初中英语听说和阅读有效课堂教学(杨晓钰)
“读—思—言”构建初中英语阅读高效课堂
“读—思—言”构建初中英语阅读高效课堂发布时间：2023-02-20T09:02:17.856Z 来源：《教学与研究》2022年第19期作者：颜丽清[导读] 近年来，社会经济水平的提升以及全球化经济的发展，颜丽清福建省仙游县榜头中学，福建莆田351200摘要：近年来，社会经济水平的提升以及全球化经济的发展，使得越来越多的行业都认识到英语这门语言的重要性，企业在招聘人才时也逐渐提高了英语的要求。
而教育部门担任着人才培养的重任，要满足社会市场环境对于人才的需求，就需要不断地调整教育目标和教学内容。
加强初中英语阅读教学，有助于培养更多英语人才，帮助学生打好英语语言基础。
本文主要结合“读—思—言”这三个方向，通过分析当前初中英语阅读教学中存在的问题，提出了如何更好地构建英语阅读高效课堂的有关策略。
关键词：教学情景；阅读教学；高效课堂引言：作为一门较为重要的国际化语言，英语知识的学习，需要学生从各个方面做起。
阅读英语仅仅是最为基础的层面，在学习英语和阅读英语的过程中，还要注重培养学生的思考能力和语言表达能力。
让学生可以在深入地与英语知识进行接触的环节，可以提升自身的逻辑思维能力和综合素养，由此便可以帮助他们更好地融入到社会当中。
而老师，要结合“读—思—言”构建高效的英语课堂，也就要采取更为巧妙的方式，为英语教学发展做出贡献。
一、当前初中英语阅读教学的现状分析众所周知，初中时期青少年的记忆力比较好，接受知识的程度也比较高。
不过在实际学习英语这门课程时，可能很多学生对英语缺乏兴趣，而且老师的教学方式会影响到学生的学习态度，从而就会导致一部分学生的英语学习能力下降。
此时，要改善和提高学生的英语学习效果，促进他们综合能力额提升，就需要及时分析当下实际教学环节存在的问题[1]。
（一）课堂上并未突出学生主体地位严格来讲，初中英语课堂教学实际上是围绕学生展开的，目的也是提高学生的英语学习能力，让学生掌握足够的应用知识。
浅谈信息技术在英语教学中的应用 杨晓玉
浅谈信息技术在英语教学中的应用杨晓玉发表时间：2014-09-19T10:03:07.827Z 来源：《考试与评价》2013年第12期供稿作者：杨晓玉[导读] 网络进入家庭生活，孩子们可以通过网络搜寻所需要的知识，随着翻转课堂的使用。
■ 杨晓玉徐州市贾汪区江庄中学多年以来，我们一直以培养学生具有较强的阅读能力和应试能力为目标，而忽略了学生听、说、读、译的培养，使学生听不懂，说不出，译不准，变成了聋子英语、哑巴英语、中国本土英语。
这样的教学使学生对英语学习失去了兴趣，然而随着多媒体的运用，信息技术越来越被学生喜爱，而且孩子们掌握了一定的知识，学生可以借助更多的网络资源来学习和了解更多的英语知识！一、信息技术在英语教学中的优越性1. 信息技术帮助教师更生动形象更快捷地传授知识学生看到图文并茂的课件形象生动的视频资料进入课堂时，大大提高了学生学习的兴趣，比如我们在Down the rabbit hole的英语教学时，引用《爱丽丝梦游仙境》的动画，孩子们在快乐的情景下学习英语知识，使知识变得生动而有趣！而对于知识梳理时，投影技术又使的知识全面、概括、系统、直观的展现在学生面前。
2. 信息技术帮助学生积极主动的搜寻知识网络进入家庭生活，孩子们可以通过网络搜寻所需要的知识，随着翻转课堂的使用，孩子们课前所搜寻的知识也越来越丰富！比如课前预习各种介词的用法，学生可以通过网络搜集整理资料，课上反馈给同学们，这样大大的提高了英语知识学习的积极性和主动性，比传统的教师讲授学生听讲更利于学生提高各种能力如:综合概括的能力，讲授知识的能力，查阅筛选知识的能力等等。
毕竟教师自身的知识是有限的，而学生随时可以成为老师的助手，学生才是学习的主体，知识的获取靠学生的学习和感悟。
二、信息技术在英语教学中的可行性方法1. 多媒体课件的使用教师在上课时所使用的课件使知识的导入变的有趣而生动，尤其在英语的教学中，英语的教学离不开具体的情景，英语具有重要的交际性。
以听助写，以说促写——在听说课中的渗透写作训练
以听助写，以说促写 ——在听说课中的渗透写作训练发布时间：2022-10-05T04:41:50.725Z 来源：《中小学教育》2022年9月1期作者：曹阳[导读] 英语写作一直是初中英语教学中的重点和难点。
