大学英语混合式学习模式的研究与实践分析
大学英语混合式学习模式的研究与实践分析作者：翁亚珠
来源：《北方文学》2019年第14期
摘要：大学生的英语学习效率对提升自身综合素质尤为重要，我们应做好英语自学，不断提升自己的自学能力。
混合式学习模式通过自主学习、合作学习与课堂学习三阶段的整合，为学生的英语自学做了较好的规划。
本文从概念与依据对该学习模式的理论进行探讨研究，并分析了实践效果，以为同学们提供参考。
关键词：大学;英语;混合式学习模式
混合式学习模式是通过长期的课上课下学习经验总结，与对现代网络学习方式运用的综合思考，形成的一种新的学习模式。
采用这种学习模式的同学们可以更好地掌握自主学习方法，从而更高效的完成大学时的英语学习任务。
大学生们应积极了解该学习模式，掌握科学的应用方法，确保该模式科学、高效地应用。
一、大学英语混合式学习模式理论研究
（一）理论概念
混合式學习模式是我们在学习的过程中综合应用各种可行的学习理论、技术与方法，通过各种学习手段的应用促进各种学习资源的有效整合[1]。
混合式学习模式对课堂学习模式与网络在线学习模式综合，为当代大学生提供了更为有效的学习形式。
此外，混合式学习模式的应用将与学习相关的环境、资源、方式等各种因素进行了科学整合，为学生的学习提供了更好的综合条件。
（二）理论依据
混合式学习模式综合了各种学习理论，如绩效支持理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论等，这些理论的综合促进了学习环境优化，资源结构调整，学习方法创新。
该学习模式通过整合以往的学习理论，对其效用进行了创新式提升，学生们通过该模式要重新认识自己在大学英语学习中的角色与地位，转变自己原先的学习理念，树立自主学习观点。
建构主义学习理论与网络学习理论的综合，成功改变了新时代下的学习环境，构建起更为高效、自主的学习环境。
而认识主义学习理论的应用，我们在混合式学习模式下可以养成自主学习习惯，主动接触、学习、研究、探索不同的英语知识与同一英语知识的不同应用方式。
而绩效支持理论的结合使我们在学习的过程中更具有主动性与积极性，从而确保我们自学的有效性。
二、大学英语混合式学习模式实践分析分析
混合式学习模式是由自主学习、互动学习与课堂学习三部分组成的，其总体模式如图1所示。
从图1中可看出我们在应用该模式进行学习时经过三个阶段，即自主学习阶段、网络互动阶段与课堂面授阶段。
学生应切身参与到每阶段学习活动中。
我们以大学英语写作教学为例，对三个阶段学习工作的落实进行详细分析。
（一）自主学习实践
这是第一阶段，学生在这一阶段要利用网络学习资源独自完成写作学习。
如利用各种写作软件进行写作试炼，然后利用系统进行自主评定。
若通过写作评价，即评定分数达到合格的标准，学生即可进入第二阶段的学习。
否则学生会停留在该阶段继续学习。
学生在应用网络资源进行自主学习时，可利用系统中的范文模板学习大学写作的具体模式，从而掌握一定的写作技巧。
（二）互动学习实践
在经过第一阶段的测评考核后，学生就会进入第二阶段的学习模式，即利用各种互动平台组建学习小组，与同学进行探讨合作学习。
通过该阶段的学习完成另一个学习目标。
如写作互动学习中，一组的同学会通过各种渠道就某一写作主题进行讨论，分析该主题作文写作的思路与结构进行讨论。
然后根据商议的结果进行写作，并将审议的结果交由系统进行评价，当评价通过后就可进行第三阶段的学习。
在网络互动学习过程中不仅是同学间进行合作学习，还可以及时与教师进行沟通。
这利于学生思维发散，培养学生的创造性思维。
这利于学生在写作时迅速构建思路，提高学生的写作能力。
（三）课堂面授实践
当经过网络互动学习阶段后，就可进入第三阶段的学习即课堂面授阶段。
这一阶段的学习中，大学生在课堂上更具体化、系统化、理论化地学习写作各种技巧，以此完成更高的写作学习目标。
在课堂学习中师生要进行探究式课堂学习，通过与同学合作讨论、与教师合作探究学习写作的高分模式与技巧。
在课堂学习环节中，学生要正确认识到自身在课堂学习中的主体地位，主动参与到课堂的互动学习中。
利用课堂与教师面对面探讨写作的各种技巧，学习掌握高水平的写作方法，促进自身写作水平不断提升。
在课堂学习后要通过各种渠道对该阶段的写作学习效果进行绩效测评，确定学习效果[2]。
三、结论
网络技术在教育学习中的进一步应用促进了混合式学习模式的落实，利于学生培养自主学习能力不断提高，促进自身英语学习水平进一步发展。
大学生同学们应积极利用混合式学习模式建立课上课下自主连贯学习体系，并利用网络评估系统做好自学效果检测。
以此完成英语自学活动，提升自身的英语素质。
参考文献：
[1]陈皎.网络环境下大学英语视听说混合式学习模式研究与实践[J].中国培训，2016（20）：81+84.
