浅论普通高校公共体育课学生成绩评价操作方案的探索
普通高校公共体育课学生成绩评价操作方案的探索
（ 河南财 经 学 院成 功学 院 ， 河南
摘
要 ：在 分 析 我 国传 统 体 育 课 学 习效 果评 价 方 法 的基 础 上 ， 根据 新 《 要 》 的要 求 ， 提 出体 育 课 学 生成 绩 评 纲
价 操作 方 案 的具 体 案 例 ，期 望 为高 校 公共 体 育 课程 改 革和 建 立 完善 有 效 的体 育课 程 评 价 体系 提供 参 考 。
浅析普通高校公共体育课程教学质量评价体系的研究
浅析普通高校公共体育课程教学质量评价体系的研究论文关键词：体育课程教学评价评价体系论文摘要：目前学校体育教学在不断发生变化，体育教学评价标准体系也发生了较大的改变。
调查研究表明学生的体质在持续下降，体育教学评价标准的偏离是导致学生体质下降的最直接和最重要的原因。
本文应用系统的观点．从体育教师、教学过程、学生活动三大方面对体育课程教学进行全面综合的评价，以学生体育习惯的养成以及终身体育意识的培养为最终目标确定了30个指标构成了指标体系，为评价公共体育课程教学质量提供了一个新的思路和方法。
近年来，随着我国学校体育教学改革不断的深化发展、各种体育教学思想的提出以及课程结构的改革，学校体育教学发生了很大的变化，原有体育教学评价的标准体系很难适应新形势的要求。
作为体育本身来说，它最本质的功能就是一种有效的健身手段，脱离了体育健身的最本质的功能，体育就失去了它本身的意义。
由于学校体育教学目标的多元化，以及快乐体育、淡化运动技能教学思想的影响，体育课在一定程度上变成了做秀课，体育锻炼的量和强度在一定程度上并没有达到标准和要求，并没有很好的起到增强学生体质和培养终身体育习惯和意识的作用。
调查研究表明，学生的体质在持续的下降。
这和学校和学生不重视体育健身有直接的关系。
长此以往，新一代的“东亚病夫”就会出现，将会给我国未来的发展带来严重的影响。
最近，教育部启动了全国学校的体育阳光工程，可见，学生体质下降已引起了国家的高度重视。
学生的体质下降，受多方面因素的影响，但是体育教学评价标准的偏离是最直接和最重要的原因，传统地存在着有效性、主体性、创造性和情感性的严重缺乏等诸多问题。
体育课应还原其本原，在加拿大评价一堂体育课的标准是：“学生是否学到了体育技能，学生身体潜能是否得到充分的调动，竞技的因素是否得到有效的利用。
”体育教学除在学校教学中完成增强学生体质的任务基础上，还应以学生体育习惯的养成以及终身体育意识的培养为最终目标。
公共体育课学生体育成绩评定问题的探讨
公共体育课学生体育成绩评定问题的探讨以《公共体育课学生体育成绩评定问题的探讨》为标题，写一篇3000字的中文文章近年来，公共体育课程已经成为中小学教育课程的重要组成部分，它不仅能培养学生的体育技能和纪律，还能帮助学生积累大量的知识和技能，为学生的健康成长提供重要的基础。
公共体育课的成绩评定对学生的健康生活具有重要意义，具有早期提高学生对体育活动的兴趣，提高学生的体育素质，促进学生的学习发展等作用。
因此，学生的公共体育课成绩评定问题引起了人们的广泛关注。
公共体育课学生成绩评定存在一些问题，首先是学生成绩评定方式不同，学校使用的学习成绩评定方法大多是考试、练习、口试等，但专家建议学校应该更多地采用综合评价法，结合学习成绩、参加活动、训练时间、比赛参赛等多种方面来评定学生的学习成绩，以确保存在的真实性与合理性。
其次是课堂活动不足，很多学校的体育课主要是普通的理论课，缺乏足够的体育活动，而且行动力不足，不仅对学生的体育素质提高没有什么帮助，而且对学生的学习积极性也会产生不利的影响。
此外，学校课程没有得到足够的重视，学校课程设置没有得到足够的重视，很多学校认为体育课只是一种活动，没有重视体育课程的重要性，也不会将其作为学生的学习任务。
