浅谈多彩光谱项目对学前儿童发展评价的启示
评析多彩光谱评价法
浅析多彩光谱评价法一、“多彩光谱”评价法“多彩光谱”评价法不同于传统的智能测试，是对各种智能一视同仁的公平测量方法。
其理论基础是多元智能理论和非普遍性理论[1]。
这种评估方法是以学习区的方式进行的，即每种活动都是在不同的区域活动和鲜活的场景中进行的，强调与真实情境之间的相互作用。
在不同的区域活动中观察幼儿，让幼儿在不同的区域活动中进行与日常生活相互联系的学习活动，通过儿童真实地完成任务的过程，评价和培养儿童。
评价是在实际的活动情境当中进行，教师在组织进行区域活动的同时要扮演好观察者的角色，对幼儿的真实活动情境进行记录，作为对幼儿评价的依据。
此外，多彩光谱方案并不是简单的一种评价工具，通过设计各式各样的活动促进儿童智能发展，巧妙地把教学活动和评价功能融为一体的综合方案[2]。
多彩光谱的寓意是儿童的智能像光谱一般多彩而丰富，不同的智能代表着不同的信息表征方式，没有优劣之分。
智能具有独立性，即一种智能发展程度的高低并不决定其他智能发展程度的高低；同时，不同的智能又相互依赖，因为解决问题需要不同智能的有机组合而非单一的智能。
多彩光谱项目旨在对儿童进行合理评价的基础上为儿童提供有利的环境和机会以促进其不同智能的开发和应用。
二、多彩光谱评价方案的组成部分与具体内容多彩光谱评价方案由两大部分组成，即评价活动与活动风格评价。
其中，评价活动的设计充分体现了这一方案的突出特点，即教师对幼儿的评价并不是通过某种测试、量表来完成，而是在有意义的、真实的、结构化的评价活动中，通过幼儿操作材料、与人交往以及在活动中的各种表现来评价幼儿。
为此，该方案为教师设计了涵盖运动、语言、数学、科学、社会、视觉艺术以及音乐7个智能领域的15个评价活动，详细说明了每一种活动的目的、材料和组织、具体程序、评价的过程和注意事项等，并提供了适宜于每个活动的、具体的观察指标、评价标准以及方便实用的观察表。
该评价方案的第二部分内容是7个智能领域都适用的活动风格评价。
光谱课程评价学前儿童特定领域智能工具
光谱课程评价学前儿童特定领域智能工具光谱课程是一项旨在培养学前儿童特定领域智能的教育工具。
该工具
以科学实验为主导，帮助儿童在早期阶段增强他们的特定领域智能。
下面，我将从三个方面评价光谱课程的优缺点。
首先，光谱课程能够增强儿童在特定领域的智能。
这一点有利于儿童
未来的学业发展，因为它使儿童对某些特定领域的专业知识和技能有更深
入的理解，并培养出相关的创新思维方式。
例如，在光谱课程中学习天文
学知识的孩子将更容易理解宇宙、星球和星座的基本结构和性质，从而产
生更加丰富的科学思想和相关行动方案，使他们在未来的科学学习中更加
成功。
其次，光谱课程能够引发孩子们受启发的思考。
这是因为它基于体验
式教育，鼓励儿童通过实地探索和尝试从事科学实验活动来学习。
这样，
孩子们会创作性地思考如何在实验中实现他们的目标，并发现未知的领域、从而达到创新。
例如，想象一个小伙子通过探究赤道附近的森林，尝试寻
找新观察方法和能够让其他的研究者受益的发现，这种探索性思考将培养
出孩子们在这个领域的专业度和创新思维。
最后，光谱课程也存在着一定的局限性。
例如，这种课程对学前儿童
的要求较高，且需要一个相对较高水平的指导者。
此外，孩子们参与的课
程可能涉及一些复杂的器材和设备，需要相应的空间、材料和经济支持。
综上所述，光谱课程是一项具有良多优点的智力工具，它对于培养学
前儿童的特定领域智能具有积极的作用。
然而，在使用这种课程的过程中，也要注意一些局限性和因素，以确保课程的实施能够提供最大限度的价值
和效益。
[讲解]“多彩光谱”幼儿各种智能的多彩展示