[2]陈英红，刘正光.大学英语写作混合式学习模式研究与实践[J].当代教育理论与实践，2013，5（06）：83-85.。
高职英语混合式教学模式探究与实践
高职英语混合式教学模式探究与实践高职英语教学一直是教育领域的热点问题，随着社会的发展和经济的变革，人才的需求也在不断变化。
传统的英语教学模式已经无法满足现代社会对英语人才的需求，因此高职英语教学需要更加贴合实际需求的混合式教学模式。
本文将对高职英语混合式教学模式进行探究与实践，以期为高职英语教学提供更加有效和切实可行的解决方案。
一、混合式教学模式的概念混合式教学是指将传统教学模式与现代信息技术相结合，通过多种教学手段和资源，实现教学内容的全面覆盖和多角度拓展。
混合式教学不再依赖传统的纸质教材和课堂讲授，而是通过网络教学平台、多媒体教学资源等方式，将教学内容呈现给学生，从而提高学生的学习效果和深度。
二、混合式教学模式的特点1. 个性化教学：混合式教学可以根据学生的个性特点和学习需求制定个性化的学习计划，并通过多种教学资源满足学生的不同学习需求。
2. 多样化教学手段：混合式教学采用多种教学手段和资源，如在线教学、课堂讨论、实践教学等，使学生在不同的情境下进行学习，提高学习的多样性和趣味性。
3. 实时反馈：混合式教学可以通过网络平台实现实时反馈和互动，教师可以及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，使教学与学习更加贴近和有效。
三、高职英语混合式教学模式的实践1. 制定教学计划：在混合式教学模式下，教师应根据学生的学习特点和课程要求制定符合混合式教学的教学计划，明确教学目标和教学内容，确定教学方式和教学资源。
2. 创新教学手段：在混合式教学模式下，教师可以利用网络教学平台、多媒体教学资源、教学软件等手段，丰富教学内容和提升教学效果。
利用网络教学平台进行在线讨论、课堂作业批改等活动，利用多媒体教学资源进行听力、口语等教学环节。
3. 促进互动学习：混合式教学模式下，教师应积极引导学生参与到教学活动中，鼓励学生在网络平台上发表意见、提出问题，进行互动交流，增强学生的自主学习和合作学习的能力。
4. 实施评估反馈：混合式教学模式下，教师应及时对学生的学习情况进行评估，并给予反馈。
大学英语混合式教学模式研究
大学英语混合式教学模式研究随着科技的发展和社会的进步，大学英语教学模式也在不断地改革和创新。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，而混合式教学模式应运而生。
本文将探讨大学英语混合式教学模式的研究，分析其特点和优势，并提出一些建议。
一、混合式教学模式的定义和特点混合式教学模式是指将传统的面对面授课与在线教学相结合，充分发挥两者的优势，在教学过程中实现“互联网+教育”的目标。
在大学英语教学中，混合式教学模式通常包括课堂授课、在线学习、教学互动等多种形式的教学活动。
混合式教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 灵活性：学生可以根据个人的学习节奏和学习需求，选择合适的时间和地点进行学习，节约了时间和成本。
2. 个性化：教师可以根据学生的学习情况和学习习惯，设计个性化的教学内容和学习任务，提高学习效果。
3. 互动性：学生和教师之间可以通过在线平台进行即时互动，提供学习支持和反馈，增强学习动力和积极性。
4. 多样性：混合式教学模式能够融合多种教学资源和工具，提供多样化的学习体验，丰富学生的学习内容和方法。
2. 挑战混合式教学模式也面临着一些挑战和困难。
教师和学生对于混合式教学模式的认知和接受程度有所不同，需要加强对于混合式教学模式的宣传和培训。
混合式教学模式需要借助于各种技术和平台，对教师和学生的技术能力提出了更高的要求，需要加强对于技术应用的培训和指导。
混合式教学模式需要建立多方合作和资源共享的机制，需要加强与教育科技企业和相关机构的合作和协调。
三、混合式教学模式的实践与应用在大学英语教学中，混合式教学模式已经得到了广泛的应用和推广。
教师可以通过在线平台发布教学信息和学习资源，组织在线讨论和任务完成，进行学习监督和评价等教学活动。
学生可以通过在线平台学习课程内容，完成学习任务，参与在线讨论和互动等学习活动。
混合式教学模式能够有效提高大学英语教学的质量和效果，促进学生的综合能力和实际运用能力的提升。
