成人二语习得者学习策略实证研究
基于二语词汇习得理论下的成人英语词汇学习策略的研究
基于二语词汇习得理论下的成人英语词汇学习策略的研究作者：顾冠男来源：《校园英语·下旬》2016年第12期【摘要】词汇学习是影响英语学习的一个重要因素。
本篇文章主要从二语词汇习得的理论性学习问题入手，对基于这一理论的成人英语词汇学习策略问题进行了探究。
【关键词】二语词汇习得成人英语词汇学习学习策略前言在语言学习领域，词汇学习可以被看作是最为基础的学习内容。
从一些学者对语言学习的研究情况来看，由于学习者语言运用能力的提升是建立在对词汇这一基础元素的掌握之上的，这就可以让我们把语言的学习心得看成是词汇的学习心得。
随着社会的不断发展，为了对自身的生活质量进行提升，很多成年人也投入到了英语学习团体之中。
在进行英语学习的过程中，二语词汇习得这一认知过程，会成为学习者终身都要面对的一个过程，因此，在对成人英语学习问题进行探究的过程中，我们可以对基于这一理论的英语学习策略问题进行探究。
一、二语词汇习得的理论性研究从学者对认知语言学的研究情况来看，学者普遍把循环性和动态性这两种因素看作是二语词汇习得过程的主要特点。
在对二语词汇习得理论下的英语词汇学习问题进行探究的过程中，我们可以对这一理论的理论性研究问题进行了解。
从这一问题的研究现状来看，在这种理论的影响下，英语词汇的学习过程可以由对词汇词形的掌握过程和对词义进行了解的过程等多个环节组成。
在对这种看起来较为粗略的过程来看，对英文词汇的词形进行掌握的过程，可以被看作是一种表层认知的过程。
在对英文词汇的拼写和自身的词义进行了解以后，一些学习者借助一些与这一词汇有关的语句，来对词汇的应用语境问题进行了解。
这就说明有二语词汇的习得过程是一个让学习者从对英语词汇进行感性认知，到对词汇进行理性应用的过程。
这样，从认知语言学领域来看，二语词汇习得也可以被看作是帮助学习者对词汇进行正确理解的过程。
二、成人英语词汇学习中的学习特征在对成人英语词汇学习问题进行探究的过程中，英语学习的学习特征问题也是我们不能忽视的一个问题。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述第二语言学习是一项具有挑战性的过程，因此对于如何更有效地学习外语非常重要。
有许多因素可能影响学习者在语言学习方面的成功，而策略可能是其中最重要的一个。
策略是一种方法，用于帮助学习者更有效地完成任务，比如听、说、读、写和运用外语。
在学习策略研究方面，有众多的研究和理论。
其中有几个主要的研究领域，比如策略学习模型、学习策略定义、学习策略使用和策略训练。
这些理论和研究有助于了解如何更有效地学习第二语言，也可以帮助我们了解学习者如何使用策略来实现其学习目标。
策略学习模型通常用于确定学习者使用哪些策略来完成任务。
有多种不同类型的策略，比如认知策略、情感策略和社会策略。
确定学习者使用什么样的策略可能会受到许多因素的影响，比如课程内容、教学方法、学习环境和学习者的个人因素等。
学习策略定义也可以帮助确定学习者使用什么样的策略。
一般来说，学习者使用学习策略是为了实现某一具体的学习目标。
根据目标的不同，学习策略也可能有所不同。
有时学习者会针对特定的学习任务使用学习策略，有时则会通过多种学习策略来实现更广泛的目标。
学习策略的使用可以通过观察和调查来确定。
研究人员可以记录学习者使用的策略，然后分析其在学习中起的作用。
这可能会暴露一些有用的信息，比如哪些策略更有效，以及学习者使用哪些策略时取得最佳效果。
策略训练是指将学习者从策略使用中学习到某些技巧，以便有效地完成学习任务。
训练过程中学习者将学习如何识别适当的策略，以及如何有效地使用它们。
训练也可以帮助学习者理解不同的策略的优势和劣势，以便为未来的学习任务做准备。