![[讲解]“多彩光谱”幼儿各种智能的多彩展示](https://img.taocdn.com/s3/m/26f5b2c13086bceb19e8b8f67c1cfad6195fe916.png)
“多彩光谱”不同幼儿不同智能的展示舞台——读《多元智能理论与学前儿童能力评价》体会“让每个儿童在自己的强项的基础上发展”——这是多元智能的理论与实践的宗旨。
多元智能观认为，人的智力是多元性的，因为，幼儿教育应尊重教育的公平性，形成“有教无类”的教育理念；尊重儿童的差异性，因材施教，充分发挥儿童的个性特长，重视儿童的全面发展，“扬长补短”，开发儿童的潜能优势。
我们大概都谈论过这样的话题：昕昕是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘，深得老师和小朋友的喜爱，是孩子们心目中的“偶像”，孩子们都以能和昕昕坐在一起为荣。
一天语言课后，只听圆圆叹口气说：“我要是昕昕多好，什么都会……”面对孩子们深深的压抑，我们现在不禁要反思：为什么孩子们年龄这么小，竟然有如此的烦恼？也许我们曾当着孩子的面对昕昕表现出特别的亲昵？也许曾在有意无意间总把昕昕挂在嘴边？而这恰好强化了其他孩子这样一种心理：老师最喜欢昕昕，总表扬她。
一个班上，总有一些比较突出的幼儿，他们深得老师的宠爱和关注，常常作为学习的典范被赞赏，这符合幼儿爱模仿的心理特点，是一种积极有效的正面教育手段，但教师稍不留意或由于表扬笼统、模糊、不具体，或没有掌握好尺度，无形中使榜样成了偶像，就会产生适得其反的教育效果。
这件事，从表面看来是因为昕昕的出类拔萃，才使孩子们个个自惭形秽，实质是我们教师对幼儿教育究竟是培养“尖子”的教育还是面向全体的素质教育缺乏思考和认识。
因此，改变这种现状的关键是转变教育观念。
而现代多元智能观理论就非常明确的告诉了我们注重幼儿个体差异，尊重和关注每一个幼儿的自主性发展。
美国哈佛大学的“多彩光谱”的项目就将图佛兹大学费尔德曼教授的非普遍性发展理论和哈佛大学加登纳教授的多元智能理论运用到教育实践中，并进行研究开发出了一套与传统的标准化测试不同的、与多元智能相适应的儿童智能评估工具和发展儿童多元智能的活动系列。
从而给予了我们更好、更准确地评价每一个幼儿的标准。
多彩光谱评价方案对我国幼儿园评价的启示 (1)
多彩光谱评价方案对我国幼儿园评价的启示姓名：李春光学号：2100402061随着我国幼教改革的深入开展以及教育理念的不断拓新，人们对幼儿教育的关注程度越来越高，越来越注重幼儿教育在幼儿成长中的重要作用。
在人们关注的诸多问题中，如何实施有效的评价的日益成为幼教工作者关注的焦点。
自20世纪80年代以来，随着选拔、鉴别性教育评价的弊端日益凸显，教育评价的发展性和服务性功能即改进教育教学和促进学生学习发展的功能逐渐为人们所关注和重视。
1同时在最新颁布的《纲要》重对幼儿园教育评价的界定是：“是了解教育的适宜性、有效性、调整和改革工作。
促进每一个幼儿园发展，提高教育质量的必要手段。
”可见，人们对评价的观念已经开始从注重鉴别选拔人才、将学生分类评级、贴标签的传统观念逐步向注重促进教育教学和促进学生发展的观念转变。
在幼儿园中开展什么样的教育评价，如何评价每个幼儿的发展，如何促进孩子的个性发展，都成为目前幼儿园开展评价的十分重要的问题。
对于如何开展有效的评价来促进教育教学和幼儿的发展，许多的幼教工作者、幼教专家都做了大量的探索和研究。
从档案袋评价、作品取样系统、多彩光谱评价等评价方法的研究和运用可以看出，人们不断地尝试运用有效的评价方式来评价幼儿的发展。
其中的多彩光谱评价方案被我国的很多幼儿园采用，也在幼儿园的评价中发挥了重大的作用。
多彩光谱评价方案为我们提供了许多富有参考价值的经验和启示。
