英语阅读课堂教学之我见
小学英语阅读课教学模式之我见
小学英语阅读课教学模式之我见常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。
” 多年来我一直在思考，如何有效的上好小学英语阅读课，有什么好的教学模式吗？经过这些年的实践与研究，我终于理清了些思路。
下面我想通过我对PEP Book7 Unit4 I Have A Pen Pal （B）Let’s read阅读课的设计，来谈谈我的一些个人的见解。
1Warming-up （新颖的“热身”，一举三得！）大部分的小学生没有英语语言习得的大环境，缺乏原汁原味的英文的输入量，所以很难去培养他们的英语语感。
为了弥补此不足，一直以来我都坚持让他们在课余时间尽可能的多听多看些纯正的英文动画片及歌曲等，而且每节课的课前我都会给他们播放这些视频，比如这节课我给孩子们播放了这个周我们一直在播放的英文歌曲：昨日重现。
经过数次播放后，孩子们已经很熟悉这首歌的韵律节奏了，还有一些孩子都能跟唱了。
这种不间断的输入，“磨耳朵”似的训练，我的孩子们不仅英语语感已得以加强，同时学到了地道的英语表达方式。
也为今后的学习英语创设了一个良好的氛围。
更令人欣喜的是通过播放歌曲及观看录像等方式导入到新课，还有效地激起了学生们参与课堂活动的兴趣。
2Pre-reading （阅读前——略读训练）这是学生的第一次阅读，通常在这个环节上，我会设计较为简单的问题，如判断题，或是主旨大意题等让孩子们带着问题去阅读，培养他们快速阅读的能力和技巧。
这次我设计的是判断题。
判断对错！（1）Alice is Liu Yun’s new friend. （）（2）Alice goes to school on foot，but Ann goes to school by bike.（）3While——reading （阅读中——理解教材，整体把握。
）While-reading是阅读课的重心所在，此环节的目的是使学生获取较详细的文章信息，了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。
英语的阅读教学之我见
大量运用语言的机会和 条件。在课 内外的阅读中既可培养学
生 对 语 篇 进 行 分析 、 和 并 从 中获 得 信息 的能 力 ， 能培 养 学 总 也
生的审美情趣 ， 学会欣 赏英语文学 作品的美 ， 通过 自然渗透 ，
能力的培养是相辅相成 的， 语言知识是语言运用的基础、 言 语
知 识 的运 用 促 使 交 际能 力 的形 成 ，交际 能 力 的提 高又 促进 语
言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读 能力的主
要 手 段 读 过 每 篇 文章 后 ， 自己得 话 去概 括 ， 录其 中 的 重 点 用 摘
过程中所遇到的困难 ， 然后再 由他们 自己解决。教师使用提问 法使学生迅速 带入 问题语境 ，使他们的注意 力集 中到语言材 料中来 ， 引导他们 整理、 加工、 想 ， 联 进行创造性思考 ， 提高 的 注意力集中到语言材料中案例 ， 引导他们整理、 加工、 想 ， 联 进 行创造性 思考 ，提高他 们运用有价值的信息解决 问题 的能 力 和语言表达能力。教师在提 问时要注意难 易适度 ， 符合学生的
会 ” 而 且 还 要 教 学 生 “ 学 ” 要 用 各种 方法 教 会 学 生 “ 样 ， 会 。 怎 学 ” 使学 生具 备学 习和 运 用 英语 的能 力。 在 阅读 过 程 中根 据 ， 不 同 的 阅读 目的和 要 求 ， 取 不 同 的 阅读 方式 和 策 略 ， 循 由 采 遵
他们积极参与讨论。在讨论 中， 学生获得 了交际所需语言技能
和 相 应 的语 言 知 识 ，也 增 强 了学 生 学 习英语 的 自信 心 和 自觉 性 ， 渐 培养 其 独 立思 考 的能 力 。课 堂上 既 有 师生 之 间 的纵 向 逐 交 流 ， 有 学 生 之 间 的横 向 交流 ， 发 了学 生 的学 习兴 趣 与 热 又 激
初中英语阅读教学之我见 司万平
初中英语阅读教学之我见司万平英语，作为一门语言课，教师如何教，引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。
而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。
阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。
笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。
