高校专科英语阅读教学之我见

【摘要】本文探讨了高校专科英语阅读教学的特点及所面临的问题，分析了专科英语阅读教学不能有效进行的原因，提出了如何采取多种行之有效的教学方法进行教学以提高专科学生英语阅读

理解能力。

【关键词】专科；英语；阅读；方法

阅读是语言交际中一个极为重要的方面。在英语教学中阅读也占据着相当重要的份量，目前在我国各种类型的英语考试中，阅读所占的比例是显而易见，所以阅读的重要性不言而喻。那么目前高校专科英语阅读教学状况究竞如何，本人结合多年的教学感受谈谈自己肤浅的认识。

一、高校专科英语阅读教学的现状

1.教师教学方面

（1）重释义，轻收效：教师在教学过程中大多受教学计划和教学时数的制约，尤其是高校专科学生英语基础差且学制短，因而有些教师在英语阅读教学中过分拘泥于英语语言知识的传授，不管学生程度和语言材料的特点，一味逐字逐句地解词释义，甚至将某些词的各种用法及变体一并托出，以求语言、语法、词汇教学于一堂，硬是把阅读课上成了“词汇课”、“翻译课”。

（2）“猜加懵”，误引导：一些教师在教授英语阅读课时，一味强调学生要学会“连懵带猜”去理解阅读文章中的字、词、句。众所周知，在常用的英语阅读技巧中不乏scanning，skinning等阅

英语阅读课堂教学之我见

英语阅读课堂教学之我见课堂教学是达成教学目标的主要渠道。新课程改革要求教师改变传统的课堂教学模式，促进学生自主学习，使学生真正成为学习的主体、思考的主体。张思中外语教学法也高度重视发挥学生在教与学的过程中的主体作用，认为学生学习方法与自学能力的培养是教学中必不可少的重要一环。提倡从低年级起就训练学生的自学能力，培养他们自己解决问题、独立阅读的能力。在教学中培养学生自主思考的习惯，通过自主学习产生对书本的整体感知。教师通过把课堂教学内容决定权交给学生，使学生集中精神学习，进一步提高效率。而成功的英语学习过程便提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、时间、参与、合作等方式，进行自主学习，并且主动地用所学语言去做事情，在使用过程中发展语言能力，从而感受到成功，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。而任何语言的学习，都需要大量的阅读。阅读能力是运用英语的主要能力之一。阅读是一种书面交际形式，既是目的又是手段，“目的”是指获得阅读理解的能力，“手段”则是从阅读入手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。当今社会，国际交往日渐频繁，科学技术不断发展，知识更新及其迅速，决定了英语阅读已成为人们获取信息的工具和交往的敲门砖。因此，学生阅读能力的培养成为了英语教学的一大重点。而英语阅读的课堂教学模式也就值得作一番探讨。下面是笔者对英语阅读课堂教学的几点体会：

一、提倡任务型阅读任务型教学中的任务涵盖了学生应该掌握的知识与技能，学生完成任务的过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程，任务型阅读给学生留下了思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间和拓展的空间，具有一定的挑战性，能够通过阅读激发学生的好奇心，产生一种内在的激励因素来推动学生的主动学习。实施过程中，要注意根据每节课的教学内容，根据不同层次的学生情况设计相应的任务。按照学生的认知规律，设计任务循序渐进，由简到繁，由易到难，层层深入，环环相扣，形成一定的梯度。由初级任务到高级任务，逐步激发学生的学习兴趣，这样学生就会跃跃欲试，可以使学生时时体会到成功。突出了以学生为主体，力争做到面向全体学生。在课堂教学过程中，始终把整篇课文当作一个整体来教学，做到词不离句，句不离篇，不破坏文章的整体性和趣味性，又不影响学生对课文的整体理解，有利于学生对所学语言内容的整体认识，有利于培养阅读教学的整体性原则。任务型阅读教学通过学生的参与、探究、归纳、体验等优化了学生的学习方式，有利于学生全面发展综合素质，激发学生的学习动机，有利于实现个性化学习，从而发展学生的自主学习能力。二、以课外促课内，以辅助促提高对于一些科普类的文章，常因为没有实际生活中的经验而使学生感到枯燥乏味，对文章的阅读经常变成一个障碍或者是停留在表面，而在这类型的课堂教学之后选读一些围绕或贴近该篇文章的内容，通过这