多彩光谱评价方案的基本理念是以哈佛大学的霍华德．加德纳教授和图佛兹大学的大卫．亨利．费尔德曼教授多元智能理论和非普遍性发展理论为基础的。
其理论中蕴含着十分先进的教育理念。
比如该理论强调所有个体身上都蕴藏这每一种智能的潜能，但或许由于遗传和环境的影响，这些智能的发展程度存在差异；每个人至少在一个智能领域是具有强项的；对儿童智能强项的识别、培育、前一有助于儿童的发展等。
基于这些观点可以看出，多彩光谱评价旨在为了发现儿童智能的强项和弱项，然后以强项来带动弱项的发展，从而使得多方面都取得较好发展。
多彩光谱项目带给学前儿童音乐教育影响
多彩光谱项目带给学前儿童音乐教育影响多彩光谱项目(Projectspectrum)是美国图佛兹大学费尔德曼教授伊eldman.D)和哈佛大学加德纳教授(Gardner.H)根据美国的文化背景，以其非普遍性发展理论口heTheo叮ofNonunivers公De-velopment)和多元智能理论外eTheo仔ofMultipleIntelligences)为基础，开发的一种适合儿童个性发展的学习和评价项目。
它认为人的智力、潜能是多样的，并将其比作光谱上的各种色调，由此得名。
它的实施在美国产生了广泛影响，对儿童音乐教育也作出了重大贡献。
目前我国教育改革正全面进行，研究多彩光谱项目及其指导思想，汲取先进经验，将推动我国音乐教育乃至整个学前教育的发展。
一、理论基础费尔德曼的非普遍性发展理论扩展了以往发展心理学的认知发展观，强调在研究儿童发展中的普遍性问题的同时，应特别重视研究儿童发展中的非普遍性问题。
普遍性领域的发展是人人都可以达到的，而在非普遍性领域，就并非人人都能达到相同的发展，因为这需要个体特殊的条件和持续的外部支持(如教育)。
加德纳的多元智能理论改变了传统的智力观念，指出智力是“在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力。
”他认为，“人的智力是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力”，Il]共有七种或更多，其中最主要的是语言智能(un，istieIntelli罗nee)、逻辑一数理智能(肠gieal一mathematiealIntelli-罗nee)、空间智能(SpatialIntelli罗nee)、身体一动觉智能(Bodily一kinesthetieInrelli罗nee)、音乐智能(MusiealIntelli罗nee)、内省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人际交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。
音乐智能是一种独特的智能。
多彩光谱评价方案对儿童美术活动评价的启示
案例一：某幼儿园的美术活动评价实践
总结词
促进幼儿多元化发展
详细描述
通过多彩光谱评价方案，该幼儿园的美术活动不仅提 高了幼儿的绘画技能，还促进了幼儿的想象力、观察 力、动手能力和合作能力的发展。同时，教师也获得 了更多关于幼儿发展和个体差异的信息，为进一步的 教育教学提供了参考。
案例二：某小学的美术课程评价改革
融合。
03
CATALOGUE
多彩光谱评价方案的具体实施方法
确定评价目标与内容
确定评价的目标
例如，考察儿童的绘画技能、创造力、色彩识别能力等。
确定评价的内容
例如，儿童的绘画作品、他们在绘画过程中的表现和参与度 等。
设计评价活动与工具
设计评价活动
例如，为儿童提供绘画材料和主题，观察他们的绘画过程和作品。
02
CATALOGUE
多彩光谱评价方案的理论基础
多元智能理论
多元智能理论认为人类的认知能力是多元化的，每个人都具有不同的智能优势和潜 能。
