第八章教学方法与教学组织形式
• 三、教学方法的选择
• 教学方法选择的标准和依据是： （1）必须依据教学目标。对教学方法的选择直接起着导向作
用的应是具体的教学目标，为了选择最佳教学方法，教师
必须懂得有关教学目标分类的知识，能够把总的、较为抽 象的教学目标、教学任务分解为具体的、可操作的教学目
标，并根据这些目标来确定用何种教学方法进行教学。
般在高年级学生或成人教学中采用。
• 运用讨论法的基本要求是：
• ① 讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题 和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调
查研究，认真写好发言提纲。
• ② 讨论时，教师要善于启发引导学生自由发表意见。讨 论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。
•
再指定学生回答。学生答问的全过程，教师要认真倾听，最后给 予评价。 • ③ 谈话法的运用要结合其他方法或配合其他教学手段。谈话进 行到一个阶段，某个问题获得结论后，即可配合讲授法、直观方 法或板书等，以保障知识和教学过程的完整性、系统性。
• 谈话教学法有利于活跃课堂气氛，启发学生的积极思维，
培养思考习惯，也有助于培养学生的语言表达能力。谈话 法的局限性：谈话过程中常因学生答案中的枝节问题占用
③ 讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使
学生获得正确的观点和系统的知识。
• （4）直观演示法
• 直观演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具 或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学
方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教
学方法结合使用。
• 运用演示法的基本要求是：
掌握和运用水平。
• 总之，教师在选择教学方法时必须综合加以考虑。为了更
好地完成教学任务，实现教学目的，通常需要运用多种教 学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得、能
力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必
须把多种教学方法优化组合，综合运用。
• 作业：
简述中小学常用的教学方法以及运用该方法的基本要求。
灌、学生被动听的局面。
• （2）谈话法
• 谈话法是通过教师和学生相互交谈、提问答问等活动 来进行教学的方法，是引导学生根据已有知识、通过教师
设计的问题独立思考，从而获得新知识的方法。
• 运用谈话法的基本要求：
① 谈话法的运用关键在于拟定的问题明确具体，并带有思考性， 能启发学生积极思维。
• ② 谈话法进行中，首先要面向全班学生提问，让大家思考后，
上述教学法的定义包含以下几个方面的含义：
（1）教学方法必须为实现教学目的、完成教学任务服务，即方 法要服务于目的。
（2）教学方法的本质乃是教师的教和学生的学密切联系、相互
作用的双边活动方式。 （3）教学方法是师生活动的方式、步骤、手段和技术。
2、当代教学方法的特征
① 以发展学生的智力为出发点，突出了教学的发展性。 ② 以调动学生学习的积极性和主动性为中心，突出了教
• ① 做好演示前的准备工作。根据教学要，选择典型实物、 教具，并先尝试一遍演示的过程。
• ② 要使学生明确演示的目的、过程和要求，让学生知道演
示过程的重点观察对象、变化过程，边观察边思考，做好 观察记录。
• ③ 讲究演示的方法。
• ④ 注意演示的时空。
• （5） 练习法
• 练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能 技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般 可分为以下几种：
中小学常用的教学方法
• （1）讲授法
• 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、 发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论
来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引
导学生分析和认识问题。 • 讲授法的主要特点：教师讲、学生听
• 运用讲授法的基本要求是：
• ① 讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可 能的与学生的认知基础发生联系。
• ② 讲授应注意培养学生的学科思维。（逻辑结构）