初中阶段是打好英语基础的重要阶段，加强对学生写作的指导，提高学生写作的兴趣，培养学生的写作能力是初中英语教师应该努力的方向。
听、说、读、写是一个有机的整体，相互影响，相互促进。
因此我们应该将写作训练贯穿在整个英语的教学过程中，以听助写、以说促写，在听说课中渗透写作训练。
曹阳新都一中实验学校摘要：英语写作一直是初¬¬¬¬¬中英语教学中的重点和难点。
初中阶段是打好英语基础的重要阶段，加强对学生写作的指导，提高学生写作的兴趣，培养学生的写作能力是初中英语教师应该努力的方向。
听、说、读、写是一个有机的整体，相互影响，相互促进。
因此我们应该将写作训练贯穿在整个英语的教学过程中，以听助写、以说促写，在听说课中渗透写作训练。
关键词：写作训练；听说教学；渗透；语言输入；挖掘教材中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）9-057-01在新课改的日益推进下，新版的初中英语教材具有一个很明显的特征，那就是越来越注重对学生英语核心素养的培养。
这也反映出我们英语教学的发展方向: 促进学生综合语言能力的发展，文化意识的拓展，思维模式的构建，学习能力的提升。
书面表达能够较全面地反映出学生的英语综合运用能力，因此英语写作一直是初中英语教学中的重点和难点。
初中阶段是打好英语基础的重要阶段，加强对学生写作的指导，提高学生写作的兴趣，培养学生的写作能力是初中英语教师应该努力的方向。
一、在听说课中渗透写作训练的原因与可行性在初中英语教学过程中,我们经常可以听到的是教师会将阅读教学与写作教学结合起来,要求学生们在进行英语阅读的基础上,去完成相关的写作练习。
杨晓钰：回到教育起点，逆向教学设计这样硬核落地
杨晓钰：回到教育起点，逆向教学设计这样硬核落地引言各位老师，上午好。
很高兴有这个机会和大家相聚在第7届中国教育创新年会的会场，共同追问这个时代的教育，思考教育的未来。
中国教育学会名誉会长顾明远先生说过一句话——今天的教育，是要为第二个100年奋斗目标培养人才。
首先请老师们回想一下，你在日常教学中是不是通过教学活动进入教学目标。
我看到很多老师都是先思考教学活动，但因为学校要检查，所以加上教学目标。
所以，今天我想和大家谈一谈，为何要重建教育价值？以及重建途径，实现途径和方法。
大家请看上图，左边是传统教育学关系，右边是现代教育学关系。
大家请对照自己的教学情况，看看你是左边还是右边？左边强调教是主要的。
教师用Telling and being told的方式将碎片化的知识点教给学生，最后形成孩子们掌握的知识。
这其实不是学生自己的连接，而是教师的连接。
右边呈现的是active and constructive process。
即孩子们通过自己的经验和老师的引导将碎片化知识结构化。
结构化知识学完以后，孩子们会用已学的知识创造出更多。
这就是现代教学和传统教学不一样的地方，也是未来教育所需要思考的。
老师们，你认为小学教育的价值是什么？是词汇？还是学了几个故事？都不是。
是让孩子们掌握学习方式，就算忘掉了单词，还能够用老师教这个词汇的方法来进行未来的学习。
也就是说教师们应该考虑的是5年、10年、15年后，孩子们应该怎样去学习。
有句名言这样说：Innovation Shapes the Future。
但我更喜欢shape the future of the children ,for the children,By the children。
何为创新？教会孩子们该如何学习，在第二个100年怎么做，这可能是小学英语教师最应该思考的。
老师们想一想，小学、初中、高中三个阶段的英语学习哪一个最重要？我认为是小学，这也是我们的价值所在。
杨晓钰_初中阅读有效教学
西南大学外国语学院 杨晓钰
阅读课目标分析 与案例
Planning a reading class
1. Intensive reading 2. Extensive reading 3. Vocabulary teaching 4. Grammar teaching 5. Reading for writing
写后活动
• • • • 展示作品； 小组交流； 制作板报、墙报； 同伴互评。
Major reading skills practised in reading class 1. Prediction 2. Skimming 3. Scanning 4. Reading for details.
