高校环境艺术设计专业工作室教学模式研究

2018年第6期【摘要】随着社会经济的发展，我国的基本矛盾也转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。

人们对生活水平的要求在逐步提高，这就需要一大批专业人才来支持人们的需求，环境艺术设计专业的就是急需的人才类别之一。

高校的传统教育模式很难满足社会需要。

本文就从这个背景出发，对工作室教学模式进行分析，并根据高校环境艺术设计专业的教学情况，对高校环境艺术设计专业工作室的教学模式进行研究，希望能够对高校环境艺术设计专业的教学工作起到一定的参考作用。

【关键词】高校；环境艺术设计专业；工作室；教学模式引言：工作室的教学模式与传统的高校教学模式相比，有其独特的优势，它的实践性较强。

环境艺术设计专业以工作室教学模式为媒介，转化成为一种办公模式。

工作室教学模式以环境艺术设计专业理论只是为指导理论，在实践中进行教学，这样可以更好的理解理论知识，知识也能更直接的用于实践。

针对目前社会对环境艺术设计专业人才需求量的逐渐扩大，这一研究具有极强的社会意义。

一、工作室教学模式的起源及意义1919年德国魏玛开设的包豪斯设计学院，这一学院的课程设置强调理论与实践二者并重，工作室的模式就是这个时期诞生的。

工作室这一教学模式开放性较高，将理论与实践同时放入教学过程中，理论指导实践，实践践行理论，二者相互作用，学生在这二者的碰撞下得到知识水平和实践能力的进步。

工作室这一教学模式倡导素质教育和“以人为本”，尊重学生的主观能动性和创造性。

这一教学模式下对教师的素质要求极高，不仅能在教学中对学生进行理论教学，还要重复考虑到学生的实践，对二者进行一个合理的结合，创造出适宜的教学环境，促使学生能够在这一平台上参与到课题研究中来，最大限度的引发学生的主动性与积极性。

工作室教学模式在我国艺术设计领域得到广泛应用是在20世纪80年代，并逐步发展成为艺术设计专业教学的主要教学模式。

二、高校环境艺术设计专业的教学现状（一）课程设置存在诸多不合理的情况环境设计专业是一门复合型专业，它的教学理论包含的内容较丰富：园林学、艺术学、建筑学三种学科体系。

随着设计理念的不断发展和变革，环境设计专业所涵盖的知识范畴也在变广。

这种情况下，环境艺术设计专业的课程设置就难以满足发展的需要，跟不上时代发展的步伐。

（二）师资力量投入不足环境艺术设计专业在国外兴起较早，发展也比较成熟，而在我国环境艺术设计专业开始较晚，发展较为缓慢，虽然我国政府在政策和资金方面给予了大力支持，但师资力量现在依然堪忧。

教师在课堂上担任引导教学活动的角色，对教学效果的好坏有重大作用，这就对教师的职业素质有着较高的要求，环境艺术设计专业的教学质量很大程度上需要依赖教师。

从各大高校调查情况来看，大部分艺术设计专业教师担任多年级多课程的教学任务，很难有时间进行教学科研，教学效果也很难取得长足的进步。

（三）实践教学内容较缺乏环境艺术设计专业属于艺术学科，这类专业需要具备极高的自由度，学生有自由发挥的空间，积极主动性和主观能动性都可以得到尊重。

但是，从我国的教学模式来看，一直都以填鸭式教学为主，教学模式比较刻板，这就会将理论与市场实践隔离开来，难以有较好的教学效果。

环境艺术专业的教学要建立在美术教学的基础上，与市场和社会进步同步进行社会实践教学。

当前高校环境艺术设计专业教学与实践存在脱节，导致学习效果与市场需要也存在脱节的情况。

三、构建高校环境艺术设计专业工作室策略研究（一）优化教学资源，构建完善的校企合作平台高校环境艺术设计专业要与市场和社会需求相呼应，就要不断提高教学质量，构建合理、有序的工作室教学模式。

