谈建构主义学习理论在英语教学中的应用
建构主义理论在高中英语阅读教学中的运用
建构主义理论在高中英语阅读教学中的运用阅读教学是高中英语教学的重要内容。
咱们需要从不同角度去研究和探讨适合中国学生的阅读模式。
现行高中英语阅读教学需要进行改革。
如何改变简单教授、被动教授的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，是当前世界各国在教育改革中都要面临的一个一起问题。
在全世界性的教育改革及我国新课改的背景下，建构主义者提出了一系列关于教与学的新假想。
一、建构主义的理论研究1．理论的形成和进展建构主义(Constructivism)，是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义进展到认知主义以后的进一步进展，是与素养教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。
建构主义理论最先是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知进展的基础上提出来的。
他以为儿童是在与周围环境彼此作用的进程中，慢慢建构起关于外部世界的熟悉，从而使自身认知结构取得进展。
后来，布鲁纳提出“学科结构论”，并主张“发觉教学”，强调学生踊跃主动学习的进程，重视以“学习者为中心”。
维果茨基创建的文化历史理论、“最近进展区”理论那么强调认知进程中学习者所处社会文化历史背景的作用，所有这些研究都使建构主义理论取得进一步的丰硕和完善，从而形成了比较完整的理论体系。
建构主义十分关注以原有的体会、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学方式提出了，许多新的观点。
由于多媒体运算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性专门适合于实现建构主义的学习环境，建构主义学习理论已经成为教育改革和革新传统教学的要紧理论基础。
2．要紧观点建构主义理论强调：(1)以学生为中心。
(2)强调“情景”对意义建构的重要作用。
(3)强调协作学习对意义建构的关键作用。
(4)强调学习环境(而非教学环境)的设计。
(5)强调各类学习资源的设计。
(6)强调“意义建构”是整个学习进程的最终目标。
3．建构主义的教学模式目前，在建构主义学习理论阻碍下形成的比较成熟的教学模式要紧有：支架势教学(ScaffoldingInstruction)、抛锚式教学(Anchored Instruction)、随机通达教学(Random Access Instruction)等。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用建构主义理论是20世纪新兴的教育理论，它强调学习者通过自主思考、解决问题和合作学习来构建知识，注重学习者的主体地位，强调知识的建构和社会文化环境的作用。
在高中英语教学中，建构主义理论的应用能够帮助学生更好地理解英语知识，培养他们的语言表达能力和创新思维。
本文将探讨建构主义理论在高中英语教学中的具体运用及影响。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以促进学生的自主学习。
建构主义理论认为学习是一个主动的、个体化的过程，学生通过自主思考和探索来建构知识。
在英语教学中，教师可以为学生提供丰富的学习资源，鼓励他们通过阅读、听力、写作等各种方式来探索和建构知识。
教师可以设计项目式学习任务，让学生利用网络资源进行独立调研和撰写英语报告，这样不仅能够提高学生的自主学习能力，还能培养他们的信息获取和整合能力。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以促进学生的合作学习。
建构主义理论强调学生之间的互动和合作，认为学生通过交流和合作可以共同建构知识。
在英语教学中，教师可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、角色扮演、合作写作等，让学生在交流和合作中共同建构知识。
教师还可以组织学生进行英语演讲比赛、英语剧表演等活动，让学生在合作中提高语言表达能力和团队合作能力。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以促进学生的反思和批判性思维。
建构主义理论认为学习是一个反思和批判的过程，学生通过反思和批判可以建构知识。
在英语教学中，教师可以引导学生在阅读和写作过程中进行反思和批判，让他们不仅仅是 passively 接收知识，而是 actively 思考和探索。
教师可以在阅读课文后引导学生进行讨论和辩论，促使他们对课文内容进行思考和批判，从而提高他们的批判性思维能力。
建构主义理论在高中英语教学中的应用也需要教师不断地提升自己的教学能力。
建构主义理论提出了新的教学理念和方法，要求教师从传统的教学模式转向新的教学模式，这需要教师不断地学习和提升自己的教学能力。
建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用
建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用英语阅读是学生学好英语的重要组成部分之一。
然而，在传统的教学中，学生往往只是被动地接收信息，缺乏主动思考和合作探究的机会。
为了培养学生的阅读兴趣和能力，建构主义理论应运而生，被广泛应用于初中英语阅读教学中。
