给我们的中职教育发展带来了新挑战和新机遇。
为了培养适应社会的高科技人才，我们中职教育就要积极地顺应时代发展的形势，革新中职教育教学的课堂模式，这也意味着中职的英语教学应当和工作过程有效结合起来。
在中职英语教学中，教师要结合学生的实际情况，科学的设计教学内容，培养学生参与建构工作世界的能力。
激发学生自主学习的激情，培养学生养成终身自主学习的良好习惯，采取有效的教学方法，确保所培养出来的人才能够满足社会的要求。
一、中职英语教学中存在的不足现阶段一些中职学校中虽然进行了英语教学，但是更多的是从公共基础课上来进行的，在教材设计上也主要是从多技能大纲出发的，加之一些教师更多的是采取了基础性的教学内容，并没有从学生的未来发展上来考虑，这使得学生在毕业后发现自身所学习的知识并不能对自身所从事的职业提供帮助。
如在汽车维修专业中学生在毕业后很容易出现看不懂外国进口汽车部件维修说明等现象。
所以针对这些问题就需要教师要从学生的工作过程上入手，以此来作为指导思想，做好中职英语教学工作，为中职英语教学的发展提供契机。
二、工作过程为导向理论在中职英语教学中的运用措施（一）做好教学方法的改革工作。
职业高中英语教改论文
职业高中英语教改论文新课改强调学生在学习中的主体地位，重视学生的个体差异及创新思维培养，从而促进学生的全面发展。
下文是店铺为大家搜集整理的关于职业高中英语教改论文的内容，欢迎大家阅读参考!职业高中英语教改论文篇1浅谈职业高中英语教学中的问题摘要：职业中学教育中，培养出在市场经济下能够熟练应用英语并具有一定的专业技术技能的复合型当代工人是当前职业教育的办学方向。
下面，本文就当前职业高中英语教学中存在的问题及对策展开论述，以期与各位同行共勉。
关键词：职业高中英语教学问题(一)职业高中学生英语基础普遍较差。
职业高中的学生普遍是考不上普高而来职高就读的学生。
他们入学时不需要成绩考核，总体素质相对较低，英语基础很差，大多数学生对英语丝毫不感兴趣。
甚至老师在课堂上提问：“How many people are there in your fami ly?”，“Where do you come from?”，“which school did you graduate?”等问题时，也听不懂，答不出，或是羞于开口。
我曾在所任教的职高班中进行过一次测试，要求学生默写英语中的26个字母。
一个班竟有十分之一的学生不能完全写出26个英文字母!更何谈音标了。
有些学生由于基础差，因而产生了害怕学习英语的心理，甚至对英语学习完全丧失了信心。
我曾对我所教的综合高中班进行了一次调查，竟有12%的学生是全部放弃、不学英语的，还有25%的学生普遍对英语有疲乏和厌倦感。
(二)职高生对学习英语的目的不明确。
许多职高班学生认为到职业学校就读就是学习专门的技术技能，英语这些“杂科”可以置之不理。
在他们的书桌上，摆的都是与他们的专业相关的书籍。
而英语本来就是令他们头疼的科目，上了职高后更成了“副科”，于是许多学生干脆把英语束之高阁。
因而造成了职业高中英语教学整体水平难以提高的局面。
很多学生在职高就读期间专业课能拿高分，可是英语科却才考了三、四十分。
中职英语论文
中职英语论⽂论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，它既是探讨问题进⾏学术研究的⼀种⼿段，⼜是描述学术研究成果进⾏学术交流的⼀种⼯具。
论⽂⼀般由题名、作者、摘要、关键词、正⽂、参考⽂献和附录等部分组成。
论⽂在形式上是属于议论⽂的，但它与⼀般议论⽂不同，它必须是有⾃⼰的理论系统的，应对⼤量的事实、材料进⾏分析、研究，使感性认识上升到理性认识。
中职英语论⽂1 [摘要]英语作为当今世界使⽤范围最⼴的语⾔，学习并掌握这门语⾔越来越重要。
⽽中职英语教育中存在很多问题制约着英语的发展，对中职英语教育中存在的问题进⾏分析，作出相应对策，进⽽提⾼中职英语教育质量。
[关键词]中职英语论⽂ ⼀、中职英语教育中存在的问题 (⼀)教师教学的问题 中职学校是培养职业型技术⼈才的地⽅，有些英语⽼师对本⾝的教学⼯作不够重视，认为学⽣难教，就放弃了，对学⽣不负责，不尽职地教授学⽣知识，不能够尽到⽼师的责任。
