新人教版小学数学第三册第三单元角的初步认识说教材
小学数学“说课标说教材”
松山一小二年级组王秀华
尊敬的领导、老师大家好：
今天我研说的教材是新人教版小学数学二年级上册第三单元《角的初步认识>。
新教材无论从内、容的选择还是呈现的方式上，都很好地体现了“以学生为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息。
新教材在遵循科学性、思想性的基础上，较老教材更注重可读性、实践性、综合性、创造性。
本套教材一数学活动为主线，以解决问题为框架，以数学知识的学习为载体，以探索和作为主要学习方式，实现了数学教育的多重价值。
下面就让我们一起走进新人教版数学教材，来感受教材的魅力。
今天我将从说课程标准、说教材、说建议三个方面与大家交流。
课程标准将九年的学习划分为三个学段，而我所说的内容则属于第一学段。
一：说课标（两个方面）
（一）课程目标和课程内容
1、整体建构下的课程目标
第一学段（1-3）年级，激发兴趣，养成习惯为主。
第二学段（4-6）年级，学习基础为主。
第三学段（7-9）年级，巩固提升为主。
2、课程总目标
知识与技能: 经历数学知识的形成过程，掌握基础知识和基本技能,综合运用, 解决问题.
数学思考: 建立数感符号意识和,空间观念，发展形象和抽象思维，会分析能推理,在数学活动中独立思考,清晰表达.
问题解决：能提出和发现问题，运用所学解决问题，发展创新意识、实践能力、学会合作、交流、有评价和反思意识。
情感态度：积极参与数学活动，体验成功的乐趣，养成良好习惯，科学态度。
3、本册课程目标
知识与技能：结合生活情景及操作活动，使学生认识角及直角、锐角、钝角，知道角的各部分名称。
数学思考：通过多种活动及动手操作（拼角、折角、比角等），调动学生多感官的参与，使学生从多角度认识角，加深学生对角的认识（从共性角度认识角，再到由分类的角度认识角），从而发展学生的空间观念，使学生尝试着从数学角度去观察周围的世界。
（如教材中折一折p39、P40、比一比例5、拼一拼P42,等活动，都是培养学生用数学思考去观察事物、感知事物，了解事物。
问题解决：
通过观察、操作，初步认识角。
让学生运用角的知识解决简单的问题，培养学生解决问题的能力。
（如教材中例6，让学生解决“用一副三角尺拼出一个钝角”的问题。
例题的设计就让学生在已初步认识了角的基础上经历完整的解决问题的过程，从而逐步提高学生解决问题的能力。
如三个问题的设计“知道了什么？应该怎样做？拼出的是钝角吗？”显然是让学生利用所学知识有理、有序的思考问题，解决问题，这样的过程和思路，使学生撑握了解决问题的一般步骤和基本方法，从而培养学生解决问题的能力。
情感与态度：
学生通过从实物抽象数学知识的过程中获得成功的体验，促使学生形成继续探索数学的信心。
如教材中主题图的呈现，图中可以找到很多角，如球门上的角、三角板上的角、剪刀上的角，钟面上指针形成的角等。
由此引出角的教学，让学生了解到角就在我们的生活中随处可以找到，从而激发了学生积极参与数学学习活动的兴趣，培养了学生用教学的眼光观察生活的能力。
4、本单元的目标：
知识技能：结合生活情景及操作活动，使学生认识角及直角、锐角、钝角，知道角的各部分名称。
数学思考：会画角，会用三角尺判断直角、锐角、钝角
问题解决：运用较的知识解决简单的问题
情感态度：培养初步的观察能力，动手操作能力，尝试从数学的角度去观察周围的世界。
（二）、课程内容
内容标准分为四个领域：即数与代数、图形与几何、统计与概率、实践与综合应用。
而今天我交流的内容“角的初步认识”这单元属于图形与几何这部分内容。
二、说教材
1、单元内容结构
(1) 、例1，例2，认识角：生活中的角、认识角，角的各部分名称，画角
(2) 、例3，例4，认识直角：认识直角，画直角
(3)、例5，认识锐角和钝角
(4)、例6用角的知识解决简单的问题
2、编写体例
教材在编排上，是从学生熟悉的生活情境中出发，让学生在角的认识上经历感知、再创造、实践和运用四个过程，体现了知识的形成过程，知识由浅入深的一个循序渐进地深化过程。
