用数对确定位置评课稿
《用数对确定位置》评课稿
我想从以下三点来谈一谈本节课：
⒈尊重学生的知识经验，和知识基础，用自己的方法确定位置
利用课件呈现了小青所在班级的座位表，抛出问题“小敏的位置在哪？”，这有效地激活了学生头脑中已有的描述物体位置的经验，学生的描述可能比较准确但不够简练，也可能比较简练，但不够准确，再通过学生之间的互动评价，使他们认识到这些表示方法的优点和不足，产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会到学习新知的必要性。
⒉巧妙引导，用列与行的方法确定位置。
通过上一环节的学习和思考，学生认识到自己描述位置的方法不够规范、准确、简明，这时。
教师因势利导，引导学生将描述的方法统一到列与行的认识上，并且能用“第几列第几行”来表示小敏、小青和小华的位置，进一步感受到用“列与行的方法”确定位置的简明性和准确性。
而这一环节是学习在方格图上确定一个点的位置的必要的过渡。
⒊感受并创造：用数对的方法确定位置。
利用教师连写了三个同学的位置后的劳累感，发出抱怨“一连写了三个同学的位置，手都有点酸了，看来用列和行来确定位置的这种方法还是不够简洁啊！还有没有更简洁的方法呢？”将学生的“求知欲望”再次点燃起来，进而引入“数对”的读写法的学习。
此外，通过辨析表示两个不同位置的数对（2，3）和（3，2），引导学生观察、对比，促使学生的深入思考，发现数对中两个数是有序的。
另外，利用现有资源——本班的座位表，让学生先用列和行来确定自己的位置，再用数对来表示自己的位置这一环节，体现了数学学习回归生活这一理念，进一步巩固了新知。
而在这一板块中，孙主任还设计了一个趣味游戏——“找朋友”。
不仅巩固了用数对来确定位置这一新知，也使学生深刻认识到“数对中的两个数缺一不可”，丰富其对数对的认识。
同时这也为在方格图上确定一个点位置的学习作了铺垫。
用数对确定位置评课稿
用数对确定位置评课稿尊敬的各位老师：大家好！今天有幸聆听了授课教师姓名老师的《用数对确定位置》这节课，让我受益匪浅。
下面我就这节课谈谈自己的一些看法。
一、成功之处1、紧密联系生活实际，激发学生学习兴趣授课教师姓名老师在导入环节，巧妙地利用了学生熟悉的教室座位情境，让学生说一说自己的座位在第几组第几排，从而引出了本节课的课题——用数对确定位置。
这种从学生的生活经验出发，创设生动有趣的教学情境的方式，不仅能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还让学生深刻体会到数学来源于生活，又服务于生活。
2、注重引导学生自主探究，培养学生的数学思维在新授环节，授课教师姓名老师并没有直接告诉学生用数对确定位置的方法，而是让学生先独立思考，尝试用自己的方法来表示位置，然后再小组交流讨论。
在这个过程中，学生们充分发挥了自己的主观能动性，积极地思考和探索，提出了各种各样的表示方法。
授课教师姓名老师在学生汇报交流的基础上，适时地进行引导和点拨，帮助学生逐步抽象出用数对确定位置的方法。
这种让学生自主探究、合作交流的教学方式，不仅培养了学生的数学思维能力和创新能力，还让学生在探究中体验到了成功的喜悦。
3、练习设计有层次，注重知识的巩固和拓展授课教师姓名老师在练习设计上，不仅注重了基础知识的巩固，还注重了知识的拓展和延伸。
例如，在基础练习中，让学生用数对表示教室里同学的位置、电影院里座位的位置等，巩固了用数对确定位置的方法；在拓展练习中，让学生根据数对在方格纸上找出相应的点，或者根据点写出相应的数对，培养了学生的空间观念和综合运用知识的能力。
此外，练习的形式也多种多样，有填空、选择、判断、操作等，让学生在不同形式的练习中，加深了对知识的理解和掌握。
4、多媒体运用恰当，提高课堂教学效率在教学过程中，授课教师姓名老师充分运用了多媒体教学手段，如课件展示、动画演示等，将抽象的数学知识直观形象地展示给学生，帮助学生更好地理解和掌握。
《用数对确定位置》评课
《用数对确定位置》评课
本周听取了朱老师的《用数对确定位置》这节课可以看出，朱老师的准备非常充分，注重知识的形成过程和对学生的激励性评价，有助于培养学生良好的思维品质，是一节非常值得学习的一节课。
了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。