而且，很多学校没有专业的体育教师，也没有足够的设备和场地，这进一步加剧了体育课程的问题。
为了解决上述问题，首先要认识到学生的公共体育课成绩评定的重要性，并做好科学管理，建立合理有效的评定制度。
学校应实行多种成绩评定方法，如考试、练习、口试等，以客观公正的方式对学生教学成绩进行评定，并将考核活动和参与活动综合考虑，坚持考评学生参加体育活动的态度和积极性。
此外，应采取措施加强学生的体育课程，增设专业化的体育课，并聘请专业的体育教师，向学生提供专业的体育素质教育。
另外，可以建立学生体育成绩共享机制，让学生得到回报，促进学生的学习兴趣，提高学生的体育素质。
从上述可以看出，学生的公共体育课成绩评定问题比较复杂，学校应加强对学生公共体育课成绩评定的重视，建立完善有效的评定体系，充分发挥体育课程在学生健康成长中的重要作用，努力促进学生体育成绩的积极发展。
普通高校公共体育课考核评价方式改革研究
普通高校公共体育课考核评价方式改革研究近年来，越来越多的高校开始对公共体育课的考核评价方式进行改革研究。
这是一个非常重要的课题，对于提高体育课的教学质量和培养学生的体育素养具有重要意义。
本文将探讨普通高校公共体育课考核评价方式改革的必要性、可行性以及具体的改革方案。
改革公共体育课考核评价方式的必要性主要体现在以下几个方面。
传统的体育课考核方式大多以体能测试和技能练习为主，忽视了对学生综合能力的全面培养。
现代教育理念注重培养学生的创新能力、综合素质和团队合作精神，而传统的考核方式难以达到这种要求。
传统的考核方式往往过于依赖纸面测试和单一指标评价，难以全面反映学生的实际表现和进步情况。
传统的考核方式容易造成学生对体育课的厌倦和抵触情绪，影响学生对体育锻炼的积极性和主动性。
在公共体育课考核评价方式改革的可行性方面，我们可以从以下几个方面来探讨。
现代技术手段的发展为考核方式改革提供了支持。
通过运用现代技术手段，如智能设备、运动传感器等，可以更加准确地评估学生的运动水平和体能素质。
许多高校已经开始探索采用综合评价的方法对学生的体育成绩进行评价。
这种方法可以综合考虑学生的体育课表现、参与度、体能素质以及综合素养等因素，更加全面地衡量学生的综合能力。
一些高校已经在实践中取得了较好的效果，可供其他高校参考和借鉴。
基于以上的讨论，我们可以提出一些具体的改革方案。
可以设立个人进步考核机制。
传统的考核方式往往只注重学生的成绩，而忽视了学生的进步和个人努力。
可以在考核方式中增加进步考核的权重，通过比较学生某一阶段的表现与之前的成绩，评估学生的实际进步情况。
可以加强对学生参与度的考核。
在传统的考核方式中，学生只需要参加课堂活动，往往没有充分发挥自己的能力和积极性。
可以通过设立积分制、组织体育比赛等方式，鼓励和激励学生积极参与体育活动。
可以引入团队合作评价机制。
现代社会对团队合作能力的要求越来越高，而传统的考核方式中很少考虑到学生的团队合作能力。
公共体育课学生体育成绩评定问题的探讨
公共体育课学生体育成绩评定问题的探讨今天，许多中学在实行公共体育课教学制度，并且在高中阶段实行“学体分科”，公共体育界面临着评定学生体育成绩的问题。
在评定学生体育成绩方面，学校领导政府、教师和家长在许多方面表达了他们的意见。
但是，如何准确评定学生体育成绩仍然是公共体育界面临的一个重大问题，这就要求我们对该问题进行深入的探讨和分析。
首先，应重视体育课的内容。
良好的体育教学内容可以帮助学生更好地学习体育知识，并且可以更好地运用到实践中。
此外，教师还应该注意学生的学习兴趣和实践需求，根据学生的不同情况，调整课程内容，扩大学生的实践机会，增强学生对体育知识的掌握。
其次，应科学有效地评定学生体育成绩。
教师应该掌握科学的评价方法，根据学生实践能力、体育特长和兴趣爱好，采用测验和非测验等方式，充分发挥学生的特点和情况，从多方面评价学生的学习成绩。
