谈谈学业水平测试将会带给教师的变化
利用微助教有效提升电子商务学业水平测试
利用微助教有效提升电子商务学业水平测试随着互联网的飞速发展，电子商务已经成为了当前经济发展的新动力。
电子商务专业的学习变得愈发重要。
为了检验学生对电子商务知识的掌握程度，学校通常会组织电子商务学业水平测试。
传统的测试方式存在很多缺点，比如面对大规模测试需要的人力物力较多，测试结果无法立即反馈等。
为了解决这些问题，利用微助教来进行电子商务学业水平测试已经成为了一种新的趋势。
本文将探讨利用微助教提升电子商务学业水平测试的有效性，并提出一些相关的建议。
微助教是一种基于微信平台的教学管理和学习辅助工具，它能够有效地解决传统教学中存在的一些问题，比如信息传递和反馈的效率低、学生与教师之间互动不够等。
在电子商务学业水平测试中，微助教可以起到很大的作用，主要体现在以下几个方面：1. 提供即时反馈：传统的测试方式需要花费大量的时间来批改试卷并给予学生反馈，而微助教可以立即生成测试结果并根据学生的表现给出个性化的建议，使学生能够及时了解自己的学习状况，及时调整学习策略。
2. 个性化学习：微助教可以根据学生的学习情况进行个性化的指导，帮助学生更好地理解和掌握电子商务知识，提高学习效率。
3. 提供在线资源：微助教平台可以提供丰富的在线学习资源，比如电子商务课件、习题库等，学生可以根据自己的需要进行学习，更好地准备测试。
以上这些优势使得微助教在电子商务学业水平测试中得到了广泛的应用，越来越多的高校开始尝试利用微助教进行测试，取得了显著的效果。
虽然微助教在电子商务学业水平测试中的应用已经取得了一定成效，但是在实际操作中还存在一些问题，需要进一步完善。
以下是一些建议：1. 提升测试内容的质量：在利用微助教进行测试时，需要确保测试内容的质量，要确保测试题目的全面性、准确性和难度适当性，以保证测试的有效性。
2. 加强监督和防作弊措施：微助教平台具有一定的开放性，学生之间容易传递信息和作弊，因此需要建立健全的监督机制，加大对学生的考试监督力度，确保测试的公平性和准确性。
由省信息技术学业水平测试引发的思考——高中信息技术教学需加强深度学习
更 加 突 出 了教 师 的 主 导作 用 。 如 何 开 展对 学生 的教 ， 是教 师 必 须学习的。
１ ． 开展 专 业知 识 的深 度 学 习
、
在 教 学 过 程 中 。信 息 技 术 教 师 应 该 多 参 与 网络 教 研 和 团 队 学 习 。 十 佳 网 络 教 研 团 队 比赛 是 一 个 较 好 的 开 展 深 度 学 习 的 方 式 ．也 是 教 师 获 得 教 学 设 计 等 专 业 知 识 的 一 种 强 有 力 的 途 径 。 整 个 比赛 过 程 安 排 得 相 当 科 学 与 紧 凑 ， 环 环 相扣 ， 第 一 步是教学设计 ： 在 现 场 给 出教 学 内容 ． 教 师 在 相 应 的 时 间 里 完 成 一 份个 人 教学 设 计 ， 在 个 人 教 学 设 计 的基 础 上 通 过 整 合 、 碰 撞 形 成 团 队 教学 设 计 ； 第二步是评价与修订 ： 对 前 一 团 队 的 团 队 教 学设 计 进 行 评 价 ，并 根 据 后 一 团 队 对 本 团 队 教 学 设 计 的 评 价 与建 议 ． 对本 团 队 的 团 队教 学 设 计 与 课 件 进 行修 订 。 第 三 步 是 陈述 与 答 辩 ： 现 场 陈 述 本 团 队教 学 设 计 的思 路 与 亮 点 ， 回 答 评 委 提 出 的 问题 。整 个 过 程 历 时 两 天半 ， 是 一 个 充 满 紧张 、 活跃 、 理性 、 有 序 的过 程 ， 更 是一个能够充分展现个人能力 ， 有 效“ 借力 ” ， 提 升 自我 ， 更 新理念 的过程 ， 重 在 培 养 教 师 教 学 设 计 与专 业 能 力 。