5. Inferring: making use of syntactic, logical and cultural clues to discover the meaning of unknown elements. — Inferring the meaning of lexical items; — Inferring attitude and opinion; — Inferring the purpose of the article; — Understanding implied information.
If the students fail to understand the nature of reading, they will adopt inappropriate and ineffective reading strategies; if teachers fail to do so, they will be unable to help the students to develop effective reading skills.
单元备课·语篇分析·活动设计
It is planning for a specific unit or a lesson which usually lasts from one or two weeks or 40 minutes respectively.
学科 学段培养目标 核
学年 学期教学目标
Complex integration is a combination of activities involving different skills, linked thematically. It involves constructing a series of activities that use a variety of skills.
5. 语言技能：听、读、看（理解性技能）、说、写（表达 性技能）
6. 学习策略：元认知策略、认知策略、交际策略、情感策 略
六要素整合
英语学习 活动观
英语学科核心素养
语言知识：语音 、词汇、语法、 语篇和语用知识
语言技能：听、 说、读、看、写
主题语境：人与自我 人与社会 人与自然
学习策略：元认知策 略、认知策略、交际 策略、情感策略
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、
看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学
习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。 英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素 。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质 和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和 思维方式，开展跨文化交流。
Viewing: The active process of applying skills and learner strategies(learning/ production/communication strategy) to interpret and understand a variety of visual texts.
《论初中英语语法有效教学》杨晓燕
论初中英语语法有效教学姓名：杨晓燕地址：云南省蒙自市第三中学邮编：661199摘要：在一门语言的学习中，语言逻辑是很重要的，语言逻辑就是语言的规律，而语言的规律我们称为语法知识，所以，在初中英语教学中，我们是不能完全丢弃语法教学的，必要的语法知识对听、说、读、写、译会起到很大的促进作用，是培养语言运用能力的基础。
初中英语语法教学的有效性对于学生进一步的英语学习有重要作用。
一节课的有效性，一种教学法的有效性，一种思维的有效性没有严格的定义，它在不停的变化，它在不停的前进，我所阐述的有效性针对于我的学生，我的地域和我的发展。
关键词：初中有效语法教学是否放弃语法教学曾困惑了我们一线教师一段时间，《新课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”，在新教程新课标的实施过程中，我们教师教学也取得了很大的成就，在教师进行授课的过程中，师生间的课堂互动越来越多，课堂氛围变得热闹起来，似乎教师们呈现了一节成功的课，但如何最终测试一节课的有效性呢，笔者认为教为公平的现在还无法改变的方法还是考试，所以考试成绩无法提高与忽略语法教学不无关系。
教师在发展性应用《新课程标准》确实需要一段时间的探索。
一英语语法教学的重要性初中英语语法教学是非常重要的，英语语法教学是英语教学过程中的难点，初中英语的语法教学更是贯穿于英语学习的每个阶段。
学好初中英语语法，为学习其他知识奠定了一定的基础，学好英语语法就使我们英语的听、说、读、写、译的能力都得到锻炼和加强，学好语法又可以促进学生英语语言沟通交流能力的提高，可见初中英语教法教学的重要性以及价值性。
新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
功在课外，率于课堂——有效阅读课堂教学的课外铺垫浅析
功在课外，率于课堂——有效阅读课堂教学的课外铺垫浅析发布时间：2021-07-06T11:22:50.630Z 来源：《中小学教育》2021年3月7期作者：来蓓珏[导读] 在经济全球化的今天，作为全球范围内最通用的语言——英语来蓓珏浙江省杭州长河中学，浙江杭州 310000摘要：在经济全球化的今天，作为全球范围内最通用的语言——英语，已然受到全国乃至世界的重视与学习。