四、建议和展望混合式教学模式是大学英语教学改革的一种有效路径，能够促进教学质量和学习效果的提高，提高教师和学生的教学和学习体验。
浅析大学英语课堂里的混合式教学
浅析大学英语课堂里的混合式教学摘要：随着时代发展的脚步，现代化技术进入教育领域，进入课堂。
本文混合式教学取传统教学之精华，融合现代技术创造新型教学环境，更新传统教学理念，更具丰富教学内容，更易吸引学生，引导学生，塑造学生，激发学生主动性，更具发展优势。
关键词：现代化技术；混合式教学；主动性当新时代来临，现代化技术高度发达，信息大爆炸，互联网、手机等工具已经成为我们生活中必不可少的一部分。
在2015年政府工作报告中李克强总理就曾提出“互联网+”行动计划，希望推动互联网行业健康发展。
在生活方式因之改变的同时，教育领域也逐渐触及，而与传统教学方法的混合，也成为新的教学模式。
一、混合式教学概述所谓混合式教学新模式即通过新的方式教学，但不改变其根本宗旨。
就是指取传统的教学方法之精华，融入现代化的多媒体技术之中，使得老师能够在以学生为中心的前提下，创造良好的学习氛围，极大地提高学生对英语的兴趣，即既发挥老师引导、启发教学的主导作用，又要充分激发学生学习的主动性。
从而将以往的被动学习潜移默化为主动接触、了解并掌握，从而达到提高学生的实践和应用能力的目的。
而以学生自主学习能力的激发与引导而构建的教学系统将充分利用网络教学资源，在突破传统教学方法上对于时间和空间的限制基础上，改变传统教学模式中的教学框架，通过实践将英语知识联系并运用到生活中，有效地提升英语教学的效率，提升学生的综合能力。
二、教学理论指导老师在进行教学活动时，不仅仅只是简单的将知识“复制”给学生，而是要以学生为中心，为学生减少压力和反感的情绪。
此过程中，老师同时要密切注意学生的行为和学习情况，对学习上有问题的学生，要及时发现并做出必要的辅导帮助。
当有学生表现优异或有人能够帮助他人，老师要给予表扬以进行肯定和鼓励。
这种环境中，将减少老师全面引导学生的情形，但老师所本身自有的指导作用依然存在，依然发挥重大的不可替代的作用。
建构主义代表人物是皮亚杰，其认为知识的形成是外部环境和内部环境共同作用的结果，学生在自我学习的同时，能够同构在学校的学习，通过老师的指导获得知识的同时，也能在相应的社会背景下通过时间和摸索获得学校以外的知识，在构建知识体系的过程中逐渐体会学习的内涵。
基于混合式学习的大学英语学习策略研究
基于混合式学习的大学英语学习策略研究在教育信息化时代，大学英语教学改革大力推进信息技术与教育教学的融合发展。
混合式学习充分以学生为中心开展教学活动，大大提高了学生的学习主动性。
基于此，笔者提出基于混合式学习的大学英语学习策略研究，旨在分析英语学习策略的使用现状及问题，进而培养学生掌握有效的英语学习策略，提高英语学习效率。
标签：混合式学习;大学英语;学习策略在教育信息化时代，大学英语教学改革大力推进信息技术与教育教学的融合发展，旨在促进教育公平，提高教育质量，培养具有国际化视野的现代化建设高素质人才。
国际化视野即是对高素质英语人才的需求。
因此，许多教育工作者对如何提高学生的英语综合应用能力进行着不懈的探索，但是，目前这些研究依然未能脱离教师如何“教”的范畴，学生不能有效发挥学习的主动性。
混合式学习结合传统学习方法与数字化、网络化在线学习模式的优势，充分以学生为中心开展教学活动，大大提高了学生的学习主动性。
基于此，笔者提出基于混合式学习的大学英语学习策略研究，旨在分析英语学习策略的使用现状，进而提出英语学习策略培养对策，提高大学生的英语学习效率。
一、混合式学习二十世纪九十年代以来，现代信息技术被广泛应用到教育领域。
教师开始接触信息技术，共享教学信息和资源，语言教学与学生的个性化学习需求保持一致，同时，学校开始创建电脑实验室和语言实验室供教师与学生使用。
网络的使用与普及使学生避免了在传统教室里遭遇的使用空间与时间上的局限，更方便地获得自己所需要的信息。
实践证明，网络化学习在一定程度上的确可以实现某些教育目标，利于学生自主学习，但也存在着某些弊端，例如，过于依赖网络和学生学习的主动性，使教师难以获得与学生面对面进行的信息反馈，同时，学生在网络学习中难以获得激励和认同感。
因此，人们开始反思学习理论与技术应用方式，并试图用一种“传统面对面的教学”与E-learning相结合的学习方式，结合二者的优势来改善教学。
