基于核心素养的考试命题
年、公元等时间术语，史分期方式，理解历史 的历史时空框架下进 历 史 著 述 中 的 时 的 框 架 下 对 史 事
能够准确计算历史年 时期在时间上的持续与 行认识，并准确地运 间 概 念 及 地 理 信 进 行 独 立 探 究 ，
代；知道史事是在具 顺序；知道认识史事要 用各种时间术语描述 息 ， 能 够 分 析 史 在 自 己 对 历 史 的
标
（历史理解）能够理 能够基本读懂教学中提 能够根据有关的材料 取 有 效 信 息 ， 将 同 来 源 、 不 同 观 解教科书叙述中的历 供的文献史料。（史料 对 历 史 进 行 思 考 。 材 料 与 所 学 的 历 点 的 材 料 进 行 分
准 史结论，复述教师对 实证）
（史料实证）
史 叙 述 进 行 比 较 。析 ， 判 断 材 料 所
基于某个核心素养，如何识别或解释学生在特定任务情境中的 具体表现？
指向核心素养的测评框架
重新思考考试命题的评价框架
识记 理解 应用
知识点1 知识点2 知识点3 知识点4 知识点5
核心素养与课程学习
个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时， 综合运用特定学习方式下所孕育出来的—— （跨）学科观念、思维模式和探究技能， 结构化的（跨）学科知识和技能， 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，
单个正方形和圆的关系问题
3
问题解决过程
3.问题情境具体化 （简化问题）
圆半径3cm，正方形边长10cm
4
问题解决过程
4. 解决问题并加以抽象概括
用代数形式表示二者关系
5.推广到现实情境
5
问题解决过程
实际解决方案
抽象概括推广
数学解决方案
抽象 概括 推广
现实世界问题
6
分析提出 形成问题
解决数学 学科问题
——OECD Education 面对复杂的、不确定的现实生活情境时，
• 能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的
– （跨）学科观念、思维模式和探究技能， – 结构化的（跨）学科知识和技能， – 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，
三维 目标
整合的学科化情境
何以判断这是一个整合的学科化情境
整合的学科化情境，简化的问题
阻止细菌！
早在11世纪，中国医生们就开始操纵免疫系统。他们将患有天花的病人的疮痂磨碎，吹 进其他人的鼻孔。这样通常能够使这些人患上轻度天花，防止以后得更为严重的病。 在18世纪，人们用干燥后的疮痂摩擦他们的皮肤，保护自己不再得病。这些原始的做 法引介到英国和美洲殖民地。1771和1772年，在一场天花传染病中，一个叫 Zabdiel Boylston 的波士顿医生测试了他的一个想法。他把他6岁儿子和其他 285个人的皮肤擦破，将天花疮痂中的脓液擦到他们的伤口上。所有的人除了6个人 以外都幸存下来。
分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中 表现出来的综合性品质。
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构建指向素养的测评框架
复杂、不良结构情境 复杂良好构情境或者
简单不良结构情境
简单、良好结构情境
素养评估框架
情境
场景
学科
内容
任务类型
任务（问题）
解题过程
核心素养
情境、素养水平和学科知识技能的关系
简化的 学科情境
初步的 知识系统
——OECD (2005) The definition and selection of key competencies
11
什么是核心素养
• 是个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的综合 性品质。
“Sustainable development and social cohesion depend critically on the competencies of all of our population – with competencies understood to cover knowledge, skills, attitudes and values.”
