谈谈语文教学中的“读”
要重视“读”在语文教学中的作用
要重视“读”在语文教学中的作用听、说、读、写是学好语文的四项基本功。
“读”在其中承上启下。
学生从“听”开始，接受外来信息，感受语言熏陶，既而学会把自己已知的东西“说”出来，表达自己的思想、见解。
“读”深化了“听”和“说”，学生自己读出来，表达自己的思想、见解。
“读”深化了“听”和“说”，学生自己读出来，“听”进去，既“说”又“听”，二者兼得，强化感受，锻炼表达，“读”的功效在于一举两得，事半功倍。
同时，在“读”中学，能从名篇佳作中汲取营养，为“写”打下坚实基础。
因而，貌似平凡的“读”，在教学既便于操作演练，又是突破语文教学难点的有力武器。
语文教学应大力重视“读”在教学中的作用。
“读”可启智。
读文章时需眼、手、口、耳同时参与。
仔细看，用心读，随耳听，锻炼了发声器官，使孩口齿伶俐、发音准确，表达干脆利落，不吞吞吐吐，含混不清，又锻炼专注观察的本领，在读文章时稍不留神就由此及彼，窜了行，因此，读文章首先需眼到。
而既已读出来，耳自然也随时收到信息，又锻炼了听的能力。
这样口、眼、耳并用，刺激了孩子语言表达、听觉、视觉的更快发育，多重锻炼，使能力得到更全面提高。
所读文章铭刻于心，知识更牢固，孩子更聪明。
“读”可言情。
反复诵读自己喜爱的作品，在追求轻重缓急的变化，抑扬顿挫的演练中读出书中的喜怒哀乐，体会悲壮苍凉，或诙谐幽默，或喜气洋洋，或愁肠宛结，更深刻地理解文章，感悟人生，同时丰富了自己的感情，愉悦身心。
“读”可释义。
语文教学首先要提高学生的理解能力。
而古语云：书读百遍，其义自见。
言下之意，文章只要多多诵读，其中的奥妙自会展现无余。
我们的祖国有着五千年的文明史，文章浩如烟海，而古时的先生、学子们就是在摇头吟诵中尽享文字精华。
这句至理名言道出了“读”在提高理解能力深入领会文章意义方面的独特功效。
“读”可调配劳逸。
传统课堂是教师的一言堂，正如童谣中所述，“老师的粉笔还在唧唧喳喳地叫个不停”。
孩子们在一片训斥中，被动接纳，无所事事。
浅论语文教学中的“读”
浅论语文教学中的“读”开始语文教学的时间并不长，从大学毕业到现在只有短短的一年多。
因此我在这里说这个似乎也没有什么资格，但是在这期间却发现了很多问题，令人不吐不快，于是我斗胆总结一下自己的心得，供大家交流一下。
听说读写是中学语文教学的四个方面。
学生听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，也是我们新课程标准中所提出的要求。
但在教学中普遍存在着重说写轻读听的现象。
但我却认为在听说读写四个方面中，读是前提。
如果没有读，其他三个环节都是空话。
读，主要指通过阅读典范文章（课文）来提高阅读能力。
读历来是一种重要的教学手段。
“书读百遍，其义自见”就是古人读书经验的总结。
课程标准中也明确指出：在语文教学中要培养学生独立阅读的能力，注重学生的情感体验，使学生有较丰富的积累，形成良好的语感。
让学生在对文学作品的鉴赏中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。
在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获取知识。
接受思想教育和感情熏陶。
通过读还可以提高学生的口头表达能力，思维和创造能力，读的重要，在课程标准中关于课文的规定和课文所占的比例就充分说明了这一点。
因为学习语言，主要靠书面语言的阅读、理解和吸收来实现的。
虽然现在已经有多种传播信息的手段，但是，其中书面语言仍然是保存和传递信息最广泛的手段。
因而，读在信息交流中仍占突出地位。
因此，培养学生的阅读能力，不仅对现在各门功课的学习，而且对将来的学习、工作和生活都具有重要意义。
既然读这么重要，那我们在语文教学环节中到底应怎样来“读”呢？我归纳了以下几点：首先是在课堂内。
每节语文课要保证学生有10分钟以上的阅读时间，着力培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