在 这 个 过 程 中 ， 教 师 自我 感 觉 收 获 很 大 ， 进 步 很大． 是 一 种 深度 学 习 的方 式 。 因 为 网络 环 境 下 的 同 伴 互 助 是 信 息 技 术 教 师 必 须 具 备 的基 本 素 质 。我 们 要 积 极 参 与 网络 研 修， 学 习 他人 的长 处 与 知 识 ， 不 断 习得 专 业 知 识 。 信 息 技 术 教 师 还 应 该 开 展 个 人 学 习 与互 动 学 习 。其 途 径 是 向书本学习 ， 博览群书 ； 善于运用 网络优势 ， 在 互 联 网 上 汲 取教育精华 ； 在 实践教学 中， 在 积 累教 学 经 验 的 同 时 ， 更 要 加 强教学反思 ， 只 有 经 过 反 思 的 实 践 才 能 出真 知 灼 见 。 信 息 技 术 教 师 之 间 应 该 开 展 互 动 学 习 ．互 动 学 习 可 以促 进 教 师 个 体 积 极 主 动 地学 习 。 常言道 ： “ 与君 一 席 话 。 胜 读 十年 书 。 ” 教 师 之 间 应 该 相 互学 习 ， 多交流 ， 多 探讨 ， 甚 至 可 以相 互 比较 ， 这 样 才 能 激 发 教 师更 强烈 的学 习兴 趣 ． 有效促进教师个体学习的深化。
四年级语文学业水平测试分析报告
四年级语文学业水平测试分析报告（一）马建明一、指导思想：新课程背景下水平测试的本质是什么？测试追求的目标是什么？这一直是我们苦苦思索的一个重要问题。
通过对五年级的两次调研测试，无论是命题的指导思想，还是试卷的呈现方式，我们都做了很好的尝试与探索。
从测试的目的来看，一是为了诊断教师的教学情况，改善课程设计，完善教学过程；二是为了考查学生达到语文学习目标的程度，更好地改进学生学习语文的方法。
从命题的原则来看，我们依然遵循依“标”扣“本”原则，“所考”即“所学”，学的、考的都是课程标准所规定的目标，都是教材所承载的教学任务。
从考查的范围来看，我们紧扣阶段目标，抓住关键，突出重点，全面评价学生在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大板块的学习情况。
在具体命题中，我们对这几个板块进行有效地整合，以“积累与运用”、“语文与生活”、“阅读与感悟”、“习作与表达”四个部分组成。
下面就这四个方面的命题指导思想作简要分析。
1．积累与运用——让学生在积累中夯实语文的底子在命题中，我们避免知识唯上、教材唯上的弊端。
语文素养是语文能力、语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，具有很强的综合性。
如果命题仅仅是让学生记忆教材上的死知识，脱离了在一定的情境中运用并加以内化的积累，那必将导致一线教师采取千篇一律的策略：为了保证万无一失，要求学生死记硬背各种形式的语言材料，乐此不疲地在课本这个小圈子里打转转，少了语文课程必须开放的视野，少了语文课程的整体目标。
因此，我们在命题时就考虑到如何处理好积累与运用之间的关系，在考查基础知识的同时，兼顾语文基本能力的检测。
如第2小题，先把下面的词语补充完整，然后再按要求分类，在横线上填序号。
“把下面的词语补充完整”是考查学生对教材中成语积累的情况，“按要求分类”是考查学生是否能够了解成语的大意，是否善于运用归类进行积累的能力。
再如第4小题，根据课文内容填空。
学业水平等级性考试内容改革的实践与发展趋向
投稿网址:丧孕占管猩2021年3月1日・77・学业水平等级性考试内容改革的实践与发展趋向卢雨辰（天津市教育招生考试院,天津,300387）摘要学业水平等级考试是本轮高考综合改革的重点之一，其中考试内容改革是改革的关键环节。
结合化学学科天津卷，分析了考试内容改革方面的挑战与困境，介绍了在调整试卷的考查内容、内容改革的实施路径、创设试题的素材情境、规划试题的难易程度等方面的实践。