随着教育制度的不断改革和近年来英语教学的不断发展，教育界专家认为英语教学的结果并不尽人意，甚至成了阻碍我国教育发展的主要因素。
课堂教学效率低、方法刻板是一部分原因，绝大部分原因是学生在课外对英语学科的懈怠以及对英语类阅读的排斥。
因此，专家学者提出可以通过进行有效阅读课堂教学的课外铺垫来解决这一问题。
关键词：初中英语；阅读教学；课外教学；自主学习当今英语教学主要存在两方面问题：首先，英语阅读只停留在纸上，学生只动了“眼”，却没有动“口”，这样导致学生注意力不集中，且不敢开口说口语，由此产生连带效应，也排斥英语阅读，导致了学生英语的表达能力较弱，所学知识也是纸上谈兵，不能运用到课堂之外。
其次，学生自主学习积极性不高。
目前中学英语阅读的课堂多数还是以教师讲解课文为主导，使得学生独立思考阅读的时间减少，被动地接受知识理论，容易脱节、倦怠，甚至失去对英语学习的信心。
因此，教师需要以学生实际学习情况为主，采用多方式、多场景的趣味阅读教学法，让学生重视英语阅读、喜欢上英语阅读，将英语阅读课堂与课外生活有效串联，使课外自主学习成为英语阅读课堂教学的课外铺垫。
一、口语教学，有效链接英语阅读英语学习也是一门语言的学习，与语文学习类似，都侧重于语言的交流与理解。
由于非母语，学习英语需要人为创造一个语言环境，在这个口语化的环境中，学生英语的口语表达能力、甚至英语阅读能力都可以得到显著的提高，激发他们对英语学习的热情与信心。
而这个环节仅存在于四十分钟的课堂是远远不够的，还应该渗透到学生的课外生活中去，为课堂教学做有效铺垫。
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3～ 5级
引出话题； 维持交谈； 插话； 转移话题； 话轮转换； 引起注意； 澄清意思； 请求澄清； 表示倾听和理解； 预示和结束谈话； 利用语音、语调表达意思。
说前活动
阅读背景信息； 激活表达动机； 呈现情景与环境； 熟悉话题和语境； 语言准备； 明确对话任务。
5. Post-listening (speaking, reading and writing) (… mins) 1) Oral work 2) Written work 6. Assigning homework 1) Conclusion 2) Homework
Self- evaluation
写中活动
填空； 看图写话； 连句成文； 口头作文； 仿写、改写； 写提纲； 写初稿； 提示作文； 把图表转换成文字； 修改； 听写。
写后活动
展示作品； 小组交流； 制作板报、墙报； 同伴互评。
PPP Three-stage model
PPP Presentation Practice 词汇 语法
1. Intensive reading 2. Extensive reading 3. Vocabulary teaching 4. Grammar teaching 5. Reading for writing
People construct meaning based on their own experience and knowledge. Therefore, we may get very different impression about the same picture we are looking at.
The three stages of teaching reading
One way is to teach reading in three stages: prereading stage, while-reading stage, and post-reading stage. Each stage has a different goal and deals with different reading strategies.
Presentation：Meaning Practice: Learn to use Production: Use freely
Production
sound form
Three-stage model 听 说 读 写
Pre-listening/reading/writing While-listning/reading/writing Post-listening/reading/writing
阅读和听说的有效教学
西南大学外语学院 杨晓钰
义务教育阶段英 语课程总目标
情感态度
兴自 合 祖 国 趣信 作 国 际 动意 精 意 视 机志 神 识 野
学习策略
认调 资 交 知控 源 际 策策 策 策 略略 略 略
文化意识
文 化 知 识 文 化 理 解
综合语言 运用能力
跨 文 化 交 际
语言技能
听说 读 写
Task 2 Read the first sentence to check your prediction.（主题句）
predicting the main idea picture
1. The aims of the while-reading stage This stage mainly focuses on the exploitation of the text. It aims A. To help the reader understand the content and structure of the text. B. To help the reader understand the author’s purpose in writing the text.
