“两位数加两位数”评课稿
两位数加两位数进位加法评课
两位数加两位数进位加法评课
一、开场
嘿，小伙伴们！今天咱们来聊聊这堂精彩的两位数加两位数进位加法课！
二、优点
1. 老师超有趣
老师上课的方式那叫一个有趣，一点都不枯燥。
声音响亮又好听，像个超级魔法师，把那些数字变得超级有吸引力，让我们的眼睛都离不开黑板啦。
2. 讲解很清晰
对于进位加法这个有点难搞的知识点，老师讲得那叫一个清楚。
一步一步，慢慢地引导我们，就像带着我们在数学的迷宫里找到出口一样，让我们一下子就明白了进位是怎么回事。
3. 练习多样化
课堂上的练习可不是那种千篇一律的哦！有填空，有计算，还有应用题。
这样多样化的练习，让我们在不同的题型中巩固了知识，感觉自己越来越厉害啦。
4. 互动超有爱
老师特别注重和我们的互动，会叫同学上台去做题，还会让我们小组讨论。
在这个过程中，我们不仅学到了知识，还学会了怎么和小伙伴一起合作，太棒啦！
三、不足
1. 时间把控有点小失误
哎呀，可能是内容太丰富啦，老师在最后的总结环节有点匆忙，感觉还没让我们好好消化呢。
2. 个别同学关注不够
课堂上有几个小伙伴好像有点懵懵的，老师要是能多关注一下他们，给他们多一点指导就更好啦。
四、建议
1. 增加游戏环节
要是能在课堂上增加一些数学小游戏，比如抢答比赛什么的，那气氛肯定会更加热烈，我们也会更积极地参与哦。
2. 利用多媒体
可以多利用一些多媒体的资源，比如动画、视频啥的，让那些抽象的数学知识变得更加直观，我们理解起来也会更容易。
总的来说，这堂两位数加两位数进位加法课还是非常棒的！让我们在快乐中学会了新知识，希望以后能有更多这样有趣的数学课！。
《两位数加两位数的口算》评课稿
《两位数加两位数的口算》评课稿
《两位数加两位数的口算》评课稿
听完这节课，心中最大的感悟就是刘老师的“精心”。
主要体现在以下几个方面：其一、对课堂导入语、课中过渡语和课末的结束语的选用非常的到位，都是精心撰写而成，并非率性而为。
其二、对教材的分析理解透彻，主要表现在教学“44＋38”的口算方法时，学生回答出了以下几种方法：先算4＋8＝12再算40＋30＝70最后算60＋12＝82；先算44＋30＝74再算74＋8＝82；先算40＋38＝78再算78＋4＝82。
我们一般的教师在教学时往往就会到此为止，而刘老师继续将学生的思维触角延伸，引出了一种新的口算方法，即：先算44＋40＝84再算84－2＝82。
有效拓宽了学生的思维。
其三、注重计算习惯的养成教育。
课上，刘老师并没有仅仅“就事论事”，而是将估算与口算“联姻”，让学生先估一估加法算式的和是几十多，再通过多种口算方法加以验证，这实际上就是一种很好的计算方法，如果长久使用，对提高孩子的'计算能力肯定是大有裨益的。
其四、注重学生自信心的培养。
每个人的心中都有被表扬、被肯定的期待。
学生更不例外。
课上刘老师的课上虽然没有整齐划一的“啪啪啪”，也没有红花等小礼品，几句真诚的话语虽无形却能很好地流到每一个孩子的心涧，所以整堂课中学生的注意力还是比较集中的。
作为一位新数学教师能做到这样实属不易。
《两位数加两位数》评课稿
《两位数加两位数》评课稿◆您现在正在阅读的《两位数加两位数》评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《两位数加两位数》评课稿两位数加两位数的不进位加法，计算时既要应用到两位数加整十数的计算方法，也要应用到两位数加一位数的计算方法，同时，还出现了用竖式计算，所以，这道例题既是前面知识的组合和发展，也是今后继续学习笔算的重要基础。
陈老师今天的这节课是依据学生已有的旧知识两位数加两位数不进位加法的竖式进行的。
34+16这个算式，陈老师先让学生估计它的得数，再用数小棒的知识来数出他的答案，在多种算法的基础上，优化掌握竖式计算的方法。
在说的过程中理清大家的思路，再通过交流的方式让每一位同学都得到思考的机会，并初步体会数的方法是比较麻烦的。
他们在解题中发现，当个位上的数相加满十时，要向十位进一，这个一要写的小一些，在十位数的右下方，这种方法要比数的方法要简单的多，更倾向于这种方法，为下面的学习打下了一个很好的基础。
陈老师在课堂中非常注重让学生动手操作、小组讨论和全班交流。
让学生在操作中明白算理，在小组讨论中发表自己的想法，学生在交流中相互启发，相互学习,在不同观点碰撞中产生绚烂的火花，在一定程度上训练了学生的数学思维和数学语言，非常值得我学习。
在这一课的重点、难点上面，陈老师让学生学会用列竖式计算两位数加两位数。
这是学生有生以来第一次列竖式，这对他们来说很新鲜。
陈老师趁机抓住他们的心理特点，趁机培养他们养成工整、规范的书写习惯。