为巩固改革成果，学业水平等级性考试内容改革需要进一步优化试题情境创设，合理调整考试内容，发挥考试评价功能，联动考试、招生改革，助推高中育人方式的变革。
关键词学业水平等级性考试考试内容改革为了适应新时代对年轻一代成长和发展的新需求，破解“唯分数”“一考定终身”等过于单一化、一刀切的问题,2014年,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的频布，正式开启了新一轮的高考综合改革。
天津继上海、浙江之后，成为第二批高考综合改革试点省份之一,2020年迎来改革后首次学业水平等级性考试（下文简称“等级考”）叭等级考在选考科目方面赋予了学生高度的自主选择权,化学作为选考科目之一，是学生根据自身特长与报考要求自主进行选择的科目。
本文以化学学科天津卷为例，探讨学业水平等级性考试内容改革所遭遇的挑战与困境,并据此提出相应的应对策略，以期促进学业水平考试改革的发展。
一、学业水平等级性考试内容改革的挑战及困境1.科目任选如何避免学生的功利选择学业水平等级性考试设计的初衷就是增强学生学习的选择自主性，促进个性化发展。
等级考的“6选3”模式共有20种组合的选择，扩大了学生选择的权利，但我们仍需要面对的问题是学生选科是否是真正根据自己的兴趣和专长，是否存在趋易避难的功利化选择倾向巩笔者对1106名高二学生进行问卷调研，对于“你选择化学作为等级性考试科目的主要原因”这一问题,13.02%的学生没有特别的倾向性，15.91%的学生是因为大学选考专业对科目的要求,39.42%的学生是因为自身对化学学科感兴趣,8.68%的学生是因为个人学科特长,22.97%的学生是因为化学成绩相对较好。
新课标下基于学业水平考试的中职数学教学策略研究优秀获奖科研论文_1
新课标下基于学业水平考试的中职数学教学策略研究优秀获奖科研论文关键词：新课标;学业水平;中职数学;教学策略一、读懂中职数学新课程标准2020年1月，教育部发布了中等职业学校数学、信息技术等10门公共基础课课程标准。
新课标确定了中职公共基础课程核心素养和课程目标，明确了课程内容和学业质量要求，对中职学校深化教学改革、提高教学质量、提升学生综合能力具有重要的指导作用。
新课标主要呈现五方面特点。
一是体现新时代、新精神、新要求。
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，体现德智体美劳全面发展的培养目标要求。
二是凝练学科核心素养。
立足中等职业教育实际，充分挖掘了中职公共基础课程的独特育人价值。
三是明确学业质量要求。
强调提高学生解决问题的能力，为阶段性评价、学业水平考试等提供依据。
四是体现高中阶段共性要求。
充分发挥中职公共基础课育人优势，夯实中职学生文化基础，全面提高学生综合素质。
五是彰显职业教育特色。
遵循技术技能人才成长规律，注重教学内容与社会生活、职业生活的联系，注重与专业课程相互配合，形成协同育人合力。
二、认识中职学业水平考试近年来，中职教育的发展比较迅速，但由于区域经济、政策措施、、教育投入、生源质量等因素存在较大差异，且中职教学水平也有很大差距，中职毕业生能力与社会需求不甚匹配，普遍学习意识低，自主学习能力差，缺乏创新能力。
为改善这个现状，福建省自2017级开始实施学业水平考试，以学业水平考试成绩作为学生毕业与升学的考核标准，将评价结果作为中职学校办学能力诊断与评估的重要考核指标。
学业水平考试将考试标准、形式和评价标准统一了起来，中职学校就有了评价和改进学校教学工作的重要参考依据，从而能准确而客观地体现学校教学质量。
就数学科而言，我省数学学业水平考试分为卷Ⅰ（合格性考试，满分60分）和卷Ⅱ（等级性考试，满分30分），试卷由选择题、填空题和解答题组成，并且将德育、语文、数学、英语4门课程考试合并在一张试卷（公共基础知识综合卷Ⅰ考试时长90分钟，公共基础知识综合卷Ⅱ考试时长60分钟），采取书面闭卷笔试方式。