如第一课时，例1例2教学内容设计，首先让学生从生活情境中感知角无处不在，角与我们生活密切相联，然后再创造从实物中抽象出角的概念这是知识形成过程，仅接着教材设计了“折一折”活动，让学生在实践中进一步认识角，这也是知识的一个深化过程，这不单单是让学生认识概念中的角，还要体会到角由动态到静态的一个过程，角的大小与什么有关的一个过程，例2则就是对所学知识的运用过程。
例3例4的设计也是这样的一个过程。
3,教材编写特点：
教材设计在学生已有的生活经验和知识基础上，结合生活情境和实际操作活动，帮助学生获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何知识做好准备。
角在实际生活中有着丰富的“原型”，学生对此也有一定的经验和积累。
因此，教材在编排时充分利用了这一优势，呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图（展示主题图），并从其中的实物中抽象出角，使学生经历数学知识的抽象过程，感受数学知识的现实性,激发起学生探索数学的兴趣。
4、说知识的立体式整合：
《角的初步认识》这单元在实验教材中也是安排在二年级上册，但内
容只包括认识角和直角，锐角和钝角的认识是安排在二年级下册的，修订后的教材（我们现在使用的教材）对此部分进行了整合，既要认识角和直角，也要认识锐角和钝角。
整合后的内容可以使学生更为深入全面的认识了角，使学生形成了对角的更完整的认识。
另外本单元是在学生学习了一年级下册初步认识长方形、正方形、三角形和平行四边形的基础上，进一步对图形有一个深入认识和理解，同也为后面学习几何知识打下了良好的基础。
三、说建议
（一）教学建议：
1、注意通过多种活动认识角，准确把握教学要求。
角、直角、锐角、钝角等概念是第一次出现，受二年级学生知识能力水平的限制，这里只要求通过折角，画角，做活动角等多种活动，让学生知道什么样的图形是角，知道什么是直角、锐角、钝角，知道角有一个顶点、两条边，会画角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角，知道角的大小与什么有关就可以了。
关于角的其他知识，将在以后进一步学习。
2、注意对操作活动给予必要的方法指导。
画角、折角、做活动角等操作活动虽然比较简单，但教师仍要对学生进行一定的指导。
规范活动的过程和方法，并紧扣角的构成——一个顶点、两条边来进行。
像用三角尺判断直角、锐角和钝角，在钉子板上围几何图形等操作活动，对学生来说比较难，教师更要对学生进行细致地指导。
用三角尺判断直角、锐角、和钝角活动应注意指导学生把三角尺上直角的顶点与被比角的顶点重叠在一起，再将三角尺上直角的一条边与被比角的一条重合，最后比较三角尺上直角的另外一条边与被比角的另外一条边，并据此作出判断。
在方格图、钉子板上画、围几何图形时，教师应提醒学生根据目标图形角和边的特点，先确定相应的顶点，再动手去画、围。
不论活动简单或复杂，教师都要指导学生有序、规范地进行。
这对于巩固所学知识，培养学生良好的学习习惯，发展学生的空间观念等大有裨益。
3.注意在交流和讨论中使学生理解操作活动的内涵。
本单元设计了多种操作活动，有些活动内涵丰富。
教学时，教师不能将活动的目标仅仅定位于操作本身，还要引领学生对活动的过程进行反思，
通过交流、研讨，帮助学生理解操作活动的内涵。
如，在操作活动角、操作折扇等活动中，应先让学生批量指角的顶点和两条边，在打开、收拢活动角（折扇）的时候，要让学生思考：这时候角变大了还是变小了？使学生体会到“角的大小与边的长短无关”“角两条边张开的程度超期大角越大，角的两条边张开的程度什么可以这样量（画）直角？使学生体会到”“直角的大小是固定不变的。
”在用三角尺判断直角、锐角和钝角时，要让学生明白，此时正是在比较角的两边张开的程度。
在三角形、长方形、正方形中找角、数角时，要向学生渗透这些图形的角的特征等。
（二）评价建议.