数学问题
启示
考试命题并不仅仅是技术问题，涉及到： 对学科本质观和育人价值的反省和实践
思考：本学科应让学生学什么（核心素养）？
对基础教育总体理念和目标的深刻理解
7
01 教育目标与核心素养
8
核心素养与教育目标
教育总体目标
学生个性发展；社会适应能力
学科教育目标
学科素养或学科能力 学科知识结构与技能
表现为：
能够应对的问题情境的复杂和结构化程度 学生综合运用以上方面分析情境、提出问题、解决问题、
交流结果的不同特征
真实的现实情境
一个干净的玻璃瓶中盛有一些湿润的土壤。一株 健壮的绿色植物种植在土壤中。玻璃瓶放在可以晒到 太阳的窗台上。玻璃瓶内的温度维持在１５到２６摄 氏度之间。请你预测这株植物可以生存多长时间。写 明你的预测的理由是什么。请运用生命科学、物理科 学以及地球科学的相关知识进行预测和解释。如果你 对你的预测不确定，请在你的解释中写明你的不确定 性，并指出你需要什么样的额外信息来确定你的预测。 注意：该问题没有唯一正确的答案。
质
料实证）能够理解教 材料、实地材料等多种 取历史材料的基本方 并 对 历 史 材 料 进 关 的 历 史 地 图 或 科书中课文的含义及 类型，尝试从多种渠道 法，理解证据在进行 行 辨 析 与 整 理 ； 示 意 图 。 （ 时 空
量
教师对历史的讲述。 获取与历史有关的材料；历史论证时的重要性，能 够 从 材 料 中 提 观 念 ） 能 够 对 不
本课程旨在强化人类与环境协调 发展的意识；提升地理综合思维能 力、区域认知能力和地理实践能力； 具备家国情怀和世界眼光，能够经 常关注地方、国家和全球的地理问 题及可持续发展问题。
地理学科核 心素养
内涵
综合思维指人们全面、系 统、动态地认识地理事物和 现象的思维品质和能力。该 素养有助于人们从整体性的 角度，分析和认识地理环境， 以及与人类活动的关系。
体 的 地 点 发 生 的 。 考虑到历史地理的状况，过去；能够将历史地 事 发 生 的 时 代 背 论 述 中 能 够 准 确
（时空观念）知道历 能够识别历史地图中的 图中的信息与相关的 景 和 地 理 条 件 。 运 用 历 史 的 时 间
学 业
史叙述是有一定根据 相关信息。（时空观念）史事加以联系，知道 （ 时 空 观 念 ） 能 术 语 和 分 期 方 式 ； 的，认识到要了解历 知道历史材料分为文字 古 今 地 名 的 区 别 。 够 自 主 地 搜 集 有 能 够 运 用 正 确 的 史离不开史料。（史 材料、图像材料、实物 （时空观念）学会获 关 的 历 史 材 料 ， 绘 图 方 法 绘 制 有
划分核心素养水平
素养1 素养2 素养3 素养4 …… 素养n
水平1
1
1 1
水平2
2 1
2 2
水平3
3
水平4
4 2 3
3
水平5
5 3 4
确定素养水平的具体描述
重构课程内容
• 以培养核心素养为指向，通过结构化的方式优化 和简化课程内容
– 以（跨）学科大观念统整和重构内容，关注学科知 识技能的结构化
学段、学期、单元、课时目标
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教育目标和核心素养的关系 教育总体目标
核心素养 模型
学业水平考试
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课标的实施
课标的实施
1.课程设计 2.教学管理 3.教师培训 4.资源配置
什么是核心素养（key competence)
“素养不只是知识与技能。它是在特定情 境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能 和态度），以满足复杂需要的能力。”
——北爱尔兰教育与科学部下辖表现性评价处
简化的学科情境
向一个边长为10厘米的正方形中投掷一枚半径为3 厘米的硬币，硬币压到方块任何一边算输，落到方块 中间算赢。问赢的概率是多少？