初中英语阅读课教学设计

谈初中英语阅读课教学案例吉林省桦甸市金沙中学：王欣平一、背景现行初中英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。二、教材分析 1、话题：本课时选择的是初二英语课本第四单元 How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。 2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯 3、目标：（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。（2）根据图片猜测大意。（3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。 Step 1: Warming–up activities （一）Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?” 设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛。同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力。另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。（二）1.Revise some names of food (Let the students speak freely.)

2. To show the students beautiful pictures of food During the talking,the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer: “What is it?”,“Do you like it?” 设计思路：（1）通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。（2）让学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。（三）Discussion : （１）What food can we eat a lot? （２） Do you think … is good for our health? （３） Which is your favorite? 设计思路：通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关链接(P67)-- “Healthy Eating”，并让他们参与讨论，知道哪些才是正确的饮食。教学后记：针对上述教学设计和课堂教学活动，笔者有以下三点体会：（１）本活动在设计上比较符合学生的认知水平，能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情。（２）能使阅读前的“Warming–up activities”真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。（３）上课伊始就顺利切入主题，中间过渡自然，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。 Step 2: Reading （一）Listening and scanning: 1. What do students want to be? 2. What do students eat for breakfast now?

(完整版)基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究

基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究摘要：在时代大背景的推动下，英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”，学生的学科思维、学习能力、文化修为等都成了教师教学的重点，指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性，在此基础上，高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养，就成了教师教学的目的与基本要求。关键词：核心素养；高中英语；阅读教学高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础，一直以来都受到教师与学生的热切关注，影响着学生的未来发展，尤其是高中英语阅读，蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化，是学生需要掌握的重点，需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前，高中英语教学中还存在很多问题，需要教师逐步改善完备，提高学生的综合素养。接下来，本文就如何培养学生的核心素养，谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。一、阅读补益学生英语词汇学习阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动，涉猎生活学习的方方面面，蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了

学生会在阅读过程中出现不认识的词汇，甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中，注意结合阅读，丰富学生的英语词汇，帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇，为学生接下来的阅读打下良好基础。但是，有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况，不论是常用的、不常用的词汇，都让学生背诵记忆，增加了学生的学习负担，影响了学生学习词汇的热情。因此，教师在阅读教学时应避免这一现象的出现，用阅读来补益学生对英语词汇的学习，增强学生的阅读能力。例如，学生在阅读音乐类文章时，容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字，这时，教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找，了解其所代表的流派，熟悉音乐家的英文名字，能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典，对相关音乐知识有了大体了解，掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写，进而加深了对音乐文章的整体理解。这样，教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇，增强了学生对词汇的记忆能力，提高了学生的解题正确率。二、阅读培养学生独立思考能力阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，阅读还是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练，

职业高中英语第二册Unit10阅读与写作部分教案Book2 unit10 reading and writing

教学内容 Book 2 unit10 Why was it built?Reading and writing (ppt 13-23) 课型学时节次授课班级授课日期出勤情况纪律情况教学目的知识与技能过程与方法情感态度价值观听—能够听懂建筑物的建造时间、所在位置及其他简单信息。说—能够进行有关建筑物修建历史的简单对话。读—能够读懂著名建筑的简单介绍。写—能够正确使用一般过去时的被动语态简述建筑物的历史学生能够通过略读等阅读技巧，巧取文章大意提高阅读能力。 1、自我探究法 2、情景教学法 3、讲授法 4、小组合作法文化意识：学生能够简单了解西方国家建筑物的特点情感态度：学生能够了解古今中外的著名建筑物，开阔眼界。教学重点能够本单元与建筑有关的词汇和常用表达方式。能够听懂建筑物的有关信息和询问建筑物有的问题。能够正确使用一般过去时的被动语态简述建筑物的历史教学难点能够运用所学的语言知识介绍一个世界著名建筑，并写出有关文章。能够正确使用一般过去时态。教学资源多媒体、相关建筑资料教学后记