一、因材施教英语教学活动的主体——学生之间存在着英语水平及学习能力上的差异。
因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。
材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。
我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。
而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。
通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。
二、在课堂教学中重视阅读能力的培养从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采取的措施。
教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。
在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。
阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。
对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师必须首先明确的。
在初中阶段，初二下册及初三的教材开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。
英语阅读课教学之我见
英语阅读课教学之我见作者：黄德云来源：《陕西教育·高教版》2007年第09期由于科技的发展，社会的不断进步，学生对老师的要求自然也越来越高。
以往传统的教学方式已经不能适应当今的教育教学。
因此，作为传播人类文明的教师，务必转变教育教学观念，并积极投身到教研教改的热潮中去。
现本人就近些年来在英语阅读课教学方面，谈谈我个人的点滴做法。
当前，大多数英语教师还是采用如此的教学方式讲授英语阅读课：讲生词，接着逐句段落翻译讲解，然后归纳段落大意。
这种教学方式不但使课堂过分呆板僵化，阻碍学生思维的发展，影响学生素质的培养，而且这种僵化的教学模式把课文的阅读弄得支离破碎，未能让学生感知课文，不利于学生阅读技能的培养。
阅读过程从本质上说是一个思维过程。
在认识客观事物过程中，人们都经历一个从整体印象去感知事物，再到局部的理解分析，最后才回到对整体的全面把握，也就是经历：综合——分析——综合这样一个思维过程。
基于此种情况，本人觉得，英语阅读课教学要遵循这样的阅读理解规律：首先，从整体上初步理解课文，再从局部分析理解，最后整体深刻理解课文。
整体初步理解课文，这个阶段可以分为导入课题和提供材料两个方面。
导入的目的在于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，明确学习目的。
巧妙地导入新课是课堂教学的重要环节。
导入新课要能够针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计导入的方法，使学生全神贯注，兴趣盎然地学习新课内容。
局部分析理解课文。
在整体初步理解课文的基础上，教师可以通过一系列的设问引导学生分析理解课文内容，引导其得出结论。
此时，教师应该根据文段的具体内容既要突出文中的难点和重点，又要利用课堂活动培养学生的诸方面的能力。
分析讲解的优点在于使教师在整体理解的基础上把课文的语言知识点讲解得更透彻。
另外，分析讲解可使学生在理解前文内容的基础上，更准确地把握下文的内容，教师亦可以借此机会训练学生的阅读技巧。
整体深刻理解课文。
经过最初的整体理解以及随后的对课文中的词、句、段的具体分析后，教师再把学生带回整体，学生对课文的整体理解就可以上升到另一个新的高度，达到对课文的本质的理解。
外研社初二英语阅读常规教学之我见
的 优 势 ， 影 像 资 料 放 在 阅 读 、 论 之 后 ， 以 验 证 想 将 讨 用 象 、 论 ， 充 背 景 知 识 ， 加 信 息 输 入 ， 利 于 拓 宽 学 讨 扩 增 有
生 的视野 。 １ ．打 ｍ 幅 关 于 Ｈ ｌ ａ ｏ ｄ ｙ的 图 片 ， 问 学 生 ｉ Ｗｈｃ ｅ ｏ ｏ ｋ ｅ ｔ Ｗｈ ？ ． 全班 分成 四个 大 组 ， ｉ ｏ ｎｌ ｅ ｓ ｈｎ ｄｖ ｉ ｂ ？ ｙ２ 将
观 点行 为 的理 解 。 ． 设 置 了 四个 问题 ， 学 生再 次 阅读 ３我 让 课 文后 回答 四个 问 题 。 ． 据 文 章 中 的 几个 重 难 句 ， 霞 ４根 设
对 作 为 课 堂 延 伸 的课 后 作业 ， 据 学 生 的 实 际 情 况 根