本文将探讨建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用，并介绍具体的教学实践。
一、概述建构主义理论建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰等人提出的。
该理论认为，学习是一个自主建构的过程，学习者通过与他人和环境的互动，主动构建自己的知识和理解。
建构主义理论注重学生的主动参与和个体差异，强调教师的引导和学生的思考。
在初中英语阅读教学中应用建构主义理论，可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
二、建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用1. 创设情境建构主义理论认为，学习的情境对学习效果有着重要的影响。
在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设与学生生活相关的情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
比如，在教学中引入某个国家的文化背景，让学生更好地理解阅读材料的背景知识，提升阅读的跨文化理解能力。
2. 探究性学习建构主义理论强调学生的主动参与和探究。
在初中英语阅读教学中，教师可以设计一些探究性学习任务，激发学生的思考和合作。
例如，让学生就某个文章中的问题进行小组讨论，引导他们通过互相交流和辩论的方式来探求问题的答案，促进他们的语言表达能力和批判思维能力的发展。
3. 合作学习建构主义理论认为，学生在与他人的互动中能更好地学习和建构知识。
在初中英语阅读教学中，可以采用合作学习的方式，鼓励学生之间的互助合作。
例如，可以设计小组阅读任务，每个小组成员负责不同的角色，如主持人、记录员、提问者等，通过合作共同完成阅读任务，提高学生的阅读效果和团队合作能力。
4. 反思与评价建构主义理论强调学生的自主性和反思能力。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生反思自己的学习过程，评价自己的阅读成果。
例如，可以组织学生进行学习笔记的分享，让他们分享自己在阅读过程中的收获和困惑，促进彼此之间的学习互助和反思。
英语教学中建构主义教学理论的应用
英语教学中建构主义教学理论的应用摘要：为了有效提高英语教学水平，激发学生的学习积极性，文章首先阐述了建构主义的定义以及建构主义理论新的“教”与“学”的理念，其次从选择教材和课堂教学两方面阐明了建构主义在英语教学中的应用。
关键词：建构主义；课题式教学；情境教学根据我国英语教学的发展现状，我们需要认真思考英语教学方法、手段以及教学目的，想法设法地提高教学效率，同时还应借鉴国外的教学经验，结合我国英语教学的实际情况，使我国大学英语教学更加富有成效。
为此，本文主要研究了建构主义教学理论及其在英语教学中的实践。
一、建构主义理论概述（一）建构主义的定义建构主义属于认知理论的一部分，通常情况下也被称为结构主义。
著名的瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出了建构主义，建构主义属于儿童认知发展理论的延伸，然而个体认知的发展和学习过程有着非常紧密的联系。
所以，建构主义能够详细描述人们的学习规律，能够表明如何进行学习、学习的意义以及相关概念的形成等。
建构主义是在认知不断发展的情况下形成的新的教学理论，在一定程度上使得教学理论更加丰富[1]。
（二）建构主义理论提出了新的“教”与“学”的理念建构主义提出在教学的过程中不仅要将学生当作中心，还要注重教师的指导作用，在教师的指导下，充分激发学生学习的主动性。
与此同时，在教学过程中教师需要帮助学生理解、分析所学知识，让学生主动思考，而不是让学生被动接受所教内容。
在英语课堂上，坚决不使用“填鸭式”的教学方式，将最初使用的“知识传授型”教学方式转变为“综合思维能力训练型”教学方式，充分调动学生的主观能动性，使其能够主动分析问题，培养其学习兴趣，让学生主动接受知识，注重培养其创新精神。
二、建构主义理论在英语教学中的应用我国学习语言的基本途径是“课堂教学语言习得”，所以，创设出合理的英语课堂教学模式，对提高学生的英语成绩有非常深远的意义。
教师在创设英语课堂教学模式的过程中需要充分结合建构主义理论，并且要坚持以学生为中心。
建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用
建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用一、本文概述本文旨在探讨建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用。
建构主义学习理论强调学习者通过自我建构知识和理解世界的过程，主张以学习者为中心，注重学习者的主动性和参与性。
在英语教学过程中，应用建构主义学习设计的六要素——情境、协作、会话、意义建构、反思与评价，有助于提高学生的英语学习兴趣和自主学习能力，进而实现英语教学的高效性和有效性。
本文将首先介绍建构主义学习理论的基本概念和六要素的内涵，然后分析这六要素在英语教学中的具体应用策略和方法，最后探讨如何结合英语教学实践，有效地运用建构主义学习设计六要素，以提高英语教学质量，促进学生的全面发展。
二、建构主义学习设计六要素概述建构主义学习理论强调学习者的主动性和建构性，认为学习是学习者通过自身的经验、反思和互动，积极建构知识的过程。
在这一理论框架下，建构主义学习设计六要素成为指导教学设计的重要原则。
这六要素包括：情境、协作、会话、意义建构、反思和评价。
