浅谈英语阅读教学之我见
英语的阅读教学之我见
大量运用语言的机会和 条件。在课 内外的阅读中既可培养学
生 对 语 篇 进 行 分析 、 和 并 从 中获 得 信息 的能 力 ， 能培 养 学 总 也
生的审美情趣 ， 学会欣 赏英语文学 作品的美 ， 通过 自然渗透 ，
能力的培养是相辅相成 的， 语言知识是语言运用的基础、 言 语
知 识 的运 用 促 使 交 际能 力 的形 成 ，交际 能 力 的提 高又 促进 语
言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读 能力的主
要 手 段 读 过 每 篇 文章 后 ， 自己得 话 去概 括 ， 录其 中 的 重 点 用 摘
过程中所遇到的困难 ， 然后再 由他们 自己解决。教师使用提问 法使学生迅速 带入 问题语境 ，使他们的注意 力集 中到语言材 料中来 ， 引导他们 整理、 加工、 想 ， 联 进行创造性思考 ， 提高 的 注意力集中到语言材料中案例 ， 引导他们整理、 加工、 想 ， 联 进 行创造性 思考 ，提高他 们运用有价值的信息解决 问题 的能 力 和语言表达能力。教师在提 问时要注意难 易适度 ， 符合学生的
会 ” 而 且 还 要 教 学 生 “ 学 ” 要 用 各种 方法 教 会 学 生 “ 样 ， 会 。 怎 学 ” 使学 生具 备学 习和 运 用 英语 的能 力。 在 阅读 过 程 中根 据 ， 不 同 的 阅读 目的和 要 求 ， 取 不 同 的 阅读 方式 和 策 略 ， 循 由 采 遵
他们积极参与讨论。在讨论 中， 学生获得 了交际所需语言技能
和 相 应 的语 言 知 识 ，也 增 强 了学 生 学 习英语 的 自信 心 和 自觉 性 ， 渐 培养 其 独 立思 考 的能 力 。课 堂上 既 有 师生 之 间 的纵 向 逐 交 流 ， 有 学 生 之 间 的横 向 交流 ， 发 了学 生 的学 习兴 趣 与 热 又 激
初中英语阅读教学之我见 司万平
初中英语阅读教学之我见司万平英语，作为一门语言课，教师如何教，引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。
而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。
阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。
笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。
一、因材施教英语教学活动的主体——学生之间存在着英语水平及学习能力上的差异。
因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。
材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。
我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。
而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。
通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。
二、在课堂教学中重视阅读能力的培养从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采取的措施。
教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。
在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。
阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。
对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师必须首先明确的。
在初中阶段，初二下册及初三的教材开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。
高中英语阅读理解教学之我见