教学程序重、难点诠释、教学方法等 Step1 Review 1、请学生两人一组朗读Activity 6的对话。 2、请学生默写上两节课所学习的单词。Step2 lead in 1.教师呈现一些著名图书馆的图片。 2.教师询问学生几个关于读书的问题： Do you like reading in your free time? Do you often go to the library for reading？What’s your ideal college library ? 3.教师询问学生activity8的问题，由此导入本节课的学习。What do you know about the largest library in the world? Where does it locate? Step 3 Presentation V ocabulary learning collection n. 收集、收取congress v. 国会、代表大会include v. 包括、含有more than 多于 rebuild v. 重建electricity n. 电 describe v. 描述description n. 1、先由学生自由拼读单词（可以让学生在课前预习） 2、教师请学生读单词，并纠正发音。 3、教师带领学生读单词，重点带读学生读错的单词。 4、给予学生三分钟的时间自己读单词，然后教师请小老师带读单词。Text learning Everyday English When was it built? 它是什么时候建造的？ Why was it built? 为什么要建造它？ Who designed it? 它是谁设计的？ What was it used for? 它的用途是什么？可以让学生采用讨论的形式，也可以自由发言。教师也可以采用小组竞赛的形式，或者男女生竞赛的形式。注意学生的发音

初中英语阅读教学活动有效性探究

初中英语阅读教学活动有效性探究摘要：英语阅读能力是英语综合能力的一种体现，也是提升学生英语核心素养的一部分。随着中考题中阅读理解所占比例越来越大，作为英语老师必须不断调整自己的教学策略和提升课堂活动的有效性，帮助学生提高阅读理解能力，提升语言综合能力。关键词: 阅读能力教学策略课堂活动学生英语阅读能力的提升直接关系到英语学习的整体效果和学生长远的持续的学习动力。尤其是进入初二，学习内容明显增多，难度陡增，阅读篇幅明显增长，很多学生成绩都出现了不同程度的下滑，究其原因在于，学生对突增的内容和陡增的难度心理上一时难以适应，不能及时的调整心态积极应对，没有养成良好的课前预习和课后及时复习的习惯，课堂中跟不上听不懂。尤其是阅读课，篇幅较长的文章如果没有预习，课堂学习效率就会大打折扣。课外，如果再缺乏必要的监督和课外阅读，长此以往，听不懂，读不懂，容易产生厌学情绪，成绩下滑。根据这种情况，我们要在课余时间针对部分学生进行单独辅导和帮助他们进行学习规划，在重新树立学习信心的基础上及时的调整自己的课堂教学策略。而如何提升英语课堂阅读教学的有效性，高效的组织课堂活动，提升学生的阅读能力值得我们每个英语老师深思和不断的创新实践。笔者根据自己多年的学习，分享以下几点体会。首先，在课前安排恰当的明确的预习任务，有助于学生对于文章

的内容有一个感性的整体认识，降低课堂活动难度，从而保证学生持续学习动力。针对不同类型的文章，布置灵活多样的预习任务。例如，对于科普类文章，我们可以让学生提前搜集有关科普知识和背景信息，让学生在课堂阅读前进行分享展示，语言表达能力强一点的同学可以鼓励他用英语展示，相对弱一点的同学可以用汉语展示。同时还可以设计一些根据常识预测判断类的题目，让学生通过常识判断达到整体把握文章大概内容的目的，从而降低课堂活动难度。针对叙事类的文章我们可以设计一个预习表格让学生找出相关信息：who，What，where，when同时，针对弱一点的同学可以布置一些更简单的预习任务，查生词，展示重点短语等。总之，预习任务完成的优劣关系到课堂活动的高效与否，我们在平时的教学过程中应该积极的去引导学生养成良好的预习习惯，开发不同的预习任务，为我们的课堂活动的顺利高效的进行做好充分的准备。在学生“有备而来”进入课堂后，我们还需要让学生对他们准备的内容进行展示交流，然后给出积极恰当的反馈，从而体现出预习的价值和提高学生预习的积极性。其次，在课堂阅读活动中，我们针对不同level的学生把同一篇文章利用一些网站可以生成不同level的阅读材料和阅读任务，从而适应不同理解能力和水平的学生，从根本上实现分层教学，关注学生个体发展的目标。阅读任务包括泛读和精读两部分。泛读任务的设计通常是基于对文章大意的理解和作者的情感态度的基调的把握。这个任务的设计可以是排序，选择，搭配，问答等不同的形式。总之这些