进 行 改 编 。这 一 单元 的写 作 练 习是 写 一 篇 关 于假 期 的 文
我们设 计和开展 英语课 堂教学活 动要遵循 “ 个 六 化 ” “ 个 性 ” 即 目的化 、 务 化 、 景 化 、 色 化 、 和 两 。 任 情 角 层 次 化 、 样 化 和 开拓 性 、 造性 。注意 全体 学 生 伞 面 发 展 多 创 和 个 性 差 异 的 统 一 ， 以课 本 为 中 心 的 练 习 活 动 向 以生 把
引人 入 胜
“ 维 自疑 问 和 惊 奇 开 始 ！ 教 思 ” 师 可 通 过 巧 妙 的 设 疑 ，制 造 悬 念 ， 激 起 学 生 的学 习 欲 望 和 他 们 已 有 的 知 识 和技 能 ， 学 生 由疑 问到 思 使 考 ， 快“ 戏” 尽 入 。上 本 节 课 的时 候 刚好是端午节前 ， 就用这个话题 我 将 学 生 引 入 到放 假 的话 题 上来 ， 同 时 我 还 在 网 上下 载 了 两 幅 罔 片 ： 一 幅 是 父母 在 家时 ， 子 们 过 节 的 情 孩 景 ； 幅 是 父 母 不 在 家 时 ， 子 们 一 孩 过 节 的情 景 。１ 让 学 生 们 认 真 观 ． 我 察 两 幅 图片 的不 同 ， 且 设 置 了 几 并
高中英语阅读教学之我见[论文]
![高中英语阅读教学之我见[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3f290d3187c24028915fc3bd.png)
高中英语阅读教学之我见阅读是学生获取信息的一条主要途径，也是人与人之间进行交流的一种形式。
提高学生的阅读能力是英语教学中的重中之重，这是倍受学生及家长关注的。
在英语教学中阅读能力是最为重要的，如果阅读能力在速度方面上不去，会严重影响着整个高中英语教学质量的提高。
由此可见，不会阅读就不会学英语，而阅读是英语学习的基础，没有阅读就谈不上会有很好的听力；没有阅读就更谈不上英语写作。
因此，高中英语课程应在进一步发展综合语言运用能力的同时。
着重提高用英语获取信息；解决问题、分析问题和处理信息的能力，英语阅读拓展与提高有利于学生了解英语国家的文化，培养学生跨国文化交际意识，为其今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。
在现代教学中，无论是从社会生活角度来看，还是从考试角度来看，阅读都相当重要。
一、高中英语阅读教学存在的问题1.在篇章阅读教学过程中的活动和练习为表层信息检测时，其形式单一，制约了高中生的合作能力和思维能力。
也有一部分教师比以往要注重对语篇整体上的处理，但其对语篇深层次的内容缺乏挖掘，如篇章结构、作者意图、表达的情感态度或观点等。
例如，我们在教学过程中，首先应对文章故事发展进行预测，然后再处理课文中的重点词组及句型，以此来达到发展和培养学生发撒性思维的目的。
2.教师在阅读教学中过分注重词和句子层面的教学，忽略了对语篇、语义教学。
现在仍有一部分教师对语篇的处理方式，还是以讲解词汇、翻译句子与分析句子结构为主教学手段，教学还只是停留在句子表面。
从而造成英语教学结束了，很多学生还不知该篇文章具体讲什么内容、有什么意图，更谈不上培养学生的学习策略和文化意识了。
这种情况主要出现在学生基础比较差的班级。
有些教师认为让英语基础比较差的学生讨论这些段落大意、文章结构或作者意图是浪费时间。
这实际上从一开始就扼杀了学生学习英语的兴趣，因为语言篇章学习是一种信息和观点的表达，是有意义学习，而不是纯粹单词的堆砌和组合。
高中英语阅读理解教学之我见
阅读 习惯 ， 指导学 生形成正 确的 阅读 方法 ， 高学 生的 阅读 能 力。 阅读大 个 文章才算有 了更好的理解 ， 提 也才算达到 了真正意义上的整体语篇理解 。 致分为 Ｐｅ ｅｄｎ （ ｒ —ｒａｉｇ 阅读前 ） Ｗｈｌ —ｒａｉｇ 阅读中 ） Ｐ ｓ—ｒａｉｇ 阅 、 ｉ ｅ ｅｄｎ （ 及 ｏｔ ｅｄｎ 【
ｉｇ 。 在 不 同 的 环 节 中 ， 师对 学 生 提 出 不 同 的 要 求 。 ｎ） 教
１ 整体 呈现 ， ． 快速阅读 ， 把握主旨
将阅读课文 整体 呈现给学生 ， 让他们 看到的文章就像 一棵枝叶茂 密的 教 师在阅读教学中要对篇章 结构知识 进行剖析 ， 帮助 学生揭示各部分之 间
就越大 ， 难度就越低。由此可见 ， 实现高效 阅读 需要下列几个 条件： 一是控 脉络有更准确 的把握 ， 帮助学生更好地掌握语言知识 ， 构建脉络框架 ， 高 提
制发音动作、 实行默读， 把注意 力集 中于找 关键词、 主题句等 。二是 扩大 阅 口头表达能 力； 同时还可 以促使听力、 书面表达能 力的提高 ， 为学生提供 展
１ ４ １ ／０ ９ ０ ０２ ０