《课程标准》提出，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。
对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。
因此我觉得在课堂评价应做到以下几点：
注重学生学习过程评价。
观察、动手操作、合作交流在学习这单元是必不可少的一些活动，那过程性评价更是重中之重。
如要从主题图中找角，折角，比角等活动中，教师要时时的给予评价，通过学生的一系列活动来分析和评价学生对所学知识的掌握情况。
注重评价方式的多样化。
总之数学源于生活，用于生活，只有深入挖掘教材、把握教材,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识中的生活内涵，才能构建更加高效的数学课堂！
我的研说完毕，谢谢大家!。
人教版小学数学第三册第三单元《角的初步认识》说课课件
本环节让学生通过观察、对比，让学生得出结论角的大小与叉口大 小有关，与边长短无关，在教学中重视形象直观的作用，让学生通 过眼观，利用学具观察及电脑动态演示，让学生掌握了角的本质特 征，而游戏既可让学生感受到学习的乐趣，又突破了教学难点。
4.画角：
• 我们刚才看到了许多实物上存在的角，若要把它 画下来，该怎样画呢？
说学法：
角的认识对于二年级学生来说比较抽象，学生 接受起来较为困难，为了帮助学生更好地认识角， 在本节课当中，我采取了找一找、看一看、摸一 摸、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说 等方法，使学生在大量的实践活动中掌握知识， 培养能力。
三、说教学过程
• 大家都知道二年级学生的思维能力主要 是以直观形象到逻辑思维过渡，学生是以 无意注意为主，认识水平也不是一次就能 完成的，为了达到最佳教学效果，根据本 课的教学目标共设计了四个环节：
心理学研究表明，儿童在上课前10—15分钟的注意力是最集中的，所 以导入这个环节我尽量简化，开门见山，但又明确了学习目标，直入 课题。
（二）、观察探索、操作交流
• 在这一环节上，为了突出本节重点，突破难点，
我设计了四个活动内容：找角→做角→比角→画 角，让学生参与多种实践活动，使学生的视觉、 触觉等多种感官共同参与大脑的分析活动，在学 生充分感知的基础上，抽象出角。
3.比角：
• 师：刚才同学们做的角大小都一样吗？那么你知 道怎样比较角的大小吗？
1、课件展示一大一小两个角，归纳眼观法
＜
2、课件展示（角大小一样边长短不同的角）
① 、先来猜一猜这两个角的大小。 ② 、生自己想办法比一比（拿出2号学具袋的学具，借助工 具活动角、 尺等等） ③ 、课件展示，这两个角比较大小的方法（重叠比较法）。 引导学 生归 纳角的大小与边的长短无关，只与叉口的大 小有关。
《角的初步认识》说课稿（精选14篇）
《角的初步认识》说课稿（精选14篇）《角的初步认识》篇1一、说教材：1、教材分析：《角的初步认识》是同学在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个笼统的图形概念。
对于刚上二年级的小同学来说，如此笼统的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为同学打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义和系统的学习直角的知识提供必备的条件。
2、教学目标：知识目标：初步认识角，知道角的各局部的名称，初步学会用直尺画角。
能力目标：通过教学，培养同学的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会从实物、平面图形中辨析角。
德育目标：让同学知道周围许多物体外表都有角，了解数学和日常生活的关系密切，从小养成良好的学习习惯，培养他们的创新精神和大胆尝试。
3、教学重点：对角的认识。
4、教学难点：角的大小与两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。
5、教材编排特点：先由实物入手，让同学指、摸、感知角的形状，然后利用折角，找寻角的特点。
第三层，利用活动角大小的变化，引出角的大小和什么有关，最后是画角。
总体来说，教材采取小步子，从形象直观到笼统运用的编排，符学发展的规律。
6、教具准备：计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。
7、学具准备：自制活动角一个、三角板、直尺、不规则的纸。
二、说教法、说学法：本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由好奇、有意思的事物引发同学参与数学学习的兴趣。
在这一过程中，以同学为主体，在教师的指导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。
在教学中，教师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，巧妙地架起了求知的桥梁，使同学在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，积极主动地探索，获取新知。
知识固然重要，但探求知识的过程更重要；尝试结果固然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，注重对同学观察、操作、归类的思维能力培养，注重组织同学合作讨论，让他们互相启迪，多向交流，尽可能的给同学们多一点考虑的时间，多一分活动的空间，多一次表示自身的机会，多一些尝试胜利的喜悦。
人教版小学数学第三册第三单元《角的初步认识》说课稿
(3)创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生