2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本 (2页)

2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会课件 2 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅读思维, 我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。在进行《高中英语阅读教学策略研究》的课题研究以来，我们每个成员都认真履行自己的职责, 积极完成自己的工作。大家相互学习,相互促进。我对以下几点感触颇深。一、阅读材料至关重要阅读材料就像我们做美食的食材。新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。二、教学方法锦上添花教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们(学生们)爱不释”口”，全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！三、评价激励事半功倍及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。教师不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学习，达到事半功倍的效果。评价及时。英国教育家约翰〃洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”所以在课堂上，教师的激励性评价应该选择在最佳时机，要及时。事过境迁的激励性评价，对学生是不起作用的。当学生全身心投入学习并取得进步时，教师应该及时给予他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的参与小组合作学习。教师评价应该客观、公正。既不能把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。当学生回答问题出现了错误时，教师要及时指出并加以纠正，不能还说你回答的“很好”“真棒”，这样对学生是一种误导，学生会认为老师是在讽刺他。教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向，才能促进学生的有效发展。比如，某个学生的字写得不好，老师可以这样说：“你的字写得很正确，如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的评价语言，对学生既起到了激励引导的作用，又不会伤害学生的自尊心。著名教育家陶行知先生说：“教育是

如何上好初中英语阅读课上课讲义

如何上好初中英语阅读课每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢？在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。一、复习这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面，可以在复习漫画方面,Eddie想成为超级明星，从而引出与影视相关的话题。二、读前：新课导入读前活动有四个目的：一、激发学生的阅读动机；二、激活和提供必要背景；三、引出话题；四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就

是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读，这节课主要是描述有关地震的事，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与自然灾害有关的话题，我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是，兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以了，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的谈论进行引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我们可以给学生播放各种自然灾害相关短片，让学生有切身的感受，明白自然灾害给人类带来的危害。这样接下来对于地震幸存者的描述就不会觉得突兀了。三、读中：课文理解