阅读 习惯 ， 指导学 生形成正 确的 阅读 方法 ， 高学 生的 阅读 能 力。 阅读大 个 文章才算有 了更好的理解 ， 提 也才算达到 了真正意义上的整体语篇理解 。 致分为 Ｐｅ ｅｄｎ （ ｒ —ｒａｉｇ 阅读前 ） Ｗｈｌ —ｒａｉｇ 阅读中 ） Ｐ ｓ—ｒａｉｇ 阅 、 ｉ ｅ ｅｄｎ （ 及 ｏｔ ｅｄｎ 【
ｉｇ 。 在 不 同 的 环 节 中 ， 师对 学 生 提 出 不 同 的 要 求 。 ｎ） 教
１ 整体 呈现 ， ． 快速阅读 ， 把握主旨
将阅读课文 整体 呈现给学生 ， 让他们 看到的文章就像 一棵枝叶茂 密的 教 师在阅读教学中要对篇章 结构知识 进行剖析 ， 帮助 学生揭示各部分之 间
就越大 ， 难度就越低。由此可见 ， 实现高效 阅读 需要下列几个 条件： 一是控 脉络有更准确 的把握 ， 帮助学生更好地掌握语言知识 ， 构建脉络框架 ， 高 提
制发音动作、 实行默读， 把注意 力集 中于找 关键词、 主题句等 。二是 扩大 阅 口头表达能 力； 同时还可 以促使听力、 书面表达能 力的提高 ， 为学生提供 展
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的基础上进行总结 ， 得出结论 ， 或是 留给读 者更多的思考。 因此 ， 文章呈 行， “ 在 从 整体” 开始 。 整体 ” 以“ 结束。进行这方面训练时， 师要帮助指导学 教 现到面前时 ， 就要快速捕捉这方面的信息。第一遍阅读应 是“ 扫描式 ” 高 生依据 关键词 、 的 提纲 、 图片 的提 示对 文章进 行段落 复述。教 师向学生提 供 效阅读 ， 应是“ 视读 ” 而不是“ 声读” 。在阅读过程 中， 但“ 不 视觉信息 ” 起作 关键 性词语及事先根据课文 创设 的情景 ， 学生缩 写、 写、 让 改 复述课 文， 既 用， 非视觉信 息” “ 也起作用。在阅读活动 中， 非视觉信息越丰 富 ， 阅读单位 能加深对课文 的理解 ， 也有利于知识反馈。这样可 以使学生对整个语 篇的
英语阅读教学之我见
英语阅读教学之我见[导读] 教学过程中，只要教师强调、侧重阅读，学生才注重阅读摘要：阅读教学是英语教学中十分重要的一个环节。
高中英语教学的主要目的就是对学生进行听、说、读、写的训练，培养学生运用英语的能力，侧重培养学生阅读能力。
特别是在新课程改革的背景下，教师应采取有效的教学方式提高学生的英语阅读水平。
关键词：高中英语教学阅读教学阅读能力阅读教学在英语教学中具有非常重要的地位。
只是单一地对学生进行阅读训练是很枯燥乏味的。
教师主要是通过课堂培养学生阅读能力，利用短短的四十五分钟完成教学目标，因此教师必须注重高效课堂，“高效”不只是学生阅读速度、做多少阅读理解题这么简单。
教师要“举一反三”，认真向学生介绍课文内容所触及到的文化背景、风俗习惯，激发学生阅读文章的积极性，培养学生英语阅读的兴趣。
“循序渐进”地引导学生多看（涉及日常生活各个领域的文章）、多读（阅读的文章要灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富等，提高学生的阅读水平）、多练（强化学生的记忆能力，使学生熟能生巧，自寻规律），培养学生阅读技能，使学生运用语言的能力有所提高。
教师要让课堂“动起来”：现在的学生从小就接触电视、电脑，耳濡目染到的信息既生动又形象，所以课改前的课堂就很枯燥单一了。
要想把学生的注意力引到课堂上来，就要和学生的生活紧密联系起来，将生活中处处可见的道具搬到课堂上，方法简单却行之有效。
教师要让课堂“活起来”：将游戏引入课堂，让学生在愉快的氛围中学习，在寓教于乐中提高，使学生们在不知不觉中既学到教材中的内容也收获到了课外知识。
教师要让课堂“亮起来”，根据阅读课文的教学目标和要求，采用适当的教学方法，引导学生自觉参与课堂，主动地完成提出的阅读任务，从“要我学”完成到“我要学”的过渡，形成自己的教学特色和亮点。
通过广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，而且有利于学生了解英美的文化背景、生活习惯、人文地理及英语特有的语言表达方式，以此来激励学生课堂的积极性、主动性、参与性，创造性，从而提高学生阅读理解能力和英语运用能力。
培养学生英语阅读能力方法之我见
５ 阅读要讲求效率。效率体现在 阅读速度 和阅读能力两个 ）
给学生定阅读总量为 ４ ０万个词左右 ， 每天坚持 １ ０分钟 ， 读速定 水 平的学生通过努力是不难达到这个指标的。 ６ ）把阅读 的辅导落到实处。阅读基本上是在课外进行 ， 以