校企合作是一条必由之路，高校应该多与企业沟通，了解企业的需求及变化，构建一个一体化的校企合作平台，优化学校和社会教学资源。

校企合作的重要产物之一就是工作室教学模式，这也是校企合作最直观的成果。

一般而言，校企合作中学校和企业的分工如下：学校提供教学场地和设备设施，企业负责学生的实践部分内容：实践项目、实践课程以及实践技术，二者合理分工，权责明确又紧密合作，是提高高校环境艺术设计专业教学质量的重要途径。

校企合作并不是与市场结合的终点，还可以与同类设计院合作，最大程度的扩大学生的实践空间，这样才能是环境艺术设计专业更好的了解市场和社会需求。

工作室模式下可进行的教学方法创新较多，可以把实践课程放置在企业中，这样企业可以通过学生的作业获取灵感，同时也为学校节约了科研资源，教学资源在合作中得到优化。

工作室模式以校企合作平台为媒介，可以将理论与实践相结合，充分了解市场需求，学生学到的也不仅仅是理论知识，还有专业技能，一举多得。

（二）设置与工作室配套的课程体系高校环境艺术设计专业的工作室教学模式将教学分成两部分，不再仅仅是学校学习，还包括在企业内的教学内容。

在企业内的时间教学部分，应该与时俱进，充分考虑到市场的需求，培养符合需要的人才，因此需要对此专业的课程体系进行重建，让其更符合工作室的教学模式。

工作室模式下进行课程体系改革，必须把侧重点放在培养学生的能力上，培养学生的综合素质和能力，以此为课程体系改革的原则，进行系统化的研究和分析。

为了更好的构建符合工作室教学模式的课程体系，可以组织高校教师、企业以及行业的专业人员成立课程研究小组，进行充分的研究和讨论，最终确认。

在实践教学过程中，应该注重案例、情景教学等教学方式来教学，充分发挥实践教学的实践性和针对性，充分发掘学生的主观能动性。

（三）加强对师资队伍的建设教师是课堂教学的引导者，应当增强对工作室的师资力量的投入，有效的整合教师资源。

工作室属于一个合作的团队，需要明确的分工配合，并遵守一定的原则，才能保障工作室有效、平稳的运行。

这样学生在学习过程中能过学会团队合作，确保资料的有效不会浪费。

在工作室模式下，还要重视教师的专业水平，尤其是教师的实践能力。

工作室模式注重对学生实践能力的培养，因此，教师不仅仅要是丰富的理论学者还需要是踏实的践行者，能够担起工作室课题或项目。

为了加强教师的实践能力，应该为教师提供外出学习的机会，了解市场的变化与风向。

高校可以鼓励教师承接企业项目，通过项目提高实践储备。

市场瞬息万变，工作室教师除了职业道德和职业素质过硬之外，还需要具备发散性和创新性思维，保障工作室严肃、活泼的工作环境，不会一成不变。

除此之外，工作室可以邀请专业领域的优秀设计师担当外聘教师或者客座讲师，更好的提高教学质量。

四、结束语综上所述，随着人们思想水平的不断提升，接受高等教育的学生在逐渐增多，艺术设计专业也成为比较大众化的专业，为了保障教学质量，工作室教学模式应运而生。

为了使工作室这种教学模式充分发挥作用，高校环境艺术设计专业的教学过程应该倡导走出课堂，走进企业，培养学生的实践能力和动手能力，从而提高高校环境艺术设计专业学生的综合素质，更好地为当今社会做出自己应有的贡献。

【参考文献】[1]张弦.基于BIM 技术的高校环境艺术设计专业工作室教学模式探讨[J].美术教育研究,2017(24):128.[2]贺敏.高校艺术设计专业工作室教学模式创新实践研究[J].白城师范学院学报,2017,31(08):85-87.[3]程巍.高校环境艺术设计专业工作室教学模式研究[J].科教导刊(下旬),2016(04):60-61.作者简介：贾竞（1971—），女，汉族，山东省人，现在天津天狮学院，学历：硕士学位，职位：教研室主任，职称：助教，研究方向：环境设计专业。