教师教学的问题在中职英语教育中是⼀个很⼤的问题。
(⼆)学⽣的英语基础差 学⽣选择职业技术学校的原因有很多，⽐如家庭经济困难、升⾼中考试的失利和学⽣本⾝的意愿。
选择职业学校的学⽣基础⽔平参差不齐，由于⼤多数学⽣本⾝素质较差并且英语的基础不够好，使学校在英语教育⼯作的展开有⼀定的难度，导致中职英语教育质量偏低。
有些学⽣学习刻苦努⼒，但是由于学习⽅法不正确，学习效果和学习成绩没有提升，这也是中职英语教育中难以解决的问题[1]。
(三)中职教学的条件限制 中职学校的教学设施不完善，教学⽅法陈旧，导致学⽣不能适应学校的教育。
教学设施不完善导致英语教学过程中教学质量下降，⽽且教学⽅法陈旧，导致有的学⽣能听懂、有的学⽣听不懂，不能够达到英语教学的⽬的。
(四)英语教师资源的短缺 中职英语教育中，教师的短缺是英语教学质量低下的原因之⼀，普通本科院校的⼤学⽣不愿到中职学校任教。
英语教师缺乏，使中职英语教师的⼯作量增⼤，所以英语教学的质量呈下降的趋势。
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第一篇小组合作学习在中职英语教学中的实施摘要本文以新课程要求，根据合作学习理论，从运用小组合作学习优化阅读教学、运用小组合作学习提高写作教学活动的有效性和以小组合作学习的形式让学生担当试卷讲评的主人这三方面入手，就小组合作学习模式，提出了切实可行的实施策略。
关键词中职英语；小组合作学习；实施策略一、运用小组合作学习优化阅读教学实践证明，在中职英语阅读课上应用小组合作是一种切实可行的教学方法，这样的阅读活动不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。
在阅读课文的处理上，我在以前的三步阅读法的基础上，与学生的小组合作结合起来，第一步，组内大声朗读，互相纠错并理解文章的大意；第二步，组内讨论回答结合文章内容提出问题，第三步，我将要讲解知识点呈现在黑板上，并根据其难以程度赋予分值，小组按一定的顺序和本组的实力选题，本组内成员可以相互补充，若此组没能力完成此题，其他组有机会补充并得分；我起补充说明的作用。
又如在新课的导入阶段，我利用合作学习创设情境，营造学习英语的氛围，使学生进入最佳学习状态，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而攻克教与学的重难点问题。
例如，我在教学３Ｆｅｓｔｉｖａｌａｒｏｕｎｄｔｈｅｗｏｒｌｄ这一单元时，先让每组的学生利用课余时间上网或查看有关东西方节日风俗的资料，课堂上每组选派一名代表向全班学生汇报，让其余学生了解一些重要节假日及其庆祝方式，拓宽了学生的视野，并且对学生进行了文化知识的渗透，培养了学生的跨文化意识。
二、运用小组合作学习提高写作教学活动的有效性合作主要体现为学生之间的评改。
以学生互评互改为主，各小组成员相互交叉评阅的方式来评改文章。
我引导学生在互改时不仅要注意语言用法准确性，更须注意内容表达的流畅性和得体性，以促进学生共同学习以及提高他们写作的长处和改进短处。
首先，我呈现并讲解本次作文训练的侧重点及批改原则；然后四人小组学生之间互相交流习作，围绕本次作文的要求逐项对习作进行讨论和批改，指出其语言表达、思想内容、篇章结构，卷面书写等方面的问题，并提出修改建议。
在同伴互改中，一般学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。
同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者更容易接受。
此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。
在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步。