根据多元智能理论，多彩光谱评价方案强调儿童美术活动的多元化评价，关注儿童 的不同智能特点和优势。
多彩光谱评价方案通过多元化的评价标准和方法，发掘儿童的潜能和创造力，促进 儿童个性化发展。
美术教育理论认为美术教育应该注重儿 童的审美能力、创造力和实践能力的培
养。
多彩光谱评价方案以美术教育理论为指 导，关注儿童在美术活动中的表现和创 作，鼓励儿童发挥自己的想象力和创造 力，培养儿童的审美能力和实践能力。
美术教育理论还强调美术教育的综合性 和跨学科性，多彩光谱评价方案也关注 儿童在美术活动中与其他学科的交叉和
发展历程与重要性
多彩光谱评价方案起源于20世纪90年代，由美国学者格伦·哈特和丽塔·哈特提出。他们认为传统的评价方法过于注重纸笔测试 ，无法充分展现儿童的创造性和其他智能优势。因此，他们设计了一种更加注重儿童在实践操作中表现的评估方法，旨在全 面了解每个儿童的才能和潜力。
多彩光谱在儿童音乐教育中的运用
多彩光谱在儿童音乐教育中的运用作者：方芸来源：《新课程研究·教师教育》2007年第07期1983年，美国心理学家和教育家霍华德·加登纳（HowardGadner）教授提出的“多元智能理论”(Multiple Intelligences Theory)对当今教育产生了很大的影响。
多彩光谱是一项以加登纳教授的多元智能理论和美国图佛兹大学的大卫·亨利·费尔德曼教授的非普遍性发展理论为基础、历时9年的发展性研究项目。
该项目旨在识别个体智能，一旦其智能概貌呈现出来，就提供扬其所长的有针对性的教育方式，培养学生的自尊，拓展其生活经验，发展其智能。
近年来，脑科学的研究进一步证明音乐教育活动对个体认知发展有着积极的作用。
如有关听赏技能、复杂节奏的掌握、乐谱的识别，从简单到复杂、从慢到快的双手手指和力度的训练，可以大大增强儿童神经中枢的灵敏度和相互配合能力，还可以促使其注意力高度集中。
音乐欣赏的好坏或多寡不仅对音乐记忆中枢起作用，还对儿童审美能力的培养有着很大的影响。
这些对儿童早期智能培养相当重要。
除此之外，音乐教育还能促进儿童其它智能的发展。
多彩光谱的评价系统对每种能力的活动有着详细的标准。
如何将各种能力活动适当地贯穿于音乐教育之中是笔者经常思考的问题。
因为，人与生俱来就同时具备几种智能，或者在处理某件事务时就综合调动了几种智能。
因此，儿童音乐教育决不是单门独户的发展着一种智能，而是同时也发展着其它的智能。
鉴于此，笔者对于将多彩光谱在儿童音乐教育中的运用有如下认识和体会。
一、设计多元化的教学目标根据多彩光谱的评价内容来设计多元化的教学目标。
在音乐教学中，不仅是对学生进行音乐知识和技能的教育，还应有情感、思维、语言、创造力、人际交往等多方面的教育，促进学生综合素质得到全面的提高。
根据儿童不同年龄段的特点，将音乐欣赏教学分为启蒙期、萌芽期、体验期。
启蒙期是针对4－5岁的孩子，他们的大动作已基本完全发育好，走、跑、投、跳已基本掌握，尤其是眼、手协调能力已经发展起来了。
最新-多彩光谱项目带给学前儿童音乐教育影响 精品
多彩光谱项目带给学前儿童音乐教育影响多彩光谱项目是美国图佛兹大学费尔德曼教授伊和哈佛大学加德纳教授根据美国的文化背景，以其非普遍性发展理论口叮公-和多元智能理论外仔为基础，开发的一种适合儿童个性发展的学习和评价项目。
它认为人的智力、潜能是多样的，并将其比作光谱上的各种色调，由此得名。
它的实施在美国产生了广泛影响，对儿童音乐教育也作出了重大贡献。
目前我国教育改革正全面进行，研究多彩光谱项目及其指导思想，汲取先进经验，将推动我国音乐教育乃至整个学前教育的发展。
一、理论基础费尔德曼的非普遍性发展理论扩展了以往发展心理学的认知发展观，强调在研究儿童发展中的普遍性问题的同时，应特别重视研究儿童发展中的非普遍性问题。