混合式的教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，混合式教学作为一种融合传统教学与在线教学优势的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
本文通过对混合式教学的定义、特点、实施策略进行探讨，结合具体案例，分析混合式教学在实践中的应用效果，旨在为我国教育工作者提供有益的参考。
关键词：混合式教学；实践研究；教学效果一、引言混合式教学（Blended Learning）是指将在线学习与面对面教学相结合的一种教学模式。
这种模式既保留了传统课堂教学的互动性和师生之间的情感交流，又充分利用了在线学习的便捷性和个性化特点。
近年来，我国教育部门积极推动教育信息化建设，混合式教学作为一种新型教学模式，在教育教学实践中逐渐崭露头角。
二、混合式教学的特点1. 个性化学习：混合式教学可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习路径和资源，满足不同学生的学习需求。
2. 灵活性：混合式教学将在线学习与面对面教学相结合，学生可以根据自己的时间安排灵活选择学习方式。
3. 互动性：在线学习平台为学生提供了丰富的互动工具，如论坛、讨论区等，有助于提高学生的参与度和学习兴趣。
4. 效率性：混合式教学能够充分利用时间和空间资源，提高教学效率。
三、混合式教学的实施策略1. 教学设计：教师应根据课程特点和教学目标，设计合理的线上线下教学活动。
在线上教学环节，教师应提供丰富的学习资源，如视频、音频、课件等；在面对面教学环节，教师应注重学生的互动和反馈。
2. 技术支持：学校应提供稳定、高效的在线学习平台，保障学生能够顺利开展在线学习。
3. 教学评价：教师应采用多元化的评价方式，如在线测试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习成果。
4. 师生互动：教师应积极参与在线学习平台，与学生进行实时互动，解答学生的疑问，帮助学生克服学习困难。
四、混合式教学实践案例分析1. 案例背景某高校计算机专业开设了一门《计算机网络》课程，旨在培养学生对计算机网络原理和应用的理解。
为了提高教学效果，教师采用了混合式教学模式。
基于U校园的大学英语混合式教学研究
Ⅰ信息化教学研究ⅠXINXIHUA JIAOXUE YANJIUⅠ英语综合应用能力是新时代大学生必备的能力之一。
英语作为大学公共必修课程，对培养学生的综合能力有重要作用，科技与网络的发展使人工智能在教师教学与学生学习中被广泛应用。
依托U校园智慧教学云平台，教师的教学不再局限于课堂面授，能够实现线上与线下教学的有效衔接，有助于培养学生自主学习的良好习惯，进而为英语教学质量的提高提供助力。
一、U校园智慧教学云平台与混合式教学模式(一)U校园智慧教学云平台U校园智慧教学云平台是外研社旗下的在线学习平台，其特点是教学资源丰富、教学活动管理便捷、教学评价科学权威，能为高校英语教学提供有效支持[1]。
U校园智慧教学云平台能依托手机终端或PC终端进行操作，学生可以使用它来进行知识预习、作业提交、成绩查看等，并依托平台上的师生互动功能解决学习过程中的疑惑。
教师能通过该平台后台进行签到、测试成绩等信息的查询，并对学生进行反馈，以使学生了解自己的学习情况，进而进行针对性学习。
(二)混合式教学模式混合式教学模式主要是将传统的课堂面授与网络教学的优势相结合，通过优势互补来达到最佳学习效果。
混合式教学强调的是教学方式的整合，依托教师的引导、启发、监督和学生的主动学习、积极学习来提高英语教学效果。
混合式教学模式是将所有教学资源进行优化与整合的教学模式，是将课前预习、课中学习、课后复习进行衔接的拓展式教学模式。
二、基于U校园智慧教学云平台进行大学英语混合教学的意义(一)突出学生主体地位,培养学生自主学习能力线上线下混合式教学，能有效突出学生的主体地位，使学生成为学习的主人，进而培养学生的自主学习能力。
依托U校园智慧教学云平台，学生的学习不受时间和空间限制，学生可以根据自己的学习需求选择学习时间、地点和内容，进而使学习更具针对性。
学生通过U校园智慧教学云平台进行学习，可以根据自己的学习能力调整学习策略，并在教师和同学的帮助下提升学习信心。
基于混合式学习的大学英语教学模式改革
基于混合式学习的大学英语教学模式改革【摘要】本文旨在探讨基于混合式学习的大学英语教学模式改革。
