德国双元制模式及其发展研究讲解
德国“双元制”教学模式本土化的探索
德国“双元制”教学模式本土化的探索【摘要】德国的“双元制”教学模式在本土化探索中备受关注。
本文首先介绍了德国的“双元制”教学模式，探讨了其在中国实践中的情况。
随后分析了本土化教学模式的必要性以及面临的挑战与机遇。
最后探讨了多元化本土化教学模式的发展方向，并得出结论认为“双元制”教学模式的本土化是未来教育的发展方向，需要在实践中不断完善和提升，为学生提供更适合本土需求的教育资源。
这篇文章旨在揭示“双元制”教学模式本土化的重要性，为教育改革提供借鉴和思考。
【关键词】德国, 双元制, 本土化, 教学模式, 探索, 必要性, 实践, 挑战, 机遇, 多元化, 结论, 未来教育, 发展方向, 完善, 提升, 学生, 教育资源1. 引言1.1 德国“双元制”教学模式本土化的探索德国“双元制”教学模式本土化的探索，是指将德国成功实施的双元制教育模式在本土化的基础上进行探讨和改进，以适应中国的国情和教育需求。
随着国际交流和合作的不断深化，德国的双元制教育模式逐渐引入中国，并在一些学校和机构中进行试点和实践。
本土化教学模式的必要性越来越受到教育界和社会的重视，因为只有将国外先进教育理念与本土实际相结合，才能更好地培养适应当地社会发展需求的人才。
在中国实践德国“双元制”教学模式不仅有助于提高学生的综合素质和职业技能，更为学生提供了更多就业和升学的选择。
本土化教学模式也面临着一些挑战和机遇，比如如何平衡国际化和本土化的教学内容，如何适应不同地区和群体的教育需求等。
未来，多元化本土化教学模式的探索将是教育的一个重要方向。
通过不断完善和提升本土化教育模式，为学生提供更适合本土需求的教育资源，才能更好地培养具有国际竞争力的人才，促进教育事业的可持续发展。
德国“双元制”教学模式的本土化将成为未来教育的主流趋势，为教育改革和发展注入新的活力和动力。
2. 正文2.1 德国“双元制”教学模式介绍德国的“双元制”教学模式源自于德国的职业教育体系，是一种将学校教育和企业实践相结合的教学模式。
德国“双元制”职业教育模式及启示 德国双元制职业教育的启示
德国“双元制”职业教育模式及启示德国双元制职业教育的启示摘要：“双元制”职业教育培训模式充分地利用了企业与学校两个教学场所，由实训教师和理论教师共同进行教学，学生从理论到技能都得到了充分的学习与锻炼。
这对我国职业教育改革具有非常现实的借鉴意义。
关键词：双元制；职业教育；启示“双元制”职业教育就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（BerufsbildendenSchule简称BBS）进行的一种教育方式。
一、“双元制”职业教育的特点（一）两个学习场所企业和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。
其中，企业内的实习场地又分为专为培训设置的实习车间和实际的生产车间。
受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70%左右。
企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。
他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，与企业一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。
这样能使受训者掌握较全面的职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自学的质量意识。
职业学校以理论教学为主，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。
教学时间约占整个培训时间的30%左右。
理论学习中，职业专业课与普通文化课的比例大约是7∶3。
理论教师通过课堂教学和相关的实践课（实验课、基本技能操作等），传授有关的基础理论和专业理论知识，同时扩充和深化普通文化知识，以使学生达到12年义务教育的基本要求。