• ③ 讲授应具有启发性。 • ④ 讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力， 清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、 语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在
较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好， 学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂
（2）必须依据教材内容。教学方法总是相对于某种课程内容
而存在的。不同学科性质的教材，要采用不同的教学方法 进行教学。
（3）必须依据学生的实际情况。教学方法的选择还要受到学
生的个性心理特征和已有知识条件的制约。 （4）必须依据教师的个性化特点。教学方法的选择还要考虑
到教师自身的素养和条件，取决于教师对各种教学方法的
• ②练习要有计划、分步骤、有系统地进行。要正确的安排
和科学分配练习的次数和时间。 • ③练习的方法要多样化，以保证学生的练习兴趣。
• （6）读书指导法
• 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知 识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。 • 读书指导法包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。 • 运用读书指导法的基本要求是： • ① 提出明确的目的、要求和思考题，让学生带着问题和任务自 觉地学习。 • ② 教给学生读书方法。引导他们学会使用工具书，掌握朗读、 默读和背诵的方法。 • ③ 加强辅导，培养学生良好的读书习惯。
较多时间，影响教学，谈话法对于突破难点、突出
• 重点问题效果较好，但仅用本法传授知识易影响系统性。
• （3）讨论法
• 讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位， 围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，
获得知识或巩固知识的一种教学方法。
• 讨论法的优点：由于全体学生都参加活动，可以培养合作 精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一
第八章 教学方法与教学组织形式
（上）
第一节 教学方法
一、教学方法及其当代特征
1、教学方法含义： 教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成
教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
教学方法是教学过程整体结构中的重要组成部分，是教学的基 本要素之一。它直接关系着教学工作的成败、教学效率的高 低。它是教学论的重要范畴。
学的双边性
③ 以发挥非认知因素为手段，突出了教学的情感性。
二、中小学常用的教学方法
• 教学方法分为四类： • 第一类是以教师的教授活动为主的方法，如讲授法、谈话法和直 观演示法等。 • 第二类是在教师教的基础上，以学生的学习活动为主的方法，如 发现法、练习法、实验法、实习作业法等。 • 第三类是以师生双方交互作用为主的教学方法，如讨论法、读书 指导法、参观法等。 • 第四类是当代教学改革中所出现的各种新的综合教学方法，是前 面三类教学方法的有机结合。
• 其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养 学生的表达能力。 • 其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在 培养学生运用知识解决问题的能力。 • 其三， 实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中 占重要地位。
• 运用练习法的基本要求是：
• ①明确练习的目的，精心选择和设计练习项目，提高学生 练习的积极性和自觉性。
合集下载
10 第八章第四节 教学组织形式
课的结构——布置课外作业
教师布置作业时，应使学生明确作业的内容、 方法、要示、完成时间等。通过课外作业，使学生 进一步加深理解和巩固所学知识，培养学生独立运 用知识的能力。 作业的内容包括阅读、背诵有关教材；做各种 书面练习和实习作业及观察、制作等。 教师在备课时，就要考虑课外作业的内容和方 法。作业不仅有复现性，而且应含有创造性活动的 因素；布置作业不仅指出作业的具体范围、作业的 方法和应达到的要求，而且对某些较难的问题应当 加以提示，指出思路。
课的结构——组织教学
任何一堂课都是从组织教学开始的， 而且它贯穿于课的始终。它的作用是使学 生做好上课的心理准备和物质准备，集中 学生注意力，激发学生学习的兴趣和求知 欲望，认真学习，遵守纪律，使教学在良 好的气氛中有序而顺利地进行。组织教学 的方式方法灵活多样，对课上偶发事件的 处理表现出教师的教学机智。