高校环境艺术设计专业工作室教学模式研究■贾竞（天津天狮学院，天津市301700）【摘要】建立健全符合专业特点和时代特点的创新创业课程体系是机械类专业面临的重要课题。

高职机械类专业将专业课程体系和创新创业教育进行有机结合，探索具有专业特点的创新创业指导思想，进行学情分析，充分利用校内外资源，创建了“一课堂”为主“二课堂”为辅的课程体系，走出了一条具有高职机械类专业特点的创新创业课程体系。

为相关专业提供了范例和思路。

【关键词】高职；机械类专业；创新创业；课程体系党的十八大以来，中央制定的国家发展战略，总是在推动青年一代的成长奋斗与国家创新发展深度融合。

在这一历史背景下，高职院校更应依靠韧劲与不断自主创新，推动机械类专业从基础的课程体系入手助力创新创业。

一、高职机械类专业创新创业型人才培养的指导思想在21世纪高端技能型人才的必备能力中，创新创业能力无疑占据者突出的位置，须具有进行技术创新、设备更新和发展新事业的能力与意识。

其内涵主要有两个方面：其一，要具备创新创业意识；其二，要具备创新创业能力，即具有“发现问题-提出方法-创建理论-开发新技术或制造新设备-推进商业化运作”这一系列的能力。

故此，应从以下方面入手：（一）注重创新创业意识的培养创新创业意识主要包含创新创业的兴趣、动机、认知和信念这几个要素，将其有意识融入人才培养方案的制定过程中。

如高职机械类专业的人才培养方案中应在理论课程体系、实践课程体系及职业规划、就业指导等课程中逐渐培养学生的创新创业意识。

（二）改善创新创业的知识结构高职机械类专业的学生专业知识与专业技能的掌握比较牢固,而对人文社会知识和创新创业知识的了解却很少。

只有不断提高创新创业的知识储备，才能将所学知识与技能应用到未来的工作生产中，使知识、技能得到检验与提高，才能有效提高创新创业能力。

（三）提高创新创业的能力水平创新创业法人能力水平对创新创业的成败至关重要，实践类课程活动是提高创业能力的最主要途径之一。

丰富多样的实践活动可提高学生专业知识的转化能力，促使学生成为勇于实践的实干家。

如创立“机械制造技能大赛”、“机械制造专业创业孵化基地上岗竞聘大赛”及相关专业协会等多样化的实践手段，对学生创新创业能力的培养起到了积极地作用。

（四）塑造创新创业的人格特质创新创业人格是创新创业素质中的调节系统。

创新创业人格是多层次、多侧面的,由复杂的心理特征所构成的整体,主要包括意志力、创新、坚韧、责任心、冒险和挫折承受力等[1]。

因此,为培养学生创新创业能力。

在构建课程体系时，应着力塑造这些人格特质。

二、创新创业课程体系的构建（一）高职机械类学生的学情分析现阶段的高职学生，来自广大农村地区的学生占绝大多数，有一定的吃苦耐劳精神。

多数同学入学前已经对机械类专业有一定的了解，对以后要从事的工作也有初步的认识，职业素养较容易培养，可塑性较强。

学生的逻辑思维能力、实践动手能力较强，能钻研、能吃苦。

这些学生直接接触机械的机会较多，对“机械”有较为明晰的形象认知，部分同学有操作机械的感官体验和直接认识，对一般机械的运行状态也有粗浅的了解。

少部分同学能发现其接触的机械存在的问题，有一定的创新欲望。

而大部分同学对创业的认知则较为模糊，创业意识较为淡薄。

（二）课程体系的构建根据学生的认知特点，本着“紧抓一课堂，丰富二课堂”的原则，构建了具有高职特色的“双元制”课程体系。