普遍性领域的发展是人人都可以达到的，而在非普遍性领域，就并非人人都能达到相同的发展，因为这需要个体特殊的条件和持续的外部支持如教育。
加德纳的多元智能理论改变了传统的智力观念，指出智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力。
他认为，人的智力是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力，]共有七种或更多，其中最主要的是语言智能，罗、逻辑一数理智能肠一-罗、空间智能罗、身体一动觉智能一罗、音乐智能罗、内省智能-、人际交往智能-。
音乐智能是一种独特的智能。
非普遍性发展理论和多元智能理论为音乐教育提供了新的视角第一，非普遍性发展理论帮助教师在更广阔的范围内，更多样化地观察、了解儿童的智能结构特征和强项，如对在音乐方面有特长的儿童提供个别化的教育方案打下基础。
【噪二，多元智能理论以一视同仁的方式看待七智，把长期以来相对不受重视的音乐教育提到应有的位置，而不仅仅是以往所认为的那种以语言和数理逻辑能力为核心的智力。
第三，多种智力是相对独立的，但不是孤立的，几乎每一种文化角色或任何尖端产品的产生都需要各种智能和技能的结合。
因此，音乐教育需要综合运用学生的各种智力，而学生其他方面的发展也离不开音乐智能的辅助。
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浅谈多彩光谱项目对学前儿童发展评价的启示
一、多彩光谱项目简介
多彩光谱项目以加德纳（Gardner）的多元智能理论和费尔德曼（Feldman）的非普遍性发展理论为基础，其基本理念是：每个儿童都有不同的智能组合，材料和活动丰富的教育机会与环境能加强而不是决定儿童的这些智能。
多彩光谱项目是对传统的单一的智能评价方法的批判，其研究者试图通过语言、数学、运动、科学、社会理解、机械建构、视觉艺术、音乐提供等八个领域为儿童提供丰富的材料和操作机会，以此对儿童的发展进行评价并设计相应的学习活动，促进儿童身心的全面进步。
多彩光谱的寓意是儿童的智能像光谱一般多彩而丰富，不同的智能代表着不同的信息表征方式，没有优劣之分。
智能具有独立性，即一种智能发展程度的高低并不决定其他智能发展程度的高低；同时，不同的智能又相互依赖，因为解决问题需要不同智能的有机组合而非单一的智能。
多彩光谱项目旨在对儿童进行合理评价的基础上为儿童提供有利的环境和机会以促进其不同智能的开发和应用。
二、多彩光谱项目对幼儿发展评价的启示
1.尊重幼儿的个体差异性
霍华德·加德纳将人类的智能分为九种：语言智能、数理—逻辑智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能和存在智能。
每个儿童都是拥有着多种智能组合的个体，而且每种智能的发展程度是不同的，不同发展程度的智能的表现形式也存在诸多差异，但是不同的智能没有优劣之分，每一种智能在儿童生活和学习中都发挥着独特的作用，所以，在评价儿童时，教师应该尊重儿童智能形式的差异性，用公平公正的眼光对待每一名儿童，对儿童的不同智能要一视同仁。
2.关注真实而有意义的评价情境
传统的智力测验使用的测验材料是纸和笔，而多彩光谱项目提倡创设真实而有意义的情境。
如：评价儿童的语言水平的发展是通过设置小小新闻员、表演故事或戏剧、最佳主持人等有真实意义的情境，关注儿童语言的表达和交流水平，以此来评价儿童的语言交往能力。
以评价为基础，多彩光谱项目的教师设置不同的学习活动区，引导儿童积极地参与不同领域的活动，在情境中尽可能地投放能激发儿童各种潜能的材料，以此来评价儿童的智能发展水平，开发儿童不同的智能。