再次，健全相关制度，强化学生管理。
学校应该定期组织活动，加强学生的安全知识教育，减少运动伤害的发生，提高学生的安全意识；学校应该进行体育考核，督促和指导学生，督促学生将体育课的有效内容运用到实践中，同时加强全体教师和家长的体育管理。
最后，学校应该及时关注学生体育发展，开展学生体育专业技能水平测试，针对学校特点，为学生提供专业性的学习体育指导，协助学生完善个人的素质能力。
综上所述，公共体育课学生体育成绩评定的问题是一个复杂的现
实问题，需要学校、家长和教师共同努力，从多方面来推进，让学生得到更全面和精准的评价。
未来，我们将继续推动该课程的发展，为学生创造一个安全、舒适和有效的学习环境，真正做到公平、公正、公开地评价学生体育成绩。
普通高校公共体育课考核评价方式改革研究
普通高校公共体育课考核评价方式改革研究随着社会的发展进步和人们健康意识的提高，公共体育课在普通高校中的地位愈发重要。
传统的公共体育课考核评价方式存在一些问题，例如评价方式单一、评价指标单一等。
对于公共体育课考核评价方式的改革研究至关重要。
公共体育课考核评价方式需要更加多样化。
传统的体育课考核大多只注重学生的体能指标，例如跑步成绩、球技成绩等等。
这样的评价方式过于单一，很难全面评价学生的身体素质和身体健康状况。
可以引入更多的评价指标，例如身体柔韧性、协调性、耐力等等。
通过多样化的评价指标，可以更全面地评价学生的身体素质，并激发学生对体育锻炼的兴趣。
评价方式要更加注重学生个人发展。
传统的体育课考核评价方式注重课堂上的集体表现，很少关注到每个学生个人的进步和发展。
为了改变这种状况，可以引入个人评价的环节。
每个学生可以制定个人的锻炼计划，并在考核中展示自己的计划执行情况以及锻炼成果。
通过个人评价，可以更好地激发学生的主动参与和积极性，同时也能更准确地评价每个学生的个人表现和发展情况。
评价方式还应考虑到学生的兴趣和特长。
不同学生对于体育课的兴趣和特长是有差异的。
有的学生对篮球感兴趣，有的学生对足球感兴趣，有的学生对游泳感兴趣等等。
传统的评价方式往往没有考虑到学生的个人差异。
在公共体育课的评价方式改革中，应该充分考虑到学生的兴趣和特长，提供多样化的锻炼项目和评价指标，以满足学生的个性需求。
公共体育课考核评价方式的改革还需要注重学生的体验和参与感。
传统的评价方式往往过于注重结果，忽视了学生的体验和参与感。
为了改变这种状况，可以引入课堂教学的互动环节和实践环节，并将这些环节纳入评价范围之中。
可以设置课堂游戏和小组项目，鼓励学生积极参与和互动。
通过这样的评价方式，可以更好地增强学生的体验和参与感，激发学生的学习兴趣和积极性。
对于普通高校公共体育课考核评价方式的改革研究应该注重多样化、个人发展、兴趣特长以及学生体验参与感等方面的考虑。
公共体育课学生体育成绩评定问题的探讨
公共体育课学生体育成绩评定问题的探讨摘要：随着中国教育体制的发展和改革，体育教育也演变成为重要的一环。
公共体育课是一项基础性体育科目，其成绩对学生个人发展和全社会健康有重要影响。
本文就学生公共体育课成绩评定的问题进行了探讨，从学生积极性、教师组织、校园文化和学校体育设施等几个方面阐述了这一问题的相关理论，并且根据分析总结出一些问题，针对这些问题还提出了一些可行的建议。
关键词：体育课；学生成绩；评定；探讨Introduction近年来，中国教育体制的发展和改革推动了体育教育发展。
公共体育课及其相关成绩评定机制正在成为学校和教育界越来越关注的焦点。
有学者认为，公共体育课学生成绩评定不仅关系到学生的成长和发展，而且也关系到社会的发展。
因此，学校、家长、教师和学生都要重视公共体育课学生成绩评定问题。
本文将从学生积极性、教师组织、校园文化和学校体育设施等几个方面，探讨公共体育课学生成绩评定问题，以期给出可行的建议。