因此朱老师在教学时，首先唤醒学生原有的“行、列”的知识，通过让学生自己来描述的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。
学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。
第一次探究，让学生创造位置的描述方法，为学生提供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。
接下来是深入探究更简洁的表达方式环节。
根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中，然后再针对学生自己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。
可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。
使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清晰了。
课堂中，通过教学的层层递进与发展，教师引导学生进行前后对比反思，及时提升学生的认识。
通过学习，学生真正亲身经历了数学知识的建构过程，不但感受到了数学能够把复杂的问题简单化，数学符号的简洁清晰，这些都为学生的全面发展、长远发展打下了良好基础。
需要注意的是让学生在表述数对时的用语如果更加严谨一些就更好了。
用数对确定位置评课
用数对确定位置评课一、从课堂上到考场上，位置真的很重要我们经常说“人靠衣装，马靠鞍”，其实呢，位置也有大影响，尤其是我们在课堂上待的地方。
大家都知道，坐在教室前排，老师的目光总是追着你走，手不自觉地举得又高又快，能答对问题的几率大大提升！但问题来了，后排的朋友怎么办？你们是不是常常觉得，自己像是空气，老师的眼神从来不会扫到你那儿？连个“嗯，大家有没有问题”都不愿意丢给后排的你，真是难受啊。
咱们也不能全怪老师，毕竟他们的目光也有限，坐得离他远，确实不太容易被注意到。
再说了，后排的朋友不也有自己的优势么？在老师讲解时，后排的座位可以悄悄做自己的小动作，看看窗外，想着课后去哪儿嗨皮，反正没人管你。
哈哈，别看我们坐得远，做事不着急，有时候反倒能更好地沉淀思考，自己的一片安静地也别有一番滋味。
二、位置对老师的影响说起来，老师其实也不容易。
想想看，站在讲台上的老师，视线从前到后扫视时，要注意每个同学的表情、动作、甚至是小细节。
他们得费劲心思去调整每一句话，让学生能够更好地听得懂。
坐前排的同学，尤其是乖乖听讲的同学，会让老师心里暖暖的，感觉自己的课讲得有“效果”，于是情不自禁地多多关注他们，甚至眼神温柔了不少。
可一转身，看到后排同学低头玩手机、打瞌睡，老师心里可能就忍不住嘀咕：“这节课的效率真低呀，自己讲得再多也白搭”。
这时候，前排的同学可能会小心翼翼地问：“老师，我没听懂这个题，能再讲一遍吗？”老师心情好，马上变身讲解达人。
可后排的同学，基本上就是那种得让老师再三“召唤”的角色，一声不吭，像是个透明人。
这样的课堂气氛，谁都能感觉到气氛的“冷热差”。
不过你得承认，有时候后排的朋友们不说话，不是因为不想学，而是觉得和老师的互动，实在是有点“高冷”，一个不小心，老师说不定就会“点名”你，唉，那压力可就来了。
三、课堂上，数对的定位有多重要你有没有发现，课堂上其实就是一个大数对游戏？老师站在讲台上就是那个固定点，而学生们则像是一个个位置不定的点。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==用数对确定位置评课稿篇一：用数对确定位置.评课稿《用数对确定位置》评课稿一、紧密联系生活，借助熟悉场景建立空间观念。
在教室中用数对表示位置这一环节，在学了用数对表示平面图中的位置后，教师抛出问题：你能用数对表示自己在教室中的位置吗?首先要干什么？准备怎样确定列和行？引发学生讨论。
然后通过4个层次的练习，让学生把刚刚学到的数对知识应用于熟悉的生活场景中，让学生通过熟悉的环境建立起空间观念。
二、制造矛盾冲突，注重学生知识的自然生成。
整节课善于制造矛盾冲突，引发学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。
三、运用对比教学，细腻处理教学重难点。
在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。