课的结构——巩固新知识
其目的在于使学生对刚刚获取的知识与技 能当堂消化、掌握。这个阶段的侧重点不 在于训练运用知识的技能，而在于通过解 一些与例题类似的题目，达到消化和巩固 知识的目的。巩固新知识阶段，教师可以 采取小结、提问、复习、练习、答疑等方 法进行。巩固过程中，如发现学生理解知 识上有缺陷，教师要及时予以补救。
四、复式教学
是指一个教师在同一个教室里同一节课中向两个 或两个以上不同程度年级的学生同时进行教学的 一种特殊形式。 适用于教师少，学生少，较舍设备差的地区，我 国农村不少地方至今仍采用这种形式。 采用直接教学和自己作业交替的办法进行教学的 组织形式。
课的结构——传授新知识
其目的在于使学生掌握新事实、新理论和新思想，它是 授课的主要构成部分，该部分成功与否，直接影响课堂教 学质量的高低。教师在传授新知识前首先应导入新课，使 学生对学习新知识在知识上、方法上有所准备，激发学习 新教材的动机。组织学生学习新知识时，要注意贯彻各个 教学原则和运用教学方法的要求。为了使学生理解知识， 就要从学生实际出发，抓住重点，突破难点，设计好教学 方案。对于抽象程度较高的知识，注意从实例出发，由浅 入深，逐层理解，或者用类比的方法引导学生由表及里， 层层深入。对于难度较大、涉及面广的知识，可以化整为 零，分散难点，各个击破，然后再用系统归纳整理的方法 来解决问题。为了使学生掌握思考、推导、论证等方法， 就应该引导学生独立探索知识，使他们在理解知识的同时， 也掌握探索知识的方法。引导学生学习新知识，必须打破 教师讲学生听的老格式，而应激发学生的学习动机，通过 自学、讨论、练习等方法，让学生独立探索去掌握知识。
教育学原理(课后题版)
绪论：走向专业化的教师职业1.教师从广义上讲，教师对教育机构中所有工作人员的总称。
从狭义讲，教师则专指教育机构尤指学校中从事教育教学工作的专业人员。
2.教师专业化教师专业化包含两重意思：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程；也指教师职业整体从半专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程。
3.教师职业的特点其一，职业形象的准公共性。
其二，职业环境的相对封闭性。
其三，工作绩效的模糊性。
其四，职业待遇的福利性。
其五，师生关系的隐蔽不平等性。
4.教师的职业道德爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
其中，爱岗敬业、教书育人和为人师表是教师职业道德的核心内容。
5.教师的专业素养（1）首先要努力形成现代教育理念。
（2）要具备新型的专业知识结构。
三个层面：具有比较宽广的科学和人文素养，以及当代重要的工具性学科的知识与技能；1~2门的学科专业知识与技能；认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能。
（3）要拥有相应的专业能力理解他人和与他人交往的能力；组织管理能力；教育研究的能力。
（4）要练就必要的专业智慧它集中表现为：在教育教学的具体情境中，感受、判断、处理随时出现的新状态、新问题的能力；准确把握学习时机，转化教育矛盾、解决冲突的机智；根据实际对象、情境和问题，迅速做出教育决策，改变、调节教育行为的能力，等等。
6.我国教师的法定权利第一，教学教育权。
这是教师为履行教育教学职能而必须具备的基本权利。
第二，科学研究权。
这是教师作为专业技术人员所享有的基本权利。
第三，管理学生权。
这是教师享有的在教育教学过程中居于主导地位的基本权利。
第四，获取报酬待遇权。
第五，民主管理权。
是指教师参与教育和学校管理的民主权利。
第六，进修培训权。
这是教师享有的接受继续教育的基本权利。
第一章教育1.教育广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展为直接的社会实践活动。
第八章教学方法与教学组织形式
– 班级授课制的当代变革
（二）教学组织形式
3.备课与上课
– 课的类型和结构 – 如何备课
– 如何上课
– 必须依据实际情况。 – 必须依据教师的个性化特点。
（二）教学组织形式
1.教学组织形式概说
•教学组织形式
•教学组织形式的发展
– 个别教学。 – 班级授课。 – 特朗普制。
（二）教学组织形式
2.班级授课制及其改革
– 班级授课制的优点和局限 – 班级授课制的优点与局限
第八章 教学方法与教学组织形式
山东师范大学教育学院教育系 2007年3月
（一）教学方法
1.教学方法及其当代特征
– 教学方法 – 当代教学方法的特征
（一）教学方法
2.中小学常用的教学方法
– 讲授法 – 讨论法 – 直观演示法 – 练习法 – 读书指导法
（一）教学方法
3.教学方法的选择
教学方法选择的标准和依据是：
第八章 教学组织形式