（二）互通式的各类教育形式德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。
在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考【摘要】德国的双元制职业教育模式以其独特的培训体系和成功经验备受世界关注。
本文从德国双元制职业教育模式的概述、特点、优势、挑战以及启示等角度进行研究和思考。
通过对这一模式的深入分析，探讨其在培养高素质技能人才和提高劳动力市场竞争力方面的积极作用，并指出其中存在的挑战和问题。
结合实际情况，探讨德国双元制职业教育模式对其他国家的借鉴意义，展望未来的发展方向并进行总结。
这篇文章旨在为读者提供关于德国双元制职业教育模式的全面了解，探讨其在全球教育领域中的价值和意义。
【关键词】德国双元制职业教育模式、研究、思考、概述、特点、优势、挑战、启示、借鉴意义、未来发展方向、总结1. 引言1.1 德国双元制职业教育模式研究和思考德国双元制职业教育模式是一种结合学校教育和企业实践的独特教育体系，被广泛认为是德国教育成功的重要因素之一。
在这种模式下，学生会在学校学习理论知识的也在企业中接受实践培训，从而培养出既有理论素养又有实际经验的专业人才。
德国双元制职业教育模式的研究和思考在全球范围内引起了广泛关注。
许多国家，包括中国、美国等，都希望借鉴德国的成功经验，引入类似的职业教育模式。
通过对德国双元制职业教育模式的深入研究和思考，可以帮助我们更好地了解这种教育体系的运作机制、优势和挑战，从而为其他国家的教育改革提供有益借鉴。
本文将对德国双元制职业教育模式进行全面分析，探讨其特点、优势、挑战以及启示，并结合国内教育实践，提出对德国双元制职业教育模式的借鉴意义、未来发展方向等方面的思考，旨在为促进我国职业教育体系的不断完善和发展提供参考。
2. 正文2.1 德国双元制职业教育模式概述德国双元制职业教育模式是德国独特的教育体系之一，结合了学校教育和企业实践，旨在培养学生在特定行业中具备实际工作技能和知识的能力。
在这种模式下，学生可以通过在企业实习和学校学习相结合的方式，获得更全面的职业教育。
这种模式为学生提供了更丰富和全面的职业发展机会，使他们在学业和工作之间建立了更紧密的联系。
德国双元制模式的三个层面及其可借鉴的若干经验
德国双元制模式的三个层面及其可借鉴的若干经验上海职业技术教育研究所雷正光德国双元制模式是享誉世界的一种职教模式，这种双元制职教模式对德国劳动者的高素质、产品高质量，以及德国公民经济在国际上的持久竞争力都起着重要的作用。
通过该模式在我国十多年的实验研究，我们对该模式有了较为全面的认识并借鉴到一些有益于我国职教改革的基本经验。
具体从研究的角度来看，德国双元制模式有其三个层面：第一层面：思想层面德国教育专家胡勃先生认为：“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度，不如称它为一种‘思想’，是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想”。
这是对双元制指导思想较为精辟的概括，其表达了双元制的思想基础是什么，它要达到一个什么样的目标。
这一思想层面的二个重点在于“注重实践、技能”和“为未来工作”，即双元制强调的是技能和实践能力的培养，双元制强调的是就业和直接通向生产岗位为未来而工作的一种教育，而不是其他什么“基础教育”和“晋升教育”，在这一思想层面的指导下，德国双元制职教体系无论教育和实践训练时间的分配，还是培训的运行机制；无论是课程目标制定，还是课程方案的描述；教学方法的运用等都体现出强烈的实用性、综合性、岗位性、技能性等特征。
这一思想层面为双元制宏观上的展开奠定了基础。
第二层面：机制层面双元制是一种制度，其是国家立法双方遵循，校企合作、企业为主的一种办学制度。
职业教育是一种具有强烈经济行为，企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。
德国政府为了保证职业教育的有效性，便进行职教立法，将职业教育变成校企合作，企业为主的教育体制，双方严格遵循《职业教育法》和《教育法》的规定，履行着各自的权利和义务。