互相协作的精神。在活动中，体验数学与生活的密 切联系。
今天你的收获是什么？还有什么不懂的地方吗？ 设计的目的是通过自我小结，再次对本课知识进 行系统整理，教师能及时了解学生的学习效果。
我想通过以上教学设计的分步实施，预期的教 学目标将会得到很好的落实，学生在平等、融洽 的氛围中能充分地活动起来，学得积极，学得主 动。
4、教学重点、难点： 重点：让学生认识角，知道角的各部分名称，初步
学会用直尺画角。
难点：引导学生学会画角的方法，使学生通过直观 感知理解角的大小与边的长短无关。
5、课时安排：1课时
6、教具准备：大三角板、多媒体课件、活动角。
学具准备：三角板、圆形纸、两根硬纸条、1个图 钉。
二、说教法、学法：
为达到确定的教学目标，本节课我本着以学生 为主体，教师为主导的教学原则，采用互动导学的 课堂教学模式和情景教学法，运用媒体演示辅助教
基于学生对角的认识，让学生尝试探究自己画 角，教师再通过电脑演示形象生动的画角过程突 破本课难点，再由学生复述画角的过程，这样更 加深了印象。最后学生自己画角再次巩固加深对 角的抽象认识。
（三）丰富概念——组织练习、应用拓展
多媒体展示几种平面图形，让学生来数角，在 课堂上拓展提高学生对角的认识。
四、总结
（二）建立概念——联系生活，探索新知
1．角的特征及各部分名称
首先，启发学生用自己的语言来描述角，揭示出 角有一个顶点和两条边的特征，这样设计让学生体验 到了自主探索的喜悦，使他们谈到的是自己的体验， 自己的收获，帮助孩子树立学好数学的信心。其次，
《角的初步认识》说课稿
《角的初步认识》说课稿教师：李静一、说教材（一）教材分析人教版小学数学第三册《角的初步认识》第一课时。
本课分两部分，第一部分是认识和感知角，知道角的各部分名称。
要求知道角由一个顶点和两条边组成。
第二部分是学会用直尺画角的方法。
能独立用直尺画角。
培养学生动手操作能力，使学生体会到数学来源于实践的思想。
（二）学情分析学生通过一年多的学习生活，对平面几何物体有了一定的认识。
所以，在课前通过回忆学习过的平面几何图形，来导入角的概念，并且通过大量的动手实践活动来加深记忆。
但是学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握缓慢而遗忘快等特点，但他们也有很强的好奇心和强烈的表现欲等孩子的共性，课堂上充分利用和捕捉闪光点，运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补短的目的。
（三）教学目标依据课程标准和教材重点，结合实际情况，我确定了这样的教学目标。
知识目标：（1）结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称及它的特点，学会探究角的大小与哪些因素有关。
（2）初步学会画角。
技能目标：培养学生初步的观察能力，想象能力和空间观念，会从实物或平面图形中辨角，了解数学和日常生活的联系。
情感目标：在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，增强学生学习数学的信心。
（四）教学重点、难点教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。
教学难点：引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小，并知道影响角的大小的因素。
二、说教法认识角属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律：（从）感知——（经）表象——（到）抽象概括——形成概念。
应充分发挥教师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发现问题，培养学习兴趣和积极性，在学习过程中帮助他们逐步抽象概括，最终解决问题，获取知识和能力，得到情感体验，进而达到思维训练的目的。
人教版小学数学第三册第三单元第一节《角的初步认识》优秀教学设计和反思
人教版小学数学第三册第三单元第一节《角的初步认识》优秀教学设计和反思
教材分析
“角的初步认识”这节内容是第三册“角和直角”的起始课，是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。
角作为几何形体的重要组成部分，其特点和各部分名称以及角的画法是学习的重点，通过直观感知抽象出角的图形，角的大小比较是这节内容的难点。
另外，学习这部分知识，也是为今后高年级学习角的分类打下基础。
所以，在角的认识的起始课上充分帮助学生建立角的表象，同时在这一过程中激发学生学习集合知识的学习兴趣，培养学生自主学习和合作学习的。
学情分析
1
画角。
2
3
兴趣。
1
2
3
体的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。
还有就是画角时，教师应该示范正确的画角方
法。
人教版第三册第三单元《角的初步认识》教材分析
人教版第三册第三单元《角的初步认识》教材分析一、教材的地位与作用角的初步认识是学生已经初步认识了长方形、正方形和三角形的基础上教学的。
角虽然是最简单的几何图形，但要让学生初步掌握它们的特征，仍有一定的困难。
因此，要从引导学生观察实物开始，逐步抽象出角和直角，使学生形成空间观念。
为了加深印象，指导学生参与实际操作，如折叠、画图、测量等，用纸折角，玩活动角，进一步角及角各部分名称。
角的初步认识只是让学生初步地感知角的含义，为今后的学习打下基础，通过循序渐进的学习，使学生的空间观念得到发展、提高和创新。
识二、学情分析角和直角本册是第一次出现，学生感到比较抽象，我们在教学中要求通过各种实际活动初步认识。
如教学认识角，只要通过折一折、做一做等活动使学生对角和直角有些感性认识，知道什么样的图形是角；它有一个顶点，两条边；会画角就可以了。