规范学生的书写，让学生养成认真书写的习惯，使他们受益无穷。
陈老师探索出了多种计算方法的基础上，充分发挥学生的积极性，学生在理解算理的基础上，较好地掌握算法。
下面我简单的谈下自己的想法：1．在教学竖式时，学生体会到了其他方法的繁琐，但没有体会到竖式计算的必要性。
我觉得有必要让学生明了做题时不能总带着小棒和计数器，引发学生进一步的思考。
如果有学生能说出用竖式计算的方法，可以借此引出竖式的教学，如果没有学生说出来的话，由教师直接引出：这节课我们就来学习一种以后会经常用到的方法，竖式。
《两位数加两位数进位加》评课稿
《两位数加两位数进位加》评课稿今天听了陈老师展示的两位数加两位数进位加法，本课是在学生已经掌握了两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数的进位加法的基础上展开教学的。
这部分内容是学生笔算加法的重要组成部分。
1.在学具操作中，理解进位原理。
低年级学生特别依赖于已有经验和直观思维，抽象的计算只有放在一个具体情境中和具体的活动结合起来，才能容易调动学生的学习积极性，提高学习的热情。
陈老师在引导学生根据情境图提出数学问题，并列出算式后，提出用摆小棒和拨数珠的方法来验证答案。
其中摆小棒延用了教学口算时的方法，学生摆小棒发现4根和6根合起来可以捆成1捆，3捆加1捆再加1捆得到5捆，能够形象地表现出为什么进位，与学生已有的数学活动经验比较接近，他们的操作活动也比较顺利。
拨数珠要根据10个一是1个十，去掉个位上的10粒数珠，同时在十位上添1粒数珠。
引导学生注意十位上的计算是3（个十）加1（个十）再加1（个十），得到5（个十）。
能够很清楚地显示出个位满10向十位进1，比摆小棒更容易过渡到竖式计算上面。
学生通过操作学具，初步理解了进位的原理，积累了相应的经验，有利于学生从形象到抽象地看待进位，逐步形成计算思路，掌握算法要领。
2.关注教学细节，提高计算正确率。
在摆小棒和拨数珠的基础上教学笔算，学生已经会按照相同数位上的数对齐写出竖式，陈老师联系10根小棒捆成1捆，以及拨去个位上的10粒数珠在十位上添1粒数珠的操作，帮助学生理解个位上4加6得10，向十位进1，个位写0。
并指导学生十位右边写一个小小的1，在个位上写0，叫进1写0。
竖式十位上的计算，陈老师也梳理得很细致，让学生说清3＋1＋进位1＝5。
在学生计算出得数50后，陈老师继续引导学生结合具体的数据说笔算的过程和方法，轻声说、同桌说、齐说、小老师领着说，学生在反复说的过程中，有效地掌握了计算的过程及方法。
3.总结计算方法，形成计算技能。
个位和个位对齐，十位和十位对齐。
两位数加两位数的笔算评课稿
“杨兴文名师工作室”猪场乡教研活动评课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好！首先感谢杨兴文校长的“名师工作室”为我们搭建了这样一个平台，让我们有机会聚在一起，探讨和交流小学数学的教学教法。
其次感谢猪场乡的领导和老师们为这次活动所做的精心准备，你们辛苦了！今天有幸聆听了王成华和刘涛两位老师的课。
带给我们太多的感动。
两位老师的课堂彰显了教师独特的教学风格和魅力。
学生在这两节课中是有所收获的。
下面我就分别对两节课谈谈我的看法，说得不好的地方请大家多多见谅。
首先我来说说王成华老师执教的《两位数加两位数的笔算》一课，王老师的这节课整体的设计是非常好的，课前的准备也是十分充分的。
从教学设计到课件的制作，都让我们感受到了教师的良苦用心。
整节课从复习旧知、情境导入、学习新知、巩固练习、延伸拓展等几个方面进行教学，下面我就来说说这节课的亮点：一、情境创设，激发兴趣。
利用低年级孩子对动画人物的热爱，王老师创设了“熊大和熊二”植树的情境，激发了学生学习的积极性。
二、注重细节，规范书写。
王老师的板书很工整，导向性很强。
教师关注到学生书写竖式时容易出现的问题，对学生进行规范书写的强调和指导很到位，可以看出王老师平时的教学是很严谨的。
这是我在以往的教学中的一个短板，也是我今后需要不断努力的方向。
三、交流算法，感悟共性。
王老师利用学生的已有经验，利用“数一数”、“拨一拨”的课件展示，让学生感悟计算方法分共有特性即“相同的数位对齐”，为竖式的计算打下基础。
同时王老师非常注重算理的讲解，利用简单的“看、算、想”将文本法则和经验法则有机地结合起来，让学生在文字记忆的基础上进行理解的记忆。
在此我有一点小建议：让孩子经历“由学数学转向做数学”的过程体验。
本节课是在学生学习了“两位数加一位数的进位加法（口算）”和“两位数加两位数（不进位）”的基础上进行的，学生已经有了一些计算经验，教师就要大胆放手让学生自己去探究。