在本文中，我们讨论了学习策略研究的类型和理论，以及如何使用这些理论和研究来确定学习者使用的策略。
总之，学习者使用正确的策略可以显著提高学习成果，因此了解学习策略研究和实践，对于有效地掌握外语非常重要。
此外，训练也能帮助学习者更好地理解策略使用，更有效地完成学习任务。
因此，在第二语言学习中，策略学习是一个必不可少的部分。
汉语作为第二语言实证研究纵观显性与隐性学习、知识、教学
汉语作为第二语言实证研究纵观显性与隐性学习、知识、教学一、本文概述随着全球化的深入发展，汉语作为第二语言的教学与学习需求日益旺盛。
在这一背景下，汉语作为第二语言的实证研究逐渐受到了广泛关注。
本文旨在全面审视显性与隐性学习、知识、教学在汉语作为第二语言习得过程中的作用与影响。
我们将回顾并梳理相关研究成果，以期提供对汉语二语习得领域更深入的理解，并为教学实践提供有益的启示。
本文首先将介绍显性与隐性学习的概念及其在汉语二语习得中的应用。
显性学习指的是学习者通过明确的指导、规则学习和练习来掌握语言知识和技能；而隐性学习则是指学习者在不知不觉中，通过接触和理解大量的语言材料，逐渐获得语言知识和技能。
我们将探讨这两种学习方式在汉语学习中的优势和局限性，并分析它们如何影响学习者的语言习得过程。
接下来，本文将探讨显性与隐性知识在汉语二语习得中的重要性。
显性知识指的是学习者可以明确表述和解释的语言规则和知识，而隐性知识则是学习者在语言使用中无意识地运用的知识和技能。
我们将分析这两种知识类型如何相互作用，共同促进学习者的汉语习得。
本文将重点讨论显性与隐性教学在汉语二语习得中的实践应用。
显性教学强调教师的指导作用，通过明确的讲解和练习帮助学习者掌握语言规则；而隐性教学则更注重学习者的自主学习和体验，通过大量的语言输入和实践活动，使学习者在不知不觉中提高语言能力。
我们将分析这两种教学方法的优缺点，并探讨如何结合使用以最大限度地促进学习者的汉语习得。
通过本文的综述，我们期望能够为汉语作为第二语言的教学与学习提供有益的参考和启示，推动汉语二语习得研究的深入发展。
二、显性与隐性学习在汉语二语习得中的实证研究显性与隐性学习在汉语二语习得中的实证研究一直备受关注。
显性学习强调学习者对语言规则的有意识掌握，而隐性学习则注重学习者通过大量接触语言实例而自然习得语言。
在汉语二语习得中，显性与隐性学习并非孤立存在，而是相互交织、互为补充的。
论成人二语习得中的学习策略
、
分成功与不成功的我国二语 习得 者方 面起 了关键作用 。这一 研究 结果进一步证实了另一名 西方早期 研究者 Ｂ ｉ ａ ｌ ｙ ｓ ｔ ｏ ｋ（ １ ９ ７ ９ ） 得 出的 研 究 结 论 。Ｈ ｕ ａ ｎ ｇ ＆ Ｎ ａ ｅ ｒ ｓ ｓ ｅ ｎ Ｖ． （ １ ９ ８ ７ ） 的另一 发现是， 在 提 高 口语 交 流能力方 面， 阅 读 起 到 了 至 关 重 要 的 作 用 。此 外 ， 胡 阳、 张 为 民 （ ２ ０ ０ ６ ） ￣对 大学非英语专业 学生在英 语学 习中使用元认 知策 略的 能力情况 开展了调查， 发现多 数学 生在外语 学 习方 法 和心理 上仍 不具备 自主学习者的能力， 建议教师通 过改变课 堂教 学模式， 来培 养大学英语学习者使用元认 知策略的能力。 ＝、 成人二语 习得者 学习策 略实证研究 某外 语学院对 年龄范围在 ２ Ｏ到 ３ ５岁之间本科 段 的 １ １ ２名成 人二语习得者进行调 查。其 中， ６ ６人 以脱 产学 习 的方式， ４ ６人 以 业余学习的方式进行二语学习。 调查结果表明 ， 成人二语 习得 者只是 中等程度地使 用 了六大 类学习策略， 对六大类 学 习策 略 中的任何 一类都 未表 现 出更 多 的 偏好或不喜欢 。尽管 如此， 在 被 中等程度 使用 的六大类 学 习策略 中， 并非所有学习 策略 的使 用频 率都一 样。