阅读的方式方法很多，如朗读、默读、泛读或者领读、齐读、自由读、分角色读等等。
它们既互相联系，又各有侧重、各有特色，教学时要因文而异，因人而异，根据教学目的选择读的方式方法。
比如，在教学《丰碑》一课时，我安排阅读过程是：首先自由通读课文，初步感知课文内容，然后要求一边默读，一边动笔圈画，理清文章脉络；接着抓重点段落精读，围绕思考问题研读重点段；最后再指导感情朗读全文。
浅论语文教学中“读”的重要性
浅论语文教学中“读”的重要性新《课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
可见“读”在语文教学中地位多么重要。
语文教学的目的是使学生具有听、说、读、写的能力，而在我们的教学中往往忽视重视学生的“读”。
世世代代的教学工作者在漫长的教学实践中也都提倡“少讲多读”。
那么“读”的重要性究竟在哪里呢？一、读，能培养学生学习兴趣兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。
而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好与追求，从而成为学生积极、主动获取知识，形成技能的动力。
激发学生学习兴趣是提高语文学习能力最有效手段之一。
兴趣是激发学生学习动机的最现实、最活跃的因素，是学生主动学习的内驱力。
因此，教师应当千方百计地激发学生学习兴趣。
实践证明，阅读是激发学生学习兴趣的一种有效方法。
新课伊始，可自由读，指名读；课中可齐读，轮流读，分解色读；课尾可齐读，还可以男生读后女生读，左边读了右边读，前面学生读了后面学生读，个别读了集体读，比赛读后表演读，等等。
形式多样的朗读，激发起学生学习语文的兴趣。
二、读，能培养学生的语感叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感……一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这与治事接物都有用处。
为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字桥梁，和作者文字的桥梁相契合。
”可见，语文教学必须要重视学生的语感培养。
所谓语感，是指读者对语言文字的敏锐难受，就是在感受文字材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味、理趣的理解力。
它是一切文字的基础，是读者思想认识通向作者内心的桥梁，是训练学生感知语言文字的直觉感受。
但是，往往有些老师在语文教学中忽略了语感的培养。
实际上，培养学生良好的语感，对于学生听、说、读、写能力的形成，会起到积极的促进作用。
学生在朗读中感受作品的语言，领悟作品的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，理想，言外之意，与作者产生感情上的共鸣。
读在语文教学中的作用
读在语文教学中的作用一、阅读对语文教学的作用阅读是语文教学中的重要环节。
语文教学以教师的讲解为主，并且需要大量的辅助教材，而丰富的读物是语文教学的关键。
通过读书，学生可以增加词汇量，提高语感，积累语言素材，提高语文表达能力，提高阅读理解能力等，对语文学习和语文素养的提高起着至关重要的作用。
1.提高语文素养阅读是提高语文素养的有效途径。
通过阅读各种文学作品，学生可以感受到文学语言的美，丰富自己的情感世界，锻炼自己的想象力和表达能力。
也可以了解和领悟语言中的规律和特点，从而提高语文素养，提高语言表达能力，增强语感。
2.培养文化修养阅读经典文学作品、名著等可以帮助学生丰富自己的文化知识，了解中国传统文化，借鉴古人的智慧和经验，培养自己的文化修养。
在这个过程中，学生可以了解国情民俗、道德法律、科技文明等方面的知识，提高自己的综合素质。