试论职业高中英语阅读教学中的问题设计邢艳枝

试论职业高中英语阅读教学中的问题设计邢艳枝发表时间：2013-05-31T17:49:55.233Z 来源：《职业技术教育》2013年第4期供稿作者：邢艳枝[导读] 英语阅读自主学习教学模式的实施邢艳枝（山西省吕梁市柳林县职业中学山西吕梁033300）一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲设计问题应该在学生现有知识积累的基础上，在现有逻辑思维的水准下，换几个角度，凡问必曲。如教学《A Problem For The Detective（1）》一课时，作如下一组问题设计：1.Could you say something about Tom Goode and Mrs．Flower？2.From the text can you infer what the relationship is between Mrs．Flower and Clare？3.What did the story of the pet dog—Klegg show？4.What did this sentence “Something somewhere smells funny” show？当然，也可对这一内容作如下的问题设计：1.Who were Tom Goode，Clare Flower and Klegg？2.Why was Mrs．Flower so rich？ 3.Who was going to get the money？ 4.What did Tom Goode know about Klegg？相对而言，这种提问设计不利于对学生学习兴趣的激发，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。二、提问设计要设阶梯，逐级攀登教学《A Problem For The Detective（2）》一课时，我们抓住学生“打破砂锅问到底”的心理逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：1.How many people attended the meeting？Who was the unknown man？2.What did the young woman want to do？3.What made Hope think of getting the money instead of Clare？4.What was Mr．Coal‘s best proof that the girl was not Clare Flower？5.Why did Tom Goode think that the money should belong to him？6.What can we infer from the last paragraph？7.How does this story sound？这几个问题的设计基本包括了这一篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，使学生思维在问题的坡度上步步升高，连续进行艰苦的活脑训练。三、提问设计须有“度” 这个“度”必须包括问题的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验与新接受的信息不适而产生的心理失衡提出问题，打动学生的心）、跨度、角度、精度、密度等，尤其是在提问设计中对问题难度的把握。当然，提问的难易适度还有两个标准：1.问题本身；2.具体学生的素质。四、提问设计应“巧” 在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。因为纵向看，它必须因课堂教学流程中各个时机、各个环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。一般来说：1.要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；2.要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式和答问的评价等；3.要防止提问可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥；4.要讲究提问的逻辑。提问要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。五、提问要注意对学生回答内容的处理一般地说，教师应面向全班学生提出问题，待学生略作思考后，教师再恰当地指名学生回答，引导其他学生对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果后来指名回答的学生仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可另换一个角度提出启发性的问题，并要求学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作概括小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。六、英语阅读自主学习教学模式的实施 1.Pre-reading to find questions 预读课文不只是简单地读读课文，而是要运用如下步骤进行：第一步，略读(skimming)，通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读(scanning)，设计一定的问题帮学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读，了解重点细节，猜测词义，分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏，理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料，在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。学生在生疑时，要不断引导学生提高提问的质量，指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题。 2.Solving the questions by themselves 经过提高学生的质疑能力，学生产生的问题就相对集中了，老师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论等方法，提高对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。参考文献 [1]陈龙安《阅读教学与创造性思维》.中国轻工业出版社，2010年版。 [2]段继扬《浅谈高中英语阅读教学》.吉林人民出版社，2011年版。 [3]俞学明等《高中英语阅读教学》.教育科学出版社，2009年版。 [4]刘建华《中学英语创新教法》.学苑出版社，2010年版。 [5]包天仁《基础英语教改论坛》.吉林教育出版社，2011年版。 [6]《中小学外语教学》.2008年第10期。

《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结

《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结一、课题《八年级英语阅读教学策略研究》二、本月的工作目标 1、通过设计阅读调查问卷，调查问卷统计结果及其分析，与学生交流淡话全面调查了解学生对英语阅读课学习状况及对英语课阅读部分的兴趣及学生在学习中存在的疑惑和面临的问题。 2、根据问卷调查结果及平时对学生的了解，在今后的教学过程中，针的阅读课的词汇量大，阅读语篇较长等具体问题，对生词的处理应该分阶段进行。生词不宜集中呈现和教学，对教材内容

也不能一次性深度挖掘，避免挫伤学生的积极性。三、本月所做的工作 1、撰写《八年级英语阅读教学策略研究》开题报告和制定课题研究计划 2、设计发放并回收学生调查问卷并认真统计学生问卷调查结果，探讨学生喜欢的课堂教学模式和学生在阅读课学习方面存在的问题与困难，完成调查问卷的结果分析。四、本月取得的成果 1、根据问卷调查的结果，了解到学生对英语阅读课的兴趣和存在的问题，改变教学策略，优化课堂教学，提高课堂效率。 2、通过调查问卷的分析，认真地进行总结和思考，为后面的研究提供依据。五、存在的问题 1、设计调查问卷时问题还不够全面，有些问题的设计不能针对不同基础的学生。 2、对学生问卷调查问卷的分析还不

够全面细致，观点不够鲜明。六、努力方向 1、自身不断学习新的课改理论，课改理念，不断丰富自己的知识储备，外课题研究打好基础。 2、通过课堂实例，课后反思，与同科目教师相互交流探讨和总结，认真分析如何来上好八年级教材中的阅读部分，怎样构思教学设计，优化课堂教学，提高阅读课的教学效果。各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