首先老师应适时帮助学生 纠正不 良的阅读 习惯 。不 良的学 方面 ， 读速的提 高与读量是密切相关 的。阅读要以量求质。可以 习习惯主要表现为 以下的四个方面 ： 无法 阅读的定 势， 从而丧失独立 思考和解决问题 的能力 。 （） １ 一遇到生词就求助于字典 ， 久而久之形成没有工具 书就 为 ６ｗｍ左右 ， 求准确理解率达 ７ ％以上 。实践证 明 ， ０ｐ 要 ０ 一般
读训练可 以为学生创造大量 获取语言知识和运用语言的机会与
１充分利用教材 中的课文进行 阅读训 练， ） 改革课堂教学结 构， 使精读 与泛读紧密结合 ， 强调独立阅读课文 ， 旨在形成能力。
条件。课 内外的阅读既可培养学生对语篇进行分析 、综合并从 每教一篇新课文 时 ，先让学生用 １一 Ｏ分钟进行快速 阅读 ， Ｏ２ 同
（） 阅读迟滞理解力 的集 中 ， 阅读 的速度 ， ２重复 减慢 往往挫
教师辅导为辅 ， 但是没有得力措施就很难保证持 伤学生的阅读兴趣。所以增强学生阅读 的 自 信非常重要 ，鼓励 学生 自学为主、 学生用勇气调动 自己的全部知识和智慧 ， 口气跳障碍看到底 。 续地开展。为了扎扎实实地搞好 阅读 ， 一 除对读量、 读速严格要求 （） ３ 视幅小 ， 即阅读 不以意群或句子成分为单位 ， 而是以单 并记录在案进行评 比以外 ，更主要的是对学生 的阅读方法和技
那如何在平时的英语教学过程中培养和提高学生 的阅读能 后检查阅读速度和理解准确率 ， 进行辅导讲评 。 养学生的 自我发展能力 ， 这就要求教师不仅要教学生“ 学会” 而 提供较多而且题 材较广 的短小成篇 的阅读材料 ， ， 并要求学生 相 且还要教学生 “ 会学 ”要用各种方法教会学生“ ； 怎样学” 学生 互交换各 自的不同阅读材料 ， ， 使 要求每人每天课外 阅读 ６ ０ ０ 个词
浅谈初中英语阅读教学
浅谈初中英语阅读教学初中英语阅读教学是培养学生英语语言能力的重要环节，也是提高学生英语综合素质的关键一步。
本文将从几个方面来探讨初中英语阅读教学的重要性、存在的问题以及解决方法。
初中英语阅读教学具有重要意义。
阅读是语言学习中的重要环节，通过阅读，学生可以积累大量的词汇和语法知识，提高自己的语感和理解能力。
而初中阶段是培养学生语言基础的关键时期，如果能够在这个阶段培养学生良好的阅读习惯和能力，将为他们将来的学习和工作打下坚实的基础。
目前初中英语阅读教学存在一些问题。
一是教材内容过于简单和机械，缺乏趣味性。
这样的教材容易让学生感到乏味和枯燥，无法引起学生的学习兴趣。
二是教学方法单一，缺乏多样性和灵活性。
大多数教师仍然采取传统的讲解、背诵和默读等教学方式，忽略了学生的个体差异和多样性，导致学生的阅读能力得不到全面的提升。
三是缺乏有效的评估和反馈机制。
学生只是完成作业或者参加考试，而没有得到具体的评估和反馈，不知道自己阅读的优势和不足之处，无法有针对性地进行提高。
为了解决以上问题，我们可以从以下几个方面着手。
教师应该选择更加有趣和贴近学生生活的教材。
可以选择一些有趣的故事、漫画和影视资源，激发学生的学习兴趣。
教学方法应该灵活多样，根据学生的不同需求和兴趣，采取不同的教学方式。
可以通过小组合作学习、角色扮演和电子游戏等多种方法，提高学生的阅读能力和兴趣。
教师应该建立有效的评估和反馈机制。
可以通过定期的测试和阅读笔记等方式，对学生的阅读能力进行评估，并及时给予反馈和指导。
家长也起着重要的作用。
他们可以为孩子提供良好的阅读环境，鼓励孩子多读书，多与他们交流。
家长也可以通过给孩子购买适合他们阅读的书籍和杂志，充分利用家庭阅读的机会，培养孩子的阅读习惯和能力。
初中英语阅读教学对于学生的语言能力和综合素质的提高具有重要意义。
我们应该关注教材的选择、教学方法的灵活性以及评估和反馈机制的建立，共同努力提高学生的阅读能力，培养他们良好的阅读习惯，为他们的将来奠定坚实的基础。
小学英语阅读课教学模式之我见
小学英语阅读课教学模式之我见常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。
”多年来我一直在思考，如何有效的上好小学英语阅读课，有什么好的教学模式吗？经过这些年的实践与研究，我终于理清了些思路。
下面我想通过我对pep book7 unit4 i have a pen pal （b） let’s read阅读课的设计，来谈谈我的一些个人的见解。