3.提高阅读理解能力阅读不同类型、不同水平的文学作品和文章可以提高学生的阅读理解能力。
学生可以通过阅读理解文章的意思、把握作者的意图等来提高自己的阅读能力，同时也可以提高自己的思维能力，培养自己的逻辑思维和判断能力。
二、阅读对学生的作用阅读对学生的作用是全方位的，不仅在语文学习方面，也在个人成长方面有很大的帮助。
1.丰富学生的知识通过阅读各种书籍，学生可以了解到丰富多彩的知识。
不仅是学科知识，还有生活常识、社会常识等。
在阅读的过程中，学生会接触到各种各样的信息，从而扩宽了自己的知识面，提高了自己的综合素质。
2.提高学生的语文素养通过大量的阅读，学生会自然而然的提高自己的语文素养，包括词汇量、语言造诣、语感等。
这对于语文学习和日常生活都是非常有益的。
3.陶冶学生的情操经典文学作品中蕴含着很深的情感，不论是人物的遭遇、情感的表达还是作者的思想和情感都会对学生有着深远的影响。
在阅读中，学生会接触到不同的情感体验，提高自己的情感世界，增强自己的情操。
4.培养学生的理性思维通过阅读各种不同类型的文学作品和文章，学生可以接触到各种思想，不同观点，不同观念。
浅谈语文教学中“读”的重要性
浅谈语文教学中“读”的重要性浅谈语文教学中“读”的重要性在语文教学中，朗读是最重要、最经常的阅读根本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。
我认为主要表达在以下几个方面：一、初读，读通课文，整体感知。
在学习一篇新课文时，我们应该让学生自己初读课文，借助汉语拼音把课文读准，读通还可以边读边画出生字新词及不理解的词，以便读后解决，对一些不理解的词，还可以通过联络上下文反复读的方法解决。
这时，学生对课文就有了初步的理解，整体感知了课文内容，在此根底上去理清课文的.脉络，学生自然会感到不再无从下手。
二、再读，读熟课文，思句分段。
初读扫除了障碍后，组织学生再读课文，把课文读熟读细。
把课文读熟读细，可采用多种方法，如个别读，齐读，分角色读，同桌轮流读，选自己喜欢的段落读等。
边读边画出重点的，不易理解的句段。
对于那些已经理解的也可以做上记号，以便和同桌或小组交流。
对于那些不理解的，可以读出来和小组的同学合作交流解决。
在合作交流后，假如还有不懂的句或段，还可读出来请全班同学或老师帮助解决。
从而到达了明白句子意思，给课文分段，概括段意的目的。
三、三读，读出感情，明篇设疑。
在读懂个别句子，段落的根底上，即可用段意串连概括法较为完好的归纳主要内容，和课文所要表达的思想感情。
然后，进展三读课文，这便是有感情的朗读课文，这也是检查学生是否真正的理解了课文内容，是否体会了课文所表达的思想感情的好方法。
使学生在读中学，在读中悟，在读中受到自然美的熏陶，在读中想象如诗如画，丰富多彩的生活，在读中欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感。
读后，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受。
老师予以肯定的或赞扬的评价。
最后，让学生采用自己喜欢的读书方式，如品读，引读，想象读等通读全篇，以到达课文内容的再现和思想感情的升华。
总之，不管什么样的文章，我们只要肯认真读，肯下功夫读，不愁不理解文章的内容及作者所要表达的情感，所谓“书读百遍，其意自见，”就是这个理。
小学语文课堂教学中的读与写
小学语文课堂教学中的读与写随着教育教学改革的不断深化，小学语文课堂教学也在不断地探索和发展。
在小学语文课堂中，读与写是至关重要的两大教学内容。
读与写是相辅相成的，读是写的基础，而写又是读的提升和巩固。
小学语文教学中，怎样进行读与写的教学才能取得良好的效果呢？下面就从读与写的角度来探讨小学语文课堂教学的相关问题。
读是小学语文课堂教学中非常重要的一环。
在小学语文课堂中，学生通过阅读课文、诗歌、故事等形式来提高语言的运用能力，增加词汇量，提高理解能力，丰富情感体验等。
