初中语文教学中比较阅读研究
比较阅读——让初中语文阅读教学更精彩
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让 初 中语 文 阅 读 教 学 更 精 彩
冯 艳 芳
（ 太 仓 市 沙 溪第 一 中学 ， 江苏 太仓 ２ １ ５ ４ ０ ０ ）
比较 阅读
摘 要 ： 初 中 生 语 文 阅 读 教 学 的 重 要 教 学 目标 是 培 养 和 训 练 学 生语 文 阅读 思 维 ．提 高学 生 将 语 言 与 思 维 密 切 结 合 的 能力 ； 让他 们 在 阅读 、 表 达 中的 思 维 具 有 一 定 的条 理 性 、 逻 辑 性 与 严 密性 ， 形 成 一 定 的创 新 思 维 和 能 力 。 精 选 同质 文 章 进行 比较 阅读 ， 能 够 扩 宽 学 生 的 阅读 视 野 ， 在 比 较 中推进 思 维 的 求 异创 新 与发 展 ． 达 到提 高 阅 读 能 力及 语 文 素养 ． 强 化 阅读 教 学
效 果 的 目的 。
力 的提 高。 只 有 激 发 学 生 的 阅读 兴 趣 和 参 与 热 情 ，调 动 他 们 自主 学
ห้องสมุดไป่ตู้
关键 词 ： 初 中语 文 教 学 比较 阅读
教 学 效果 阅读 能 力
习 和 合 作 探 究 的 积 极 性 才 能 使 得 阅读 教 学 开 展 得 有 效 和 高 效 。但是 ， 我 们 在语 文 教 学 中往 往是 单 篇 作 战 。从 检 查 字 词 的 预 习情 况 开 始 ， 在 可 有 可 无 没 有启 发 和 引导 作 用 的导 人 之 后 ． 就 介 绍 背 景 和作 者 ， 解题 ， 读文章 ， 分析 结 构 ， 抓 住 重 点 字词 句 赏析 ， 最后总结情感 、 主 旨 。如 此 ， 学生 没有 主动 参 与 的意 识 ， 课 堂 上 的 一些 互 动 都 是 在 老 师 的 引导 下 开 展 的 ．最 终 以 老 师
初中语文教学中“阅读理解”能力的培养研究
初中语文教学中“阅读理解”能力的培养研究摘要：在初中语文教学中，培养学生的阅读理解能力是非常重要的。
阅读理解不仅仅是理解文章的表面意思，更是通过深入思考和分析去理解文章背后的意义和作者的用意。
本论文旨在探讨初中语文教学中如何有效地培养学生的阅读理解能力，提出了以下观点，仅供参考。
关键词：初中语文；阅读理解；能力培养一、阅读理解的重要性阅读理解是语文学习的核心内容之一，在学生的学习过程中扮演着重要的角色。
通过阅读理解，学生能够更深入地理解课文内容，并从中获得更多的知识和信息。
不仅如此，阅读理解还有助于提升学生的思维能力、表达能力以及创造力。
首先，阅读理解能够激发学生的思维能力。
当学生阅读一篇文章时，需要通过推理、归纳、比较等思维方式来理解文章的意义。
这样的阅读过程可以帮助学生培养逻辑思维和分析问题的能力。
同时，阅读理解也能够拓展学生的视野，让他们对世界有更全面、更深入的了解。
其次，阅读理解对学生的表达能力有着积极影响。
通过不断的阅读和理解，学生可以学到各种不同的表达方式，包括词汇的运用、语法的正确使用以及句子结构的变化等。
这些都能够提高学生的写作能力和口头表达能力，使他们能够更准确、更流畅地表达自己的想法和观点。
最后，阅读理解也促进了学生的创造力的发展。
通过阅读不同类型的文章，学生可以接触到各种各样的思想和观点，从而激发他们的创造力。
这些新颖的观点和思考方式能够启发学生去思考问题的多个角度，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
二、阅读理解的培养方法（一）提升词汇量学习词汇是初中语文培养阅读理解能力的基础。
通过扩大词汇量，学生可以更好地理解文章中的词语，从而提高阅读理解的效果。
阅读是扩大词汇量的最有效方法之一。
初中学生应该选择适合自己水平的读物，并坚持每天进行阅读。
在阅读过程中，遇到不熟悉的单词时，可以通过上下文推断其意义，或者查阅字典来了解其确切含义。
同时，学生可以记下这些新词语，并在之后的学习中进行复习和巩固（二）多读多练通过多读多练的方式，初中学生可以提高语文阅读速度和理解能力。
初中语文教学中比较阅读
