比较阅读在小学语文教学中的运用
比较阅读在小学语文教学中的运用
比较阅读在小学语文教学中的运用作者：王乔赵佳佳来源：《天津教育·中》2020年第06期【摘要】比较阅读是小学语文教学中的一种有效的阅读教学方式，它能够对学生所要学习的知识内容进行研究性的阅读，实现阅读教学的目标，鼓励小学阶段学生能够主动展开思考，获得丰富健康的情感体验。
同时，若教师能够良好地将其运用在小学语文课堂，还能提高自身的专业教学能力。
因此，有必要对比较阅读在小学语文教学中的运用展开深入研究，找好比较点，展开有效的比较阅读教学方法，使小学阶段语文阅读教学对学生产生深远的影响。
【关键词】比较阅读;小学语文;教学;运用在小学语文教学课堂上应用比较阅读的教学方式，一方面，能够使小学生在进行阅读比较的过程中，活跃思维，找出相比较的阅读文章之间存在的共性和个性，推动其对阅读作品进行深入的分析。
另一方面，小学生的比较阅读紧紧围绕着学习目标展开，在阅读文章的过程中，能够根据自己现有的认知结构，从不同的角度和层次对文章进行深入研究、分析、比较和总结，在这一过程中，学生的认知结构能够得以完善。
当前，在小学语文教学课堂的阅读教学实际中，比较阅读是一种极其有效的阅读方法，教师往往会根据课堂的实际教学情况，选择契合课堂实际的阅读教学方式。
一、同类比较，激发兴趣小学阶段的语文教材阅读内容之间的编排具有一定的内在联系，单元内的阅读文章通常以国内外名著为主，文章内容质量好，言语优美。
在具体的每个语文教学单元中，对阅读文章都会以专题形式呈现，学生可以在把握每单元的阅读内容之间的共性的基础上，展开学习。
例如：在学习单元“笔下的动物”这一阅读部分时，我们可以发现，本单元一共选取了来自国内外的四篇文学作品，在前两篇中文章内容和题目大同小异，分别为《白鹅》和《白公鹅》，这两篇文章都是以白鹅为主，出自两位不同作家的手笔。
在后两篇文章中，题目分别为《母鸡》和《猫》，这两篇文章分别描写了两种不同的动物，但是出自同一名作家的笔下。
比较阅读在小学语文课堂教学中的有效运用
课堂比较阅读在小学语文课堂教学中的有效运用严秀花摘要：在当前的小学语文教学中，比较阅读是一种十分重要的阅读教学方式，它能帮助学生对要学习的内容实现更加全面的阅读和理解，促进教师教学目标的实现，让小学生学会独立思考，分析文章之间的共性特征和不同特征，得到更加强烈的阅读体验。
小学语文教师若能将比较阅读运用到小学语文教学之中，能够很好的提高自身的教学能力，还能提高学生的阅读能力。
因此，这就要求小学教师在进行语文教学时要很好的把比较阅读运用到其中，深入教学，探索比较阅读在课堂中的有效运用方式，帮助学生在小学阶段打下良好的语文基础。
关键词：比较阅读；小学语文；课堂教学；运用在进行小学语文教学时，有效运用比较阅读的方式进行教学，不仅可以很好的让小学生在不同文章之中的比较中活跃自己的大脑，深入了解和分析阅读内容，而且在进行比较阅读教学时，比较的文章完全围绕课文内容进行，对于推进教学目标有着很大的价值。
小学生在进行语文比较阅读时，可以根据自己对文章的认识，分析文章的不同表达情绪和表达目的，完善小学生的文章分析和总结能力。
目前，在进行小学语文的实际教学时，比较阅读是一种十分常用的教学方式。
一、比较阅读的特点（一）创新传统的阅读教学方式在小学语文教学中，运用比较阅读的教学方式可以很好的锻炼小学生的知识接受能力和创新能力，让小学生的心智更加完善。
在进行语文阅读教学时，不能局限于课本上的阅读知识，要将阅读内容延申到课外，让学生除了在课堂上的被动学习，还要主动在课下进行课外阅读探索，让学生在对文章内容进行掌握时能更好的理解文章内容，更深刻的学习文章。