与其他 几类 学习 策略 相 比较， 例如记忆策略 、 情感策 略和社交策 略， 成人 习得者更 多地使 用 了元认知策略与补偿策略。 调查结果显示 ， 成人二语 习得 者中等程度 地使用 了六 大类学 习策略， 但并不表 明这 些 习得 者都 能非 常频繁 地应用 各种不 同 的 学 习策略 。正如 Ｏｘ ｆ ｏ ｄ 本人 的解 释， ｒ 中等频 率使用 的含义 为“ 有 时 候使用” ； 调 查研 究发现 ， 成人 习得者较少使用 记忆策略， 在多年 的 教学 中＇ 笔者注意到成 人 习得 者在 二语 学习 中并 不是 十分认 可记 忆策略 ； 调查结果表 明 ， 成人二语习得者也较少使用情感 与社交这 两类学 习策略 。成人习得者的性格与其所处的文化背景可能是产 生这种现象 的关键 因素 。我 国的文化背景决定了习得者重视维护 面子， 不愿意 冒过 多风 险， 性格趋 于安静 、 内向。 三、 结 论及 对 未 来 研 究 的启 示 本项研究表 明， 成人二语 习得者使 用学 习策略 的频率为 中等， 而且较低频率地使用 了一些具体的学习策略项 目。成人习得者未 能充分使用学习策 略， 从 而使其 二语学 习 的进 程受 到一定程 度 的 阻碍 。在我 国二语 习得者 所处 的语 言环 境 中， 学习策 略培训 目前 尚未得到充分重视 。能提供给大学成人二语习得者的策略培训 机 会有 限。 就如何教授学习策略这一 问题， Ｏｘ ｔ ｂ ｒ ｄ（ １ ９ ９ ０ ： ２ ０ ２ ２ ２ ０ ３ ） 建议 了 三种方法， 即， 意识培训 ， 一次性 策略培训 与长期策 略培训 。同时还 指 出， 进行意识培训 时， 最好避 免使用讲座这 一形式 。总 的来说， 长 期培训 比一次性培训更有意义， 效果更显著 。Ｏ ’ Ｍ ａ ｌ ｌ ｅ ｙ＆ Ｃ ｈ ａ ｍｏ ｔ （ １ ９ ９ ０ ： １ ５ ２ ２ １ ５ ４ ） － Ｉ ￣ 探讨 了学 习策略培训 方面 的一些主要 问题， 例 如 分 开的指令相对 于整体指令 ， 直接指令相对 于隐含性指令 。 将这些研究者 的提议 以及我 国二语 习得者所处的语言学 习环 境考虑在 内， 对成人 二语 习得者 进行意 识培训 具有 相 当的必要性 与重要性 。在我 国的教育 领域 中， 策略培训 还处 于初 始实 验 阶段 ， 面 向成 人二语 习得者 ， 使用一 次性 、 独立 、 直接 的策略培 训可能 更 适合 ＇ 更具有 实用 意义。 四、 结 语 本文是在语 言学 习策 略这一 领域所进 行 的一次 尝试性 探索 ， 此领域还存在一些令人迷惑不解 的现象 。期待今后众多研究者 开 展更进一步 的研究和探讨， 从 而发 现这些 问题的有效解决方法 。 【 参考文献 】
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述随着全球化的发展，学习第二语言变得越来越重要。
第二语言对于全球居民而言，是一种必要的技能，无论是在工作上还是在学习上都会有助于获得更高的成就。
第二语言也是社会融入以及文化和理解的一个重要要素，所以可以说学习第二语言是一个重要的社会问题。
第二语言学习策略是指学习者在学习第二语言时采取的一系列行为，主要用于帮助学习者达到学习目标。
它可以帮助学习者提高其感知、记忆、交流等能力，从而实现有效的第二语言学习。
本文将综述近年来有关第二语言学习策略的研究。
首先，文章将介绍语言学习的各种策略，包括自控策略、活动策略、自我辅导策略以及其他策略。
然后，文章将讨论研究者使用这些策略对第二语言学习者产生的影响。
最后，将介绍为了更好地帮助学习者改进第二语言学习策略，教师们应该采取的步骤。
在本文中，将首先介绍在语言学习中常见的策略。