情境是建构主义学习的起点，它强调将学习置于真实或模拟的情境中，以激发学习者的学习兴趣和动机。
在英语教学中，通过创设与学习内容相关的语言情境，如角色扮演、模拟对话等，可以帮助学生更好地理解和运用语言知识。
协作是建构主义学习的核心，它鼓励学习者之间的互动和合作，以促进知识的共享和深化。
在英语教学中，通过小组讨论、合作学习等活动，可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时也有助于提高他们的语言运用能力。
会话是协作的具体实现方式，它强调学习者之间的交流和讨论，以加深对学习内容的理解。
在英语教学中，通过组织学生进行对话练习、辩论等活动，可以提高学生的口语表达能力和批判性思维能力。
意义建构是学习的目标，它要求学习者在情境中通过协作和会话，主动建构知识的意义。
在英语教学中，通过引导学生分析文本、理解语言背后的文化内涵等方式，可以帮助学生建立对英语语言的深入理解和综合运用能力。
建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用
建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用摘要建构主义学习理论倡导教师创设良好的学习情境，学习者通过协作、交流，自主进行意义构建，形成新的知识技能。
笔者在简要陈述建构主义学习理论和建构主义理论下合作学习的基本教学步骤和要求的基础上，设计了一个高中英语写作教学示例，为高中英语写作教学中运用建构主义学习理论改善教学效果提供了参考。
关键词：建构主义，英语写作，英语教学建构主义是认知学习理论发展的一个成果，20世纪90年代兴起于西方教育界，并很快流行至全世界，目前已在哲学、心理学、教育学等领域得到广泛应用，也为英语教学研究提供了新的视角和解释途径。
1.建构主义学习理论的基本观点建构主义理论下，学习不是简单的知识传授和信息积累，而是在原有的知识经验的基础上“生长”出新的知识经验。
情境、协作、交流和意义建构，是建构主义认为的学习环境四要素，学习者在一定的情境中，与教师和学习伙伴进行协作和交流，利用学习资料，进行意义建构。
情境是意义建构的基本条件，协作和会话是意义建构的基本过程，而意义建构则是学习的目标。
学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。
教师则需要为学习者创设一种环境，使之可以在其中通过实验、探究、合作学习等方式来建构自己新的知识经验。
建构主义者认为，未来的教学主要是为学习者提供建构的知识框架、思维方式、学习情景以及相关线索，而学习者则在这种环境和条件下积极探索，并在协作和交流中构建新知，并在这个过程中发展他们的自主学习能力和创新能力。
1.建构主义理论在教学中的运用建构主义理论在教学实践中已得到日益广泛的应用，形成了一些促进学生认知发展的具体教学技术。
合作学习就是当前理论和实践中比较流行的建构主义教学技术之一。
合作学习与小组学习相似，都把学生分成小组来完成某些教学活动，但建构主义理论下的合作学习更强调教师特供的学习情境和学习者之间的互动。
建构主义理论下的合作学习基本教学步骤和要求：建构主义合作学习理论下的英语写作设计示例传统的写作教学中，教师讲解写作素材和方法，学生独自构思写作，教师再批改点评。
试论建构主义理论对英语教学的启示
建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程， 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴 趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的 机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力， 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目 标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学 中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏 化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习动力和效果。
浅谈建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用
浅谈建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用摘要：伴随新课改的逐年深入，初中阶段的英语阅读教学也被重新定义，并且备受教育各界专家和学者的关注。
束缚于传统教学理念，初中阶段的英语阅读教学一直存有不少问题，于初中生而言，无益于他们阅读能力的提高，更无益于他们养成良好的阅读习惯。
建构主义理论融入初中英语阅读教学，极大程度地解决了传统教学模式遗留的一些问题，是初中英语教学的深入改革的契机。
为此，本文针对建构主义在初中英语阅读教学中的应用进行简要论述与探讨，仅供参考。
关键词：建构主义;初中英语;阅读教学;应用分析一、关于建构主义的简述（一）概念建构主义理论（Contructivision Leaning Theory），主要强调自主学习，学习者通过对原有知识的掌握构建出属于自己的思维理解模式，并以此种方式吸纳新知识，实现深入理解为我所用的目的。
它包含了人类学习从认知到理解、运用的全部学习阶段，建构主义还兼顾着自我学习模式形成的逻辑关系，并有效增强人与人之间的交互性，对自我认知学习模式进行有效的干扰，实现建构主义学习方式的高效性。