的基础上进行总结 ， 得出结论 ， 或是 留给读 者更多的思考。 因此 ， 文章呈 行， “ 在 从 整体” 开始 。 整体 ” 以“ 结束。进行这方面训练时， 师要帮助指导学 教 现到面前时 ， 就要快速捕捉这方面的信息。第一遍阅读应 是“ 扫描式 ” 高 生依据 关键词 、 的 提纲 、 图片 的提 示对 文章进 行段落 复述。教 师向学生提 供 效阅读 ， 应是“ 视读 ” 而不是“ 声读” 。在阅读过程 中， 但“ 不 视觉信息 ” 起作 关键 性词语及事先根据课文 创设 的情景 ， 学生缩 写、 写、 让 改 复述课 文， 既 用， 非视觉信 息” “ 也起作用。在阅读活动 中， 非视觉信息越丰 富 ， 阅读单位 能加深对课文 的理解 ， 也有利于知识反馈。这样可 以使学生对整个语 篇的
英语阅读教学之我见
英语阅读教学之我见[导读] 教学过程中，只要教师强调、侧重阅读，学生才注重阅读摘要：阅读教学是英语教学中十分重要的一个环节。
高中英语教学的主要目的就是对学生进行听、说、读、写的训练，培养学生运用英语的能力，侧重培养学生阅读能力。
特别是在新课程改革的背景下，教师应采取有效的教学方式提高学生的英语阅读水平。
关键词：高中英语教学阅读教学阅读能力阅读教学在英语教学中具有非常重要的地位。
只是单一地对学生进行阅读训练是很枯燥乏味的。
教师主要是通过课堂培养学生阅读能力，利用短短的四十五分钟完成教学目标，因此教师必须注重高效课堂，“高效”不只是学生阅读速度、做多少阅读理解题这么简单。
教师要“举一反三”，认真向学生介绍课文内容所触及到的文化背景、风俗习惯，激发学生阅读文章的积极性，培养学生英语阅读的兴趣。
“循序渐进”地引导学生多看（涉及日常生活各个领域的文章）、多读（阅读的文章要灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富等，提高学生的阅读水平）、多练（强化学生的记忆能力，使学生熟能生巧，自寻规律），培养学生阅读技能，使学生运用语言的能力有所提高。
教师要让课堂“动起来”：现在的学生从小就接触电视、电脑，耳濡目染到的信息既生动又形象，所以课改前的课堂就很枯燥单一了。
要想把学生的注意力引到课堂上来，就要和学生的生活紧密联系起来，将生活中处处可见的道具搬到课堂上，方法简单却行之有效。
教师要让课堂“活起来”：将游戏引入课堂，让学生在愉快的氛围中学习，在寓教于乐中提高，使学生们在不知不觉中既学到教材中的内容也收获到了课外知识。
教师要让课堂“亮起来”，根据阅读课文的教学目标和要求，采用适当的教学方法，引导学生自觉参与课堂，主动地完成提出的阅读任务，从“要我学”完成到“我要学”的过渡，形成自己的教学特色和亮点。
通过广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，而且有利于学生了解英美的文化背景、生活习惯、人文地理及英语特有的语言表达方式，以此来激励学生课堂的积极性、主动性、参与性，创造性，从而提高学生阅读理解能力和英语运用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语阅读课堂教学之我见
课堂教学是达成教学目标的主要渠道。
新课程改革要求教师改变传统的课堂教学模式，促进学生自主学习，使学生真正成为学习的主体、思考的主体。
张思中外语教学法也高度重视发挥学生在教与学的过程中的主体作用，认为学生学习方法与自学能力的培养是教学中必不可少的重要一环。
提倡从低年级起就训练学生的自学能力，培养他们自己解决问题、独立阅读的能力。
在教学中培养学生自主思考的习惯，通过自主学习产生对书本的整体感知。
教师通过把课堂教学内容决定权交给学生，使学生集中精神学习，进一步提高效率。
而成功的英语学习过程便提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、时间、参与、合作等方式，进行自主学习，并且主动地用所学语言去做事情，在使用过程中发展语言能力，从而感受到成功，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
而任何语言的学习，都需要大量的阅读。
阅读能力是运用英语的主要能力之一。
阅读是一种书面交际形式，既是目的又是手段，“目的”是指获得阅读理解的能力，“手段”则是从阅读入手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。
当今社会，国际交往日渐频繁，科学技术不断发展，知识更新及其迅速，决定了英语阅读已成为人们获取信息的工具和交往的敲门砖。
因此，学生阅读能力的培养成为了英语教学的一大重点。
而英语阅读的课堂教学模式也就值得作一番探讨。
下面是笔者对英语阅读课堂教学的几点体会：