浅议初中语文教学中的比较阅读摘要：在初中语文教学中开展比较阅读能够有效地提高学生的阅读能力和思维灵活性，是提高语文教学效果的重要途径，而且它适用性和实用性强，受到广泛关注。
本文重点对比较阅读材料的选择方法做一论述，并对比较阅读中存在的问题给予提示，以期得到一线教师的注意。
关键词：初中语文比较阅读内容问题比较阅读就是比较教学的思想方法在语文教学中的一种具体表现形式，指的是把两个或两个以上的相似相应的文本放在一起进行阅读和分析，通过比较和鉴别，找到其中的共同点和差异点，让学生更全面的掌握知识、提高能力的一种阅读教学方法。
比较阅读可以培养学生对信息的分析、判断和整合能力，有助于学生的知识整合及能力内化。
语文教育家张寿康就曾经说过：“在比较中阅读是行之有效的一种方法。
”下面笔者就阅读教学的选题、实施、注意事项做一阐述，以期对一线的初中语文教学有所帮助。
一、比较阅读教学材料的选择新课程标准下的教材编排决定了比较阅读教学在初中语文教学中广泛应用的必然性。
比较阅读的材料选择面很广，可以把同一年代、同一题材、同一作家、风格类似或内容相关的不同作品放到一起进行比较鉴别，找到它们在语言表达、文章布局、语言风格及文学价值等方面的相通和不同之处。
在现有教材的教学内容中如何选择合适的阅读材料呢，下面结合实例进行陈述。
1.同单元课文的比较阅读。
现行的人教版义务教育课程标准实验教科书语文教材，以单元进行文本编排，是经过专家精心设计的。
在现有的六本教材中，很多单元的编排、课时安排、教学目标的要求，都非常适合比较阅读教学的开展。
2.根据文章标题确定比较阅读。
标题是一篇文章的眼睛。
我们可以大体确定文章的中心、表现形式、描述内容等。
在教学中指导学生审题，将一些典型标题的文章拿到一起进行比较阅读教学，能够让学生感受命题的严密性。
如，教授《济南的冬天》时，可以与学生之前学过的《海滨仲夏夜》进行比较阅读教学。
这两篇文章的标题都以绘景抒情的表现手法为主，都对时间和空间进行了限制。
初中语文教研课题及措施(3篇)
第1篇初中语文教研课题：基于核心素养的初中语文阅读教学策略研究二、课题背景随着我国素质教育的不断推进，初中语文教学越来越注重培养学生的核心素养。
阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对提高学生的语文素养具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对阅读教学的认识不够深入，教学方法单一，导致学生阅读兴趣不高，阅读能力得不到有效提升。
因此，开展基于核心素养的初中语文阅读教学策略研究，对于提高初中语文教学质量，培养学生的核心素养具有重要意义。
三、课题研究目标1. 探索基于核心素养的初中语文阅读教学策略，提高教师阅读教学能力。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
3. 优化阅读教学评价体系，促进学生全面发展。
四、课题研究内容1. 基于核心素养的初中语文阅读教学策略研究（1）分析核心素养的内涵及对阅读教学的影响。
（2）研究初中语文阅读教学现状，找出存在的问题。
（3）结合核心素养，探讨初中语文阅读教学策略。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力（1）分析影响学生阅读兴趣的因素。
（2）提出激发学生阅读兴趣的方法。
（3）研究提高学生阅读能力的途径。
3. 优化阅读教学评价体系，促进学生全面发展（1）分析现行阅读教学评价体系存在的问题。
（2）构建基于核心素养的初中语文阅读教学评价体系。
（3）研究评价体系对学生阅读能力提升的影响。
五、课题研究措施1. 加强理论学习，提高教师素养（1）组织教师参加核心素养培训，学习阅读教学理论。
（2）鼓励教师阅读相关书籍，提升自身理论水平。
2. 开展教学实践，探索阅读教学策略（1）组织教师进行阅读教学研讨，交流教学经验。
（2）开展阅读教学观摩活动，促进教师之间的相互学习。
（3）鼓励教师进行阅读教学创新，探索适合学生的阅读教学方法。
3. 注重学生主体地位，激发阅读兴趣（1）开展丰富多彩的阅读活动，如阅读分享、读书会等。
（2）引导学生进行个性化阅读，培养学生的阅读兴趣。
（3）关注学生阅读过程中的情感体验，提高阅读质量。