Student Activeness学生的积极性是影响公共体育课学生成绩评定的关键因素之一。
在教室里，学生对体育课的态度是被衡量体育成绩的主要因素。
他们是否专注、积极参与或者懒散等特质都可能影响学生的体育成绩。
良好的积极性将使学生认真参与课堂活动，关注概念，努力完成学习任务，从而提高公共体育课的成绩。
Teacher Organization学生积极性的培养是由教师的组织和管理能力决定的。
教师首先要根据学生的年龄、性格特点、学习能力等特点，合理安排课程内容；其次要创设一个良好的互动氛围，使学生参与课堂活动；最后，教师要细心观察学生每一次涉及体育活动后的态度和反应，从而进一步引导和激发学生。
Campus Culture学校文化对学生体育成绩评定也有着重要影响。
学校不仅要营造良好的学习氛围，而且还要加强体育文化的建设，通过体育文化的营造，给学生提供一个体现体育的文化环境，从而引导学生热爱体育，努力发挥自己的体育潜力。
普通高校公共体育课考核评价方式改革研究
普通高校公共体育课考核评价方式改革研究公共体育课的考核评价方式应该更加关注学生的综合素质。
传统的考核评价方式主要以学生的体能水平和技能水平为主，而忽视了学生的其他素质，如心理素质、协作能力、创新思维等。
新的考核评价方式应该从多个维度来评价学生的综合素质。
公共体育课的考核评价方式应该更加注重学生的个体差异。
每个学生的体质、技能水平、兴趣爱好等都有所不同，传统的一刀切的考核评价方式并不能准确反映学生的真实水平。
新的考核评价方式应该采用个性化的评价标准，根据学生的不同情况进行评价，并为学生提供个性化的学习和训练计划。
公共体育课的考核评价方式应该更加注重学生的自主学习和自主评价能力。
传统的考核评价方式主要是由教师来评价学生的表现，而学生只是被动接受评价结果。
这种做法不利于学生的自主学习和自主评价能力的培养。
新的考核评价方式应该鼓励学生主动参与到评价过程中，让学生能够对自己的表现进行自主评价，并从评价中得到启示和改进。
公共体育课的考核评价方式应该更加注重实践环节的评价。
公共体育课是一门实践类的课程，传统的考核评价方式主要以理论知识的掌握为主，忽视了学生在实践环节的表现。
实践环节是学生掌握体育知识和技能的重要途径，不能忽视其重要性。
新的考核评价方式应该增加实践环节的评价比重，更加全面地评价学生在实践中的表现。
普通高校公共体育课考核评价方式的改革研究是一个复杂而持续的过程。
改革的目的是更好地发挥公共体育课在学生综合素质的培养中的作用。
通过关注学生的综合素质、个体差异、自主学习和自主评价能力以及实践环节的评价，可以使公共体育课的考核评价方式更加科学、准确、公正，为学生的全面发展提供更好的支持。
普通高校公共体育课考核评价方式改革研究
普通高校公共体育课考核评价方式改革研究随着高校教育改革的推进，公共体育课作为高校学生身体素质和全面发展的重要保障，已经成为高校课程设置的必备课程之一。
然而，当前我国高校公共体育课程评价机制普遍存在的问题是评价指标单一、评价方式单一，注重考核成绩而忽视学生身体素质和能力提升的全面性，所以更加合理的考核机制是我们当前需要研究的问题。
本文在对当前高校公共体育课程评价不足的问题进行梳理的基础上，探讨了如何改革高校公共体育课程评价方式，以期为提高公共体育教育教学质量和推进高校教育改革提供可行性建议。
一、问题梳理1.评价指标过于单一当前，许多高校公共体育课程的考核评价机制普遍存在评价指标单一、缺乏科学性和全面性的问题。
一方面，许多学校只以课程考试分数为主要考核指标，忽视了其他领域的能力和素质；另一方面，许多高校课程只关注学生基本功的掌握，忽视了体育项目进阶技能的培养，致使很多学生只能在基础知识层面得分较高，而在实际操作能力和技能的提升上却远远不足。
2.评价方式单一当前公共体育课程考核的评价方式以考试和测试为主，对学生能力和素质的考察有局限性。