只有在阅读教学时为学生提出一些文章之间的对比，让学生在实实在在的比较之中进行阅读学习，再在教师的引导之下去体验不同的写作风格，感受不同的写作手法和写作方式，更好的感悟文章中作者的表达方式和思想感情，感悟文章特色，才能更好的掌握作者想要表达的文章内涵。
随着教师对学生不停的进行比较阅读的训练，小学生会逐渐提高阅读的学习能力，并且对阅读的兴趣也不断增加。
小学语文论文：小学语文比较阅读的实践研究
播撒阅读种苗 耕种广袤森林 ——小学语文比较阅读的实践研究 众所周知，阅读能使学生在学习祖国语言，培养语文能力的同时，感受祖国语言文字的魅力，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，为将来的发展打下“精神的底子”。语文教学中的阅读教学，是一个积累的过程，一个感悟的过程，一个内化的过程。可是，在教学工作中，通过与学生的长期相处，与家长的沟通，我发现学生课内阅读理解能力较为薄弱，课外阅读内容较为单一，学生对文字语言的感觉缺少灵性，缺乏深度和广度。他们往往就篇论篇，文本内涵的理解是孤立的、割裂的，看待事物的角度也比较狭隘。这样的问题引起了我的思考。于是，在培养学生阅读兴趣的基础上，我进行了一些尝试，我将两篇或多篇阅读的文章放在一起让学生对比着读,并引导分清它们的相同点和不同点，使学生能够更加全面、深刻地理解阅读的内容，充分利用课堂进行比较阅读来提高学生们的阅读品位。在比较文本的基础上拓展阅读的范围，鼓励学生自己选读优秀文学作品，进行有效阅读，达到阅读的目的，从而提升学生的语文素养。 一、单篇课文——整本原著比较延伸 文学名著经历了历史的积淀，不朽的经典名著凝聚了世代人类思想艺术的精华，可以陶冶思想情操，给人以深沉的思维空间。从小读经典名著，加以思考，对孩子的人格塑造有很大的好处。孩子通过这些不朽的文学作品而认识、感悟世界，对真善美、假恶丑的认识和理解，对人生哲理潜移默化的接受，比我们大人肤浅的说教要深刻得多、有效得多。学生在课本中经常能接触到选自文学名著的片段，课本教材根据学生特点和发展规律，选入适合学生的名著片段，搭起沟通学生与文学名著的桥梁。可是，教材无非是一个例子。在课堂中，学生接触名著的面是很狭小的，内容也是很有限的，同时，课本选入片段的改编也局限了学生零距离接触原著作品。如果能以文本为依托，引入文学原著，让学生进行比较阅读，既能更好理解课本的内容与思想，也进一步扩大了学生阅读的外围，对原著的风格、思想内涵的把握也更充分。 小学生对于名著阅读有其自身的特点。他们对这些名家名作充满崇拜和好奇，可是在某种程度上，大师的部分作品对于学生来说又很难读懂，如果在阅读上存在障碍，就会削减学生的阅读兴致。这就需要我们老师以课文为基点，引导学生把阅读的触角延伸至这个领域。例如教学《林冲棒打洪教头》一文时，学生基于以往的文学经验，普遍都知道课文选自《水浒传》里的一个故事。其实，放在教材中的课文已经被改编过了，避免了原著的深奥晦涩，更加符合学生的年龄和情感特征，读起来比较生动易懂。可是原著中出彩的语言，扣人心弦的情节，细致入微的描写都是有助于学生文学素养的培养，有益于学生阅读品味的提升的。借助这一教材，我向学生介绍了原作及我自己的一些读书体会，告诉他们原著还要具体，故事情节更传神，原著中人物的形象也更加丰满，读原著对把握人物特点能起到很大的帮助。我鼓励学生走进原著作品，激发他们对原著的兴趣，并给予他们一个小小的建议：读完原著写点心得，之后开展活动一起交流。想不到，学生们在我的推荐下，不但读完了原著，还将课文的这一章节拿出来与原文进行比较，发现原作中对人物的刻画比课文还要传神，情节更引人入胜。有的学生干脆把原作中生动的词句摘录下来，有的索性列出与此书有关的问题带来学校。在学生的感染下，我也产生了更浓厚的阅读兴趣，引导他们上网寻找资料，课余互相交流，互相补充，不知不觉中把名著读得入木三分。