在读的教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，让学生从阅读中获得快乐和知识，提高他们的阅读技能和阅读品味。
教师还需通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如举办读书节、进行读书分享会、播放有趣的故事录音等，让学生从中感受到阅读的乐趣，增强阅读的积极性。
教师在进行读的教学时还需根据学生的年龄特点和认知水平进行针对性的指导。
对于低年级的学生，可以选择一些简单而富有趣味的图画故事书、童话故事等让他们阅读，同时要进行词语解释、情节讲解等帮助学生理解。
对于高年级的学生，可以选择一些文字更加丰富、信息量更大的文章，让他们在阅读中获取更多的信息和知识，提高其理解能力。
写是小学语文课堂教学中不可或缺的一部分。
通过写的教学，学生可以通过表达自己的想法和情感，锻炼语言表达能力，提高文字功底。
在写的教学中，教师应该注重培养学生对写作的兴趣，激发学生的写作热情，让他们从写作中获得快乐。
教师还应该在教学中注重培养学生的写作技巧，教会他们如何进行构思、如何选材、如何表达等。
在写作的教学中，教师还应该注重对学生进行写作素材的积累和写作题材的拓展。
可以通过观察、学习、阅读等方式进行素材的积累，同时可以通过开展写作比赛、进行写作分享会等形式进行题材的拓展，让学生在写作过程中有更多的话题可谈，有更多的素材可用。
小学语文课堂教学中的读与写是相辅相成的，必须同时进行，相互促进，才能达到较好的效果。
小学语文课堂教学中的“五读”
小学语文课堂教学中的“五读”
“五读”是小学语文课堂教学中非常重要的一环，它包括全文朗读、逐段朗读、轮流
朗读、齐读、分角色朗读等五种读法。
这五种读法能够培养学生的语感和阅读能力，同时
也可以促进学生的语言交流和语言表达能力。
全文朗读是指全班同学朗读整篇课文。
通过全文朗读，学生们可以了解整片文章的内
容和情节，同时也能够培养学生的语感和口读技巧。
教师可以引导学生注意语音语调，使
学生的朗读更加准确、流畅。
逐段朗读是指教师为学生指定一段文章，要求学生们逐个朗读。
通过逐段朗读，学生
们能够更好地掌握文章的内容和结构，加深对文章的理解和记忆。
轮流朗读是指教师让班级中的每个学生依次朗读一句话或一段话，让每个学生都有机
会参与到朗读中来。
通过轮流朗读，每个学生都能够锻炼自己的口语表达能力，同时也能
够加深对语言语法的理解。
齐读是指全班同学同时朗读一句话或一段话。
通过齐读，学生们可以更好地协调彼此
的朗读速度和节奏，增强班级凝聚力和集体意识。
分角色朗读是指教师把整篇文章分给不同的学生，让他们分别扮演不同的角色进行朗读。
通过分角色朗读，学生们可以更好地理解人物形象和情节进展，同时也能够培养表演
和表达能力。
总之，“五读”是小学语文课堂教学中非常重要的一环。
教师应该根据具体情况，采
用不同的读法，帮助学生掌握语言知识，培养语感和口语表达能力。
通过“五读”教学法，可以让学生迅速提高阅读理解水平和口语表达能力，提升语文综合素养。
也谈语文教学中的“读”
也谈语文教学中的“读”语文是交际工具，语文是熏陶学生人文素质的凭借，而语文的学习，又是通过听说读写来完成的，其中“读”是一个十分关键的环节，学生只有通过读来把握文意、体会思想、接受情感的感染，并且从那些经典的文章中学习语言、了解祖国语言文字的博大精深，并由此生发出对祖国的热爱之情。
我们必须要求我们的语文教师端正教育思想，更新教育观念，改进教育教学方法，提高教育教学能力。
在处理学生读书的问题上，提高认识，改进评价方法，提出适合时代需要的教学要求。
在浏览、默读、轻读、朗读等读书技巧上，寻找合适的契机，引导要求学生真正的“读”起来，特别是朗读，我们更要认真领会朗读的重要性，对学生从严要求，认真指导，加强训练。
朗读的训练和学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程，它的提高和学生语文能力的形成和发展是同步的。
读的能力提高了，理解力、表述能力也就随之提高。