关于角和直角的其他知识，将在以后的教材中进一步学习。
由于二年级学生口头表达能力不够准确，老师在教学中注意数学语言的科学性和准确性。
例如，在指导学生画角时，教师应说：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。
而不应说成：“从一点起，用尺子横着画一条线，斜着画一条线，就画成一个角。
”三、单元教学目标1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分各称，初步学会用尺画角。
2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
四、单元教学重点、难点重点：使学生初步认识角和直角，知道角的各部分名称。
难点：会用三角板画角。
关键：让学生认识并理解同数连加和乘法的关系。
五、单元教材编排特点1．结合生活实例认识角和直角。
（1）从知识的引入来说：教材从校园生活情景中引出角和直角。
从实物中分别抽象出角和直角。
使学生经历从生活实际中抽象出数学知识的过程，学会从数学化的角度观察周围的世界。
（2）从知识的应用来说：学生认识了角和直角以后，教材让学生说说周围哪儿有角和直角，此外，还安排了“生活中的数学”，使学生了解数学知识在生活中的存在以及应用。
《角的初步认识》数学说课稿 3篇
《角的初步认识》数学说课稿篇8一、教材分析和学生分析1、教材分析：本节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。
教材结合学生熟悉的生活情景，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。
通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。
《数学课程标准》对这部分内容的要求是让学生结合生活情境认识角，可见，能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。
2、学生分析：对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。
但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。
这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。
二、教学目标依据课标的要求和教材的特点，立足于学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标：1、知识目标:结合生活情境及操作活动,使学生会辨认角,能说出角的各部分名称，了解角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。
2、能力目标:培养学生初步的观察能力、动手操作能力以及初步的空间观念。
3、情感目标:感受角与生活的密切联系，体验数学的价值，让学生获得成功的'体验。
三、教法与学法为达到确定的教学目标，本节课我本着以学生为主体，教为学服务这一思想，采用互动导学课堂教学模式，运用媒体演示辅助教学。
引导学生通过“说一说”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“认一认”、“练一练”、“画一画”、“做一做”、“变一变”这几个环节来亲身经历观察、操作的过程，让他们在这一过程中逐步建立起角的表象，认识角的各部分的名称，并获得成功的体验。
四、教学流程为实现以上教学设想，我做了如下设计：（一）旧知导入——利用钟面，初次直观感知角利用说一说、画一画钟面上的时针和分针，让学生初次感知角的存在，然后揭示课题，导入新课。
（二）探索新知——联系生活，建立概念1、说一说。
我根据教材例1情景中的内容，利用多媒体课件呈现剪刀、钟面和折扇图片，让学生找角，借助电脑演示从实物中抽象出角，这样既培养了学生的观察能力，激发了学习兴趣，也渗透了数学知识来源于生活的理念，同时促使学生从实物图形的认识上升到抽象图形的认识。
《角的初步认识》说课稿
《角的初步认识》说课稿《角的初步认识》说课稿「篇一」各位评委老师大家好，我今天说课的题目是《角的初步认识》的第一课时。
下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说媒体的应用及板书设计、说预设的教学效果等五个方面对本课进行具体的阐述。
一、说教材《角的初步认识》是人教版义务教育新课程标准试验教科书小学数学二年级上册的第三章第一课时内容。
在此之前已经认识了长方形、正方形和三角形，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫作用，同时又是后面学习《直角》的前提。
在几何初步学习中起着承上启下的效果。
根据新课标对小学数学的要求，基于学生说课稿现有的认知结构，我确定了本课时的教学目标：1、知识目标：使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小，学会用尺画角。
2、能力目标：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。
3、情感目标：学会用数学的角度去观察、分析现实问题从而激发起探索数学的兴趣。
为了落实本课的教学目标，我确定了本课的重难点：1、重点:由于本节内容比较抽象，通过实例才能很好的理解，因此我将重点确定为通过实例初步认识，知道角的各部分名称。
2、难点：由于低年级学生空间抽象思维还没发展完全，因此我将难点确定为学会用尺画角。
二、说教法和学法数学培养人的思维，因此不仅要使学生知其然更要知其所以然，在师生既为主体又为客体的原则下展现获取知识和方法的思维过程。