比如：1、在学生描述小军的座位第4列第3行的写法时学生创造出了多种不同的方法，教师通过比较这多种方法的共同点，从而优化出简洁、方便的记录方法；2、又如在用数对分别表示出（2，5）和（5,2）时老师对两个数对表示的位置进行了比较，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写列，再写行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，表示的就是两个不同的地方，这样处理，显得老师的教学细腻中见真知；3、再如，在练习中让同一列或同一行的学生分别说说他们的数对，说完后通过比较得出“同一列数对的第一个数字相同，同一行数对的第二个数字相同”。
通过多次对比活动，让学生清晰地掌握数对中两个数字分别表示的意义，以达到熟练掌握的程度。
四、探究层层递进，体现知识形成的循序渐进。
篇二：五年级数学《用数对确定位置》评课稿五年级数学《用数对确定位置》评课稿五年级数学《用数对确定位置》评课稿有效评价不是无源之水、无本之木，它一定是建立在执教者对教学目标的精准把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握精准到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。
用数对确定位置评课稿
重点与难点： 数对的表示和 坐标系的建立
教学方法：讲 解、示范、练
习和互动
教学效果：大 部分学生能够 掌握数对确定 位置的方法， 但少数学生仍
需加强练习
对自己的教学进行反思和提升
回顾教学过程：梳理教学内容和方法，分析教学效果 评估教学目标：对照课程目标，评估达成情况 反思教学不足：分析教学中存在的问题和不足之处 提升教学能力：针对反思结果，提出改进措施，提升教学能力
课堂互动和讨论的效 果良好，学生在互动 中积极发言、认真思 考，对课程内容有了 更深入的理解和掌握。
学生对数对确定位置的掌握程度
掌握情况：大部分学生能够理解并掌握数对确定位置的方法。 运用能力：学生能够在实际问题中运用数对确定位置，解决生活中的问题。 课堂参与度：学生在课堂上积极参与数对确定位置的讨论和活动，表现出浓厚的学习兴趣。 作业完成情况：学生能够按时完成数对确定位置的作业，并且正确率较高。
知识点：数对的 概念和表示方法
重点：如何用数 对确定位置
难点：数对在生 活中的应用
教学方法：讲解 、演示、小组讨 论和实践操作
教学方法和手段
教学方法：讲解、 示范、小组讨论、 案例分析
教学手段：PPT 演示、实物展示、 互动游戏、小组 竞赛
强调实践操作和 体验，注重培养 学生的实际操作 能力和创新思维
学生对数对概念的理解和应用能力
学生对数对概念 的理解程度
学生能否正确应 用数对确定位置
学生在解决实际 问题时对数对的 应用能力
学生对数对概念 的掌握程度和应 用能力
学生对实际问题的解决能力
课程中涉及的实际问题数量和难度适中，能够引起学生的兴趣和挑战。 通过数对确定位置的方法，学生能够更好地理解和掌握解决实际问题的思路和方法。 学生在解决问题的过程中，能够积极思考、主动探究，提高自主学习的能力。 课程注重培养学生的实际操作能力和创新思维，有助于提升学生解决实际问题的能力。
用数对确定位置--评课稿
《用数对确定位置》评课稿听了郭老师执教的《用数对确定位置》一课，感触很深。
我觉得郭老师的这节课上得很成功，有许多值得我学习的地方，主要体现在以下几方面：一、创设游戏情境，关注学生已有知识。
课程标准指出“数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。
”郭老师的课由“说位置找朋友”的游戏导入, 从学生熟悉的喜欢的感兴趣的话题情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。
另一方面这样的活动能够帮助教师搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。
教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。
同时自然而然的引出了课题。
二、制造矛盾冲突，注重学生知识生成。
整节课郭老师不断制造矛盾冲突，关注学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。