另一方面，传统的教学方法较为单一，缺乏互动性和针对性，导致学生的兴趣和热情逐渐减退。
二、改革方向要改变当前公共体育课程评价指标单一的现状，需要着力塑造全面、科学、有效的评价指标体系。
除了基础知识和技能方面的评价指标外，应该考虑学生身体素质、综合应用能力、表达能力、协作能力、自我管理等方面的评价指标。
注重学生各方面能力的综合评价，才能更好地促进学生身体素质和综合能力的提升。
要改善传统的考试评价方式，创新教学方法，激发学生学习动力和兴趣。
例如，采用互动式授课法、集体合作学习法、多媒体教学法等教学方法来增强教学的针对性和实效性；通过实践活动、运动会、体育比赛等方式来加强学生实践操作能力和技能的培养，并在这些过程中对学生的能力和素质记性全面、综合性的评价。
三、具体措施1.建立全面科学的课程评价指标体系针对当前高校公共体育课程评价存在的问题，应该尽快建立具有全面性和科学性的课程评价指标体系。
高校体育课成绩评定探究
高校体育课成绩评定探究
高校体育课成绩评定，是指在学期末全面考察学生体育方面的知识和能力，综合评价学生体育表现的一种方式。
高校体育课成绩评定对学生的成长与发展具有重要的意义，可以促进学生体育素质的提高和成长。
为了使学生在完成学业的同时，能够全面发展各项体育能力，国内大多数高校都将体育课放在学生的课程计划之中，将成绩作为学校综合评价学生表现的重要指标之一。
因此，高校体育课成绩评定也变得格外重要。
高校体育课成绩评定应该分为理论教学和实践操演两个部分。
首先，理论教学，需要学生通过学习体育基础理论知识，能够掌握正确的体育知识和方法，以提高学生的体育素质。
其次，实践操演，学生通过自身的参与，在实际的体育活动中实践自己所学的体育知识，用锻炼去评价学生的运动能力，并通过比赛激发学生的竞争力。
而且，高校体育课成绩评定时应当考虑学生的特点，一方面，要注重考核学生的综合水平，不可仅仅侧重某一项技能；另一方面，要考虑到学生的心理状态，不能给予过大精神压力。
总之，高校体育课成绩评定对学生的发展具有非常重要的意义，因此，在开展过程中，应当从理论教学和实践操演两个方面给予充分的重视，注重考核学生的综合水平，并尊重学生的心理体验，以最大程度地发挥学生的体育潜能。
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浅论普通高校公共体育课学生成绩评价
操作方案的探索
（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）
论文关键词：普通高校：公共体育课；学生成绩；评价；操作方案
论文摘要：在分析我国传统体育课学习效果评价方法的基础上，根据新《纲要》的要求，提出体育课学生成绩评价操作方案的具体案例，期望为高校公共体育课程改革和建立完善有效的体育课程评价体系提供参考。
2002年8月，教育部颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，并从2003年新学年开始在全国所有普通高校中施行。
新《纲要》重新定义和概括了体育课程性质，对课程设置提出了严格要求。
同时，对课程目标、课程结构、课程资源、课程评价进行了创新性的发展和完善。
在新课程标准的指引下，许多专家、学者对新课程理念及新教学模式的构建等方面进行了很多理论探讨和实践性研究。
本文在此基础上，以河南财经学院成功学院公共体育课学习效果
的评价方法为研究基础，试图寻找和建立一套与新课程理念相适应的学生成绩评价体系，为高校公共体育课程改革和建立完善有效的体育课程评价体系提供参考。
1 对传统体育课学习效果评价方法的思考及新《纲要》的要求
学习效果评价是课程教学的重要环节，其根本目的在于促进学生身体、心理和社会适应能力的全面发展。