“整本书阅读”在初中语文教学中的实践与研究
“整本书阅读”在初中语文教学中的实践与研究在初中语文教学中，“整本书阅读”是一种重要的教学方法。
与传统的章节阅读不同，“整本书阅读”是指教师引导学生阅读整本书籍并进行深度思考和分析的教学方式。
这种教学方法有助于学生全面掌握作品的内容和结构，提高他们的综合阅读能力和理解能力。
一、整本书阅读的实践首先，在进行整本书阅读之前，教师需要精心安排课堂教学的内容和时间安排。
其次，教师需要根据教材的特点和学生的实际情况制定合适的课堂教学计划。
例如，在进行《红楼梦》的整本书阅读时，教师可以从全书结构、人物关系和主题等方面入手，逐步引导学生把握作品的全貌。
同时，教师需要灵活运用多种教学手段，如课堂讲解、小组研讨、作品背后的历史文化环境讲解等，以激发学生的思考和兴趣。
最后，教师需要根据学生的理解能力和阅读水平，设置合适的阅读任务，促进学生分析、比较、评价作品等复杂思维活动的开展。
整本书阅读带来的好处不仅限于学生能够全面把握作品的内容和结构，更与他们的综合阅读能力和理解能力的提高密不可分。
1.提高综合阅读能力。
整本书阅读可以增强学生的文献综合阅读能力，让他们更好地认识到作品的类型、时代背景、作者的创作思路等方面的信息。
这样学生就能更好地深入理解作品，进而感受到作品的文化价值。
2.提高理解能力。
阅读整本书籍有助于学生把握人物、情节、结构等方面的关系，并帮助他们理解作品中的抽象思想和特定文学体裁中的特殊语言形式。
这样，学生就能更好地理解作品，为写作和学术研究打下基础。
3.促进学习兴趣的培养。
整本书阅读可以让学生跳出繁杂的教学内容，更加专注于文学的魅力，激发他们学习语文的兴趣和探究欲。
同时，阅读过程中的讨论和交流也能够加强学生之间的交流和团队协作能力。
三、全书阅读应注意的问题但是，教师在进行整本书籍阅读的同时，也需要注意一些问题。
首先，教师需要根据学生的实际情况，平衡教学内容、难度和时间安排。
其次，教师也应注意全书阅读过程中学生的理解和反馈，为他们提供必要的指导、解答和启发。
初中语文教学中名著阅读的策略研究
134学习版名著教学在初中语文阅读教学中占据着较为重要的地位,而且名著的教学意义十分深刻,不仅语言精美,还是作者针对当时社会的一个侧面反映与描述,表达了作者的思想情感。
因此,初中中在学习名著课文时,通过对名著的阅读与理解,不仅可以感受到语言文字的优美,还能够与作者的思想产生共鸣,触发自己的情感,陶冶情操,提升文化素养。
一、营造名著阅读的氛围学生一起做事才会有更大的动力和激情，所以要想提高学生的名著阅读能力来促进教学更好的进行，班级中就需要创造多阅读，多读书，读好书的良好氛围，大家在一起进行名著阅读，然后对自己阅读的经典名著进行交流分享，相互借鉴，来更好的提高名著阅读的理解能力，在优秀的学习氛围中提高文学素养。
例如人教版八年级下册的教材中的两篇阅读《傅雷家书》、《钢铁是怎样炼成的》，这两篇是精神主义、情感思想的表达。
学生对故事性的名著比较感兴趣，对这种情感表达类的可能没有阅读的积极性，这时候老师可以进行小组合作，分配到个人，让学生在共同阅读氛围中提高积极性，在名著欣赏的氛围中提高名著的阅读量，拓展学生的知识面。
二、创新渗透路径创新渗透路径意味着教师展开的阅读形式要有所改变，而且这种改变不能只拘泥于教学模式，还应涉及到教师的授课理念以及学生对经典名著的态度。
因为只有在以上环节的带动作用下，教师和学生的阅读生活才会逐渐丰富起来。
例如，学生在阅读《海底两万里》时，首先带领学生感受小说中的精彩内容，体会这部科幻小说中的神奇和惊险。
然后分析小说中的人物，并参照人物性格发散学生的思维，帮助学生建立阅读连接点，从而丰富学生的阅读生活，激发学生的阅读兴趣。
最后，鼓励学生走进名著，感知这部作品所要表达的思想情感，探究作者是怎样把如此神奇的海底世界用语言描绘出来的。
这样在整体把握作品的的同时，也能将细读和略读相结合，也就是说对于文中的重点段落或精彩章节可以精细阅读，对铺垫文章情感色彩的部分把握大致纲要即可。
三、发挥情节教学作用我们以老舍《骆驼祥子》这篇经典名著为例，分析该篇文章是如何启迪学生文学思想的。
初中语文课内外文言文比较阅读教学策略探究