第八章教学组织形式（一）教学组织形式的历史发展教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来的进行活动的结构，其历史发展进程大致如下：1.个别教学个别教学是指教师根据不同学生的能力和水平分别施教的一种教学组织形式，它是古代教学的主要形式，基本内容如下：①个别教学的特点是教学时间、学习年限不定，教学不分年级，教学的进度根据学习者的能力和水平确定，不同的学生学习进度不同；②其优点在于，教师能够根据每一位学生的特点进行因材施教，充分地发展每个学生的潜能、特长和个性；③其缺点在于，不利于学生之间的交流、合作和个人的社会化，不利于教师对学生身心发展规律的深入认识和对教学经验的总结，不利于教师自身专业化的发展。
2.班组教学（班级授课制的雏形）班组教学是个别教学到班级授课制的一种过渡形式，苏联教育学家斯卡特金称之为“个别-小组教学”，基本内容如下：①教师同时面对一组学生而不是一个学生进行教学；②由数名教师分工组织与实施教学工作；③教师主要对个别学生进行教学，如讲授与指导，但班组内的学生有某些共同活动，如讨论、共同朗读等；④学生在年龄、程度、修业年限及学习进度上参差不齐，但教学有一定的计划与安排。
3.班级授课制班级授课制是一种集体教学形式，它是指把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级、根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。
（1）班级授课制的主要特征：①把学生按年龄和发展水平分别编成相对固定的班级，形成一套严格制度，使教学班计划、制度化、规范化和科学化；（学生固定）②教学内容是以课为单位进行组织，教学工作能连续地、有节奏地进行下去，符合学生身心发展和认知规律，比较科学；（内容固定）③以周课表方式科学地安排各课教学，能充分发挥教师的主导作用，便于学生循序渐进地进行学习和掌握各科的系统科学知识；（教师固定）④班级授课制使一个班的学生长期在一起学习、交往、生活，有力地促进学生的社会化，彰显出每个人的特点与差异，有效地促进学生的个性化。
教育学第八章 教学(下)
第八章 教学（下）
第一节 教学工作的基本程序
教学工作以上课为中心环节。教师进行
教学工作的基本程序是备课、上课、作 业的检查与批改、课外辅导、学生成绩 的检查与评定。
（一）备课
教师课前的准备，是教师对教学的策划
工作。备课室教师教学工作的起始环节， 是上好课的先决条件。 备课内容包括：钻研教材、了解学生和 制定教学进度计划。
第二节 教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任
务，教师和学生按一定要求组合起来进 行活动的结构。
（一）个别教学制
优点在于教师能根据学生的特点因材施
教，使教学内容、进度适合于每个学生 的接受能力。
（二）班级授课制
班级授课制是一种集体教学形式，它把
一定数量的学生按年龄与知识程度编成 固定的班级，。
1、测验与目标
2、试题类型 试题类型大体有供答型和选答型。 供答型试题又分为简答式试题和陈述式试题
两种。 选答性试题可以分为是非题、多项选择题与 组配式试题三种。
3、测验的效度、信度、难度和区分 度
测验的效度，是指一个测验能测出它所
要测量的属性或特点的程度。 测验的信度，又称测验的可靠度，是指 一个测验经过多次测量所得结果的一致 性程度，以及一次测量所得结果的准确 性程度。
1、班级授课制的产生与发展
1632年出版了《大教学论》
我国最早采用班级授课制提出1862年清
政府在北京设立的京师同文馆。 1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》 后，班级授课制在全国广泛推行。
2、班级授课制的主要优缺点
（1）有利于经济、有效地大面积地培
养人才。 （2）有利于发挥教师的主导作用 （3）有利于发挥班集体的教学作用 （4）班级授课制也有它的缺点。
第一节 教学工作的基本程序
教学工作以上课为中心环节。教师进行
教学工作的基本程序是备课、上课、作 业的检查与批改、课外辅导、学生成绩 的检查与评定。
（一）备课
教师课前的准备，是教师对教学的策划
工作。备课室教师教学工作的起始环节， 是上好课的先决条件。 备课内容包括：钻研教材、了解学生和 制定教学进度计划。
第二节 教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任
务，教师和学生按一定要求组合起来进 行活动的结构。
（一）个别教学制
优点在于教师能根据学生的特点因材施
教，使教学内容、进度适合于每个学生 的接受能力。
（二）班级授课制
班级授课制是一种集体教学形式，它把
一定数量的学生按年龄与知识程度编成 固定的班级，。
1、测验与目标
2、试题类型 试题类型大体有供答型和选答型。 供答型试题又分为简答式试题和陈述式试题
两种。 选答性试题可以分为是非题、多项选择题与 组配式试题三种。
3、测验的效度、信度、难度和区分 度