听后活动
口头回答问题； 小组讨论； 模拟对话； 复述或转述所听内容； 作出书面回应； 总结要点； 改编所听内容； 表达个人感受和观点。
口语技能的教学
3～5 级教学目的： 就简单的话题提供和交流信息，乐于表 达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼 应的技能，把握谈话线索和轮次，有效 询问信息和澄清意思，获取帮助，解决 力所能及的实际生活问题。
有效教学就应该以学生能力
的实际变化为目标，是指学 生学会了多少，而不是教师 教了多少 具体层面的目标就是学生通 过教师的教学能够做些什么
教案设计须考虑的因素
教学目标 教学活动
让学生学会什么？
给学生做什么事？
活动的有效性
学生从活动中Байду номын сангаас得了什么？
Planning a reading class
Step 1 Present some new vocabulary based on the pictures. T: Look at Picture 1. What are they doing? Ss: They are having a birthday party. T: How do you know? Ss: We can see a birthday cake lots of food and drinks birthday gifts birthday cards Everyone is wearing a party hat. Who bought …? Who brought(bring)…
3～ 5级
略读; 扫读、找读、跳读; 预测； 理解大意； 猜测词义; 推断； 理解细节； 理解文章结构； 理解图表信息； 理解指代； 理解逻辑关系。
读前活动
明确目的； 熟悉话题； 预测内容，激发兴趣和欲望； 激活相关语言； 布置任务。
读中活动
What’s a teacher’s job?
A teacher’s job is to help students learn.
Objectives are what the students will be able to do at the end that they are not be able to do at the beginning. They can be acquired in a day, a week or so.
SMART Objectives
Specific Measurable Achievable Relevant Time-based
What? How? Why? Whether? Attainment of objectives?
备课的定义
备课是教师根据学科课程标准的要
求和本门课程的特点(英语教育最新 研究成果），结合学生的具体情况， 选择最合适的表达方法和顺序，以 保证学生有效地学习。
说的活动
表演情景对话； 模拟情景对话； 短剧表演； 小组讨论； 全班讨论； 演讲； 简短报告； 讲故事； 接续故事； 复述故事； 相互补充信息。
说后活动
列出要点和细节； 写出要点； 转述信息。
阅读技能的教学
3～5级教学目的 乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的 阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、 预测故事情节等基本阅读方法，基本掌 握常用阅读策略, 初步形成语感。
Step 1 Greetings T: Morning, boys and girls. … Step 2 Informal chatting T: How’s the weather? Ss: … T: Is it sunny? Ss: No, it’s rainy.
1. The aims of the pre-reading stage Pre-reading means before the text is read. The aims of it are: A. Arousing the students’ interest in the topic or type of text; B. Motivating students to read the text by providing a purpose for reading; C. Preparing the students for the content of the text.
认读； 略读； 跳读； 根据所读内容画图、标图、连线、填表 、排序、补全信息； 为课文选择或添加标题； 根据所读内容制作图表； 边读边操作； 判断信息的真实性。
读后活动
进一步理解与巩固所学语言； 转述所读内容； 根据所读内容进行角色扮演； 讨论。
写的技能的教学
3～5级教学目的： 乐于用书面语言表达意思，基本连贯地 表述与表达事实、观点、情感，形成基 本的写作能力。
3～ 5级
激活相关信息; 整理思路; 组织素材; 列出提纲； 起草短文； 组织语言； 修改短文; 正确使用标点符号和字母大小写。
写前活动
激发兴趣； 激活相关信息； 明确目的和读者对象； 讨论主题； 搜集素材； 阅读范文； 语言准备。
Step 2 Look at the second picture. T: What are the children doing?
T: Are they happy? Ss: Yes. T: Everyone is happy.