另外，在教学《祖父的园子》一课时，我也为孩子们介绍推荐了《呼兰河传》，学生透过原著作品，被那份浓浓的祖孙情深深打动。 文学名著对学生的影响和感染是一些平常文字无法企及的。从小接受大师作品的熏陶，就像站在巨人的肩膀上看世界一样，比别人看得远，看得清楚。学生以课本教材为圆心，与关联的文学名著亲密接触，在潜移默化的影响下，内化了语言文字，吸收了文学感知，扩大了接触经典的半径，那么文学积累的范围面积也自然而然扩大了，品位和素养也就自然得到了较大的提升。 二、同一作者——数篇作品比较延伸 诗词教学作为语文教学中一个特殊的版块，有着自身的魅力和特点。诗词作品往往渗透着诗人的人生境遇、感悟见解、憧憬向往，同一作者在不同背景之下创作的诗词，是作者不同思想，不同感悟，不同心境的写照。 而同一作者在同一时期的作品通常表现出较为相似的特点和极为接近的思想，将同一作者同一时期的数篇作品进行比较阅读，能够使学生充分捕捉作者在某一特定时期受到的历史影响以及思想动态，可以有效地提升学生对文本的把握，提高阅读的品位。如，在教学柳宗元的古诗《江雪》时，学生对诗歌所表达的意境和主旨不能很好的把握。我在教学时补充了诗人的生平及《江雪》的写作背景，同时推荐诗人同一时期的另一首诗《渔翁》。通过比较阅读使学生体会到《江雪》里的孤寂、凄凉、幽怨、孤高，又敢于和命运不屈不挠的抗争的渔翁形象，正是柳宗元当时压抑心境的真实写照。《江雪》《渔翁》形象地反映了柳宗元贬官生活中的不同情感侧面：一是抗争，一是隐遁。无力改变现实，痛苦无奈时，便转向超脱，自我安慰，这也是千百年来，士人仕途失意时的两种无奈选择，两种不同的心态。通过这样的比较阅读，学生对文本的理解、感悟有了更深层次地提高，对诗歌表达的意境和主旨也就能较好地把握。 同一作者同一时期的文学作品进行比较阅读可以帮助学生更好把握作品意境和主旨，也可以帮助学生丰满作者形象，深化理解文本中心主旨。通过纵向的比较，学生可以拥有一种发展的眼光来贯穿历史演变，分析人物内心，感悟思想内涵。例如我在教学李清照的《如梦令》时，将这首词与同本教材中的《夏日绝句》进行比较阅读。同样是李清照的诗词，却是李清照在不同时期的作品，表现出截然不同的风格和思想。学生通过比较阅读，清晰地分析出李清照早期和后期作品迥然不同的根源在于时代背景的不同，年少的无忧浸润在《如梦令》愉悦的郊游之中，而对南宋朝廷腐败不能的痛恨，对项羽宁死不屈的歌颂便镌刻在《夏日绝句》的字里行间。后来我又补充了她的《声声慢》，让学生更真切地体会到国破、家亡，再加上丈夫逝去，李清照这个曾经幸福的女子“怎一个愁字了得！” 以课本教材为依托，借助同一作者的其他作品进行比较阅读，可以帮助学生在比较中深化感性认识，在比较中更加全面地把握作者情感，既能丰满作者的人物形象，对作者某一时期或一生命运有鲜明的感知，给予客观公正的评价，又能引入教材，解决原本存在的问题和困难，帮助学生走进作者，走进时代背景，冲破障碍，填补空缺，呈现多元化的语文课堂学习。 三、同一题材——不同体裁比较延伸 同一个题材可以有不同的体裁来展示，让学生在接触一个题材的同时，能领略到不同体裁的表达效果，既有同一题材的基础，又有不同体裁的比较，这样为学生们的课外阅读又找到了一个新的领域。 如教学冰心的《只拣儿童多处行》这样表现孩子蓬勃生气、赞美春天的文章时，我会帮助学生回顾贺知章的赞美春天的古诗《咏柳》，学生们通过写柳树的美好姿态和蓬勃生机感悟到春天的美，感悟到古诗的精练与对仗美。另外朱自清的散文《春》也是我推荐的课外读物，在阅读的基础上说体会，写心得来感悟不同体裁带来的美感，也可以通过仿写来加深感悟不同体裁在表达同一个题材时的不同美感，以此来提高阅读的质量。