在这种制度的保证下，企业均把职业教育作为“企业行为”来看待，企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践，还有规范的培训车间供学生教学实践；不仅有完整的培训规划，还有充足的培训经费；不仅有合格的培训教师和带班师傅，还有相应的进修措施……，这一切均使双元制的“机制层面”更为健全、更为完善，而使整个职教体系得以有效而顺利的开展。
德国双元制高等教育模式：发展趋势与成功关键望君儒
德国双元制高等教育模式：发展趋势与成功关键望君儒发布时间：2023-05-08T02:05:46.704Z 来源：《国家科学进展》2023年3期作者：望君儒[导读] “双元制”（DualesStudium）教育是发源于德国的特色职业教育体系,是德国经济发展的重要支柱。
重庆交通职业学院重庆江津区 402247摘要：“双元制”（DualesStudium）教育是发源于德国的特色职业教育体系,是德国经济发展的重要支柱。
双元制教育是学校和企业在学生职业教育方面合作的创新模式。
双元制教育模式实现了企业与高校之间经济与教育的深度融合。
学生的培养计划是通过公司和大学之间的咨询制定和实施的,重点是培养学生的技能,并为在德国培养高级应用人才创造新的机会。
关键词：德国双元制；高等教育模式：发展趋势；成功关键引言德国高教双元制与职教双元制的共同之处在于学生均在教育机构和企业两个不同地方学习，接受的均是实践和理论两种教学方式，但德国高教双元制对职教双元制存在的问题进行了结构改革，促进职业教育从职普分轨走向职普融通，从集体协作治理走向灵活多样，从职业学校走向高等教育机构。
一、德国高教双元制的改革背景传统的德国职教双元制是德国经济腾飞的秘密武器。
职教双元制是指德国中等教育阶段走职业教育轨道的学生在企业和职业学校两个地方学习，接受理论和实践两种不同教学方式，学习完成后能够获得相应的职业资格证书制度。
职教双元制学习要求学生在职业学校学习理论，在企业参加工作培训。
其中，州政府主要负责学校方面的学习内容，企业主要负责组织和提供现场培训，在培训中企业要按照国家规定质量和内容标准雇佣有培训资格的指导教师，而行业和产业协会则通过考试来监督企业是否贯彻落实了标准。
虽然受经济全球化、劳动力市场变化迅速、世界经济不景气等诸多因素影响，与其他欧洲国家相比，德国的失业率还是比较低的，这主要是因为德国职教双元制学徒培训成功帮助青年人顺利从学校走向工作，降低了失业率。
德国“双元制”职业教育探析
德国“双元制”职业教育探析摘要：德国“双元制”被誉为德国的“国宝”以及经济迅速崛起的“秘密武器”，对世界影响深远，本研究在系统的阐述了德国“双元制”职业教育的内涵后，从文化、教育和法律等方面归纳了“双元制”的特征。
关键词：德国“双元制”、职业教育、探析（一）德国“双元制”职业教育的内涵德国“双元制”被誉为德国的“国宝”以及经济迅速崛起的“秘密武器”。
它是一种非学术性的教育模式（类似于中国的职业教育或技工教育），历史可以追溯到欧洲中世纪（公元5世纪后期至15世纪中期），其思想的初衷是为了更好的保护传统手工艺。
在德国，“双元制”有一套非常完备的管理体系，以保障所有利益相关者（企业、学校和学生）都能够从中受益。
在学生顺利完成义务教育（共12年，小学6年，初中3年，初中毕业后分流，一部分成绩不错的学生进入普通高中学习，需要4年时间；另一部分成绩不理想的学生则进行职业院校学习，同样需要4年时间，但最后一年需要缴纳学费。
相当于中国的高中毕业）之后，可以根据自身的兴趣、性格和爱好，选择适合自己的专业方向以及实习单位。
在与自己选择的企业签订正式合同之后，找到与企业协同的相关院校再签署一份学习协议。
理论授课主要由学校实施，实践培养由企业负责，并由企业按照一定的规定支付实习补贴（通常为500-700欧元左右），由企校联合共同培养专业化人才。
目前德国“双元制”培养模式主要有两种：其一是学生先到自己选择的企业实习3个月，对自身的工作环境有一个感性的认识之后，再带着问题和疑惑到学校学习理论，这样更具有一定的针对性，时间也三个月。
其二是每周的前四天在学院学习理论，周五、周六奔赴企业进行生产实践。
学生完成学业后，在当地工商管理协会监督之下，由学校和企业共同出题进行测试，完成考试。