六年级语文学业水平质量分析报告
六年级语文学业水平质量分析报告六年级语文学业水平质量分析报告一、测试题设计分析本次学业水平测试试卷是根据《全日制义务教育语文课程标准》对小学六年级学生应掌握的语文基础知识和基本技能的要求拟定的，为了考虑九年义务教育小学阶段质量评价的全面性，试题兼顾了“过程与方法"和“情感、态度、价值观”两维目标。
试题注重知识的积累与应用，关注学生学习方法的掌握和思维能力、创新能力的发展。
这次命题的根本目的是全面评价六年级学生的语文综合素养,并促进教师合理地、灵活地、创造性地使用教材，拓展教材内容,树立正确的教育观,促进小学语文课堂教学的改革。
测试卷由四个部分组成：字词句、段篇、阅读、习作.试卷总分为100分，具体分配如下：字词――26分、句段―――27分、阅读―――20分、习作（含应用文）―――27分.除习作外共有十七个小题，题型有书写题、选择题、仿写题、填空题、简答题等。
从知识方面看，兼顾了小学语文的字、词、句、段、篇;从能力方面看，兼顾了识记，理解,应用,综合四个板块。
试题表述简洁鲜明，基本控制了偏题、怪题，便于学生接受，中下等学生大都能按时间完成。
试题从总体来看凸现了学生的思考过程，使不同层次的学生都能充分发挥自己的潜能。
二、试卷检测的基本评价对整张试卷进行分析：试卷中识记占试卷总分的19％；应用占试卷总分的15%；理解与分析占试卷总分的36％;综合占试卷总分的30%。
由此看出,本试卷的编制在理解与分析方面分值有所加大。
试卷覆盖了《课标》的各重要内容，并突出了阅读与分析。
卷面难度为中下，不同层次水平的学生都能接受。
试题难度按低、中、高三档的比例为：7：2：1，即70％为语文学科基础性的知识点测评的试题，30％为难度低的试题，10%为有一定难度的试题.测试题的内容体现了基础性和开放性.语文是一门基础性很强的学科，是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。
注重积累，学会应用，获得积极情感体验已成为全面提高学生语文综合素养的基础,测试题中关于词语和阅读的积累的设计体现了这一指导思想。
应对“外语学业水平测试”背景下的中学外语教师专业发展研究
中学 外语 教师专业发展研究
王 纯 磊 ，
（ １ ． 宿迁学 院外语 系 ， 江 苏宿迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０ ； ２ ． 克拉克大学英语系 ， 美 国伍 斯特 ０ １ ６ １ ０ ）
摘 要 ：新一轮 的高考科 目设置 改革 方案极大地强化 了基础外语教 学往 实用方 向和功 能方向前进 的 目标 ， 外 语学科整体被推 向 ： 学业 水平测试、 综合 素质评 价的科 学境地 。本文基 于学 习型组 织的构 建来探 索基础 外语教 学 越过应试教 育成为素质教育 的背景 下， 中学外语教 师专业发展 的路 径 ： 一是基 于 学习型组 织的 中学外语教 师 团队 学习； 二是基于 学习型组 织的 中学外语教师职业反 思 ； 三是基 于学习型组 织的 中学外语教师心理认知顺应 。 关键词 ：学 习型组织 ；中学外语 教师 ；专业发展 ；路径 中图分类 号 ：Ｇ ６ ３ ０ 文献标 志码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ２— ６ １ ２ ｘ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４一 ｏ ０ ６ ８— ０ ４
第３ ４卷 第 ４期 ２ ０ １ ５年 ４月
绵 阳师范学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｍｉ ａ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． ４ Ａｐ ｒ ． ２ ０１ ５