（二）要素建构主义学习方式与新课改中贯行的素质教育核心理论如出一辙，都彰显以教师为主导、学生为主体的教学方式，建构主义的理想教学环境分为四个部分：情境、交流、协作、意义建构;情境，此环节突显教育的成效性在整个教育过程中具有重要意义，其教学环境的创建必须有利于学习者构建对知识的理解，使学习者能够激发自主学习能动性。
交流，此环节主要突显教育的互动性，师生间、生生间通过有效的交流互动实现对知识的引导、深入理解，每个学习者在此环节都发挥着重要的推动意义，使他人对知识的理解更加透彻。
协作，此环节存在于整个教学活动中，师生间、生生间达成互动如资料收集、分析、整理、产生疑问、验证、评价、吸纳，教师在其中应给予符合学生兴趣、目标明确的学习任务让学生们通过彼此间的讨论等形式自主完成，这一过程能让学生对知识产生更好的理解。
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谈建构主义学习理论在英语教学中的应用
" 论文关键词：建构主义英语教学教学模式
论文摘要：建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要分支，强调教学要以学习者为中心，视学习者为认知主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学习者的意义建构起帮助和促进作用。
本文论述了建构主义理论学习思想，从建构主义理论l出发思考了传统英语教学存在的弊端，探索了与建构主义理论相适应的、以学生为主体的英语教学模式。
一、建构主义理论简介
建构主义也称结构主义，源于有关儿童认知发展的理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。
他通过研究儿童的认知规律，提出了完整的同化——顺化学说。
所谓同化指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己的认知结构中，是认知结构数量的改变。
所谓顺化指同化对外界刺激所提供的信息“无能为力”时引起个体认知结构发生重组和改造，是认知结构性质的改变。
个体通过保持同化与顺化的动态平衡，即“外物同化于认知结构”与“认知结构顺化于外物”这两个对立统一的过程，使个体处于一种“平衡一不平衡一新的平衡”的认知状态的动态循环中，从而使个体的认知结构与内容不断丰富发展起来。
建构主义认为，学习是学习者主动地去建构知识的过程，是原有知识经验与所要建构的知识相互作用，以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程。
学习者不是空着脑袋走进课堂的，他们有自己已形成
的对社会各种各样的认识，有自己的知觉经验，有已形成的认知结构。
在学习新知识的过程中，新旧经验相互冲突不断产生问题，学习者要解决问题，就要进行思考分析，综合运用原有的知识经验作出合理的推论，形成自己的假设和方案，进而找到解决问题的路子。
由于这种认知矛盾是学习者内部产生的，问题是自己提出的，所以，学习者更能发挥自己的主动性。
因此，知识的获得过程是一个不断产生问题、分析问题、解决问题，进而不断形成新的认知结构的过程。
与此同时，在教学模式上，教师要设计整体性的、有弹性的任务或问题，帮助学生成为学习活动的主体。
二、以建构主义理论的观点看传统英语教学
传统英语教学以教师为中心，过分重视语法、词汇、文章知识的讲解与传授，没有把学生放在英语教学过程的主体位置，没有把英语学习是在情景中灵活具体地应用充分体现出来，教学基本是教师单方面输出、学习者被动接受形式。
具体表现，一是虽然学习者在学习过程中能自然而然地用原有的知识经验接受新知识，但对学过的知识和取得的经验没有很好地调动。
二是忽视了学习者探索心理的需要。
好奇是学习者天生的内在需要，但教师只是让学习者接受现成的知识，而几乎不考虑学习者对知识是怎样形成过程的学习，更谈不上考虑学习者在，'习过程中对产生的疑问进行探究。
三是很少考虑学习者的学习策略和情感态度。
学习是一个过程，在这个过程中，学习者不仅要运用学习策略，而且还要调控自己的感情。
传统教学只注重学习结果，很少考虑学习者获得知识的途径，是死记硬背获得的。
有的教师不管
学习者对学科是否感兴趣，只是一厢情愿地强迫接受。
久之，学习者就自然生成逆反心理，随着这种心理意识的增强，学习者会逐渐失去学习英语的兴趣，进而放弃学习。
四是不注重学习者之间的相互交流传统英语教学，是在“独立思考”的倡导下，学习者的学习活动几乎是独立进行的。
每个学习者在自己的学习空间内进行着各自的信息加工。
这虽然有助于提高学习者的思维能力，但却忽视了由于学习者之间的相互交流，进而促进学习者综合能力的提高和对知识的完整深刻的理解。
五是忽视了英语学习的应用目的。
传统教学中，学生听、说、读、写能力几乎是片面发展的，重读写，轻听说。
发展听说是为了更好地读写，不注重听说的准确性，其实违背了语言首先是口头语言的第一属性，从而降低了内容理解的效度，最终影响正确构建知识结构，使正常的语言交流增加了难度。
这就是为什么有的学习者在国内学了几年英语，到了国外仍然是“聋子”、“哑吧”的固结。
三、建构主义教学模式在英语教学中的应用
根据建构主义学习环境需具备“情境””、“协作”、“会话”和“意义建构”这四个要素，可以构建与建构主义学习理论和相适应的英语教学模式。
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首先，以教师为主导进行“情境”创设。