• 分析情境、提出问题、解决问题、交流结果
• 过程中表现出来的综合性品质
核心素养是三维目标的整合
• 是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情 感、态度和价值观的整合
02 基于核心素养的学业质量标准
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什么是学业质量标准
• 不是如下模式下的“学业质量”
– 采用讲授法进行教学 – 强调孤立学科知识点或技能的深浅或多少 – 采用现有纸笔考试理念和形式进行评价
描述者先对纸上的内容思考一分钟，然后依次描述每个桥，尽可能提 供每个桥的详细细节。当描述者认为已经提供了足够多的信息，足以使 倾听者能够正确辨析出六座桥中哪个是第一座桥时，再开始对第二座桥 进行描述。要求倾听者在两个桥的描述结束之前，不能说出任何一个桥 。倾听者不能问问题。这会促使描述者提供尽可能多的细节。”
基于核心素养的考试命题
华东师范大学 杨向东
桌游
在赌场里有一种桌面游戏。 规则： 1.参与者向一个由黑白方块镶嵌的桌面投掷硬币。 2.硬币压到任何方块的边算输，落到方块中间算赢。 3.如果硬币滚落到桌下，则重掷。
？ 赢的概率是多少
1
问题解决过程
1.找出重要变量
方块和硬币的相对大小
2
问题解决过程
2.将真实问题转化成数学问题
问题1 Zabdiel Boylston测试了什么想法？ 问题２ 要判断Boylston的方法是否成功，请给出你所需要的另
外两个方面的信息
简化的学科化情境
“一个学生（倾听者）手中拿有一张纸，上面有六座不同形状的桥。 另一个学生（描述者）也拿着一张纸，不过上面只有六座桥中的两个。 两人面对面坐着，彼此看不到对方纸上的内容。
03 基于核心素养的考试评价
29
质量标准、课程选修、考试评价
高考命题 参照
高中毕业 要求
核心素养视域下初中生物学业水平考试命题与评价分析
核心素养视域下初中生物学业水平考试命题与评价分析《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：在考试和评价中实现对学生核心素养的考査是新课程改革理念落地的重要环节。
新课标提出的义务教育阶段生物学核心素养，提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进其核心素养的形成[1]。
中共中央办公厅、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：考试内容要符合课程标准、联系学生生活实际［2］。
在新课标理念下，初中学业水平考试的内容和形式也将发生相应变化。
初中生物学的考试与评价应遵循新课标要求，严格依标命题，坚持素养立意，凸显育人导向，充分发挥新课标对考试评价的引导作用。
要树立正确的课程评价观，坚持科学评价的原则，明确为什么考、考什么、怎么考？为什么评、评什么和如何评等问题，综合考查学生的素质和能力，更好地发挥评价的教育功能，促进学生全面发展[3]。
一、学业水平考试与命题试题应按照新课标要求，根据义务教育阶段学生的身心发展特点，以及教育测量和评价的基本要求进行命题。
试题应体现课程性质特点和时代特征，注重基础性、综合性和实践性，创新必备知识、关键能力、核心价值、学科素养在试题中的体现形式。
既要重视基础知识、基本技能的考查，更要关注思维过程，创新意识、分析问题、解决问题能力的考查，要给学生的思维留出空间。
（一）命题原则和具体要求以新课标中的学业质量标准为命题依据，试题的设计既要体现基础知识、基本技能，又要突出知识的应用价值。
1.明确命题原则（1）坚持素养立意，凸显育人导向。
坚持以核心素养为导向，积极探索与核心素养立意相匹配的试题设计，围绕学习主题和大概念，创设真实情境，适当提高应用性、探究性和综合性试题的比例，实现对核心素养导向的义务教育生物学课程学业质量的全面考査。