应对 “ 外 语 学 业 水 平测 试 ＂ 背 景 下 的
不 可 回避 的问题 。在 这 一 背 景 下 ， 许 多 外 语 学 人 欢 呼 雀跃 ： 教学 负担 减 轻 了 ！其 实不 然 ， 课 时 的减 少 ，
、
对 外 语教 师 学 习型 组 织 概 念 的界 定
现 代组 织理 论 的重 要 要 素 之一 就 是 “ 学 习型 组 织” （ １ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 也 是 现 代 管 理 科 学 研 究 的核心 概念 。在 这 个 范 畴 下 ， 我 们 学 习 型组 织 所 关 注 的焦 点就 是 ： 学 习型组 织 以适应 大数 据 为特 征 ， 同 时通过 激烈 的竞 争 意识 与 自身实 力来 获得 本学 习群 体 的科 学 发 展 与 生 存 ， 并 至 获 得 成 功 。 正 如 彼得 ・ 圣吉 所 言 ， 不 断 创 新 和进 步是 学 习 型组 织 的
推进教育改革发展中发现的问题
一、初中学业水平测试改革存在问题随着教育改革的不断推进，我国相继推出了初中学业水平测试改革，旨在通过这一改革促进学校教育教学质量的提升。
然而，在推进教育改革中，也出现了一些问题。
在初中学业水平测试改革中，存在着评价方式单一、过分应试化的问题。
目前的初中学业水平测试主要还是通过考试成绩来评价学生的学习水平，这容易导致学生过分追求分数，而忽视了对知识的深入理解和实际运用能力的培养。
测试内容和形式相对固化，也容易让学生们陷入“题海战术”，影响他们的综合素质发展。
需要进一步完善初中学业水平测试，使其更加关注学生的综合能力和学习兴趣，从而真正促进教育质量的提升。
二、职业教育与现实社会需求脱节问题突出在职业教育领域，也存在着与现实社会需求脱节的问题。
随着我国经济的快速发展和产业结构的调整，社会对于高素质技术人才的需求日益增加，但是我国目前的职业教育体系还没有完全适应这一变化。
一些职业教育学校的办学水平和教学设施相对滞后，难以满足社会对于各类技术人才的需求；另一些学生和家长对职业教育持有偏见，普遍认为只有考取大学才算是成功，这导致许多有意愿从事技术型职业的学生望而却步。
需要对职业教育进行深度改革，加大对职业教育的支持力度，提升职业教育的地位和质量，让更多的学生能够在职业教育领域发展自己的特长，并为社会发展做出贡献。
三、大学人才培养模式亟待更新大学人才培养模式也亟待更新。
随着高等教育的普及和大学招生规模的不断扩大，越来越多的学生进入了大学校园。
然而，目前的大学人才培养模式仍然停留在传统的课堂教学和考试评价上，这在一定程度上制约了学生的创新能力和综合素质的培养。
另外，一些学校缺乏与社会需求对接的职业发展指导和实践机会，导致大学生在毕业后适应社会和就业压力时出现困难。
大学人才培养模式需要更加注重培养学生的创新意识和实践能力，加强理论与实践的结合，为学生提供更多的实习和就业指导机会，从而更好地满足社会对于高素质人才的需求。
我国普通高中学业水平测试的困境与未来走向
我国普通高中学业水平测试的困境与未来走向作者：尹晓爽来源：《考试周刊》2013年第71期摘要：本文揭示了目前我国普通高中学业水平测试存在的边缘化、多漏洞、难用“实”的突出问题，并阐明了学业水平测试的未来走向，即重树观念，提高重视程度；加大监管力度，严肃考风考纪；制定配套政策，发挥实用价值。
关键词：学业水平测试困境未来走向2005年，山东省教育厅制定了《山东省普通高中学生学业水平考试工作管理暂行规定》，标志着普通高中学业水平测试的诞生。
作为一种新型考试，学业水平测试肯定存在一定的不足之处，对于存在缺陷的学业水平测试，笔者在分析后，对其未来发展进行了展望。