传统的体育课成绩评价形式单一，激励作用不明显，多以“量化”指标来判断学生成绩，尽管在某种程度上增强了学生体质，提高了运动技术、技能。
但是，由于过于突出技能性、选拔性、定量性、绝对性，而没有真正反应出学生学习效果的综合性、教育性、促进性。
1．1 强调技术、技能的评定，忽视身体、心理和社会适应能力的综合测评
由于集中考察了学生的运动技术和技能，考评结果会集中反映学生的身体素质状况和运动能力，忽视了体育教学效果所包含的心理健康促进和体育适应能力的增强。
1．2 突出甄别与选拔。
忽视激励与发展
由于主要对体育课程计划的某一教学内容的技术、技能的测评，这些测评数据按一定权重所反映的考试结果，具有很大的片面性、个案性。
先天身体素质好的学生体育成绩就好，反之，就差。
以至于体育考试对身体素质优秀者构不成压力和激励，而对身体素质较差者来说，只能望洋兴叹，信心丧失，挫伤其参加体育学习的积极性和主
动性。
1．3 偏重定量评价。
弱视定性评价
传统的评价方法过于重视对学生在“高度”“．远度”“速度”等方面进行量的考核与评价，而对他们的学习态度、心理倾向性、竞争意识、沟通能力等因素的考察较少。
系统科学告诉我们，任何系统都要由定性特性和定量特性两个方面的相互表现来描述，定向特性决定了系统行为的方向，为定量描述提供基础；定量特性把握系统的精度，为定性认识服务，使定性认识更深刻和精确。
如果不强调对体育课程学习效果的定性评价，一方面使学习者难于形成牢固的运动参与意识；另一方面也会消弱体育教学的心理教育功能和促进他们社会适应能力增强的影响力。
1．4 突出绝对评价，忽视相对评价
旧的评价方法，往往总是将受试者与全国统一标准相比较，突出了学习效果的绝对评价，忽视了对学习者的“进步幅度”的认可，不利于体现评价的激励和发展作用。
新《纲要》在课程评价中对学生的学习评价做出了明确要求：学生的学习评价是对学习效果和过程的评价，主要包括体能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等形式进行。
评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。
2 高等学校体育课学习效果评价方法
2．1 学习效果评价的理论分析
我们坚持“以人为本”的现代教育理念，坚持“健康第一”的指导思想，充分反应教学评价的发展性，强调评价主体的积极性、互动性，评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态性。
在评价内容上，不仅包括体能和运动技能，还包括学生学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等。
在评价过程中淡化了甄别、选拨功能，强化激励、鞭策功能，把学生的课外活动情况纳入评价内容。
在评价方式上，既有教师评价，还要有学生自评，学生干部的评价，学生辅导员的评价，学生之间的互评等综合的评价方法。
在体育课程考试的评价观念上，注重学生的参与情况，充分发展学生的个人爱好；在评价内容上，由单一的“生物学”领域扩展到“生物学、心理学、社会学”等多领域；评价方法由教师对学生的结果性评价变为过程性评价与结果性评价相结合。
在理论价值与应用价值方面，改变一直以来的体育课教学为考试而设，学生为考试而学，教师为考试而教，教学内容、教学任务围绕完成考试项目，以考试项目为“指挥棒”的“应试体育”模式，使体育课更为人性化，使学生在体育课环境中能够根据自己的兴趣、爱好，享受体育的快乐，发展自己的体育能力和个性，为日后走出校门养成良好的锻炼习惯，形成“终身体育”意识打下良好的基础。
解决学生从学校毕业后便不再坚持体育锻炼的弊端，保证了学生在工作中有健康的身体。
2．2 评价内容的选择
按照教育部于2002年8月6日颁布的《全国普通高等学校