对于考试合格的学生颁发职业资格等级证书、毕业证书以及学位证书。
“双元制”教育分为专科教育、本科教育以及研究生教育等三个阶段。
大多数学生会留在原来的实习单位就业。
德国双元制模式ppt
B
C
D
加强政策支持和保障
政府应加大对双元制教育模式的支持力 度，制定相关政策和法规，为双元制教 育模式的推广和应用提供保障。
完善合作机制
加强校企合作和产教融合，完善合作机 制，提高合作效果。
06
双元制教育模式案例分析
案例一：德国某职业学校双元制教育模式实践
背景介绍：德国某职业学校为电子工程专业，与 当地一家知名电子企业建立了合作关系，共同实 施双元制教育模式。
双重身份
01
在双元制教育模式中，学生具有双重身份，既是学校的学生，
又是企业的员工。
职业能力培养
02
学生需要接受理论知识和实践技能的双重培训，以具备相应的
职业能力。
遵守规则
03
学生需要遵守学校和企业的规章制度，承担相应的责任和义务
。
学生的权益与保障
平等机会
学生享有平等的机会和待遇， 不受性别、种族、宗教信仰等
引进历程与现状
1 2
20世纪90年代
德国双元制教育模式开始引起中国教育界的关 注，一些学者和专家开始介绍和推广这种教育 模式。
21世纪初
中国开始尝试在部分地区和领域引入双元制教 育模式，开展了一些试点项目和合作项目。
3
近年来
随着中德合作的深入和中国教育改革的推进， 双元制教育模式在中国得到了更广泛的关注和 应用。
虽然中国政府对双元制教育模式给予了一定 的关注和支持，但政策支持和保障体系还不 够完善。
发展前景与展望
加强师资培训和建设
师资队伍建
设。
A 加强试点和经验总结
继续在部分地区和领域开展双元制 教育试点项目，总结经验教训，不
断完善和优化教育模式。
德国双元制
德国双元制德国双元制是指德国教育体系中存在的一种特殊制度。
与许多其他国家的教育体系不同，德国将学习分为两个相互补充的阶段，即普通学校阶段和大学阶段。
这种双元制的教育体系在德国的教育领域中起着重要的作用，并受到了广泛的认可和赞赏。
本文将详细介绍德国双元制的特点、优势以及对学生和社会的影响。
德国的双元制教育系统具有许多独特的特点。
首先，德国的教育分为九年的普通学校阶段和大学阶段。
普通学校阶段主要包括四年的小学和五年的初中，目的是为学生提供广泛的基础教育。
在普通学校阶段，学生将学习各种学科，如语言、数学、自然科学、社会科学等。
这为学生提供了广泛的知识背景，并帮助他们发展各种技能。
其次，德国的大学阶段提供了进一步的高等教育机会。
大学阶段的学习时间通常为三至四年，学生可以选择自己感兴趣的专业来深入学习。
这种灵活性使得学生能够在他们的兴趣和才能所在的领域进行深入研究，并为日后的职业发展提供了更多的机会。
德国双元制教育体系的优势也是显而易见的。
首先，它为学生提供了广泛的教育选择。
学生可以根据自己的兴趣和能力在德国的双元制教育体系中进行自主选择。
这种灵活性使得学生能够根据自己的需求和目标来合理规划自己的学习进程。
其次，德国的双元制教育体系注重理论与实践的结合。
尽管大学阶段主要强调理论知识的学习，但德国的大学教育非常重视实践经验。
学生通常会在学校以外的机构或企业进行实习，这有助于他们将理论知识应用到实际情境中，并获得实践经验。
这种理论与实践相结合的教育方式使得学生的学习更加有针对性和实用性。
另外，德国双元制教育体系在为学生发展职业技能方面也具有重要意义。
德国的双元制教育注重培养学生的实际技能，通过实践和实习的机会，学生可以得到与自己所学专业相关的工作经验。
这种与实际工作相结合的教育方式有助于学生的职业发展，使他们更容易适应就业市场的需求。
最后，德国的双元制教育体系在促进社会发展方面也具有积极的影响。
通过普通学校和大学的阶段性设置，德国的双元制教育体系能够让学生在适当的时候进入相应的教育阶段，并逐步获得不同层次的知识和技能。
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雷正光
上海市教育科学研究院职成教研究所
1
德国双元制模式及其发展研究
一、德国双元制职教模式 二、德国的师傅培训（技师培训） 三、德 国 的 技 术 员 培 训 四、职业教育教学法 五、德国“双元制”职业教育近期发展动态综述