浅谈英语阅读教学的重要性和方法精选文档

浅谈英语阅读教学的重要性和方法英语，作为一门语言课，教师如何教、学生如何学，这不仅是目前要求每位教学一线执教者和教育研究家必须回答的问题，而且是学校管理者、操作者以及全社会都关心的问题。本文拟就英语教学中阅读教学方法问题作一些讨论。一、阅读教学在英语教学中的重要性英语教学可划分成两大块，即口头（听说）和笔头（理解和表达）；而在中专课堂教学中，笔头占有相当的比例。而阅读是接触英语最经常和最广泛的途径。我们应从学了一点英语时就开始阅读，通过学习英语和应用英语这个工具，扩大自己的眼界，锻炼自己的思考、判断、欣赏等各方面的能力。在不同阶段、不同情况下，都需要实事求是地根据需要和可能，充分利用和创造机会，选择一些适当的读物，扩大阅读面。就全国公共英语等级考试二级考试而言，阅读理解占了五篇文章，有20个问题，体裁上涉及到记叙文、科普类的说明文和应用文；在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。从对阅读后的理解方面看：问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，你会很自然地碰到象“infer（揣测）、imply（暗示）”这一类的词，要求学生根据这个段落揣磨出作者说话的目的、文中说话者的引甚至根据作者已文中没有直接陈述但却有所暗示的内容；深意、．

经谈到的内容，imagine （想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么。从试题覆盖的广度上看，一般以交际环境为主，兼涉科技、制作工艺等具体过程。不仅对学生作题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即职业技能）提出了挑战。因此，学生素质的提高，一要靠自身临场的发挥，更要靠平时教师对他们学习解题方法的训练有素。教师如果靠时间一题一题的传授，学生靠一题一题地记“会”，那么在考场上最多是个中分低能的机器，就不用说是将来适应社会了。会教的人，往往是教给学生金钥匙；以后来看，管你会不会教学，只要你从事教育教学，你都不光是给学生灌输知识，而必须走向学生“交钥匙”的道路。对教学悟的深，你教给学生金钥匙，悟的不深你交给学生铜钥匙；哪怕你交给学生铁钥匙，也比交给他们现存的金山、银山强。因为现在教材和考试的阅读理解文章中，普遍源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，“国产”英文材料越来越少；没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。 “应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而职业教育则不同，它切实反映了职业教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。职业教育的目的不仅要传授职业技能，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何生活、如何审美等，为他们今后的工作生活在各方面打好基础。．

语篇教学在高校英语阅读教学中的应用

语篇教学在高校英语阅读教学中的应用摘要：语篇教学是语篇结构/模式分析理论在高校英语阅读教学中的应用。语篇教学从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价，它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，注意文章涉及的语言文化背景和相关常识。语篇教学打破传统的逐字逐句的阅读教学方法，符合高级阶段的英语学习者的认知特点，更有利于培养学习者的英语阅读能力和语言文化交际能力。关键词：语篇教学；高校英语阅读教学；应用系统功能语言学认为，每一个语篇均有一定的语义结构，而且，语篇结构和语篇的情景预警之间存在着密切的双向预测关系。具体说，就是通过语篇的结构成分可以预测语篇的情景语境因素，也可以通过语境组合对语篇结构做出预测[1]。根据以上的语篇结构分析理论，普遍认为，语篇教学也就是语篇分析教学。语篇教学，以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文本进行分析、理解和评价。阅读教学的目的是提高学生的阅读速度和理解能力。依据语篇分析理论，高校中高级阶段的英语阅读课程可以以语篇教学模式为中心，采取自上而下的教学方法，通过理解文章大意和作者观点，分析文章结构特征、语言表现特点、原著写作背景等来进行阅读教学。而传统的阅读教学是一种停留在句子水平上的教学，教师将大部分的时间花在分析和讲解文章中的字、词、句上而忽视了阅读整篇文章的技能训练。本文试图探索语篇教学法的应用，以求更有效地培养学生的阅读能力，从而提高学生的语言交际能力。一、高校英语阅读教学现状分析目前，我国各类大学中，英语专业英语阅读教学普遍存在着教学方法滞后、呆板等问题，教师习惯于把阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，偏重对阅读材料内容的教学，忽视对阅读方法的指导，在阅读教学中还存在滥用多媒体的现象。这些问题在一定程度上影响着学习者阅读能力的培养和提高。传统的阅读教学，往往是让学生在规定时间内读完一篇或几篇带有阅读理解问题的短文，随后的大部分时间就花在了词汇和语法练习等语言练习上，教师的讲解也主要以语言点的讲解为主，衡量学生阅读能力的着眼点竟是做练习题对与错的比例，而不是对原文整体理解的水平。这样下来，学生和教师之间缺乏交流，学生很容易乏味，甚至出现抵触情绪；更重要的是学生对原文的理解仅仅停留在表层的语言知识的联系上，不能深入到文章的内部去挖掘文化层面的东西，这些问题也都影响着英语教学的发展。二、语篇模式理论指导下的高校英语阅读教学语篇教学是从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价的教学模式。