初中语文课内外文言文比较阅读教学策略探究发布时间：2021-12-15T03:32:04.126Z 来源：《当代教育家》2021年19期作者：戴增慧[导读] 实现学生对相关知识内容的有效迁移，如此教学，相信学生对于此类题目的解答还是具有一定把握性。
惠州市惠港中学广东省惠州市516001摘要：文言文阅读教学一直是语文教学当中比较艰巨的教学任务，且其在语文教学任务当中的价值占比也十分高，随着近些年新课程改革的不断深入，中考对于文言文的考核方式也发生了变化，由原来的课内阅读比较变成了课内外对比阅读。
在这样的情况下，若是教师仍旧按常习故，在教学中只讲解课内的文言文阅读，这显然是跟不上趋势的，对学生提高古文鉴赏能力也不好，因此初中语文教师应当积极地开展课内外文言文比较阅读教学，完成学生对语文知识的有效迁移。
关键词：初中语文；文言文比较阅读；优化教学；加强训练；完善评价近些年来，语文的中考当中文言文阅读的考察，是不同以往地倾向于墨守成规式的知识考察，换之是越来越重视语文知识考试的开放性与延伸性，在原有的课内文言文阅读的基础之上又增加了与课外文言文的比较阅读方式，且课外的文言文中大多都不会选择一些较难的文章内容，而是较多地使用适合初中学生的难易程度与文字适量的文言文材料，这对学生的文言文知识的掌握与运用能力提出了更高的要求，也提醒了学生在注重课内文言文阅读理解的同时还应当对课外的文言文资源有所延伸，要学会用辩证、对比的思维方式来解答这些题目。
在中考的题目当中，我们将会注意到这样一个情况，那些摘选的课外文言文内容大多与课内的文言文阅读有着一定的联系，或有关战争类，或有关人物传记，或有关治国类，等等，这些文言文古诗大多都是以叙事的形式出现，故事的大概内容还是比较容易理解的，且段落文字比较短，重点考察学生对课内知识的掌握情况以及理解能力，只要学生学会将自己在课堂上学会的知识，迁移到此类考试当中，基本上就不会出现很大的错误。
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用一、比较教学法概述比较教学法是指在教学中把两个或多个事物进行比较，通过对比来找出共同点和不同点，达到教学目的的一种教学方法。
比较教学法有机地结合了归纳和演绎，通过对比分析，引导学生深入思考，激发学生的求知欲和创造性思维。
二、比较教学法在初中语文阅读教学中的意义1. 帮助学生深入理解文本通过对比分析，学生可以对文本中的人物、事件、情节等进行深入比较，从而更好地理解文本的内涵和意义。
2. 拓展学生的思维比较教学法能够引导学生思考，激发学生的思维活跃性，帮助他们形成辩证思维和分析问题的能力。
3. 培养学生的判断能力比较教学法可以帮助学生在对文本进行比较时，形成自己的观点和结论，培养学生的判断能力和逻辑思维。
2. 对比分析不同文本之间的联系通过对比分析不同文本之间的联系和区别，让学生形成对文学作品整体的把握和理解，拓展他们的知识面。
3. 对比分析不同角色的形象塑造通过对比分析文本中不同角色的形象塑造，引导学生分析角色的性格特点和行为举止，帮助他们更好地理解文本。
4. 对比分析不同时空背景下的故事情节通过对比分析不同时空背景下的故事情节，让学生了解不同历史时期和地域背景下的文学作品，拓展他们的历史和地理知识。
四、案例分析比较教学法在《红楼梦》教学中的运用以《红楼梦》为例，可以通过比较教学法引导学生对不同版本的《红楼梦》进行对比分析，让学生了解不同的版本对故事情节和角色塑造的不同理解。
可以通过对比分析不同人物形象的塑造，引导学生思考人物形象背后的文化内涵和历史背景。
通过对比分析《红楼梦》所反映的社会和文化背景，帮助学生深入理解这部文学作品的艺术价值和历史意义。
五、总结比较教学法是一种高效的教学方法，可以在初中语文阅读教学中发挥重要作用。
通过比较教学法，可以帮助学生深入理解文本，拓展思维，培养判断能力，提高学生的文学素养和语言表达能力。
在初中语文阅读教学中，教师可以灵活运用比较教学法，引导学生从多角度去理解文本，提高教学效果。
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初中语文教学中比较阅读研究
著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思想的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。