然后，由四位英语优秀的大组长对每排同学的修改稿进行再改稿，发给同学。
最后，学生把经过修改的原稿抄写成文，课后上交给我。
交到我手上的作文已达到基本要求了，学生有很大的收获，我也省了很多批改的精力。
如果教师在写作教学中能为学生提供互动和反馈的机会，则有利于学生提高英语写作能力和水平。
在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，其创造性思维也得以充分的展现。
三、以小组合作学习的形式让学生担任试卷讲评的主人试卷讲评课是一种非常重要的课型，为了使讲评更有针对性，教师一般都会事先统计每道题的得分情况，综合分析学生出错率高的题目，以便充分掌握第一手资料对学生进行点评。
这种做法给教师带来很大的工作量，如果每次测验都这样做，难免力不从心。
即使是这样，也不能保证解决每个学生的问题。
如果不统计就讲评，则只能凭借教师经验，针对性就更打折扣。
于是，我对试卷讲评课进行了改革，将讲评的权力下放给了学生。
为了便于学生操作，我提出具体要求针对完性阅读题，如果是选正确选项，要对错误选项逐条找出错误原因；针对语法单选题，分析自己的答案的准确性依据。
对于小组成员出错的题目，首先要由本人讲出他的思路，组长带领其他成员帮助他指出其存在的思维障碍，然后共同讨论出正确答案。
这些工作都完成后，组长带领组员对每道题进行梳理、拓展，想想能否对考查的知识点进行多变发散？领了任务的组长热情高涨，很快就把小组成员组织起来，讨论的氛围很快形成。
为了保证每个小组的讲评质量以及使尽可能多的同学得到锻炼，我提出下节课要精选一些典型试题，在每个小组内随机点将，在全班范围内二次讲评，选手的最后得分就是小组得分。
我将对相关的知识点进行点评、迁移。
引入了竞争机制后，每个小组都不敢怠慢，对每个问题都讨论得十分充分，小组内解决不了的问题主动要求与老师进行讨论。
下次课进行二次讲评时，我请各组组长担任评委，对每个小组的当众讲评给出分数及理由。
结果讲题的学生我有意识地叫了考试没及格的学生表现都非常出色，组长的评价结果也十分公平。
在此基础上，我针对学生讲题过程中存在的疑惑、问题作了引领、提升，整个过程如行云流水，轻松自然。
讲评课结束后，我对这种试卷讲评方法进行了调查采访，请学生从试卷讲评的针对性、知识覆盖面、问题解决程度、得到锻炼程度等方面谈谈自己对新、旧讲评方式的看法。
这样的试卷讲评虽然比教师一言堂占用课时，但是能讲深讲透，所以我有时利用英语早修的时间完成。
它能真正将学生作为学习主体，让他们交流和体验，使他们纠结心底之困在小组合作中消融，让他们分析、解决问题的能力在随后的教师点拨中得到提升。
尤其是考不及格的学生收获最大，他们认为这次试卷讲评的收获是有史以来最大的一次。
尝到了这次学生讲评试卷的甜头，以后我多次在习题课上采用学生合作小组方式，小组内部地毯式扫描每个问题，逐个问题、逐人落实，小组间二次讲评时再次将问题进行提炼、升华，学生能力得到较大提升。
总之，合理采用小组合作学习模式，可以促进学生深层次的思维，激发了师生、生生之间心灵的碰撞，在合作中彼此产生思维的共振，取得了很好的教学效果。
作者刘欢单位江苏省句容中等专业学校第二篇微课在中职英语教学中的应用摘要由于我国英语基础教育中客观存在的原因，当前中职学生的硬伤恰恰就是英语，普遍对英语兴趣不浓，对学好、用好英语底气不足，存在逃避心理和畏难情绪，语言运用能力不强，口语对话应用较少。
微课的运用必将有效地提升英语教学课堂的质量，也会成为教学新趋势，助力培养更多适应社会需求的各类人才，也在一定程度上提高了中职英语教师的教学能力。
关键词微课；中职英语教学1中职学生英语学习现状英语基础普遍比较薄弱，有的想学好但跟不上，心有余而力不足；有的认为要学好难于上青天，中职学生基础课程相对差一些，尤其是英语。
在英语课上，很多学生处于跟不上、想放弃的状态，听不懂教师的解析，有时用玩手机、睡觉、发呆、看其他书籍等来打发上课时间。
笔者曾经问过不少学生，他们大都回答，我对英语不感兴趣，一直都没学好，基础差，甚至有的同学会说老师，能从、、等26个字母开始教吗？我的英语根本没入门。