多彩光谱项目的学习活动区和幼儿园的区域（区角）有相似之处：教师根据儿童的生活经验和实际需要，在教室里设置不同的区域，儿童在自由活动时间自主选择喜欢的区域进行活动。
以下是笔者在不同幼儿园观察到的美工区做贺卡的
情境布置。
情境1：活动区内有硬卡纸、剪刀、蜡笔、贴画、水彩笔，教师建议儿童可以将卡纸剪成不同的形状，绘制不同形状的贺卡。
情境2：活动区内有硬卡纸、剪刀、水彩笔、毛线、糖纸、碎布、彩纸、贴纸、纽扣等小杂物，儿童活动时伴有背景音乐，教师建议儿童想一想要送贺卡给谁，完成后将贺卡送给家人。
比较这两个情境，情境2中的教师不仅提供了更为丰富的适合幼儿操作的材料，而且提供了舒缓的背景音乐使儿童处于优雅的氛围中，将音乐智能表现方式与艺术智能的表现方式融合，旨在激发儿童音乐和艺术方面的潜能。
教师提供的材料（如毛线、纽扣等）贴近幼儿的生活，对幼儿而言，这些材料是熟悉而真实的，将贺卡寄给亲人的活动目标具有真实的意义，吸引着儿童全身心地投入到活动中。
丰富的材料使儿童有更多的选择与操作的机会，有利于教师观察儿童对贺卡的整体构图、设计以及喜欢的装饰风格，从而为评价儿童艺术智能的发展提供合理的依据。
可见，真实而有意义的情境有利于儿童的积极参与和全身心投入，促进儿童调动已有的生活经验，主动地建构自身的认知体系和活动风格，为教师的合理评价提供依据。
3.关注儿童的活动风格
活动风格是指儿童在各种情境中与任务和材料的互动关系。
多彩光谱评价认同皮亚杰的认知发展理论中“重视主体与客体的相互作用”的观点，注重情境对主体的影响。
不同的情境会导致活动风格产生不同。
所以，在幼儿园里，区域的环境布置和材料投放在很大程度上影响了儿童与活动材料的互动关系。
但是，大多数教师并没有意识到儿童活动风格的重要性。
在幼儿园的区域活动中，教师往往注重活动的结果，而忽略活动中儿童操作材料的过程；教师倾向于指导儿童的作品，而忽视观察儿童产生此作品的操作过程。
比如，在美术或手工制作结束后的讨论环节中，教师倾向于讨论或评价儿童的作品，经常提问“谁的作品好？好在哪里？”但是对儿童是如何操作、所提供的材料、对材料的操作是否有创新或在操作材料时是否遇到困难、是否愉悦地参加活动等情况没有提及。
关注儿童的活动风格对当前幼儿园里教师“重指导轻观察”的现象是一个很好的启示。
在儿童活动时，教师可以尝试着“退居儿童的身后”，仔细观察并记录儿童的活动风格，这种做法不仅有利于教师对儿童活动的理解，而且对教师合理适当地指导儿童的活动也大有裨益。
需要注意的是，活动风格是一个高度概括的抽象概念，在实施观察之前，教师应根据幼儿的日常表现对活动风格进行操作性定义，将抽象的评价指标具体化成可观察的行为，制定活动风格观察表，这样有利于教师及时准确地观察并记录幼儿的行为，并为儿童的多彩光谱文件夹提供资料。
4.透过关键能力，发现幼儿的强项智能
关键能力是指某一领域的成功人士所具有的关键性要素，这些要素可以作为评判其成功的重要指标。
关键能力的设定是以儿童身心发展水平和一定的社会需求为基础的，例如在《多元智能理论与儿童学习活动》中，“语言领域的关键能力是有创意地讲故事、描述性的语言及报道、运用诗歌的巧妙语言”。
关键能力是对评价儿童发展的重要指标，透过关键能力，教师可以分析儿童的强项智能，进而提供丰富的机会和材料促进其强项智能的发挥。
《幼儿园教育指导纲要》将幼儿园的教育内容相对划分为五大领域，每个领域的关键能力是不同的，教师应结合幼儿的身心发展和规律以及社会文化制定每个领域相对应的关键能力，从而发现儿童的强项智能。
拥有不同的强项智能就意味着儿童在接受信息时的思维表征方式是不同的。
如：学习《三只小猪》的故事，有的幼儿通过阅读绘本的方式明白故事的情节发展，有的幼儿则要通过角色扮演或者是绘画的形式理解故事，还有的幼儿倾向于听录音或看视频的方式。