（2）遵循新课标要求，严格依标命题。
全面理解和体现新课标要求，依据新课标所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题，认真开展实验探究和跨学科实践活动的考査，保证命题的科学性和规范性。
基于核心素养考查的命题思路与原则
２０２０年１１月 命题感悟
在线
基于核心素养考查的命题思路与原则
? 江苏省常熟市中学 朱敏奕
纵览历年高考，试 题 纵 有 千 变 万 化，考 点 却 不 尽 相同，高 考 命 题 思 路 与 原 则 也 不 尽 相 同．而 随 着 数 学 核心素养观在数学教育中的不断深入，考查考生的核 心素养，已成为高考命题的总原则．知己知彼，百战不 殆．那么，高考数学究竟是如何命题的？ 我们可从近 几年的高考卷中看出端倪．
＋ … ＋４），则狆８ ＝ 狆１×（１＋４＋ … ＋４６ ＋４７）＝ 狆１ ×
１－４８ １－４
＝
４８３－１狆１，则狆１
＝
４８３－１．再把后面三个式子相
加，得狆４－狆１ ＝ 狆１×（４＋４２＋４３），则狆４ ＝ 狆１×（１＋
４＋４２
＋４３）＝
４４ －１ ３ 狆１
＝
４４－１ ３ ３ ×４８－１＝
１ ４４ ＋１＝
狆犻＋１ －狆犻 狆犻 －狆犻－１
＝４，｛狆犻＋１－狆犻｝（犻＝０，１，２，…，７）为等比数列．
（ｉｉ）｛狆犻＋１－狆犻｝（犻＝０，１，２，…，７）的首项为狆１－狆０＝
狆１，那么可得：
狆８ －狆７＝狆１×４７，狆７－个式子相加，得到狆８－狆１＝狆１×（４７＋４６
鼠未治愈则甲药得１分，乙药得 －１分；若施以乙药的 白鼠治愈且施以甲药的白鼠未治愈则乙药得１分，甲 药得 －１分；若都治愈或都未治愈则两种药均得０分． 甲、乙两种药的治愈率分别记为α 和β，一轮实验中甲 药的得分记为 犡．
（１）求 犡 的分布列． （２）若甲药、乙药在实验开始时都赋予４分，狆犻（犻 ＝０，１，…，８）表示“甲药的累 计 得 分 为犻 时，最 终 认 为 甲药比乙药更 有 效”的 概 率，则 狆０ ＝０，狆８ ＝１，狆犻 ＝ 犪狆犻－１ ＋犫狆犻 ＋犮狆犻＋１（犻＝１，２，…，７），其中犪＝犘（犡 ＝ －１），犫＝犘（犡 ＝０），犮＝犘（犡 ＝１）．设α＝０．５，β＝０．８： （ｉ）证明：｛狆犻＋１－狆犻｝（犻＝０，１，２，…，７）为等比数列； （ｉｉ）求狆４，并根据狆４ 的值解释这种实验方案的合 理性． 分析：（１）根据 独 立 事 件 性 质 得 出 离 散 型 随 机 变 量 犡 的概率分布；（２）利用狆犻－１，狆犻，狆犻＋１ 的递推关系 证明得到等比数列，并采用累加法计算得出狆４． 答案：（１）随机变量 犡 的分布列如下： 犘（犡 ＝１）＝α（１－β）；犘（犡 ＝－１）＝（１－α）β； 犘（犡 ＝０）＝αβ＋ （１－α）（１－β）． （２）（ｉ）因为α＝０．５，β＝０．８，则犪＝ 犘（犡＝ －１） ＝ ０．４，犫＝ 犘（犡＝０）＝０．５，犮＝ 犘（犡＝１）＝０．１．可得
基于核心素养的考试命题策略
基于核心素养的考试命题策略考试命题是衡量学生能力和知识掌握程度的重要方式之一。
为确保有效地评估学生的核心素养，考试命题需要制定一套科学的策略。
本文将围绕基于核心素养的考试命题策略展开探讨。
1. 理解核心素养的含义核心素养是指学生在学习过程中所培养和获得的能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力等。
在命题过程中，应充分了解核心素养的内涵，将其纳入考试的评价指标。
2. 设定可衡量的核心素养指标为了确定考试评价体系，应根据学科特点和学生知识结构，设定可衡量的核心素养指标。
例如，在数学考试中，可以包括解决实际问题的能力、数学推理能力等核心素养。
3. 引入开放性问题开放性问题是考查学生核心素养的有效工具。
通过引入开放性问题，可以促使学生运用批判性思维、创新能力等核心素养解决问题，从而更全面地评价学生的综合能力。