2
一、德国双元制职教模式
双元制模式的培养目标
校企合作、企业为主、 能力主导，为企业培养第一 线适应性强、高素质的技术 工人和服务人员。
课程设计以职业 活动为核心
企
相
广
职
关
业
对
泛
业
键
需
稳
适
能
能
求
定
应
力
力
原
原
原
则
则
则
阶 梯 式 课 程 结 构
12
双元制课程模式的理论基础
课程编制以基 课程实施以“双 教学活动以受 础面宽为基点 元”和作为基础 培训者为主体
考试考核以职业 要求为标准
职
职
企
业
业
业
基
岗
培
础
位
训
的
的
规
宽
针
章
泛
对
性
性
学
学
启
项
行
教学研究其实质是教与学的研究 现代职教教学法的根本属性——动态教学 其宗旨：
服务於学生 适合於学生 有益於学生
30
现代职教教学法的五大要素
情感的交流 心灵的沟通 思维的碰撞 双边的互动 学做的结合
31
现代职教教学法的四大组成
教师
教法
学法
形式
学生
媒体
32
现代职教教学的特征
学 生 为 本 的 指 导 思 想
学生明确实训任务后，教师要给学生作操作示范。在教 师向学生作操作示范时，必须边操作，边讲解，动作分解 （缓慢进行），让学生充分看清教师的每一个操作细节， 如有必要也可以提出若干问题让学生思考；然后再连贯地 向学生作一次全面的操作示范。
42
三、模仿（个体） 在这一步骤，主要由学生进行学习活动，即按照教师
保
校
生
发
目
业
证
教
主
式
引
协
质
学
体
、
导
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
会
量
计
、
讨
法
统
、
划
教
论
等
一
普
师
法
考
遍
主
等
核
承
导
认
13
职教现代教学的特征
学
情
全
灵
直
主
现
生
感
面
活
观
动
代
为
融
互
多
形
参
媒
本
合
动
样
象
与
体
的
的
的
的
的
的
的
指
教
授
教
教
学
充
导
学
课
学
学
习
分
思
过
方
形
方
方
应
想
程
式
式
法
法
用
14
工业机械专业阶梯式课程结构
0
1
2
3
3.5
生产技术
工业机工
操作技术
特点：互动。
四、辅导（教师
学生）
为了使全体学生都能达到统一的教学平台而进行个性化 的教学活动，辅导原则上是使“差生跟上，统一进度”。 辅导分课内和课外辅导两种，较普遍的问题课内辅学，个 别的可课外辅导。
特点：互动。
39
四导教学法的实施要素
教学进程的策划 教学形式的编排 教学过程的调控 教学目标的引入 教学氛围的形成 教学情感的融合 教学心灵的沟通 教学思维的碰撞 教学实施人本化 教学方法艺术化 教学演示直观化 教学内容实用化 学习兴趣的激发 学习精力的集中 学习方法的引导 学习内容的理解
职
机械和系统技术
器械与精密机械技术
业
工具机工
冲压和压型技术 制模技术
基
工具加工技术 车削技术
础
切削机工
自动车削技术 铣削技术
磨削技术
培
金属结构和造船技术
结构机工
装配技术
训
精密板材和结构技术
设备机工
设备技术 供给技术
汽车机工
汽车机工
15
专业方向
双 元 制 模 式 “能 力 本 位” 在 课 程 上 的 体 现
21
师傅在企业中的地位和领导基础
师傅处于企业领导和职工之间的特殊地位，在其上司（企 业领导）和属下（工人）之间起着协调作用，这就对企业师傅 在领导素质上提出特殊的要求； ——明确的指令权限（谁允许给谁权限） ——清晰的责任界限 ——综合的职责范围 ——与工人进行有效交往的领导风格 ——通过命令和服从进行领导 ——通过经验和资历进行领导 ——作为同事（合作者中的一位）进行领导 ——通过合作进行领导
师傅培训 （1～2年）
高 级
企业工作（2～3年）
中
学
（
双元制培训（3～3年半）
年
）
实 科 年中 ）学 （
主 要 年中 ）学 （
5 6 9
小 学（4年）
8
“双元制”模式培训过程
小学 （四年）
高级中学 九年制
主要中学 （五年制）
实科中学 （六年制）
企业（培训中心）+ 职业学校=3年~3年半 实践教学70% + 理论实践教学30%=100%
27
三、德 国 的 技 术 员 培 训