体育课程教学指导纲要》的精神及大多数学生的基本要求，我们在运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标五个领域，提出了以下具体评价内容，并且根据具体的评价内容选择适当可行的操作方法。
2．2．1 运动参与评价
按照《指导纲要》的精神，运动参与是指“积极参与各种体育活动并形成自觉锻炼的习惯”，并指出：对学生运动参与的评价应采用学生自评、互评与体育教师评定相结合的形式进行评定。
本研究中，我们依据《指导纲要》的指导精神，从课堂考勤、体育比赛及服务参与和体育社团的参与情况三个方面来综合评定学生的运动参与的情况。
真正实现了多元的评价主体，从根本上改变了以往传统的体育教师一言堂的评价方式，特别是将体育社团作为一个评价学生运动参与情况的主体，充分挖掘高校社团的力量，实现了体育评价的“课内外一体化”。
2．2．2 运功技能评价
运动技能一直以来都是体育课授课的主要内容之一，是体育文化和体育知识的最重要的载体。
《指导纲要》强调，大学生应达到学习和应用运动技能的目标，要求学生能熟练掌握健身运动的基本方法和技能，并科学地进行锻炼，提高自己的运动能力。
目前，大多数高校均开设了专项选修课，并根据各个高校的实际情况，制定了相应的技评和达标标准。
我们根据学校的自身特点和学生的实际情况，制定出“1+1”体育课程模式，在大学一年级开展体育基础课的教学，
大学二年级分各个专项教学，在对运动技能的评价中，对大学一年级的评价中主动淡化了运动技能，更加注重对体育理论和体育文化修养的评价；大学二年级采用专项选修课，使学生通过一学年的学习掌握一到两门用来健身和娱乐的运动技术。
因此，运动技能的评价占据了主要份额，我们制定了详细的考核标准，运用量化和质化相结合的评价方式，来评价他们的运动技能。
2．2．3 身体健康评价
《指导纲要》对身体健康的评价提出了一些目标。
其中，全面发展与健康有关的体能是其中最重要的目标。
根据《指导纲要》精神，我们贯彻执行国家《学生体质健康标准》，突出“全面”特色，分别从力量、体型、柔韧等发面进行测试，并且在实践中，为了操作简便，在没有测试任务的学期，采用了12分钟跑这种有效的评价人体最大吸氧量和心肺共能的简易测验方法。
2．2．4 心理健康和社会适应评价
提高大学生的心理健康和社会适应水平，是高校新体育课程的重要目标之一，也是社会赋予体育课程成绩评价的新内涵。
《指导纲要》对心理健康和社会适应目标的要求是“学生自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度”。
我们认为，学生只有参与体育运动，才能真正体会到体育的魅力，并通过体育运动来真正实行对学生的心理健康和社会适应的教育和引导。
所以，在评价心理健康的时候，采用了和运动参与的交叉评价的方式，
即采用了通过提交体育小论文或者参与体育运动后感受的课后作业的方式，来促进学生心理健康和社会适应水平的发展。
2．3 操作方案与实施办法
操作简便是评价体系能否得到推广的重要因素。
因此，在选择操作方法的时候主要选用了几项操作简单而且符合评价目标的若干项内容。
3 结论和建议
本方案注重通过对学生的学习态度、参与意识、运动技能、体质健康四个方面来评价体育课的成绩，有利于学生的主观能动性得到体现和加强。
评定形式采用了白评、互评和教师评价相结合，定性与定量评价，改变了用一把尺子评定体育成绩的终结性评价方法，增加了竞争、合作和人际互动，有益于对学生社会适应能力的培养。
同时，无形中对学生的运动积极性起到激励作用。
方案采用六结构的评定办法，各部分所占权重合适，具有便于操做和可行性强的特点。
(表1)
鉴于操作困难等原因，该操作方案没能更多的涉及对学生心理健康的评价及学生的进步幅度的评价，故仍需进一步的补充和完善。
期望本方案的建立，对于普通高校体育课学习效果评价体系的改革起到积极作用。