通过在教学实践中的总结，我认为，学生的朗读可分为五个层次：读准字词、读稳节奏、读出情感、读出理解、读出情味。
伴随着学生个体的发展，这五个层次的关系是协同发展、逐层提高的。
1.读准字词，扫清障碍这是朗读最基本的要求。
没有丰富的词汇量，就不能正确、流利地朗读。
在接触到一个新的文本时，首先要弄清你有哪些字读不准，有哪个词不理解，利用工具书，扫清阅读障碍。
某些同学在读课文的时候，遇到生字词就停止不读，或一跳而过，甚至失去了继续阅读的兴趣，中止对文章的继续阅读。
2.读稳节奏，培养语感字、句、段、篇，都有着语意上或远或近的联系、或轻或重的关系，读的时候也便有了语调的抑扬顿挫和语气的轻重缓急。
朗读时，切忌两字两字的唱读，要根据内容的需要，把语言的基本单位--语素组合成一个个简单的义项(有含义的最小语言单位)，再根据语境的需要把节奏、语气、语调很自然地读出来。
朗读的节奏训练，可以从具有表现力的诗歌、散文、对白开始，也可以从自身的语言情景中开始。
比如读“我到北京去”这句，随着重音的不同，其语言所表达的意义或说句子所回答的问题也全然不同，“我(重)到北京去”是回答谁去北京的问题的，“我到(重)北京去”是回答去不去的问题的，“我到北京(重)去”是回答去哪里的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈谈语文教学中的“读”
读，是理解课文内容的主要手段，是阅读教学的一个重要环节，是学生将课文内容转化为自
己知识的一种重要途径。
如何让“读”在语文教学中发挥更大的作用呢？我在指导学生阅读的
过程中，一般采用以下三种方法：
一、试读，通文意
在阅读教学中，首先，我让学生试读课文，掌握不认识的字词，初步了解课文大意，理
解文章的脉络，对课文进行整体感知。
然后，我让学生一个自然段一个自然段地读，从而理
解每个自然段的意思。
接着，我让学生给课文分段，看看每段说的是什么意思。
如教学《林海》一课时，我首先让学生试读课文，掌握生字词和文章大意；然后让学生
再读课文，体会哪几个自然段可以归纳成一段，并初步理出段落大意，从而领略大兴安岭的
秀丽山川，体会作者对大兴安岭的热爱与赞美之情。
二、细读，渗透理解
细读就是让学生边读边议，边读边思，在读中找问题，在读中找答案，并尝试用自己的
语言去回答问题。
细读时，一定要选准读的内容，应该选择最能表现文章写作特色、最能表
现事物特点、最能体现作者的思想感情、最能表达文章中心的句子、段落来读。
如教学《风》一课时，我提出一个问题让学生思考：“旧北京的春风怪在何处？为什么
会有这样的怪风？”学生通过细读，了解了旧北京的春风有两个特点：1.次数频繁;2.风狂暴，
风带来黄沙，黄沙又和黑土相混。
这样的怪风是由于砍树、山秃、地光，塞外的狂风吹进旧
北京城所造成的。
再如教学《凡卡》一课中凡卡挨打挨饿这段时，我用低沉的语调进行范读，让学生模仿着一句一句地读。
学生通过有感情的朗读，怎能不替凡卡难过万分呢？
三、精读，品赏精华
在阅读教学中，我还让学生进行精读，吟哦揣摩，深入理解课文思想内容，品评语言美感，欣赏文章精华。
进行精读可采用“引读、朗读”的方法。
引读的精髓在于“以引代讲，寓讲于读，读中求悟”。
引读的方法有：提示引读、提问引读、插叙引读、添词引读。
我们应该根据文章内容采用不同的方法。
朗读的方法有：省词朗读、添词朗读、变式朗读、填词朗读等等。
如《林海》这篇课文中，优美的语句、丰富的词汇令读者对大兴安岭由衷地赞美。
课文
中有这样一句话：“在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像是‘海边’的浪花吗？”朗读这句反问兼有比喻的句子时，我让学生把原句改为陈述句朗读，学生感悟到若用陈述的语调来读，作者陶醉于大兴安岭美景的喜悦情感就难以表达出来了。
通过对比分析、比
较变读、反复品评，学生领略到了原句喜悦的语感和艺术的美感，体会到了作者使用句式的
精妙之处。
在品评欣赏中，学生的情感得以升华。