建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，追求教与学的优化合作，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析、媒体的选择与利用，还要考虑有利于学习者建构情境的创设，
并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
建构主义学习理论同时强调学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
教学媒体不再是帮助教师完成知识传授任务的工具，而是用来创设情境，作为学习者主动学习、协作探索的认知工具。
在英语教学中根据教学内容的需要，创设多种情境，或有问题使人困惑，或有刺激令人兴奋，或有场景引人人胜，或有悬念引人深思。
所以在英语教学中要充分利用现代教育媒体所具有的文字处理、图像、声音，自动控制、存储记忆等功能和影视画面、动画、声音等多媒体信息结合起来即可创设多种适用的真实情境，使人有身临其境之感，可以传达教学信息，达到教学目的。
如学习有关美军士兵在伊拉克虐待伊囚徒的文章时，笔者在制作课件过程中，插入了有关伊拉克战争、士兵虐囚、伊拉克难民逃亡图片，给学生播放，既加深了学生对课文的印象和理解，又一定程度上拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣和联想思维，进而使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
教师在教学过程中应充分发挥主导作用，让学生积极参与教学活动，主动发现问题和探索解决问题的途径。
其次，以学生为中心进行“协作”学习。
建构主义学习理论强调以学习者为中心，它要求学习者由外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
在英语学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键
作用。
学习者在教师的组织和引导下进行讨论和交流，师生之间、学习者之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论。
如在讲解美军士兵在伊拉克虐待伊囚徒的文章时，笔者注意引导学生发散思维和主动构建意识，提出问题：伊拉克战争的原因是什么?有的学生引用当时美国国防部长的话说：“伊拉克违反联合国规定，拥有大规模杀伤性武器。
”有的说：“是美国的霸权主义使然。
”有的则说：“是萨达姆的独裁统治导致伊民众的反抗，联合国要维护世界和平。
”……通过这样的协作学习，学习者从他人的回答中汲取了更多的认知建构，学习者群体(包括教师和每名学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享。
“协作”学习有利于学习者团队精神、合作能力以及综合能力的培养。
在建构主义理论指导下的英语多媒体教学中，要充分发挥学习者的主动性，体现其创新精神，使其有更多机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，让学习者能根据自身行动的反馈信息理解和掌握知识。
第三，以教材为基点进行“会话”商讨。
要使学习者真正成为信息加工的主体，就必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话”学习提供多媒体形式的信息资源。
同时教师还应结合英语教学内容根据学习者的具体情况，对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程，组织讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于学习者主动探索和主动发现、更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识、发展联想思维和建立新旧概念
之间的联系的意义建构的方向发展。
在英语教学活动中，教师要提出适当的问题以引起学习者的思考和讨论，在讨论中设法使学习者感到英语学习轻松，从而主动观察、主动思索、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。
如大学英语第二册的一篇阅读文章THESTUBBONSEAMSTRESS讲的是1955年一位黑人女裁缝RosaParks坐车受到白人歧视的事情。
结合语篇内容，组织学生讨论，引导他们积极发言，学生们通过讨论得出：“Menareequa1．”“Unionispower”的结论。
通过讨论，培养学生确立了种族平等、乐于助人、维护自身合法权益、热爱和平的观念。
在“会话”这个“协作”过程中，学习者不断肯定、修正自己的思维，实现了自我构建。
教师在会话商讨阶段要收集学生学习的反馈信息，认真分析其思维的差异、特点、方法和过程，从各种不同的角度或层面对不同认知做出必要的比较，从而有效地促进学生对自己的建构做出积极的反思与必要的改进，以实现有效的教学指导。
在英语多媒体教学中遇到疑难时，除了要求教师帮助外，还提倡学生之间会话商讨，进行交流，表述观点，对学习者的学习结果进行分析、评价，即对所学知识的意义构建要整个学习群体相互学习来共同完成。
第四，以创新为目标进行“意义建构”。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心是以学习者为中心，强调培养学习者的主动“建构”能力。
多媒体技术由于能提供直观的、形象的多重感官刺激的视听教材，是一种最有效、最直接的信息传递方式。
如在分析伊拉克战争和虐囚原因的同时．引导学生认知一些有关伊拉克战争的新词语"。