4. 结合多种评估方式在命题过程中，应采用多种评估方式，如笔试、口试、实际操作等，以全面评价学生的核心素养。
通过多样化的评估方式，可以更准确地了解学生的能力和知识水平。
5. 注意命题的多样性命题应力求多样化，既包括基础知识的考查，也应注重考查学生的思维能力和创新能力。
通过将多样的命题方式结合起来，可以更好地评估学生的核心素养。
6. 鼓励学生的自主学习在考试命题中，应鼓励学生进行自主学习和创新思考。
命题要求可以设计成开放性的问题，鼓励学生提供个性化答案，并通过学生的回答综合评价其核心素养。
7. 对命题进行评估和调整考试命题是一个不断完善的过程。
在命题之后，应对考试结果进行评估，并及时调整命题策略。
通过反馈信息，可以进一步提高命题的准确性和可行性。
8. 促进命题师的专业发展命题师的专业发展对于制定高质量的考试命题至关重要。
学校和教育机构应提供相应的培训和支持，促使命题师提高自身水平，进而创造更具有核心素养导向的考试命题。
结语：基于核心素养的考试命题策略能够更全面地评估学生的能力和综合素质。
在命题过程中，需要充分理解核心素养的含义，制定可衡量的核心素养指标，并采用多样的评估方式。
基础教育课题申报书：基于核心素养的高考试题命题研究—以近5年全国卷试题为例
基于核心素养的高考试题命题研究——以近5年全国卷试题为例学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养高考试题命题研究预期研究成果：研究报告课题设计论证问题的提出：高考一直是受我国社会关注度最高的选拔性考试，随着新课改的深入推进，高考对学生能力的考查提出了更高的要求。
2001年我国《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布标志着新一轮的高考改革拉开序幕。
改革注重培养学生的创新能力以及学科素养，重视对学生能力和素质的考查。
2014年，教育部在公布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二[2014]）4号》中提出要修订教科书与制定学业质量标准以及学生发展核心素养体系。
其强调家国情怀、社会关爱以及个人素养的提升，关注创新实践、合作参与、自主发展，并明确指出要构建学生的核心素养体系。
确立每个时期学生要形成的促进社会发展以及个人终生发展的基本能力与品质。
核心素养体系建设成为增强国家核心竞争力的重要因素，成为我国人才培养的重点环节，更符合国际教育改革的趋势。
课题界定：高考全国卷试题有什么样的特点，对中学教师的教学有什么样的指导作用，需要全面进行分析。
本课题在此选取的研究客体是近五年全国卷高考试题。
本课题围绕提现核心素养的试题深入研究。
国内外研究现状评述：“核心素养”并非全新的概念。
“素养”的概念因其与劳动力市场的直接联系，常被用于职业教育和训练（VET）领域。
直到20世纪90年代，“素养”一词才逐渐应用于基础教育领域。
最早提出核心素养这一概念的是经济合作与发展组织（OECD），他们所指的核心素养是指社会成员应具备的共同素养中处于核心地位的素养。
1996年，联合国教科文组织（UNESCO）在《教育：财富蕴藏其中》的报告中界定了21世纪社会公民必备的基本素质。
即“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”。
随后几年，OECD、欧盟、美国等重要国际组织和国家陆续开展对基础教育领域中的“核心素养”的研究。
指向核心素养的命题策略
指向核心素养的命题策略核心素养是指个体具备的基本能力和知识结构，能够应对不断变化的社会和工作环境的要求。
在进行命题策略时，需要考虑如何能够指向核心素养。
下面是几种指向核心素养的命题策略。
1. 多样化的题材和情境在命题中采用多样化的题材和情境可以帮助考生更好地培养和展示核心素养。
