精通五年级下册英语教材解读(1)解析

Practice 趣味操练
1.听音跟读。 2.角色朗读。 教师要指导学生，除了注意理解会 话、读准发音外，还要注意运用恰当的语 气、语调表达角色的情感。 I’m ill today. I have a headache.（虚弱 的样子） Oh dear! Do you have a cold?(紧张， 随后关切的询问病情）
toothache、have a stomachache、have a bad cold、 have a fever、have a headache、have a cough等，
均可用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”
等游戏巩固单词。
What’s wrong with him?
I have a headache
What’s wrong with you?
Lesson 22
What’s wrong with her?
动中学用直观形象略带夸张的动作引出动态单
词，把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动” 起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。
如，What's wrong with you？单元的所有疾病have a
Presentation 新课呈现
1.图片阅读 观察Kate和Miss Liu的图片，预测她们 在谈什么，并讲明预测的原因，引导学生仔 细读图，捕捉信息，为预测找到依据。教师 适时提问What’s wrong with Kate? How does she feel now? 2.整体感知 播放录音，学生打开书整体感知对话的 全过程。 3.探索新知 与学生一起探索这些新词句的语义 I’m ill today. I have a bad cold. 初步理解My mum will take me to the hospital. Don’t worry about your lessons. You should go to see a doctor. Take good care of yourself. 结合上下文猜测“ill”含义。
1.课前教师开展几分钟的自由会话，正 是一个英语口语训练机会，在每日的师生互 动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复 习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能 力。结合本节课的目标，为重点、难点句型 做好铺垫，教师可以和学生复习三年级上册 问好的单词、语句： Hello! Hi! How are you? I’m fine,thankyou ! Nice to meet you!等。 2.Let's chant.初步感知本节课内容。
"巧学巧记"
英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性， 因此教学中我们可以设计一些巧妙的方法帮助学生轻松记 忆单词 合二为一
play＋ground＝playground volley＋ball＝volleyball等
教学建议——阅读
一、 教学目标 知识目标整体阅读理解故事。 技能目标是引导学生实践以下阅读技能：通过泛读，了解文章大意； 通读上下文，猜测生词的语义，也可通过查字典，验证自己的猜测；通 过网络和书籍拓展阅读，了解更多相关知识。 二、教学步骤 1.查阅资料，做足准备工作；2.播放视频，感知相关背景；3.以问促 读，整体感知语篇；4.逐层推进，搜寻关键语言；5.反馈信息，完成理解 任务。 先根据内容搜索相关资料，可以是教师查询也可是学生提前预习。减 轻理解的难度。
What’s wrong with her?
I have a toothache
What’s wrong with her?
I have a stomachache
stomach
[k]
stomachache
What does he do?
What does she do?
Unit 6We're watching the games?
阅读后活动：
1.观看动画 讲述故事----梳理主题，连接生活 （1）表演对话（2）配图解说 2. 续编故事----合理想象，延伸主题 （1）续编本课故事 （2）续编生活中自己的类似故事
教学建议——词汇
义务教育英语课程标准（2011年版）在课程理念和实施建议中 倡导要注重语言学习过程，注重语言学习的实践性和应用性，主张让 学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用 语言。 词汇教学课要注意引导学生在恰当的语言情景中，接触、体验、 理解新学的词汇，对其音、形、义、使用场景和功能有全面的体会和 感知。 在教学新词汇和短语时，我们可以使用多种方法，合成词、以旧 带新、音标、按音节教学等。
教学建议——会话
三、会话的语篇分析 谁？什么关系？ 什么话题？ 说了什么？ 表达了什么语义功能？ 语用目的是什么？ 用什么语言说的？（语言项目） 在哪里？什么场合？（语境）
lesson19
语篇分析
谁？Kate和Miss Liu。 什么关系？学生和老师。 什么话题？请假：Kate生病了，不能上学。 说了什么？我今天生病了，我头疼。 表达了什么语义功能？向他人表达自己的感受。 语用目的是什么？说明自己身体情况。 用什么语言说的? I’m ill today. I have a… 在哪里？什么场合？ Kate在家里给和Miss Liu打电话。
Unit4 Fun story 教学建议
阅读前，先展示故事中的六幅插图，感知故事主题，给故事起名字。 以问题促进学生感知故事内容。 阅读中，先是略读，设置两个问题Is the stomachache serious? What does the doctor say to Mimi? 理解此问题是关键，因为后面Mimi 觉得不严重才会将医生的话不屑一顾，又去吃冰激凌。 接下来为了检测学生是否感知故事内容可安排根据故事情节排序。然 后寻读故事，抓住关键点，扑捉与主题相关的信息。此环节中可采用： Read and tick. Read and choose.Read and anwer. 最后，精读故事，体悟主题赋予的语言魅力教师指导学生继续自主阅 读故事，并可将自己喜欢的句子划线。 教师提醒学生注意语音语调，养 成按意群阅读的好习惯，帮助学生养成良好的阅读习惯。
会话：能在真实语境中 感知理解和认读会话, 并能按角色真实交流。
教材内容：
Unit 4 What's wrong with you? Unit 5 I'm cleaning my room. Unit 6 We're watching the games.