又如，教学《敦煌莫高窟》一文时，文中用生动形象的语言描述了精美的塑像，惟妙惟肖的壁画，及敦煌莫高窟在世界文化史上的突出地位。学生阅读后，一种对祖国古代灿烂文化的无比热爱与民族自豪感油然而生。我情不自禁地向学生推荐了余秋雨的散文《道士塔》、《莫高窟》等，虽然是一样的题材，但作者所表达的是一种历史的深邃苍凉之感和对这些敦煌艺术的毁坏以及被外国人运走而痛心万分，向世人展示中国当年的荣耀和耻辱，相信学生阅读了这样的文章，一定有自己独特的感悟。有的学生第二天干脆把余秋雨的《文化苦旅》搬进了班级图书角，全班学生分享了阅读的快乐。 把同一题材，不同体裁的作品进行比较延伸，可以使学生在阅读的过程中感受不同体裁文章的不同风格与特点，或于优美文字中感受散文形散神不散的意味，或汲取说明文的严谨科学，亦或沉浸于唐诗宋词的意蕴悠长。学生在不同体裁文本中博采众长，使得自己的阅读拥有了深度，思想内涵也更为丰富，既增强了学生阅读的兴趣，也可以潜移默化地感受到不同语言文字的特点和不同体裁写作的手法技巧。或许学生只是有了些许初步的感知，但是，心里播下了“种子”，他日必能枝繁叶茂。 四、同一主题——不同作者比较延伸 同一主题的内容因为作者的视角不同，感悟不同，就会向读者展示不同的内涵。 我在教学中注意挖掘相同内容的文章所表达的不同内涵，让学生初步懂得相同内容会有不同的感悟。如，我在教学《墨梅》一课时，同时补充教学了《白梅》《雪梅》《早梅》三首古诗，让学生感受不同诗人对梅花的不同情感，还为 他们介绍了毛泽东的《卜算子.咏梅》时，根据文中慷慨激昂的词句，让学生深刻地感受到了共产党人积极、乐观的革命精神，体会到了共产党人，在险恶的环境下决不屈服，勇敢地迎接挑战，直到取得最后胜利的决心。同时又向学生推荐了陆游的《卜算子.咏梅》，虽然同是“咏梅”题材，但有的吟咏梅花玉洁冰清的韵致，有的赞颂梅花的贞洁自守的品质，有的寄托不媚世俗的气节，既全面认识了梅花的特点，又感悟了不同诗人借梅花表达的志向，领悟了作者托物言志的用意。在教学童话《丑小鸭》一文时，我根据题材内容所表达的内涵向学生推荐读物，像林清玄的《心田上的百合花》，让学生明白只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。这是读书的目的，不管是童话、小说，还是报告文学，其归属是一样的，让人受到教育。 针对同一主题，解读不同作者的文本作品，学生在比较阅读中，延伸了阅读的广度。同样的事物在不同的作者的笔下则会呈现不同的状态，传达不同的情感，表明不同的内涵，这样不但可以培养学生的多角度欣赏水平，更重要的是面对一个题材可以把触角延伸到不同表现形式，不同写作特点，从而感悟不同的哲理情感，同时在不同作品中间又能提炼出相同的主题内涵。这样，学生逐渐在共性中体会个性所长，又在个性中回归共性所在。 总之，良好的阅读习惯与良好的阅读品性的拥有是一个人的终身财富，受益一生。课外阅读给学生带来的益处是显而易见的，也是学生主体发展所必须的。学生在课堂中学会了对文本作者、文本题材、文本内容的比较，而后在琳琅满目、丰富多彩的书海里筛选自己所要的课外读物进行有效的阅读，并在所选取的读物中再进行新一轮的筛选，这样的阅读过程成了一个良性循环，充分提升了学生的阅读品位。 教育的本质归根到底是一种“耕种”，耕种兴趣，耕种方法，耕种习惯……比较阅读，为学生的语文学习提供土壤，提供空气，提供阳光，提供雨露，耕种出一片广袤的森林。
“求同存异”，开启阅读新境界——比较式阅读在小学语文课堂中的运用
教学·策略“求同存异”，开启阅读新境界———比较式阅读在小学语文课堂中的运用文|潘婷慧一、背景《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中注重学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的培养。