英语阅读教学之我见

英语阅读教学之我见 [导读] 教学过程中，只要教师强调、侧重阅读，学生才注重阅读摘要：阅读教学是英语教学中十分重要的一个环节。高中英语教学的主要目的就是对学生进行听、说、读、写的训练，培养学生运用英语的能力，侧重培养学生阅读能力。特别是在新课程改革的背景下，教师应采取有效的教学方式提高学生的英语阅读水平。关键词：高中英语教学阅读教学阅读能力阅读教学在英语教学中具有非常重要的地位。只是单一地对学生进行阅读训练是很枯燥乏味的。教师主要是通过课堂培养学生阅读能力，利用短短的四十五分钟完成教学目标，因此教师必须注重高效课堂，“高效”不只是学生阅读速度、做多少阅读理解题这么简单。教师要“举一反三”，认真向学生介绍课文内容所触及到的文化背景、风俗习惯，激发学生阅读文章的积极性，培养学生英语阅读的兴趣。“循序渐进”地引导学生多看（涉及日常生活各个领域的文章）、多读（阅读的文章要灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富等，提高学生的阅读水平）、多练（强化学生的记忆能力，使学生熟能生巧，自寻规律），培养学生阅读技能，使学生运用语言的能力有所提高。教师要让课堂“动起来”：现在的学生从小就接触电视、电脑，耳濡目染到的信息既生动又形象，所以课改前的课堂就很枯燥单一了。要想把学生的注意力引到课堂上来，就要和学生的生活紧密联系起来，将生活中处处可见的道具搬到课堂上，方法简单却行之有效。教师要让课堂“活起来”：将游戏引入课堂，让学生在愉快的氛围中学习，在寓教于乐中提高，使学生们在不知不觉中既学到教材中的内容也收获到了课外知识。教师要让课堂“亮起来”，根据阅读课文的教学目标和要求，采用适当的教学方法，引导学生自觉参与课堂，主动地完成提出的阅读任务，从“要我学”完成到“我要学”的过渡，形成自己的教学特色和亮点。通过广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，而且有利于学生了解英美的文化背景、生活习惯、人文地理及英语特有的语言表达方式，以此来激励学生课堂的积极性、主动性、参与性，创造性，从而提高学生阅读理解能力和英语运用能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，由浅入深，由表及里的顺序阅读。简读：通过整体粗读让学生在短时间内了解文章所涉及的问题。学生不需要细看阅读材料，就能抓住学习要点。跳读：抓住转折词，把握关键词，利用过渡词等，缕清文章脉络。研读：扫清语言障碍是研读的首要任务。简读和跳读，只是对阅读材料有了整体认识，但对于细节问题还需进一步了解。此时，教师就可以在学生研读前提出要求，让学生带着问题阅读，或者让学生通读全文后再提出问题。教师问题的设计要成阶梯式，循序渐进，当然，教师还可以问些开放性的问题，引发讨论，开拓学生思维。对文章的理解教师或指导学生通过阅读上下句寻找线索，或通过分析句子结构来理解有难度的句子，或要求学生找出段落的中心词，或者教师展示出表格，让学生找出段落中的人物、地点、时间、事件等细节内容填充表格，系统地了解文章内容，这样才能解决阅读问题，完成阅读任务。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆复读，简读、跳读和研读只是答难解疑的基本阅读方法，当解开学生脑海中的“疑问”后，要求学生再阅读一次本篇文章，才能做到融汇贯通。阅读不能只是让学生读，在刚接触一篇故事性非常强的短文时，教师让学生先阅读几句后停止阅读，然后教师给学生推测后面故事发展的机会，让学生最大限度地发挥想象力，推测最可能发生的故事。当然教师也可以提供给学生几种后续故事发展的可能，让学生选择。之后再让学生继续阅读，看看自己的推测是不是和文章情节相符，这样会给学生很大的学习动力，让他们喜欢上阅读。如果学生不喜欢故事的结果，可以给学生一定的时间，让学生自