在联邦德国技术员培训的计划中是这样来描绘技术员 在企业中的工作角色的：工程师的助手。工程师和工人之 间的纽带。一个有丰富实践经验的人。一个能提出切合实 际情况的实施方案的计划者。是能解决实际加工问题的内 行。具体施工小组的台柱。安全生产、质量合格的保证者。 一部门或一个工段落的负责人。小型企业的技术骨干。
3
双元制模式的三个层面
思想层面
注重实践 未来工作
机制层面
校企合作 企业为主
模式层面
课程 模 式 能力本位
4
思想层面
“德国双元制”，与其称它为一种教育体系，不如称 它为一种思想，即是一种注重实践（技能），而为未来 就业的，而教育和教学的思想。
5
机制层面
“德国双元制”是一种机制，是一种国家统筹、校企 合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业教育 （培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育 形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育 （培训）。
熟练的技术工人和服务人员
9
双元制职教模式
企业
合作
职业学校
学徒
受培训者
学生
培训合同
实训教学车间（培 训中心）企业的生
产车间
实践培训
培训规章，职业目 标培训大纲
法律依据 学习地点
内容 培训依据
18岁前受教育的权利 学校课堂、实验室 专业理论课及实验课
教学计划、大纲
10
双元课程体系
企业
职业学校
——实用的专业理论 ——实践的操作技能
师傅培训（技师培训）
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企业师傅的任务
独立领导企业的手工行业师傅对本企业负全部责任，而 企业师傅只负责一个非常有限的工作范围，例如某一部件的 制作、修理以及在批量和大量生产中管理工人等。企业师傅 必须完成以下5项任务：
1、计划和分配 2、指令和指导使用工人 3、监督和检查 4、调查、评价和领导工人 5、对新工人的培训 对工人进行安全教育，共同考虑并讨论企业内部的成 本费用具有特殊的意义。这样就形成了企业内部的报告制度。
1. 过分依赖企业会较多地丢失职业教育 的教育属性（企业职教 人文职教）。
2. 经济波动因素对双元制职教模式会产生 较大的影响。
3. 双元制课程不利于学生职业发展能力的 养成。
19
二、德国的师傅培训（技师培训）
小学（四年） 五年制中学 六年制中学 职业技术学校（3~3年半以上） 在企业内工作（至少3年）
在领导中师傅的个人威信起着决定性的作用。领导方式最 主要的是“谈话”，“谈话”要体现出一种“关心和栽培”的 意向。
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师傅应具备一定的经验、知识和技能
专业方面： ——普通技术知识 ——本专业内的专业知识和技能 ——职业经验 ——熟悉任务、权限和责任以及与之有关的知识
个人方面： ——工作承受能力 ——积极性与主动性 ——灵活性与适应性 ——理解力与记忆力 ——组织能力与教学能力 ——交际能力
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——合作者的能力和工作效益
——是否符合目前工作岗位的要求
——其发展可能性
——是否适合其他或更高一级的工作任务
为刀刀评价目的，可以制定人员评价目标体系，并用表 格方式列出评价条目，评价时只需打个记号即可。
25
师 傅考 试
与几个世纪来手工行业师傅培训的传统相反，企业师傅 培训只有八十年的历史。统一的企业师傅进修章程直到1978 年才开始实施，章程中也包括了培训学徒的似的应具有的资 格。凡参加企业师傅考试者也要经过相应的职业培训（学徒 满师考及格证）和至少有3年的职业实践。但应试者如在相应 的职业范围内工作8年以上，可直接参加企业师傅考试。1983 年德国工商协会开设了484门课程，对12，412名参加者进行 了155，236学时的培训。
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双元制模式在我国实施的若干问题
1. 我国目前缺乏具有“德国”意义上的企业家 （职