由此，阅读教学中，教师角色和课堂特性的转变、教师教学理念和方式的改变至关重要。
比较式阅读是通过整合知识要点、发挥文本价值，让学生在有限的课堂学习时间内探寻到文本内部、不同文本间的共性或个性，深化对内容的理解，领悟作者情感，获得新的思维视角。
二、比较式阅读的运用教师要注重分析学生的实际发展情况，进行针对性构思，有效实施比较式阅读教学法，实现高效的阅读教学。
（一）同一文本同一文本的比较式阅读能让学生在阅读这篇文章时有更好的比较思维，并深入思考、提炼表达，驱动学生自主探究，顺应了新课标对提升学生核心素养的要求。
1.关键词句的比较教材中的课文是基于学生发展规律精心筛选的，每一篇文章都独具特色，文本的语句、表达、用词等多方面都经得起反复推敲。
在阅读的过程中，学生即使看不到作者当时所处的情境，也能通过推敲文字、揣摩语言感受到，从而提高阅读理解能力。
以三年级下册《荷花》一文的教学为例，教师可以以换词、删词的方法引导学生进行比较式阅读理解，让学生欣赏到荷花之美，体会到叶圣陶朴实简洁、富有感染力的语言表达特点。
【教学案例1】师：同学们，课文中的泡泡提示语夸赞作者“挨挨挤挤”“冒”用得真好！多媒体出示以下两个句子：①荷叶·挨·挨·挤·挤·的，像一个个碧绿的大圆盘。
②荷叶像一个个碧绿的大圆盘。
师：请同学们比较两个句子有什么不同，哪个句句子写得更好。
生：第一个句子用了“挨挨挤挤的”，这样写更好，写出了荷叶又密又多，非常繁盛的样子。
师再出示以下两个句子。
①白荷花在这些大圆盘之间·冒出来。
②白荷花在这些大圆盘之间·长出来。
师：用“长”替换文中的“冒”，你觉得可以吗？为什么？生：不可以。
小学三年级语文阅读方法有哪些
小学三年级语文阅读方法有哪些阅读是小学语文教学的重点与核心内容，通过对学生进行阅读能力和理解能力的培养，不仅有利于提升学生的学习质量，同时还会提升学生的文学修养和整体素质，那么小学三年级语文阅读方法有哪些内容呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!1小学三年级语文阅读方法有哪些内容一、比较阅读，开拓视野著名教育家申斯基说过：“比较是一切理解发散思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。
”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。
比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程正迁移收到开阔视野，启发思路的效果。
在小学教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选裁不同的文章，都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
如五年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者体裁都是小说，但可以跨跃时空，去反映不同的主题。
前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的出色品质;而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。
又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题，鲁班手艺高超，武松武术高强，但体裁不同。
学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。