”在平时的教学中恰当运用比较法，不仅有助于学生全面深刻地理解教材内容，而且能激发学生学习的主动性和积极性。
一、比较阅读的优势
1.有利于激发学生的阅读积极性
语文学科是一门综合性学科，不仅涉及听、说、读、写四个大的方面，学生还需要掌握丰富的读音、字词、标点等知识，一些学生对语文常常感觉枯燥、繁琐，进而生出厌恶之情。
尤其是阅读理解，由于存在过于应试化的弊端，更让许多同学疲于应试，而丧失了原有的阅读兴趣。
而比较阅读法通过学生已学过的旧知识进行比较，抓住“比较点”以激起学生的好奇心和求知欲，并不时引发学生的头脑风暴，来激发学生学习语文的兴趣。
2.有利于提高学生的学习效果
长期以来，中学语文阅读教学，常常是抓住文章深度挖掘、条分缕析，将一篇完整的文章肢解得支离破碎，无法做到触类旁通。
而掌握比较阅读法后，它可以以一篇带多篇，使语文复习系统化。
同时，比较阅读法有利于充分发掘学生的类比联想能力，知识点能够形成体系，把厚书读薄，而在复习过程中，他们从“信息库”中提取信息的速度明显快于其他学生，从而做到厚积而薄发。
3.有利于培养学生的文学鉴赏能力
文学作品的鉴别涉及一部作品的中心思想、艺术手法、语言风格、文化背景等方面，并对其给予正确的赏析、抽象和概括。
这除了与学生阅读量和知识储备有关外，在技巧方面，还离不开学生对文学作品经常进行比较联系。
这是因为有比较才能有鉴别，通过比较才能鉴别孰优孰劣，知道孰优孰劣才能培养学生正确的高尚的品位。
二、比较阅读的训练过程
1.正确选取比较点
笔者认为，比较点的选择体现我们进行比较的意图，因此我们可以根据需要解决的问题和研究的对象来筛选确定比较点。
至于比较点的内容，笔者经过多年的教学总结发现主要有主题思想、题材选择、创作意图、故事情节、表达方式（记叙、议论、说明等）、表达方式（记叙、议论、说明等）和写作技巧（结构特点、详略安排等）。
此外，因文学体裁的不同，我们还可以对比较点的内容进行如下划分：记叙文，主要比较叙述顺序、情节结构等；议论文，则比较论点提出方式、论证结构等；说明文，更多侧重比较事物特征、说明方法等；小说，我们经常比较人物形象、环境描写等；至于诗歌，比较多的是格式特点、语言风格等。
2.作品内部的比较探究
在作品的内部作纵向的比较探究，主要包括遣词造句的比较探究、布局谋篇的比较探究、人物形象的比较探究、环境描写的比较
探究等等。
笔者试举两例。
在遣词造句方面，最典型的例子莫过于唐代诗人贾岛“推敲”的故事；而布局谋篇的比较探究，笔者可以举出朱自清的《绿》，文章首段是：“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。
”尾段是：“我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
”通过比较探究，尾段仅比首段仅仅多了“不禁”一词，但是十分恰当地表现出作者对梅雨潭之绿情不自禁地喜爱和赞美之情。
3.作品之间的比较探究
孙绍振教授曾说过：一位优秀的教师“不能满足于一篇一篇孤立地讲作品，应该把作品放在一系列作品的比较中观察差异，以便找出矛盾的切入口”。
笔者对此深表赞同，笔者认为作品之间的比较探究可以分为以下几类：同一题材不同作品的比较探究，同一主题不同作品的比较探究，课文与原稿的比较探究，教读文与自读文的比较探究，文言文与现代文的比较探究。
限于篇幅，笔者试举一例。
比如同一主题不同作品的比较探究，鲁迅先生的小说《孔乙己》与吴敬梓的《范进中举》可谓经典的对比例子，两篇文章都是批判封建科举制度对读书人的毒害，但是两篇作品在人物形象、作家态度、写作角度方面还是能找到许多不同，比如孔乙己虽热衷功名，但诚恳善良，鲁迅对他在批判中饱含同情。
而范进世故圆滑、狡诈虚伪，吴敬梓对其极尽讽刺之能事。
比较是思维训练的一种重要方法，通过比较可找出事物间内部和外部的联系与区别，掌握其相同点和相异点，从而把握不同事物的本质特征，达到认识多类事物的目的。
语文教师自觉地引导学生运用比较法进行阅读教学，不仅可以增大教学容量，提高阅读效果，而且可以开拓学生的思路，发展学生的思维，提高学生的阅读鉴赏能力◆（作者单位：江西省修水县第三中学）
□责任编辑：王江。