课前教师可以安排学生准备学具，课堂教学时让学生选择自己喜欢的方法尝试计算。
《口算两位数加两位数》评课稿讲解
《口算两位数加两位数》评课稿周老师在教学中，让学生经历“面对新的需要解决的问题――在讨论中探求解决的方法――广泛交流，体会并发现计算方法”过程，自己去探寻、体会算法，通过自己的建构学会计算。
一、联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。
周老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。
二、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。
在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
三、鼓励学生采用自己最喜欢的计算方法进行计算，解决问题,其基本出发点是鼓励学生独立思考，满足学生不同的学习需要，体现个性化的学习，培养学生的创造性。
这样,不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣,得到的不仅仅是会做几道题，更重要的是学会了更多的计算方法。
四、重视学生的算法多样化和算法优化。
计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。
口算教学不能停留在依赖模仿与记忆，而是要采取动手实践、自主探索与合作交流等学习方式，提倡学法多样化，促进学生思维的发展，使学生的数学活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
在课堂教学中，我亲眼目睹了学生思维碰撞迸发的火花，学生口算的方法并不仅仅局限于将两位数加两位数转化为两位数加一位数再加整十数正是由于教师提供了充分的讨论时间和宽阔的思维空间，学生积极参与，在共同经历了探索不同解法、交流计算方法的相互碰撞中，才获得数学活动成功的体验，得到情感满足，建立了学习自信心。
两位数加两位数口算评课稿
两位数加两位数口算评课稿一、引言在数学教学中，口算是培养学生运算能力和思维灵活性的重要方法之一。
而两位数加两位数的口算是基础运算中的一个重要环节。
本文将围绕两位数加两位数口算的教学评课展开，探讨口算教学的重要性、教学策略、教学方法以及评价标准等方面内容。
二、口算教学的重要性口算是培养学生计算能力和思维灵活性的重要方法之一。
通过口算训练，学生能够提高计算速度和准确性，培养他们的心算能力和思维逻辑能力。
特别是在两位数加两位数的口算中，学生需要掌握进位和借位的技巧，培养他们的数学思维和逻辑思维。
三、教学策略3.1 激发学生兴趣激发学生对口算的兴趣是提高口算教学效果的关键。
教师可以通过设计趣味性的口算游戏、比赛等活动来激发学生的学习兴趣，让口算变得有趣而又具有挑战性。
3.2 渐进式教学口算的学习是一个渐进的过程，教师应该根据学生的实际情况，从简单到复杂地进行教学。
首先，教师可以从没有进位和借位的两位数加两位数口算开始教学，帮助学生掌握基本的加法运算规则。
然后，逐步引入进位和借位的口算，提高学生的运算能力。
3.3 多种教学方法相结合口算教学应该采用多种方法相结合的方式，既可以通过口头练习，也可以通过书写练习、游戏练习等方式进行。
通过多种教学方法的运用，可以帮助学生从不同的角度理解口算的规则和技巧，提高口算能力。
3.4 分层次评价口算教学的评价应该分层次进行，既要关注学生的计算准确性，又要关注他们的计算速度和思维灵活性。
教师可以设置不同层次的口算题目，根据学生的表现进行评价，及时发现问题并给予指导。
四、教学方法4.1 教师示范法教师可以通过示范的方式，向学生展示两位数加两位数口算的步骤和技巧。
通过教师的示范，学生能够更清楚地理解口算的规则和运算过程。
4.2 合作学习法口算教学中，可以采用合作学习的方式进行。
学生可以两人一组，相互合作进行口算练习，通过互相讨论和合作，促进思维的碰撞和交流，提高口算能力。
4.3 游戏化教学法口算练习可以通过设计趣味性的口算游戏来进行。
两位数加两位数的口算评课稿（精选16篇）
两位数加两位数的口算评课稿（精选16篇）两位数加两位数的口算评课稿篇1两位数进位加法，本课时是新人教版教材二年级上册的内容，由于自己比较多在低年级教学，所以对于本课时学生的难点比较清楚。
因为在学习这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法、之前也在网上了解过一些老师的经验做法，所以设计这节课时，我借鉴了别人的经验以及参考本人的教学特点，特别注意了以下两点：一、根据学生的特点，选用学生感兴趣的素材。