测验的效度，是指一个测验能测出它所
要测量的属性或特点的程度。 测验的信度，又称测验的可靠度，是指 一个测验经过多次测量所得结果的一致 性程度，以及一次测量所得结果的准确 性程度。
1、班级授课制的产生与发展
1632年出版了《大教学论》
我国最早采用班级授课制提出1862年清
政府在北京设立的京师同文馆。 1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》 后，班级授课制在全国广泛推行。
2、班级授课制的主要优缺点
（1）有利于经济、有效地大面积地培
养人才。 （2）有利于发挥教师的主导作用 （3）有利于发挥班集体的教学作用 （4）班级授课制也有它的缺点。
20教育学原理8-教学
一、教学的基本内涵
1.教学的词源考察
✓ 宋代欧阳修为胡瑗所做墓表：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最 备……”
✓ 在英文中，“教学”对应的单词主要有“teaching”和“instruction。”等。人们的一般看法是：“教”用 “teaching”表示，“学”用“learning”表示，而“教学”常用instruction表示，表示“传授”“仿效”的意 思。
于世界的经验； ✓ 教师备课 坚持分析基本原理、分析智力作用、分析
未来意义、分析内容结构、分析内容特点。
一、教学理论
3、当代主要的教学流派
➢ 人本主义教学理论
马斯洛
罗杰斯
一、教学理论
3、当代主要的教学流派
➢ 人本主义教学理论
主要观点：
教学目的：不仅在于学生知识的积累和技能水平的提高，更应该关注学生健 全人格和良好人性的培育 教学过程：本质上是一种社会互动过程；师生之间应该是一种平等、民主的 关系。
第八章 教学
目录
一 二 三 四
第一节 教学概述
第一节 教学概述 教学的基本内涵
教学的主要作用
教学的基本任务
Basic connotation
Main role
Basic task
一、教学的基本内涵
1.教学的词源考察
✓最早将“教学”二字合在一起使用的文献是 《尚书·兑命》：“敩學半”。
✓唐 代 孔 颍 达 疏 ： “ 上 字 为 教 者 ， 音 敩 （ 音 xiào），下学者，学习也。言教人乃是益己学 之半也。” 说明当时的“教学”是指通过教 人而学，并不是现代意义上的教学，而是“学 习”。
一、教学的基本内涵
09级《小学教育学》课件：第八章 教学
实行小班教学应当注意以下两个问题
➢ ①取消教师分科任教或延缓分科任教年限
➢ ②改革现有的班级制度以保证给予学生均等的 机会
4.复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的儿童合 编在一个班级，采用直接教学和布置、完成 作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位 教师对不同年级学生进行教学的组织形式。
（3）教学认识是有领导的认识
✓ 在教学活动中，学生的认识是在教师领导下进 行的。教师领导作用的发挥必须注意两点：承 认学生的主体地位；领导方式应当多样化。
（4）教学认识是教育性的认识
✓ 小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生 接受德、智、体、美全面发展教育的过程。教 学是教育活动的主要途径，教学的教育应当成 为教育者经常性的自觉追求。
在复式教学中，教师为某个年级学生授课 （称为直接教学），同时布置其他年级学生 从事各种作业和练习（称为间接教学或自动 作业）。
目前，在我国部分经济文化不发达的农村地 区，特别是山区，复式教学形式仍然存在。
五、教学方法
1.教学方法的概念及意义
（1）概念 为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手
（2）班级授课制的主要特征
班级授课制的特征主要包括三个方面：班、 课、时。
➢ ①班：把学生按照年龄和知识水平分别编成 固定的班级。
➢ ②课：把教学内容和教学活动按学科和学年 分成许多连续而相对完整的小部分，每一小 部分为一“课”。
➢ ③时：每一“课”规定在统一的单位时间内 进行。
（3）课的研究与发展
（2）启发性原则
定义：指在教学过程中要充分调动学生学习 的自觉积极性，使得学生能够主动地学习， 以达到对所学知识的理解和掌握。
“君子之教，喻也。道而弗牵；强而弗抑； 开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易； 开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 ” 贯彻要求
➢ ①取消教师分科任教或延缓分科任教年限
➢ ②改革现有的班级制度以保证给予学生均等的 机会
4.复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的儿童合 编在一个班级，采用直接教学和布置、完成 作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位 教师对不同年级学生进行教学的组织形式。