从学生现有的知识水平和认知规律出发，为了更好的突出重点化解难点我采用以下教学方法：1、教法：整个课时将指导学生观察、操作、演示、验证、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在丰富感性认识的基础上加以抽象概括。
2、学法：充分遵循感知――表象――概念这一认知规律，采用了看一看、找一找、画一画、猜一猜等学习手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力。
三、说教学过程心理学研究表明，人在情绪低落时思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。
人教版二年级上数学第三单元第1课时《角的初步认识》优质课说课稿
人教版二年级上数学第三单元第1课时《角的初步认识》优质课说课稿一. 教材分析《角的初步认识》是人教版二年级上数学第三单元的第一课时，本节课主要让学生认识角，知道角的特征，学会用尺子和直尺画角，培养学生观察、操作、交流能力以及初步的逻辑思维能力。
教材通过丰富的图片和生活实例，引导学生认识角，体会角的特点，从而激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析二年级的学生已经掌握了基本的图形知识，具备一定的观察和操作能力，但是对于角的概念还很陌生。
通过本节课的学习，学生将能够理解和掌握角的概念，学会用直尺和尺子画角，培养学生的观察、操作、交流和逻辑思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生认识角，知道角的特征，学会用直尺和尺子画角。
2.过程与方法：培养学生观察、操作、交流能力以及初步的逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生认识角，知道角的特征，学会用直尺和尺子画角。
2.教学难点：引导学生理解角的概念，学会用直尺和尺子画角。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、游戏教学法、合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、学具等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示生活中常见的角，引导学生观察和思考，引出角的概念。
2.探究新知：让学生通过观察、操作、交流，了解角的特点，学习用直尺和尺子画角。
3.巩固练习：设计一些练习题，让学生运用所学知识解决问题，巩固对角的理解。
4.课堂小结：教师引导学生总结本节课所学内容，加深对角的概念的理解。
5.课后作业：布置一些有关角的练习题，让学生课后巩固所学知识。
七. 说板书设计角的初步认识1.角的概念2.角的特征3.画角的方法八. 说教学评价1.学生对角的概念的理解程度。
2.学生是否能熟练运用直尺和尺子画角。
3.学生在解决问题时是否能运用所学知识。
九. 说教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，从学生的学习情况、教学方法的运用、教学目标的达成等方面进行总结，找出不足之处，不断改进教学方法，提高教学质量，以达到更好的教学效果。
《角的初步认识》说课稿 3篇
《角的初步认识》说课稿篇1说教材（一）教材内容：义务教育课程标准实验教科书《小学数学》二年级上册第三单元角的初步认识第一课时（二）教材的地位和作用角的初步认识这一教学内容是学生在认识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。
教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，学生通过折角、画角、做角等实际操作活动认识角的基本特征。
如果学生熟练掌握这部分内容为以后进一步学习几何图形奠定了基础。
（三）教学目标：1、结合生活情景，能正确地指出物体表面或平面图形的角，知道角的各部分的名称。
2、初步学会用直尺画角，会用不同的材料和方法做出一个角，能初步比较角的大小，从而发展学生的空间观念、想象能力和操作能力。
（四）教学重难点教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角的方法。
教学难点：使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关，与它两边张开的大小有关。
（五）教具、学具准备教具：多媒体课件、三角板、吸管、几个大小不同的角等学具：三角板、吸管、几个大小不同的角等说教法根据教材内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的发展为本，我主要采用以下两种方法：1、情景教学法。
在教学中，我注重创设学生熟悉的生活情景，把角的认识和生活情景紧密的联系起来，让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边。
2、引导探究法。
低年级的学生的知识和思维都有一定的`局限性，大部分学生的操作能力、思考能力、口头表达能力还不能很好的有机结合。
针对这种情况我采用引导探究法来组织学生进行探索性的学习活动。
说学法在教学中注重对学生的学法指导尤为重要，观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法是本节课学生的主要学习方法。
让他们在找一找、折一折、画一画、比一比、说一说等系列活动中感知角的基本特征。
说教学过程：一、创设情境、导入新课1、同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，（出示一个三角形）你们知道它为什么叫“三角形”吗？谁愿意上来指一指（学生指角时多数是点一下）。