要学生喜欢自己的课堂，必须先吸引学生的注意力。
一开始，我就创设乘车游戏，让学生自己解决哪两个班合乘一辆车，这极大地调动了学生的学习兴趣。
在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经验，让学生发现个位上的数相加满10了，怎么办呢？然后引导学生自主探究算理、通过摆小棒，满了十个先把他们摆一起，找到计算这道题的关键。
最后通过目标明确、形式多样、层层递进的练习使学生进一步学会竖式计算进位加的方法。
二、善于利用学生的“错误”资源。
课前，我就预想学生会出现的错误，例如忘记满十进一的，又或者是忘记加十位上的进位一，还有个位没满十就进位的种种情况。
教学中我有意识地发现是否有这样的错误，然后在练习中，我把学生出现的错误一一展现出来，让学生自己来发现、改正。
在课中我设想的错误没能一一出现，但是为了加深学生对竖式学习的深刻性，我事前作了错题收集，让学生找错处，我想，学生在课堂中既要有正面的指引，同时也要有错例判别才能使知识更加牢固。
从学生的作业来看，这种方法有了成效，学生计算的正确率大大提高了。
两位数加两位数的口算评课稿篇2两位数加两位数的进位加法中，个位上的数相加满十，如何向十位进位的问题是教学的重点，也是教学的难点。
虽然学生有了两位数加一位数进位加法的基础，但仍有部分学生不是很清楚，为了进一步突破进位的难点，在教学中我是这样设计的：由直观到抽象，培养学生抽象思维。
介于学生的实际年龄和认知特点，其具体形象思维好于抽象思维，教师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进行展示交流，整捆和整捆的相加，单根和单根的相加，满十根小棒可以捆成一捆。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
评“两位数加两位数”
本节课，陈老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标设计教学。
教学中，陈老师利用学生原有的知识经验即笔算的方法迁移到口算方法的推导，使学生亲身经历理解算理的过程，从而充分发挥了学生的自主性和探究性。
我认为本节课有以下几个优点：
1.教学思路清晰，教学设计有层次。
整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
老师特别注重学生动手、主动探究的训练，突出重点难点的内容。
整个教学详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，既符合学生年龄特点和认知规律，又体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2. 探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在理解算法的过程中，老师始终让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。
始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。
3.练习中，发展学生思维，促进技能形成。
本节课练习题的设计，紧扣重点，层次清楚，题型多样，并体现面向全班学生，因材施教的要求。
特别是“帮小鸟找家”这一题型既锻炼了学生思维的灵活性，又体现了深厚的人文情感，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。
4. 教态自然亲切，师生关系融洽。
课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。
新课程给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的、恰当的、鼓励的评价。
老师很好的注意到了这一点。
整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。
对于回答不出或回答不完整的学生，老师总是耐心的加以启示、引导、点拨，让学生感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽、和谐。
当然，教师如果在“估算：可以怎么坐船”这一环节，充分让学生说出组合的方案，教师加以整理后，由小组自主选择一种方案进行口算，可能效果更好。
另外，建议在小组合作前先提出合作要求，再操作，学生的操作效果会更好。