教材特色
1. 突出体验实践
歌曲
歌谣
表演
游戏


确定主要目标语言： I’m ill today. I have a…
教学建议
Warm up /Revusion 热身、复 习
Presentation 新课呈现
Practice
Language use
Assessment
趣味操练
语言运用
课堂评价
Warm up/Revusion 热身、复习
教学建议——故事Fun story
一、阅读前激发兴趣，进入主题 1.以图促思----感知故事主题 2.以问导思----预测故事，激活与主题的相关经验 二、阅读中培养策略，突出主题 1.略读----带着好奇理解故事，聚焦主题 2.寻读----抓住关键点，扑捉与主题相关的信息 3..精读----品味故事，体悟主题赋予的语言魅力 三、阅读后走进生活，综合运用主题 1.讲述故事----梳理主题，连接生活 2.续编故事----合理想象，延伸主题 3. 完成读书卡----分享故事，体验快乐。
三、提出问题What is the passage about?之后逐层阅读，搜寻关键信息。 四、最后是一个开放性问题。激发学生思维。整篇故事了解之后，进行情感渗透。
Fun Facts Animas in a Circus Show
本部分在学生阅读理解的基础上，以对比填表的方式进一步来 理解动物，让学生们意识到动物真正的需求，激发学生的内心感 触，同时也可以检测学生对本单元语言知识的掌握情况。 课前准备：学生查阅词典了解Look Them Up含义
真实运用
介绍表达自己的感受、表达自己喜欢和不喜欢的物品、了 解我国标志性比赛项目。
教材特色
3. 提倡合作学习
设计意图：体验 参与 合作
活动形式：结对活动 小组活动 项目制作 教学效果：促使互相学习 培养团队精神 实现共同体验 提高应用能力
教学建议——会话
一、会话的内涵 二、会话教学的关键 会话的学习性：会话是语言 分析课文作为独立语篇的语 学习的主要内容。作为课文， 义功能、语用形态、语境 必然具有教学功能，有明确 分析对话语篇的真实口头交 的教学内容和教学目标。可 际功能，短文语篇的真实语 能学会的是语言项目、篇章 用目的（写作与阅读） 结构、语用表达等。 明确教学目标，把握不同目 会话的语篇性：课文是一个 标 独立语篇，具有作为独立语 依据语用、语境、语义，选 篇的语义功能、语用目的、 择设计运用实践活动 语境。
What are they doing?
Unit 6We're watching the games?
play basketball
What are they doing?
Unit 6We're watching the games?
play baseball
What is he doing?
"巧学巧记"
五年级下册4-6单元 教材教法辅导
Hale Waihona Puke Baidu
教学目标要求 课标
教材分析
教学建议
故事：能借助真实 教材目标要求：
情景读懂故事，同 时复习和巩固所学 语言。最后能尝试 着表演故事。 阅读：能借助真实情景 读懂短文，并能完成短 文后的“ Thinking tasks”，以了解短文的 内涵。 词汇：能听说读写42个 单词；听说认读23个单 词；能听说认读，并能 简单运用9组语句。
Language use 语言运用
1.创编对话 情景设置：假设你的一位同学生病了， 你去探望或打去电话问候。2-4人一组， 综合运用本课所学目标语言，联系以往 所学，创编一段对话，并表演出来。 I’m ill today. I have a… My mum will take me to the hospital. Don’t worry about your lessons. You should go to see a doctor. Take good care of yourself
2.表演对话
Assessment 课堂评价
课堂教学过程中评价 1.朗读环节，两人一组朗读对话后，其 他同学对其朗读的语音、语调、语气、情感 表达等坐出评价。 2.语言运用环节，学生小组汇报时，教 师引导学生开展生生评价，主要从内容、情 境、语音、语调、语气、情感表达、表演、 合作等方面评价。 3.在教学过程中的个体评价，教师应以 丰富的语言评价为主。
TPR
设计意图： 激励学生 在有趣的听做表演中体验语言; 在有节奏的说唱中实践语言; 在轻松愉快的行动中应用语言。
教材特色
2. 强调三个真实
真实情景 真实内容
真实
真实运用
真实内容
饮食、服装、季节、天气、文体活动、节假日、家 庭、朋友、学校与日常生活等。
真实情景
学校、家庭、公园、游乐园、动物园、商店、街道、社 区等场所。
Fun Facts Animas in a Circus Show
教学步骤与建议：
一、Warm up/Revusion 热身、复习 教师出示各种动物的图片，让学生边看边举手回答。 二、Presentation 新课呈现 提问：What is the passage about? 1.播放马戏团表演的视频。 Do you like circus shows? What animals did you see in the video? 2.学生打开书快速扫读，圈出文中的动物单词，自己读一读。 3.教师再次播放视频，让学生说出动物们正在表演的项目。 Please look and say what they are doing now. 4.四人一组精读短文，完成Thinking tasks. 5. 开放性问题。激发学生思维。整篇故事了解之后，进行情感渗透。 Which is good for animals?
静中学将实物或图片呈现于课堂，引出静态单词，football、
volleyball、basketball、badminton、tennis、ping-pong,使学 生看得见，摸得着，产生亲切感，有助于形象记忆。
Unit 6We're watching the games?
play football