《鲁班学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的;而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。
再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。
围绕选的的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案：《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而受到死亡的威胁，从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。
上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。
二、朗读要体现层次性每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。
小学语文课堂教学中的对比阅读
小学语文课堂教学中的对比阅读概述对比阅读是在小学语文教学中常用的一种教学方法，即将两篇不同或相同的文章进行对比，在对比中理解文章的共性和差异，帮助学生更好地理解文章，达到提高阅读能力和语文素养的目的。
本文将从对比阅读的定义、对比阅读的重要性、对比阅读在小学语文教学中的应用等方面进行探究和分析。
对比阅读的定义对比阅读是阅读中的一种方法，即将两个或多个文章进行比较，以找出相似点和差异点，从而提高学生对文章的理解能力和分析能力。
对比阅读可以包括以下几种：对比同一主题下的两篇文章，对比同一作者的两篇作品，对比两种不同文体的文章等。
对比阅读的重要性1.帮助学生更深入地理解文章对比阅读可以帮助学生更全面、更深入地理解文章，通过对比可以发现文章的细节和共性，进而形成更深刻的认识和理解。
2.提高学生的分析能力对比阅读需要学生有较强的分析能力和推理能力，这种方法可以在锻炼学生的思维能力的同时，提高他们的分析和推理能力。
3.促进良好的阅读习惯对比阅读可以让学生形成良好的阅读习惯，即阅读时多角度、多角度分析文章，不只看表面的文字，而是深入挖掘文章的内在含义。
4.提高判断和思维能力对比阅读需要学生不断地思考和分析，这种思考和分析能力是提高学生综合素养和判断能力的重要手段。
对比阅读在小学语文教学中的应用1.阅读教育对比阅读可以作为小学阅读教育中的一种内容，帮助学生分析、理解文章，进而提高他们的阅读能力和阅读素养。
2.写作教育对比阅读对学生的写作能力有着很大的帮助，学生在对比阅读中可以学习到不同作者的不同写作方法，有利于他们改善自己的写作风格和写作能力。
3.成语、词语教育对比阅读可以作为小学成语、词语教育中的一种方法，将两个含有相同或相似成语、词语的文章进行对比，达到使学生掌握更多成语和词语的目的。
总结对比阅读是一种重要的小学语文教学方法，它可以帮助学生更好地理解、分析文章，提高他们的阅读能力、分析能力和思维能力。
对比阅读可以作为小学语文教育的一部分，帮助学生更加深入地理解文章，提升他们的语文素养和综合素质。
借助对比阅读 深化文本对话
阅读教学592016·2借助对比阅读深化文本对话季素英《语文课程标准》强调，在小学语文阅读教学中要引导小学生进行文本对话，文本对话是深入文本语言与文本情感的重要途径，也是提升小学生语文素养的有效手段。
但是，目前在很多小学语文阅读教学中，小学生在课堂上开展的文本对话却存在“肤浅化”的现象，造成这一种现象的主要原因是教师对于阅读教学只是采取单篇文本的“孤立化”教学。