在将介绍该主题的背景及研究意义。
接着在将从混合式学习理论概述入手，分析大学英语教学模式现状，并提出基于混合式学习的改革策略。
随后，将对改革策略的实施效果进行评估，并探讨可能出现的挑战及应对措施。
在结论部分将总结该模式的启示与展望，评价改革效果，并探讨未来的发展方向。
通过本文的研究，希望能为大学英语教学模式的创新提供有益的参考，促进学生英语学习效果的提升，进一步推动教育教学改革的深入发展。
【关键词】混合式学习、大学英语教学、模式改革、教学模式、理论概述、现状分析、改革策略、效果评估、挑战、应对措施、启示、展望、总结评价、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和互联网的普及，传统的大学英语教学模式已经逐渐显露出一些不足。
传统的面对面授课模式存在着教学资源不足、教学效果难以保证、学生学习兴趣不高等问题。
学校和教育机构开始探索更加灵活、高效的教学方式。
本文将结合混合式学习的理论概述和大学英语教学现状分析，探讨基于混合式学习的大学英语教学模式改革策略，评估实施效果，并探讨未来的发展方向。
希望通过本文的探讨，能够为大学英语教学的改革提供一些启示和参考。
1.2 研究意义大学英语教学一直是教育领域的重要议题，随着科技的不断发展和社会的变革，传统的大学英语教学模式已经不能完全满足学生的需求。
基于混合式学习的大学英语教学模式改革显得尤为重要。
混合式学习结合了传统的面对面教学和在线学习的优势，可以为学生提供更加灵活、个性化的学习体验。
通过引入混合式学习，可以使学生更好地掌握英语听、说、读、写等各个方面的技能，提高学生的学习积极性和效果，从而实现更好的教学效果。
基于混合式学习的大学英语教学模式改革还可以提高教师的教学效率和教学质量，帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
这种改革对于提升学生的综合能力、拓展学生的国际视野、促进教育信息化和现代化水平的提高都具有积极意义。
大学英语混合式教学中的有效教学行为研究
大学英语混合式教学中的有效教学行为研究一、本文概述随着信息技术的飞速发展，混合式教学模式在大学英语教学中的应用逐渐普及。
这种教学模式结合了传统课堂教学与在线学习的优势，旨在提高教学效果和学习效率。
然而，如何在混合式教学中实施有效的教学行为，仍然是一个值得研究的问题。
本文旨在探讨大学英语混合式教学中的有效教学行为，以期为教学实践提供指导。
本文首先界定了混合式教学的概念，并阐述了其在大学英语教学中的应用背景。
接着，通过文献综述和实证研究，分析了混合式教学中影响教学效果的关键因素，包括教师角色、学生参与度、教学资源和教学设计等方面。
在此基础上，本文提出了大学英语混合式教学中的有效教学行为框架，包括教学准备、教学实施和教学评估三个阶段。
每个阶段都包含了一系列具体的教学行为，如教学目标设定、教学资源选择、课堂活动设计、学生互动促进、教学反馈和评价等。
本文还通过案例分析的方法，探讨了这些有效教学行为在实际教学中的应用情况。
这些案例涵盖了不同类型的大学英语课程，旨在展示如何根据不同的课程特点和教学需求，灵活运用有效教学行为来提高教学效果。
本文总结了大学英语混合式教学中的有效教学行为的特点和规律，并提出了针对性的教学建议。
本文的研究不仅有助于深化对大学英语混合式教学中有效教学行为的理解，还为教师提供了实践指导，有助于提升大学英语的教学质量。
本文也为后续研究提供了参考和借鉴，有助于推动大学英语教学的创新发展。
二、文献综述在全球化和信息化时代背景下，混合式教学已成为高等教育改革的重要方向。
特别是在大学英语教学中，混合式教学以其独特的优势，如个性化学习、自主学习、协作学习等，得到了广泛的关注和应用。
近年来，关于大学英语混合式教学中的有效教学行为的研究逐渐成为学术界的热点。
有效教学行为是指教师在教学过程中，为了达到预定教学目标而采取的一系列具体的教学活动和措施。
在混合式教学环境下，有效的教学行为不仅涉及传统的课堂教学，还包括线上教学的设计、实施和评估。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，本文旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用。