一、当前我国普通高中学业水平测试的困境目前，师生对现行的学业水平测试认同度不高，认为其对抑制片面追求升学率、克服偏科现象及减轻学生课业负担等作用不明显，未如我们希冀的那样对高中教育产生众多积极的影响。
相反，自身却陷入了困境，主要表现在如下三个方面。
（一）边缘化。
不少人认为学业水平测试的实际作用不大，与高考相比不值一提，甚至将其完全等同于传统的高中毕业会考。
师生未能给予足够重视，使其深陷尴尬境地。
在过于“应试”的教育下，教师的教学和学生的课业负担都比较重，考试名目繁多，对过多的考试产生了反感和排斥，不少学校以应付的态度对待学业水平测试，使其沦为“走过场”的考试。
甚至还有不少人指责学业水平测试劳民伤财，是一种浪费时间和精力的“低水平重复性考试”，将其放在无关紧要的位置。
（二）多漏洞。
普通高中学业水平测试是高中期间仅次于高考的大型考试。
因此，严肃的考风考纪必不可少。
由于不少地方对学业水平测试的重视程度低、积极性不高，因此组织管理工作存在纰漏，公平性缺失。
考试监管不力使考试中出现了一定程度的舞弊现象，这严重影响了学业水平考试的权威性和公正性。
因此，如何加强考试的组织、管理工作，遏制徇私舞弊现象，提高学业水平测试的诚信度，保证考试成绩的真实性，使其回归公平、公正，是当前学业水平考试急需解决的问题。
学业水平测试考核方案
学业水平测试考核方案好的，以下是为您生成的三篇【学业水平测试考核方案】：方案一学业水平测试考核方案一、背景、目的和意义在当今教育环境下，学业水平测试成为衡量学生学习成果和学校教育质量的重要手段。
咱们制定这个学业水平测试考核方案，就是为了更全面、准确地评估学生的知识掌握程度和能力发展水平，为教学改进提供有力依据，同时也为学生的自我提升指明方向。
你说，要是没有一个科学合理的考核方案，咋能知道学生到底学得咋样，老师教得好不好呢？二、具体目标1. 提高学生的学业成绩，使至少 80%的学生在各科目上达到合格水平。
2. 精准发现学生在学习中的薄弱环节，为个性化辅导提供数据支持，目标是让 70%的学生在接受辅导后成绩有显著提升。
3. 促进教师教学方法的改进和教学质量的提高，通过考核反馈，让90%的教师能够调整教学策略。
三、现状分析内部情况：1. 学生方面，存在学习动力不足、学习方法不当等问题。
有些同学整天迷迷糊糊的，不知道为啥学习，也不知道咋学习，这能行吗？2. 教师方面，教学方法可能不够灵活多样，有的老师上课就是照本宣科，能吸引住学生才怪！外部情况：1. 社会对学生综合素质的要求越来越高，咱们的考核也得跟上时代步伐啊！2. 其他学校的竞争压力也不小，人家都在努力提高教学质量，咱能落后吗？四、具体方案内容1. 优化考试科目设置，除了传统的主科，增加一些实践操作和综合能力的考核项目，比如实验操作、小组项目等。
2. 丰富考试形式，不只是闭卷考试，还可以有开卷、口试、在线测试等多种形式，让学生不再“谈考色变”。
3. 建立定期的学业辅导机制，针对成绩不理想的学生，安排专门的老师进行辅导，一对一，手把手，不信教不会！4. 加强家校合作，让家长也参与到学生的学习监督中来，毕竟家长的力量也不可小觑啊！五、风险评估与应对潜在风险：1. 新的考试形式可能导致部分学生不适应，影响考试成绩。
应对措施：提前进行培训和模拟考试，让学生熟悉新形式。
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谈谈学业水平测试将会带给教师的变化
河北省秦皇岛市第一中学鲁爱华066006
我们习惯于对过去的岁月寻找不足，却很少对未来的生活建立期待。
高考模式一变，好像连同生活都要变了，我们似乎已经感受到这种气息。
高考关系千家万户，牵动无数人的心。
也许因为这股风还没有到来，你还生活在“过去”，但你真的能无动于衷吗？
地理学科是一门小学科，但它非常有用。
地理学科以它独特的视角与魅力在普及科普知识方面发挥着重要作用，学生越来越能体会到地理学科的价值。