在语文考试中可以设计一道阅读理解题，内容涉及到环境保护和可持续发展，考察考生的社会责任感和环保意识；在数学考试中可以设计一道几何题，要求考生利用外接圆和内切圆的性质解决一个实际问题，考察考生的问题解决能力和应用能力。
2. 融合学科知识核心素养是一个综合性能力，涉及多个学科领域的知识。
在命题中可以融合不同学科的知识，考察考生的综合运用能力。
在历史考试中可以设计一道综合题，要求考生结合历史知识和地理知识，分析某个历史事件对当地地理环境的影响。
3. 强调思维能力和创新思维核心素养的培养离不开思维能力的锻炼。
在命题中，可以强调考生的思维能力和创新思维。
在英语写作考试中可以给出一个开放性的主题，要求考生展开想象以及进行独立思考，写一篇关于未来交通方式的文章。
这样可以考察考生的创新思维和逻辑思维能力。
4. 引导实际经验和背景知识核心素养是与个体积累的实际经验和背景知识密切相关的。
在命题中可以引导考生结合自身的实际经验和背景知识进行答题。
在生物考试中可以设计一道实验题，要求考生根据已有的实验数据，呈现一个科学实验的结果和结论，并解释实验中观察到的现象。
5. 注重情感态度和价值观的培养社会核心素养包括了对自我、他人和社会的认知和情感态度的培养。
在命题中可以注重考察考生的情感态度和价值观。
在语文阅读理解中可以给出一个含有争议的观点，要求考生表达自己的观点，并解释观点的理由和依据。
在命题中，指向核心素养需要考虑学科知识的整合与拓展，培养综合运用能力和思维能力，引导实际经验和背景知识的运用，以及注重情感态度和价值观的培养。
通过合理的命题策略，可以有效地指向核心素养，促进学生全面发展。
基于数学核心素养的考试命题首都师大王尚志
基于数学核心素养的考试命题首都师大王尚志数学核心素养是指学生在数学方面应具备的核心能力和素养。
考试命题作为衡量学生数学核心素养的一种方式，其题目应基于数学核心素养要求，体现必要的思维能力和应用能力，以便评价学生的数学水平和能力。
本文将以数学核心素养为基础，探讨数学考试命题的设计要点与技巧。
一、发扬数学思维数学思维是数学核心素养的重要组成部分，考试命题需要发扬学生的数学思维能力。
在题目设计中，应采用多种方式调动学生的数学思维，引导学生从不同的角度去理解和解决问题。
比如，可以通过归纳法、递归法、反证法等方式，锻炼学生的数学思维能力，增强学生的逻辑思维和推理能力，激发学生的兴趣和热情。
此外，命题人还可以采用“给定什么条件，问什么问题”或“什么问题有什么条件”等方式，让学生不仅需掌握数学知识，更要掌握数学思维方法。
二、注重实际应用数学核心素养要求学生不仅掌握数学理论知识，还能将理论运用到实际问题中。
因此，命题设计应注重实际应用，将数学理论与实际问题相结合，使学生感受到数学的实用性，从而激发学生学习数学的兴趣和动力。
比如，可以通过大量实例，连续上升的难度，由浅入深的逐步讲解，让学生理解题目所涉及的实际问题，掌握如何将数学理论应用于实际问题中去。
三、注重与其他学科的联系数学核心素养要求学生能够将数学知识与其他学科相联系，从而获得更广阔的视野和更多的思考方式。
因此，命题设计要注重与其他学科的联系。
比如，可以结合生物、物理、化学等学科，设计与其相关的数学问题，使学生了解不同学科之间的联系和互补关系，从而更好地掌握数学知识。
四、注重思维方法的教育数学考试中也有一些属于思维方法的考点，比如解题思路的拓展、题目的转化、数学语言的表述等，这些考点也是数学核心素养的重要内容。
在命题设计中，应注重对这些思维方法的教育，让学生学会如何提高思考能力、学会更好地表达数学思想、掌握如何正确表述数学语言等，从而帮助学生提高综合素质。
指向学科核心素养的考试命题
指向学科核心素养的考试命题一、本文概述随着教育改革的不断深入，学科核心素养已成为教育领域的重要关注点。
考试命题作为教育评价的重要手段，其导向和目的直接影响着学生的学习方向和教师的教学方法。
本文旨在探讨如何生成指向学科核心素养的考试命题，以期引导教育实践更加注重学生能力的培养和全面发展。