初中英语阅读课活动案例

初中英语(新目标)八年级（下）阅读活动课案例 ——麻城市盐田河中心学校丁光英一、活动课题：Unit 9 Reading Have you ever been to Singapore ? 二、教学目标：（一）：知识目标： 1. The Present Perfect Tense/have been/gone to; 2.Learn about Singapore and some new items. (二)：能力目标：发展、培养学生快速阅读并归纳总结、记录要点以概述全文、综合语言运用和理解的能力；训练写作和阅读技能。（三）：情感目标; 激发学生对生态环境的关注和爱护和对大自然的了解热爱，形成积极的情感态度，主动思维，大胆想像表述，提高语言实际运用能力。三、教学重点：（1）Understand the passage correctly. （2）Key phrases: Southeast Asia ,take a holiday,three quarters,population, wake up,be awake,all year round.

四、教学难点： Write sentences correctly using the target language. 五、教具准备： 1. A tape recorder 2. A computer for multimedia use. 3. Ad. Papers 六、活动过程 Step 1. Greetings and revision. Greet the class and check the homework.. Step 2. Section 1 Before you read. Ask students to read the new words first. Correct the pronunciation. Teach the new words and ask students to repeat. Activities: Talk about the coming summer vacation and wha t the students will do T: The summer vacation is coming. Are you going to travel? Ss: Yes! T: Where are you going ? S1: I’m visiting the Greet Wall. S2: I’m visiting Disneyland. S3: ……. T: Have you ever been to a foreign country? S1: No, but I’d like to.

英语阅读教学策略

英语阅读教学策略近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。 1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。

阅读是学习英语的一个主要途径

培养初中学生的英语阅读能力为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容，向学生提供活用英语的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容，可以适当地利用母语。这样既能培养学生听和说的能力，又能更好地培养学生的阅读理解能力。知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃、最敏捷。兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪。对阅读而言，兴趣可以激励读书的积极性与主动性，提高阅读的效率。在兴趣浓厚的情况下，注意力最集中俗话说“读书破万卷，下笔如有神，学习英语也是如此。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益处的。因此，根据不同的学习阶段，选取难易适度、长短适中、题材不同的课外阅读材料来拓展知识面。同时，必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤，要持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。，接受新师要设法结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能的能力。要很好地掌握英语阅读理解的技巧、策略和方法；增强语言基本功，扩大阅读训练，拓宽对句子和篇章的理解，才能切实培养和提高学生的英语阅读理解能力。听力、单项选择、完形填空、口语表达、书面表达等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。培养学生的阅读能力已成为我们英语教师的一项重要教学任务。我觉得应该从以下几方面来做：---，立足课本，开展整体教学这就需要我们在英语教学中有计划地培养学生的阅读能力,把培养学生的这种能力作为我们阅读教学的最终目标。立足课本开展整体教学对于大多数的初中生说,缺乏学习英语的环境,学生获得英语知识的来源主要依靠课本,为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练,特别是让学生进行有目的阅读实践,使其掌握基本的技能和技巧,提高他们的阅读能力二、调动学生的情感因素，提高英语阅读教学的效率，课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学的效率。三．加强课外知识培养，使学生善于读英语首先，教师要引导学生读“好的英语书”，向学生推荐题材丰富、题材广泛并适合教材内容的相关英语书籍；其次要引导学生“好读英语书”，使在教学中要鼓励学生多看简短易懂的英语文章，多看中英文对照的报刊杂志，更多地深入了解英语国家的文化背景和风俗习