通过借助现代技术和平台，将线上线下教学相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效率，促进学生的综合素质提升。
通过研究基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式，在提高教学质量和效果的也能为大学英语教学的改革提供有益借鉴和参考。
本研究具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用效果。
具体目的包括：1.分析混合式教学模式在英语教学中的理论基础和实践意义；2.介绍超星泛雅平台的特点和优势，探讨其在混合式教学中的应用方式；3.设计并实施基于超星泛雅平台的混合式教学模式，并评估其对学生学习和成绩的影响；4.通过学生反馈调查，了解学生对混合式教学模式的认可度和建议意见，为进一步改进教学提供参考。
通过本研究的实施和分析，旨在为大学英语教学提供一种新的教学模式，并为混合式教学在其他学科领域的应用提供借鉴和经验。
1.3 研究意义混合式教学模式在大学英语教学中的应用具有重要的研究意义。
混合式教学模式能够有效地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们对学习的主动性和参与度。
通过结合网络教学和传统教学的优势，混合式教学模式可以让学生在不受时间和空间限制的情况下学习，更好地适应现代快节奏的学习环境。
基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，可以帮助教师更好地进行教学设计和教学管理，提高教学效率和教学质量。
通过实施混合式教学模式，可以促进学生的综合能力和创新思维的培养，为其未来的就业和发展奠定良好基础。
研究基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，不仅能够推动教育教学模式的创新和发展，也具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 混合式教学模式概述混合式教学模式是一种结合了传统面对面教学和在线教学的教学方法。
基于学习通的PBL混合式教学模式在大学英语课堂上的应用
［摘要］现代技术的广泛使用使得线上线下相结合的混合式教学成为高校主流教学模式，为以学生为中心的自主学习和合作学习提供了基础。
超星学习通拥有丰富的学习资源、完整的教学模块和强大的互动功能，是实施PBL 教学的理想技术平台。
案例研究表明，在大学英语课堂上采用基于学习通的PBL 混合式教学模式，不仅能提高学生的英语语言能力，还能培养学生的自我认可感、学术能力、沟通能力和团队合作能力，是实现可持续性发展教育的有效途径之一。
［关键词］学习通；PBL 混合式教学模式；大学英语课堂［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）24-0137-04基于学习通的PBL 混合式教学模式在大学英语课堂上的应用杨群秀（南京工业大学外国语言文学学院，江苏南京210000）教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”，即不仅要培养学生的知识能力，还要培养学生的语言应用能力和自主学习能力。
PBL （Project-Based Learning ）是以学生为中心的基于项目的学习模式。
研究表明，这种学习模式能有效地提高学生的自主学习能力、合作能力、解决问题的能力、批判性思维、学习动机等，被广泛地应用到各类学科教学中，包括语言教学。
PBL 与大学英语改革的目标相契合，旨在促进人的全面发展，而不是仅仅局限于知识的增长和技能的提升。
与此同时，随着21世纪信息技术的快速发展，各种网络技术平台、应用软件、多媒体等为外语教学提供了丰富的学习资源和灵活多样的教学方式。
PBL 和信息技术相结合的混合式教学将知识学习放在课外，能力培养放在课内，借助互联网的优势让学生在合作的基础上自主开展项目研究，即通过自主学习和协作学习完成项目目标，并在这一过程中获取知识、培养能力和获得自我认可。
一、PBL 混合式教学模式（一）PBL 教学理论PBL 是一种围绕项目展开学习的教学模式，其教学理念源于19世纪以美国教育家杜威为代表的实用主义，他提倡将知识运用到日常生活中，通过“做”（doing ）来获取知识，即“learning by doing ”。