英语学习走进了死胡同，各种状况，各种学不会的理由都有，令人抓狂。
对英语的重要性认识不深，认为自己以后从事工作用不上英语，把专业学好了就行。
从实践中感到，中职学生的首要目标是就业、创业，他们觉得学好专业课更有利于找到好工作，文化基础课不重要、可有可无。
因此，有的学生是因为学校的规章制度而学英语，有部分学生是迫于英语联考成绩的压力被动学英语。
经过日常教学观察发现，大概30的学生上课积极性不高、提不起精神，其中部分学生上课打瞌睡、玩手机；10的学生对英语有抵触情绪，少数的不交上课作业；40的学生感觉跟不上教师的教学进程和节奏，有的反映上课来不及做笔记。
在中职英语中，教师、学生都感到事倍功半、学得辛苦。
对学生的英语学习状态，笔者纠结了好长一段时间，开始探索研究微课。
现在的中职学生是伴随着电子产品长大的，他们普遍对电子产品的操作熟悉，对电子信息敏感。
每次一下课，基本是人手一部手机在玩各种游戏，看各种视频。
他们对电子产品的热衷和依赖超过我们的想象，是名副其实的低头族、拇指一族。
如果在教学上引入微课，应该是学生喜闻乐见的，是受大家欢迎的。
2微课在中职英语课堂中的运用21新课导入例如，在引入中职英语基础模块一3的时候，播放微课视频。
视频内容为购物过程。
这个微课视频是由学生自己拍摄的。
分角色扮演顾客和导购员，这样的导入更容易吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。
在乐中学，在学中乐。
把全班进行分组，大家轮着来制作视频作为课堂导入，这样能促使学生在上课之前做好预习，弄明白不会或者似懂非懂的内容。
还要做个评比，分语音、语调、模仿力等几个方面进行打分。
每个小组都要对表演组进行打分。
万事开头难，好的课堂导入是课堂成功的压仓石。
教师可以依据知识点来设定一些新颖的问题，努力制作吸引眼球的微课，使学生学习注意力更加集中，进一步产生浓厚的学习兴趣。
22重难点的讲解和突破例如讲解语法知识———进行时态的教学可以分为其一，定义；其二，构成方式；其三，各种人称和数下的进行时态；其四，和哪些表示时间的词连用；其五，具体语境的用法。
重难点的讲解，学生如果在课堂上一时半会没明白，可以自行拷贝视频回家反复观看、自学，起到巩固知识的作用。
23知识总结运用微课视频把当堂的知识进行回顾总结，让学生更好地消化吸收巩固新知识。
自笔者把微课引入课堂后，发现玩手机的现象少了，学生对英语课有了更多的期待，关注谁是微课的主角，私下悄悄比赛，看谁做的微课更精致，慢慢地他们收心了，对英语课不那么排斥了，笔者想终有一天他们会爱上英语课，爱上英语。
3微课运用于课后的因材施教31相应的教学方法必须先了解学生的个体差异性，才能因材施教。
采取微课，将会让这种教学方法在课堂外得到更好的运用。
根据学生的作业或者反馈可以了解到学生的知识盲点，有针对性地制作微课，每个微课解析的知识点都不同，重点说明解决的疑问不同。
把微课上传至班级云端，学生随时随地可以用手机登陆下载进行学习，它不受时间和空间的限制，不影响课程的进度，课后学生可以根据自己的接受能力，不断地重复学习。
32课后拓展练习课后教师可以预留一些视频供给学有余力的同学进一步学习。
中职学生的基础参差不齐，学有余力的学生会出现吃不饱的现象，这些微课可以是相关的阅读材料、练习测试或是对某一知识点的深化等，引导学生拓展知识，总结提高。
33充分发挥微课对学生英语学习的促进作用积极改善中职英语教学目前的状况，进一步激发中职学生的学习动力、兴趣，提升运用英语的能力，充分运用现代教育技术和英语教学的互补融合，微课的应用是一种大胆而有效的尝试。
实施微课一学期之后，再来观察他们在课堂上的行为。
实际发现学生上英语课的兴趣明显增加，提不起神、打瞌睡、不肯交作业的情况明显减少，只有约8左右的学生感到做笔记来不及。
微课不仅在课堂学习的新课导入、突破重难点、总结巩固方面起作用，还可以在课外拓展学习中激发学生自主学习能力。
学生个体的差异性，他们在学习能力、学习风格、学习目标等方面都各有侧重。