国家实行新的高考模式后，除语数英外，其余学科都分等级考和会考，即统一参加学业水平测试，然后根据自己报考的需要，从六个学科中选择3科等级考成绩计入高考。
一下子，六个高考学科变为机会均等的会考学科，学生不再是被动地选择，捆绑式选择，而是因为需要而选择，这时兴趣纳入到学生选择时的重要影响因素，使学生的发展变为主动发展。
自然，教师的教就会随着学生的选择“被动”地发生变化，教的实质更接近于服务性教学，即为需而教。
这恰恰是我们要提前思考的问题，尽管不高考了，但培养具有地理素养的人仍然是地理学科的德育目标。
因此，在一定程度上，学业水平测试所要承担的教育责任也就更大，通过命题建立导向尤为重要。
届时，六个学科的老师真得将“学业水平测试”作为研究的对象，有必要调整课堂、调整考试、调整教学设计，以适应新形势下的高考。
下面以地理学科为例，我从一线教师的角度，谈谈学业水平测试将会带给教师的变化。
一、从考试的功能上看，学业水平测试的“选拔性”要降低。
地理学科虽然退出了高考的舞台，但仍然可能作为选考科目计入高考，从原来的100分分值变为现在的60分，权重大幅降低。
考试的性质，已不再是单纯的“选拔”，而是在尊重个体兴趣的基础上的选拔，降低了竞争性，也降低了选拔度。
原来是六个学科的总分计入成绩，现在是等级考，等级录取，会使同一等级内的竞争差异变为零，如达到90分是A级，达到80分是B级，那么分别考81分和89分的同学视为同一等级。
这样等级录取时就会是等同对待或者将机会转移到其它科目的的等级差异上。
但终究要比唯分录取更进一步。
二、教师要考虑“如何吸引更多的学生选报地理”。
每个学科都有自己的短板，即学起来困难，努力的效果又不明显。
如地理学科的地球运动部分，空间思维量大，计算要求高，多数同学十分畏惧，毕业的学生谈起时都有“后怕”的感觉，庆幸当年高考没怎么考。
因此，教师要一方面研究学业水平测试试题的难度与考查特点，随时调整教学难度；二要思考如何将课堂变成学生喜欢的课堂，让地理学科的魅力根植于学生的内心。
因此，地理教学品质的提升关键要放在高一，既要让学生学得透彻，又要让学生爱上地理课。
学生一旦有了兴趣，大学专业选择也会靠近这一兴趣，兴趣有时候也是老师培养的。
当然，也有反例，比如某个同学从小非常喜欢地理，但到高中遇某个老师教得不好，课堂他提不起兴趣，地理成绩非常低，久而久之，原有兴趣便丧失了。
三、试题不再是提高能力的唯一手段。
按照原有的模式，可以学不好，但一定要练得好。
高三一年要做大量的试卷，有同学形容“一人多高”。
这试卷是一张一张的摞起来的。
为了高考，老师和学生都在拼。
实行新模式后，再也不用去啃那些高难度的试题。
师生终于可以有时间思考地理的本质问题。
课堂上，我们不用着马慌地赶进度，老师可以停下来倾听学生陈述答案的理由，让百家争鸣的声音绽放理解的智慧。
师生可以有选择地做一些高品质的试题，体会命题与教学的关系，少做一些无用功，可以将节省出的时间花在值得做的事情上。
四、需要教师指导学生做好职业规划。
学生要选择三门学考成绩计入到高考总分，学生究竟要选择哪三门？根据什么进行选择？这里有一个误区是：学生很容易误认为成绩好，就是自己的兴趣，因为成绩有可能由学习习惯造成的，也可能是其它因素造成的。
学考科目的
选择要与大学专业的选择相联系，要与人的发展相联系。
最近新闻报道，据37所高校公布的2017年高考选考科目中，以往排在最末的地理，超越了历史和思想政治。
由此可见，地理学科的价值与意义在新的模式下更加突出。
一个人因为喜欢而从事的事业，他更容易在工作岗位上做出杰出贡献。
高中生提前做好职业规划具有现实意义，不仅仅是学以致用，更在于将兴趣、专业和事业联系起来，目标明确，学习更有动力！
新的高考模式下，会出现很多人们想不到的事情，我们不是在学习别的国家，而是在探索适合我国国情的教育模式，别人的再好，也是别人的，学之皮毛，不如走自己的路。
教师要深谋远虑，高瞻远瞩，提前做一些准备和思考。