对比阅读是促进小学生深入文本对话的有效途径，所谓对比阅读就是指对同一篇文章中相近的语言或者不同文章的相同或者相似之处在对比的基础上而开展的研究性阅读。
在小学语文阅读教学中，教师要善于引导小学生通过对比阅读来深化文本对话。
一、借助“同文对比阅读”，挖掘文本对话的深度“同文对比阅读”指的是引导小学生在同一篇课文中，基于文本语言、表达或者情感的相似点而开展的对比性阅读。
在小学语文阅读课的教学中，借助“同文对比阅读”能够让小学生的文本对话更有深度。
1．在“同文对比阅读”中深刻理解文本语言小学语文阅读教学的重要目标是促进小学生对文本语言的理解，这样，才能有效地促进小学生形成丰富的语感。
因此，在教学中，教师要善于基于一篇课文中具有共同属性的文本语言引导小学生进行对比阅读，这样，就能够有效地让小学生对文本语言的理解更深刻。
例如，在《小珊迪》（人教版小学语文四年级下册）这一篇课文中，作者对小珊迪要“我们”买他的火柴有三次描写。
第一次描写是：“先生，请买盒火柴吧！”第二次描写是：“买一盒火柴只要一个便士呀！”第三次描写是：“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！先生，请买盒火柴吧！”在教学中，教师要引导小学生对小珊迪要“我们”买他的火柴的这三次描写进行对比阅读，在对比阅读的过程中，小学生就会发现小珊迪的三次语气变化：“请———请求———乞求”。
这样，小学生自然能够对课文中这生动的语言描写进行深入的品读与感悟，从而获得语感的发展。
以上案例中，正是因为教师抓住了小珊迪要“我们”买他的火柴的三次描写引导小学生进行对比阅读，因此，有效地促进了小学生在这个过程中对文本语言进行充分理解与感知，对文本语言的生动性进行了深入感知。
探究比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用
探究比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用发布时间：2022-11-03T01:00:28.404Z 来源：《教学与研究》2022年13期7月作者：王美娟[导读] 随着新课程的不断发展，教育改革和小学阅读教学也在如火如荼地进行，语文教师采用新的阅读策略和方法来培养学生的阅读习惯，王美娟苏州市吴江区松陵小学江苏苏州 215200摘要：随着新课程的不断发展，教育改革和小学阅读教学也在如火如荼地进行，语文教师采用新的阅读策略和方法来培养学生的阅读习惯，从而提高阅读教学的整体效果。
将比较阅读法逐步引入课堂，优化学生的阅读策略，提高学生的阅读能力和水平。
本文详细讨论了比较阅读法在小学教育阅读教学中的应用，并提出了具体的阅读策略。
关键词：比较阅读；小学语文；阅读教学；有效应用引言：阅读教育作为小学阶段的重点不容忽视，阅读教育是进一步学习语文的前提，小学阶段对学生未来良好学习习惯的培养具有重要意义。
如何有效地提高教学质量，一直是教师们关注的问题。
而比较阅读则是培养学生良好的阅读习惯、阅读能力和阅读兴趣的有效途径。
一、比较阅读在小学语文阅读教学中的意义1、激发学生的阅读兴趣在小学阅读教学中，我们发现很多小学生不能把注意力集中在课堂学习上，所以教师要注意教学方法，多用一些有趣的方法来帮助学生提高阅读兴趣，让学生在学习的同时拓展思维。
传统的教学方法不重视学生能力的培养，学生在阅读过程中大多没有独立思考，所以阅读的效果无法保证，而比较阅读可以让学生主动对同类型或不同类型的文本进行比较，比较的过程实际上是一个思考的过程。
2、能够有效扩大学生阅读面通过比较阅读可以有效的提升学生的阅读量，大量的阅读，厚积薄发，学生才创作出高质量的作品，而比较阅读可以让学生从有比较目的的文本中学习，这不仅可以提高学生的阅读目的性，更是容易让学生记住所对比文章的风格、主题、内容和写作手法。