（3）教学认识是有领导的认识
✓ 在教学活动中，学生的认识是在教师领导下进 行的。教师领导作用的发挥必须注意两点：承 认学生的主体地位；领导方式应当多样化。
（4）教学认识是教育性的认识
✓ 小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生 接受德、智、体、美全面发展教育的过程。教 学是教育活动的主要途径，教学的教育应当成 为教育者经常性的自觉追求。
在复式教学中，教师为某个年级学生授课 （称为直接教学），同时布置其他年级学生 从事各种作业和练习（称为间接教学或自动 作业）。
目前，在我国部分经济文化不发达的农村地 区，特别是山区，复式教学形式仍然存在。
五、教学方法
1.教学方法的概念及意义
（1）概念 为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手
（2）班级授课制的主要特征
班级授课制的特征主要包括三个方面：班、 课、时。
➢ ①班：把学生按照年龄和知识水平分别编成 固定的班级。
➢ ②课：把教学内容和教学活动按学科和学年 分成许多连续而相对完整的小部分，每一小 部分为一“课”。
➢ ③时：每一“课”规定在统一的单位时间内 进行。
（3）课的研究与发展
（2）启发性原则
定义：指在教学过程中要充分调动学生学习 的自觉积极性，使得学生能够主动地学习， 以达到对所学知识的理解和掌握。
“君子之教，喻也。道而弗牵；强而弗抑； 开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易； 开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 ” 贯彻要求
第八章 教学(下)
行动区（有效监控区） 特点：（1）学生相互干扰少 （2）教师便于观察控制、发挥主导作用 （3）不利于学生交往
2、马蹄形式
特点： （1）增加了师生交往 （2）提供相同的视觉通道 （3）师生更多交往与互动 （4）受场地限制
3、模块式：
特点：
（1）增加了师生互动 （2）增进了学生间的联系与交往
（三）分组教学和分层教学
d探究
当学生的回答不全，需要进一步回答时，采用 探究的方式。 可以采用如下对话： 1．‚关于这一点你可以再多说一些吗?‛ 2．‚但是为什么你认为他会回来?‛ 3．‚你能解释他为什么会发生吗?‛ 4 ，‚你说是的，现在告诉我你为什么这么 想?‛ 5．‚你所说的非常正确，但还有另外非常重 要的点你没有注意到。‛ 6．‚你能举个例子吗?‛
二、班级上课的改革与发展 （一）小班化教学 1 、有助于学生学习成绩的提高和情感的丰 富与发展。（动机、兴趣、专注力、创造力、人 际交往能力等） 2、减轻教师的心理压力和工作负担。 教学组织形式 你家孩子‚小班‛了吗.doc
（二）班级空间的排列形式
1、主要的表现形式——秧田式 压力源 讲台 高压区 前几排 中压区 中几排 散压区 后几排
按学生的学习成绩或能力分为水平不同的小组 或层次进行教学。
•能力分组和作业分组 ： •能力分组： 根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组 课程相同，学习年限各不相同。 •作业分组： 根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组课 程不同，学习年限相同。
留给学生回答问题的时间
做法: 放慢提问的速度 创设鼓励反思的气氛
C处理学生对问题的答复
a对回答的感谢
努力发展各种对回答的致谢（语言的、非语 言的） 教师精彩课堂用语50句.doc b评论
教育学--教学方法和教学组织形式 ppt课件
（2）谈话法 也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求
学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方
法。 谈话法的基本要求： ①要做好提问准备。②善于启发诱导。③做好归纳、小结。
（3）讨论法 在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心
问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识
17．“头脑不是一个可以填满的容器，而是一支需要被点燃的火
把”，这句话体现了（ 的教学方法思想。 ）
18．“产婆术”属于（
）教学原则。
三、选择题
1．教学工作的中心环节是（ A.备课 C .课外辅导 A.讲授法 B.谈话法 B.上课 D.学业成绩的检查与评定 ）。 C.讨论法 ）。 B.重要组织形式 D.辅助形式 ）。 D.1949年 C.1935年 D.讲读法 ）。 2．由教师提出问题，激发学生思考，通过双边活动而获取知识的方法叫（ 3．课堂教学是教学的（ A.唯一组织形式 C.基本组织形式 A .1962年 B.1903年