1.课始的“说位置，找朋友”游戏引发学生确定位置的需要；引发了学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置方法的局限性，为新知的学习提供原动力。
2.课堂中用列和行记录赵亮的位置后，让学生意识到第3列第2行这样的方法还可以写得更简洁一点，于是出现了板书中的4种不同的记录方法。
自然过渡让学生“创造”出了数对。
4.在课尾，当学生用数对表示物体的位置乐而忘返。
学生像数学家一样经历了数对的发现，探索和形成的过程。
郭老师的课堂注重学生对数对知识的质疑，更注重了数对的形成过三、运用对比教学，细腻处理重难点。
在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构.在学生描述小军的座位写法时得出多种不同的方法，最后通过比较这4种方法的共同点与不同点，从而优化出数对（3,2）表示最简洁、方便。
这样处理，显得郭老师的教学细腻中见真知，整节课实在而高效。
加深了学生对知识的印象和理解。
同时为进入初中学习函数知识做了有效的渗透与铺垫。
四、设计层次练习，有效拓展学生思维。
新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要积极利用各种教学资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。
《用数对确定位置》评课稿
《用数对确定位置》评课稿【1】用数对确定位置一课难度不大，学生都能快速掌握，但对于教师来说，如何引导学生轻松自主的认识数对并非易事。
本课教师开门见山从实际座位场景引出数对，这也是教学中常用的一个环节，接着在练习中从（5,2）实地与书本位置的指认到随机报出数对请学生起立再到只给出列不给出行让学生体会行列的重要性，完成数对的第一层次学习。
第二层次要让学生在坐标轴上找位置，这次不同于之前的开门见山教师采用循序渐进，由点到线再到图形，步步递进完成在坐标图中确定位置的教学，体现坐标图的作，层次清晰。
然而到了回顾阶段学生仍有诸多疑惑，为什么学数对？数对有什么作用？为什么从左到右？为什么先列后行？这些本该在课堂内解决一二的问题，却并未充分解决，我想教师在设计环节时，不妨从学生的角度入手，适度调整教学环节的顺序，让学生在经历中理解这些问题。
【2】张老师执教的《用数对确定位置》这课，知识点不多，内容比较简单。
张老师整个教学环节的设计是比较合理的，紧紧围绕教学目标进行教学活动。
课堂上评价性语言也很多，学生回答正确时，老师及时给予肯定和表扬。
上这节课，我觉得关键要注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。
这两点，我觉得张老师可能做得还不够。
比如引入部分，张老师让学生用自己的语言描述自己的位置，从生活情境引入比较好，但就从几个学生的回答，马上引入新课，并没有激发学生要学习新知的动机。
在新授部分，对列和行的教学没有到位，师在提问“同一个位置为什么有不同的说法”这一问题上没有达到预期的效果，没有让学生感受到要统一确定位置的方法这样的需要。
在引出数对的环节上，老师也没有让学生深刻体会到要产生“数对”的需要，是老师直接告知数对，而不是探究出数对。
这个环节的处理上，可以从把学生的作品进行比较，为什么这位同学记完了，其它同学没记完？再让记完的同学说一说，你是怎样想的。
《用数对确定位置》评课
建议：强调一下数对地写法，以及看图确定位置和实际生活中由座位确定位置地异同.
分钟
本环节通过谈话，既复习了旧知，又拉近了师生距离，猜儿子还引起了学生地好奇心，激发了学习兴趣.
课前谈话时时间过长，若能短一些可能效果更好.
二、新知探究
、给学生提示用数对来准确找到儿子所在位置.在“确定位置”前板书：数对.并给出儿子所在位置地数对（）.
、请学生四人小组讨论并说出自己认为儿子所在地位置.
、引导学生说出要确定位置必须知道顺序和方向.板书：顺序，方向.
、让学生知道列和行分别从哪边数起.
、让学生根据儿子朋友地位置（）来准确地找出儿子地位置.在“数对确定位置”前板书：用.（此时课题已经板书完整：用数对确定位置）
分钟
整个环节层层深入，一步步引导学生说出自己地想法并解决提出地新问题，突出了学生地主体地位，培养了学生敢于质疑地能力.