本文将对学科核心素养的内涵进行界定，明确其包含的关键要素和特征。
接着，分析当前考试命题中存在的问题和不足，如过于注重知识记忆、忽视能力考查等。
在此基础上，提出指向学科核心素养的考试命题应遵循的原则和策略，如注重能力考查、强化实践应用、体现创新思维等。
本文还将探讨如何根据学科核心素养的要求，设计和编制高质量的考试命题。
这包括确定命题的目标和范围、选择合适的题型和难度、制定科学的评分标准等。
本文还将强调考试命题与教学的相互关系，认为考试命题应与教学内容和方法相一致，以促进学生的全面发展。
本文将总结指向学科核心素养的考试命题的重要性和意义，强调其对于推动教育改革、提高教育质量的重要作用。
也将指出未来研究的方向和展望，以期为教育实践提供更加科学、有效的指导。
二、学科核心素养的内涵与特点学科核心素养是指学生在某一学科领域中，通过系统的学习和实践所形成的关键能力和必备品格，它既是学生综合素质的体现，也是未来社会发展和个人终身发展的基础。
在学科教学中，培养学生的核心素养，不仅有助于提高学生的学科成绩，更能帮助学生形成良好的学习习惯和自主发展能力。
综合性：学科核心素养是多种能力的综合体现，包括知识理解、技能应用、思维发展、情感态度等多个方面。
这些方面相互关联，共同构成了学科核心素养的整体框架。
层次性：学科核心素养具有一定的层次性，既有基础性的知识和技能要求，也有高阶的思维和创新能力要求。
这种层次性体现了学科学习的渐进性和深入性。
情境性：学科核心素养往往与特定的情境和问题相关联，学生需要在解决实际问题的过程中展现和运用自己的学科核心素养。
语文素养立意命题方法
语文素养立意命题方法语文素养立意命题方法可以从以下几个方面进行：1. 立足核心素养，确定综合目标：语文学科的核心素养包括文化自信和语言运用、思维能力和审美创造。
命题应以此为出发点，注重对学生这些方面的综合考查。
2. 以《语文课程标准》为依据，明晰测试方向：《课程标准》是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。
语文学科考试命题必须在《课程标准》的框架内实施。
3. 以语文教科书为依据，明确测试重点：考试命题要与教科书内容相适宜，命题者要好好研究对应年级的教科书，理清学生现阶段学习的基本知识、难度等级、方法策略等等。
4. 坚持素养立意：命题要“以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平”。
5. 创设真实情境，设计典型任务：设计情境化、真实化、实践化的试题，让学生在实践中运用所学知识解决问题，考查学生的实际应用能力。
6. 关注学生的个体差异：命题应尽可能考虑到学生的不同需求和特点，设计具有层次性和选择性的试题，让不同层次的学生都能发挥自己的潜能。
7. 增加开放性题目，鼓励学生创新：开放性题目可以培养学生的创新思维和发散性思维，让学生在答题过程中展现自己的个性和创造力。
8. 科学布局，注重基础知识的掌握：命题应注重基础知识的掌握，同时合理安排试题的难易程度和题型分布，确保测试的公正性和科学性。
9. 规范命题语言，避免歧义：命题的语言要准确、清晰、简洁，避免产生歧义或误导学生。
同时，要注重语言的文学性和审美价值，提高学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力。
总之，语文素养立意命题方法需要注重学生的实际需求和发展特点，注重对学生核心素养的全面考查，同时注重试题的科学性和公正性。
基于学科核心素养的小学英语试题命制
新课标导向下的评价如何做？——基于学科核心素养的小学英语试题命制导语：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：英语学科的评价应强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情景中，全面考察学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