进，从而增加信息来源或教育影响源。
⑥班集体内的群体活动和交往有利于学生形成互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精 神，并有利于学生形成其他一些健康的个性品质。
班级授课制的缺点：
①教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。
②学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践 能力。 ③时间、内容和进程都程序化固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法 ④由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教 材内容人为地割裂以适应“课”的要求。 ⑤教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。
过程的构成要素。
现代教学(初等教育)
（四）教学反馈
教师通过各种方式了解学生的学习情况， 从而有利于调整教学进度、教学策略等 的过程。
各因素之间的关系
• 教学过程（教学活动）乃是处于 一定环境影响下师生为实现一定 教学目标、以教学内容和教学手 段为中介的双边活动过程。
二、教学过程的特点（本质）
教学过程，对教师来说，是一个培养人的工 作过程，是教学生认识客观世界并使学生获得 全面发展的工作过程；对学生来说，是一个学 习过程，是在教师指导下认识客观世界并获得 会面发展的学习过程；从教与学统一的整体来 看，它本质上是一种特殊的认识过程。
2、保证巩固的科学性；
• 注意巩固的时间（及时、分布优于 集中、前摄抑制与倒摄抑制）
• 反复阅读与试图回忆相结合 • 巩固的方式要多样化 3、保证学生的身心健康。
七、量力性原则
• 含义：P230 • 提出依据：防止教学难度低于或高于学
生实际程度而提出来的。 • 贯彻要求：P230
八、思想性与科学性统一原则
（三）养成和发展情感、态度、价值观
1、养成学生积极的自我概念和自我意识， 自尊自信，诚实勇敢等品质；
2、养成对他人的健康态度，能够想到他人、 理解他人，容纳他人，主要表现为对家 人、同学、教师的积极情感；
3、养成责任感。能够意识到自己的责任， 对自己的行为和承诺负责，例如完成自 己的学习任务、自我服务劳动等。
• 第一，教学是促进社会发展的有力 手段。
• 第二，教学是促进个体发展的重要 环节。
三、现代教学的任务
（一）掌握基础知识和基本技能 （二）培养各种基本能力 ▪ 一般能力，即智力，尤其是思维能力 ▪ 自学能力，教会学生学习 ▪ 创造能力（发现矛盾、提出问题的能力；
提出假设、猜想、方案的创造性思维能 力；验证假设、猜是两个不同的概念。教学是学校为实现 教育目的所进行的工作途径之一，与课外活动、 生产劳动、社会活动相并列；智育是社会主义 全面发展教育的组成部分之一，与德、体、美、 劳并列。
教师通过各种方式了解学生的学习情况， 从而有利于调整教学进度、教学策略等 的过程。
各因素之间的关系
• 教学过程（教学活动）乃是处于 一定环境影响下师生为实现一定 教学目标、以教学内容和教学手 段为中介的双边活动过程。
二、教学过程的特点（本质）
教学过程，对教师来说，是一个培养人的工 作过程，是教学生认识客观世界并使学生获得 全面发展的工作过程；对学生来说，是一个学 习过程，是在教师指导下认识客观世界并获得 会面发展的学习过程；从教与学统一的整体来 看，它本质上是一种特殊的认识过程。
2、保证巩固的科学性；
• 注意巩固的时间（及时、分布优于 集中、前摄抑制与倒摄抑制）
• 反复阅读与试图回忆相结合 • 巩固的方式要多样化 3、保证学生的身心健康。
七、量力性原则
• 含义：P230 • 提出依据：防止教学难度低于或高于学
生实际程度而提出来的。 • 贯彻要求：P230
八、思想性与科学性统一原则
（三）养成和发展情感、态度、价值观
1、养成学生积极的自我概念和自我意识， 自尊自信，诚实勇敢等品质；
2、养成对他人的健康态度，能够想到他人、 理解他人，容纳他人，主要表现为对家 人、同学、教师的积极情感；
3、养成责任感。能够意识到自己的责任， 对自己的行为和承诺负责，例如完成自 己的学习任务、自我服务劳动等。
• 第一，教学是促进社会发展的有力 手段。
• 第二，教学是促进个体发展的重要 环节。
三、现代教学的任务
（一）掌握基础知识和基本技能 （二）培养各种基本能力 ▪ 一般能力，即智力，尤其是思维能力 ▪ 自学能力，教会学生学习 ▪ 创造能力（发现矛盾、提出问题的能力；
提出假设、猜想、方案的创造性思维能 力；验证假设、猜是两个不同的概念。教学是学校为实现 教育目的所进行的工作途径之一，与课外活动、 生产劳动、社会活动相并列；智育是社会主义 全面发展教育的组成部分之一，与德、体、美、 劳并列。