1warming-up （新颖的“热身”，一举三得！）大部分的小学生没有英语语言习得的大环境，缺乏原汁原味的英文的输入量，所以很难去培养他们的英语语感。
为了弥补此不足，一直以来我都坚持让他们在课余时间尽可能的多听多看些纯正的英文动画片及歌曲等，而且每节课的课前我都会给他们播放这些视频，比如这节课我给孩子们播放了这个周我们一直在播放的英文歌曲：昨日重现。
经过数次播放后，孩子们已经很熟悉这首歌的韵律节奏了，还有一些孩子都能跟唱了。
这种不间断的输入，“磨耳朵”似的训练，我的孩子们不仅英语语感已得以加强，同时学到了地道的英语表达方式。
也为今后的学习英语创设了一个良好的氛围。
更令人欣喜的是通过播放歌曲及观看录像等方式导入到新课，还有效地激起了学生们参与课堂活动的兴趣。
2pre-reading （阅读前——略读训练）这是学生的第一次阅读，通常在这个环节上，我会设计较为简单的问题，如判断题，或是主旨大意题等让孩子们带着问题去阅读，培养他们快速阅读的能力和技巧。
这次我设计的是判断题。
判断对错！（1）alice is liu yun’s new friend. （）（2）alice goes to school on foot， but ann goes to school by bike.（）3while——reading （阅读中——理解教材，整体把握。
）while-reading是阅读课的重心所在，此环节的目的是使学生获取较详细的文章信息，了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。
中学英语阅读教学之我见
常见 的不 良阅读 习惯有指读 、 声读 和回视 。指读是指为 了在 阅 列 ， 有 的是按空 间顺序排 列 ， 有 的是按 逻辑顺序排 列。弄清楚 文章 读时能集中注意力 。同学们常常用手 指 、笔或尺子等等指着一个个 的排 列顺序能帮 助考 生在阅读和 回答 问题 时做到高效省 时 ， 准确无
中学英语 阅读教学之我见
吴 领
摘 要 ：英 语 阅 读 是 中 学 生 英 语 学 习 阶段 的一 个重 点也 是 一 个 难 点 。 如 何 提 高 学 生 的英 语 阅读 水 平 是 影 响 学 生 提 高 英 语 水 平的 一 个 重 要 因 素 。 我 结 合 自 己 的教 学 经 验 和 自 己对 英 语 学 习 的 探 索 ，总结 出 了英 语 阅 读 中 经 常遇 到的 障碍 ，并 得 出 了 阅 读 的方 法 与 技 巧 。 关键 词 ：英 语 阅读 主要 障 碍 提 高 能力
料背 景知识十分陌生 ，而造成对 文章理解上 的重重障碍。尤其是一 Ｗｈ ｏ ， Ｗｈ ａ ｔ ， Ｗｈ ｅ ｎ ， Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ， Ｗｈ ｙ 和Ｈ ｏ ｗ 有关 ， 有时跟具体的数字如长度 、
些 以特殊历史 为背景 的英文资料对读者来说更难解其义 。 （ 四） 不 良阅读习惯
宽度 、高度 、距 离、大小 、尺 寸等有联 系。考 生在使 用查 阅法 时 ， 应该 注意文章 的结构 和顺 序排列 ， 文章 的结构 有的是按时 间顺 序排
一
个生词放在具体的句子语境 中记忆 。 （ 四 ）判断推 理法 ． 运用 以上 方法学 生已经能做 出好多题 ， 但
是在答题 的时候 ， 考生 有时会发现 所给 的四个题项 中 ， 有 不止一个
选项可以作为答案项 ， 这 时就应该 意识 到该题是一个判 断推理题 了。
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浅谈英语阅读教学之我见-英语论文
浅谈英语阅读教学之我见
王思勇
湖北省麻城市白果镇谈贩小学４３８３００
目前中学英语教学培养交际能力的同时，阅读能力的培养也占有非常重要的地位。
阅读能力的培养有利于巩固听说训练的成果，提高如何搞好英语阅读教学学生掌握语言的准确性，为听说和写作提供丰富的材料，有助于提高听说和写作的能力。
１视读
快速阅读是一种技能。
这种技能的高低是由多种因素决定的，如背景知识的多少、语言水平的高低、阅读时视幅的大小、阅读习惯、阅读环境、阅读材料的难易、阅读时精神集中的程度以及读者身体状况等等。
要在阅读课教学中培养学生掌握这种技能，必须根据阅读的特征制定有效的教学方法。