四人小组讨论前若能让学生自己先思考，或者把其中一些四人小组讨论改为两人小组讨论，可以避免讨论形式单一化.没有强调数对地写法.
三、巩固练习
、师随便点儿子集体照上地人，让学生快速用数对说出他们地位置.
、让学生把自己在教室里地位置用数对写下来并发言.询问学生还有什么疑惑，和学生约定从哪边数起地规则.
、师报某行某列，让学生迅速举手.
、和学生一起找班里地“大官”.
分钟
整个环节地设计都是为了让学生加深对列和行地认识，从儿子地集体照自然地过渡到具体地座位中来，让学生在愉快地气氛中巩固了知识.还有让学生不断地提出新地问题并合作解决，培养了学生地问题意识.
若能跟学生说说看图纸确定位置和实际座位确定位置有什么异同就更好了.
人教版小学数学六年级上册《用数对确定位置》评课稿
《用数对确定位置》评课稿在学校数学教研组组织的观课活动中，我听了李爱华老师的《用数对确定位置》，李老师这节课总体来看比较成功的，主要体现在以下几点：1、在导入环节，从学生崇拜的军人阅兵方阵视频来导入课题，更贴近现实生活，能够激发学生的学习激情。
2、教学中体现了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有一定的实际应用价值，既渗透了数学知识，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。
课件在教学中发挥了不可替代的作用，使学生对数对在现实生活中的实际应用有了较为深刻的了解，体现了学以致用的思想。
3、课堂层次感较强，环环相扣，步步深入，学生思维始终处于活跃状态。
教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡巧妙自然。
4、本节课的重点是探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。
难点是正确地用数对描述物体的具体位置。
李老师充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的圆点图、方格图。
数与形互相帮助，让抽象的数学语言与直观图形相得益彰，这也是本节课突破重点和难点的关键。
5、教学中李老师充分运用了ppt课件，在主题图中同步画出平面直角坐标系中的横轴与纵轴，学生在动脑想，开口说，用眼看，用耳听的多种感官作用下，建立起具体的行、排与抽象的坐标系中横轴、纵轴的关系。
借助“数形结合”的方式，帮助学生建立了良好的空间观念。
6、学生回答正确时，及时予以肯定、表扬等等，评价性语言很多。
几点建议：1、在小组讨论的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。
在汇报讨论结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。
2、过于依赖课件，在还没有介绍点子图时不应该叫学生到点子图中找小强的位置。
李老师是在黑板上总结出了“第3列，第2行”，如果这个时候叫学生直接讨论“第3列，第2行”表示方法我想效果会更好，而且能为教师争取到更多的时间。
3、从学生回答问题来看，学生回答问题的完整程度不是很好，教师应注重让学生完整的回答问题，尽量少一些提示，避免填空似的回答问题，体现学生的自主性。
《用数对确定位置》教案反思及评课稿
《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿1、教学内容：人教修订版小学数学五年级上册第二单元《位置》中的内容。
2、教材简析“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
3、学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。
如：教室座位、课间操站队、放学路队等。
但是用数对表示位置顺序，并用数对确定位置，学生还是第一次接触。
因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
4、设计理念本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，而是要用“望远镜”对本节课的内容进行宏观把握，注意从学生已有的生活经验出发，创设情境，让他们从情境中发现问题、归纳问题从而建立数学模型，并注意把抽象的知识与图形结合起来，通过独学、群学、小组合作学习等多种方式，为每位学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在多元交流中理解和掌握本知识。
教学目标：1、能在具体情境中用数对确定位置。
2、学生通过独立思考、合作交流创建数对，理解确定一个点的位置需要两个数，增加学生亲身体验和感受的机会。
3、初步体会数形结合思想，发展空间观念，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重难点：体验创建数对的过程，体会用数对确定位置的方法。
教学过程：教学环节教学内容教师组织及学生活动设计意图一、谈话引入五年一班的简写1.五年一班可简写成五（1）班，这样写的好处是什么？（简洁、准确）2.学生思考简写不但要简洁还要准确，五和（1）一个都不能少。
通过轻松的谈话引入，让学生知道关键词：简洁、准确。