对比阅读充分地扩大了学生的阅读面。
3、提升学生思考深度对比性阅读的重点是让学生透过文本的表面，看到比传统阅读更深层次的内容。
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在小学语文教学中如何运用比较阅读
在小学语文教学中,我积极倡导比较阅读。所谓比较阅读。就是
将两件或两件以上在内容或形式上有相同或相似之处的作品编为一
组，相互对照，辨析异同。用以识别作品特征，提高读写能力的一种
方法。事实证明这确实是一种行之有效的阅读方法。
比较阅读从形式上来说，丰富多采，诸如：词句比较阅读，段落
之间的比较阅读，篇目之间的比较阅读；甚至可以小到修辞手法，表
达方法，语言特色，人物形像，篇章结构等方面之间的比较阅读。
语文的学习以及能力的培养都是在阅读的过程中完成的。如果改
传统的单一阅读为比较阅读，那么将收到意想不到的效果。
考查比较阅读，不仅可以考查学生语文基础知识的掌握情况，还
可以考查到学生的阅读、分析能力，思维能力，语言的综合运用能力。
那么怎样进行比较阅读训练呢？选准对比点是比较阅读的关键所在。
一、从文章的内容上去选取对比点
即从文章的思想内容上去比较有什么异同。如，《卖火柴的小女
孩》与《凡卡》的阅读教学中，这两篇课文的主人公有太多的相似—
—社会背景相似，家庭背景相似，人生命运相似，所揭示的主题相似。
小姑娘为什么要和奶奶一起飞走？凡卡为什么那么哀求爷爷把他接
走？爷爷会来接凡卡吗？
二、从语言的运用上去选择对比点
如《卖火柴的小女孩》与《凡卡》为什么面对死亡，他们嘴角都
挂着微笑？
小女孩死时，“两腮通红，嘴角挂着微笑……。”
凡卡死时，“太阳升起来了，柔和的阳光照在凡卡瘦小的身子上，
他嘴唇发白，嘴角却挂着一丝微笑……”
他们的命运都很悲惨，为什么面对死亡都带有微笑。。
三、从语言的表达方式上去选取对比点
文章都有一定的语言表达方式。从记叙文的种类来看，可以分为
顺叙、倒叙和插叙。从表达方式来区分，又可以分为记叙、描写、议
论、说明和抒情等。
如，倒叙的作用在于引起悬念；顺叙的作用在于使文章脉络清楚，
条理性强；而插叙的好处在于补充有关事情，使人对叙述的事情有较
为清晰的了解，使文章曲折有致。
再如，可以通过比较记叙文中的描写和说明文中的描写，来理解
文章的思想内容。记叙文中的描写，作用在于增强写人叙事的形象性；
而说明文中的描写，作用却在于更准确地说明事物的特征。一样的表
达方式，作者使用的目的和作用是完全不同的。
显然，如能从语言的表达方式上去比较阅读，不仅容易把握文章
的中心意思，还能掌握所揭示的知识规律，拓展思维能力。
四、从写作的技法上去选择对比点
例如，文章使用“照应”这一写作技法，每篇文章是不尽相同的。
从照应的位置来看，可以有头尾呼应，段落间的照应，过渡段(句)的
照应。从照应的作用来看，可以有承上照应，启下照应，既承上又启
下的照应等等。能比较这些“照应”的特点，即能理解课文结构特点，
学习范文的写作技法。
又如，详写和略写的区分和比较，可以明确中心迅速抓住重点段
来分析，可以培养自已的快速阅读能力。
写作技法很多，并且富于变化。这就要求我们在对比阅读中要统
观全局，选择对比点时应有所侧重。如可根据不同课文选择渲染衬托、
融情于景、象征、夹叙夹议……不同的阅读材料中表现情形来作具体
分析，揭示内在的写作规律。
此外，还可以根据不同的文体特点来选取对比点。
总之，选准比较阅读的对比点方法很多，不能一一赘述，但运用
对比法进行阅读教学，可以收到事半功倍的效果。它能更好地揭示知
识规律，让学生乐于思考，培养学生的良好学习习惯，增强学习兴趣。