一、提倡任务型阅读
任务型教学中的任务涵盖了学生应该掌握的知识与技能，学生完成任务的过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程，任务型阅读给学生留下了思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间和拓展的空间，具有一定的挑战性，能够通过阅读激发学生的好奇心，产生一种内在的激励因素来推动学生的主动学习。
实施过程中，要注意根据每节课的教学内容，根据不同层次的学生情况设计相应的任务。
按照学生的认知规律，设计任务循序渐进，由简到繁，由易到难，层层深入，环环相扣，形成一定的梯度。
由初级任务到高级任务，逐步激发学生的学习兴趣，这样学生就会跃跃欲试，可以使学生时时体会到成功。
突出了以学生为主体，力争做到面向全体学生。
在课堂教学过程中，始终把整篇课文当作一个整体来教学，做到词不离句，句不离篇，不破坏文章的整体性和趣味性，又不影响学生对课文的整体理解，有利于学生对所学语言内容的整体认识，有利于培养阅读教学的整体性原则。
任务型阅读教学通过学生的参与、探究、归纳、体验等优化了学生的学习方式，有利于学生全面发展综合素质，激发学生的学习动机，有利于实现个性化学习，从而发展学生的自主学习能力。
二、以课外促课内，以辅助促提高
对于一些科普类的文章，常因为没有实际生活中的经验而使学生感到枯燥乏味，对文章的阅读经常变成一个障碍或者是停留在表面，而在这类型的课堂教学之后选读一些围绕或贴近该篇文章的内容，通过这
些比较接近的文章，来进一步加深理解文章内容应该是大有裨益的。
三、开展各种趣味性的活动
一般在课堂教学中，完成了对整篇阅读文章的理解，整个教学过程就结束了，事实证明，对阅读材料进行进一步的输出能培养学生的创造性思维，提高其语言运用能力，在这个过程中，学生积极动脑、踊跃发言，既激发了学生的兴趣，也综合训练了他们的听说读写能力，经过尝试，我摸索了一些可行的活动模式： A．根据所读内容复述文章，分享读后感。
这种方式往往是建立在对文章深切理解的基础之上，通过复述能容易地了解学生对这篇文章的认知程度，通过读后感，也反映出学生的不同的感想，也就提高了学生的表达能力。
B．改编所读材料，进行角色扮演。
学生往往对这个环节是充满了跃跃欲试的情愫。
因为当代学生是最讲个性的，很希望通过这次的表现来显示自己，吸引眼球。
C．针对某个热点问题，开展讨论，各抒己见。
这是锻炼口语、提高合作能力的好机会，因为这样的课堂教学往往是需要分组进行，组内分工协作，通过组与组的辩论来阐述各自的观点，有难度更有看点。
D．为文章续尾。
使学生展开丰富的想象力，合理的为文章寻找到一个区别于原文的新颖的结尾，是这一代伴随着科幻片、动漫长大的学生所乐意而为的，他们从中提高了自己的写作能力和说的能力，一个行为包含了听说读写四要素中的三个，应该是一个极好的尝试。
四、挤出时间，设置专用阅读课，进一步提高英语阅读能力在每周的英语教学课中，专门挤出一节课时间，以任务型阅读为主要方式，切
实利用好一份英文报刊，来促进提高英语阅读教学。
与教材相比，英语报刊具有更加方便、灵活且实用的优势，利用英语报刊的丰富内容作为课程资源，对英语教学是一种相当的补充和延伸，也能对培养学生综合运用语言的能力，加强素质教育起到重要作用，主要表现为：
1.激发学习动机，培养自学能力。
动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。
随着学习兴趣和主动性的明显提高，阅读不同题材的能力也随之得到了提高。
2.接触西方文化，了解风土人情。
了解英语国家的文化是英语教学的目的之一，能使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用好英语。
报刊的时效性、新颖性让我们时刻感受到世界最新政治、经济和文化动态，为英语学习者开辟了一个了解各国社会文化的窗口。
而背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素，这是单纯的课本知识远远无法满足的。
3.运用报刊阅读，扩大词汇容量。
学生阅读理解失分的主要原因是词汇量的缺乏。
阅读是扩大和巩固词汇容量的最好方法，利用零散时间反复记忆，加强印象。
这样不知不觉中学生的词汇量就扩大了，成为语篇分析理解能力加强的基础。
时代发展的需要，赋予了英语老师更艰巨的教学工作，塑就学生对未来社会较强的适应能力，离不开现在相应的训练和锻造。
英语阅读能力的培养基地就是现如今的英语课堂教学这一大阵地。
如何利用课堂最大程度地培养和提高学生的阅读能
力，是一个值得大家共同参与、探索的课题，相信大家的不断交流与改进，老师会少走一些弯路，学生也就学得更轻松。