本文将阐述如何基于英语学科核心素养进行试题命制。
设置真实语境，测评语言能力语境即“语言环境”，是语言要素出现的上下文，是人们进行语言表达活动的依据。
外语学习和使用必须在一定语境中进行。
教师在命制小学英语试题时应避免缺乏语境的孤立测评，而应结合学生生活把各知识点融入到真实的生活可能出现的语境中，从而测评学生的语言运用能力。
1. 联结生活，展现真场学科核心素养理念下的测评强调运用生活中真实的情境或任务考查学生应用所学知识进行理性思考，提出解决问题的办法的能力（郑爱军，2018）。
再者，试题命制只有和生活有效联结方能调动学生做题的兴趣，而这样的情感体验是学生在进行孤立的知识点考查中无法获得的。
[案例1]寒假来临，Zhang Peng将去敬老院做义工，帮助爷爷奶奶们做一些力所能及的事。
敬老院的工作人员正在和他交流一些信息，听音根据你所听到的信息将正确选项写在括号里。
例1中的试题发生在Zhang Peng寒假去敬老院做义工这一真实生活背景之下，通过工作人员询问Zhang Peng的基本信息填写个人信息表，收集年龄、地址、能做的事情、午餐喜欢吃的食物和饮料等信息，将所有零散的知识点进行整合。
在真实生活情景中考查学生获取信息的能力，实现检测学生语言能力的目的。
1. 链接原版，阅读真信息原版阅读不仅给学生提供地道的语言，而且文本的内容也是真实可信的，并不是教师为了呈现学生所学的语言生硬拼接的产物。
此类语篇一般偏向于科普性读物，学生在阅读这类文章时能提取到一些有价值的知识和信息，学生爱读、乐读，同时能较好的达到检测词汇、语法等语言知识的目的。
指向核心素养的命题策略
指向核心素养的命题策略核心素养是指人们在现代社会中所需具备的与成功和成就相关的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、协作能力、自我管理和文化意识等方面。
在命题策略中，指向核心素养的命题策略具有重要的意义，可以促进学生综合能力的提高与素养的塑造。
一、批判性思维1. 提问型命题：要求考生通过提问的方式深入思考，发掘问题背后的本质原因或解决方法等，从而培养其批判性思维。
例如：“为什么会出现这种现象？”，“这种做法的利弊在哪里？”2. 立场比较型命题：要求考生将两种或多种立场进行比较分析，理解各立场主张的原因及其优缺点，增强其批判性思维。
例如：“A和B两篇文章对于环保问题的立场不同，你认为哪种立场更为合理？为什么？”3. 情景分析型命题：要求考生从某个具体情景出发，分析其中涉及的问题及其根本原因，培养其批判性思维。
例如：“在某公司中，员工总是加班到深夜才能完成任务，你认为这种情况的原因是什么？应该如何解决？”二、沟通能力1. 交流型命题：要求考生在沟通的过程中交换信息、表达观点、解决问题，培养其沟通能力。
例如：“请你结合你所在学校的实际情况，叙述一次你主导并取得成功的团队合作经历。
”2. 对话型命题：要求考生在对话的过程中展示自己的语言表达能力和对话技巧，培养其沟通能力。
例如：“请根据下文所提供的信息，和一位朋友进行对话，商讨如何应对某种现象或问题。
”3. 阅读与交流型命题：要求考生通过阅读资料进行信息转达和交流，培养其阅读和沟通能力。
例如：“请你根据下面的图表，为你的朋友写一篇介绍中国人均寿命提高的文章，并与同桌讨论。
”三、协作能力1. 项目型命题：要求考生结合某个具体项目进行团队合作，协作完成所需任务，培养其协作能力。
例如：“请你与同桌合作，完成一个有关某文化节庆活动的策划方案。
请充分发挥你们的才智和想象力。
”2. 角色扮演型命题：要求考生身份转换，扮演某个角色，协作完成任务，培养其协作能力。
例如：“请你们分别扮演企业经理和市场销售人员，就某个新品推广方案进行讨论。