培养学生成功的视读能力，扩大学生的视幅。
如前所述，有些学生养成了“一目一词”的不良阅读习惯。
这样的习惯既影响读速，也影响记忆、准确理解文章内容和快速获取文章中的信息等。
在教学过程中，要经常指导学生以短语、意群或句子成分，或以整个句子为单位进行视读。
这样的读法定能提高读速，并能快速获取短文的大意，提高理解水平。
２朗读
朗读是指出声地、有感情地阅读所学英语材料。
朗读的方法花费的时间较长，但更有利于培养学生的语感，培养学生的口头表达能力。
因此，可以在学生对阅读材料默读熟练的基础上使用朗读的方法，近一步巩固阅读成果。
同时，使学生
在熟练朗读的同时产生成就感，增强学生的阅读兴趣。
指点学生“依纲”阅读。
这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。
指导学生先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。
指点学生养成正确的阅读习惯。
帮助学生逐步改掉不良习惯，使他们养成了良好的默读、按意群阅读、略读和查读习惯。
帮助他们能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
３默读
默读中，用的是眼和脑，而朗读中，出了眼和脑外，还要有发声器官的参与，这自然导致读的速度有快慢之分。
既可以逐字逐句，也可以一目十行，还可以回头看，根据不同的目的和需要可随时调整速度。
３．１一目一行不回头。
即默读时尽量不要回车，而是读一行是一行，一气呵成。
有些学生在阅读时会出现读了后面的内容就忘了前面的内容，或者读了后面的内容又放不下前面的内容，不自觉地回头看，结果来回颠倒，大大降低了阅读效率。
针对此，可以让学生在阅读时用自己的手或笔来遮挡读过的内容。
读一行，遮一行，进行强迫性的训练，自然阅读速度就提高了。
３．２注意抓中心词理解意群。
即指导学生默读时不必胡子、眉毛一把抓，词词关注，而是抓一些中心词，并上下联系理解整个意群。
３．３连猜带估解决拦路虎。
即在阅读中遇到生词不必挨个去查词典，而要善于根据上下文猜测生词的意思，解决阅读过程中遇到的拦路虎。
这样，也能在很大程度上提高学生阅读的速度。
默读与朗读的区别首先是读的方式的区别，前者无声，后者有声。
为了全面有效地提高线索运用英语的水平和能力，我们对默读和朗读都要高度重视，不可有所偏废。
今天是知识爆炸的信息时代。
日
常生活中有无限的文字信息需要我们在有限的时间内处理，没有快速的默读能力和过硬的理解能力是无法做到的，所以，我们要在线索学习英语的初级阶段就要抓好学生的默读训练，帮助学生养成良好的默读习惯。
而朗读则是训练口语训练的基础，他一般安排在学生对文章进行默读之后进行，因为学生理解了文章，才会去关注文章以外的语言语调的问题，也正因为理解了文章，朗读才能声情并茂。
４略读和寻读
略读即“全景式”通览全文，视线迅速扫读所阅读材料，以掌握全文大意为宗旨，重点应从整体意义上把握作者思维的轨迹。
在现实生活中，我们读报刊、杂志、小说等常用略读法。
略读也是应用做多、最广的一种快速阅读技巧。
略读可以运用下列技巧：４．１明确地知道自己所想要的信息，然后有目的的辨认段落中表达要点的关键句子———主题句和结论句。
抓住要点，忽略辅助性细节及次要内容。
４．２要利用印刷细节，如书或文章的标题、副标题、斜体词等，对书和文章进行预测略读。
４．３力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。
寻读又称“跳读”，即快速扫读的内容，查找各种特定的具体信息或某一问题的答案，不必详细地了解全文大意。
在寻读过程中，视线要迅速跳过无关紧要部分而捕捉关键的词、短语、句子或符号等。
运用这种方法。
读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料，找到所需要的信息。
作为一种快速寻找信息的阅读技巧，寻读既要求速度，又要求寻读的准确性。
总之，抓好英语阅读训练，尤其是初中入门阶段的阅读训练，不仅有助于养成良好的阅读习惯，巩固甚至熟练掌握初中阶段常见的句式，扩大词汇量和知识
面，也扩大视野，丰富课余生活，学到现代英语；而且还激发学生学习英语的兴趣，增强其学习英语的动机和信心，体会到学习英语的意义和价值。
在很大程度上减轻了学生学习英语的压力，对推动英语教学改革有很大的研究价值。