其中，自控策略是指学习者自觉的控制学习的过程，包括目标设定、计划以及评估等。
活动策略是指学习者要采取实际行动来达到学习目标，包括定义问题、收集信息、分析信息等。
自我辅导策略是指学习者根据他们的学习情况进行适当的调整，以提高学习效果。
研究表明，采用这些策略能够有效地改善学习者的第二语言学习成果。
一项研究表明，在学习者采用自控策略、活动策略及自我辅导策略的情况下，比起仅采用自控策略的情况下，其学习效果提高了13.2%。
另外，一项研究表明，学习者采用自控策略、活动策略及自我辅导策略的情况下，他们的学习成果会更好。
由于这些策略可以有效地改善学习者的第二语言学习，所以在实际教学中有必要采用这些策略。
除了研究这些策略之外，还需要提出一些有效的建议，以更好地帮助学习者提高其第二语言学习成果。
首先，教师可以在课堂上引导学习者思考并分享他们的学习经验。
其次，可以培养学习者的自控能力，让学习者自己设定学习目标，并制定和执行学习计划。
最后，教师也可以引导学习者进行自我监督，不断反思和调整学习方式，以提高学习效果。
成人二语习得者学习策略实证研究
五、结论与建议
4、个性化定制学习计划：每个成人二语习得者的学习方式和进度都不尽相同， 因此需要为他们定制个性化的学习计划。教师和学生本人应根据个人特点和需求， 制定适合的学习计划，以确保取得最佳学习效果。
五、结论与建议
总之，通过对成人二语习得者学习策略的深入研究，我们能够更好地了解他 们的学习方式和需求。在此基础上，教育机构、教师和学生本人可以共同努力， 通过培养有效的学习策略，提高成人二语习得者的学习效率和成绩。
二、学习动机的类型和特点
除了上述分类，还有其他类型的动机，如内部动机和外部动机、深层动机和 表层动机等。内部动机是指学习者对学习本身的兴趣和满足感，如对语言的美感、 文化魅力等产生的兴趣；外部动机则是指来自外部的因素，如家长、老师、工作 等对学习者的期望和要求。深层动机是指学习者对目标语言和文化的深入理解和 欣赏，而表层动机则是指学习者仅语言的形式和功能，如语法规则和词汇量等。
二、背景介绍
二、背景介绍
近年来，越来越多的研究者开始成人二语习得者的学习策略。这些策略包括 认知策略、元认知策略、社会策略和情感策略等。认知策略是指学习者在处理二 语知识时所采取的行动，如记忆、推理和分析等；元认知策略则涉及学习者的学 习计划、监控和评估等；社会策略则指学习者与他人合作、交流和寻求帮助等； 情感策略则涉及学习者的态度、动机和自信心等。
一、当前汉语国际化的形势
一、当前汉语国际化的形势
在过去的数十年中，英语作为全球通用语言的地位虽然有所动摇，但汉语的 国际地位仍然需要进一步提升。随着中国在全球事务中的角色日益增强，以及一 带一路倡议的推进，汉语的国际地位得到了显著提高。但我们需要清醒地认识到， 这并不意味着汉语国际化已经完成。相反，我们还需要进行长期、细致的规划和 执行。
二语词汇深度习得意识实证研究
摘要:二语词汇深度是词汇习得的重要内容。
通过对英语专业学生的二语词汇深度习得意识的实证研究发现,学生对接受性和产出性词汇知识的习得意识显示出不同的特征;而且这两种习得意识有较强的相关性。
文章最后指出了本次研究的局限性和今后的研究方向。
关键词:英语专业;二语词汇深度;习得意识国内外学者对二语词汇的教学与研究主要表现在两个方面:词汇广度和词汇深度(Lessard-Clouston,2006)。
词汇广度,又称宽度,俗称词汇量的大小,指语言使用者或学习者所知的词汇总量。
词汇深度,是指语言使用者或学习者对词汇知识的掌握程度或质量。
词汇知识旨在回答“习得一个二语词意味着什么?”的问题。
研究表明,二语词汇深度知识与二语阅读能力存在着显着关系,是二语阅读能力的重要预测因素之一(Qian,2002);而且与二语写作、二语水平以及学术成就紧密相关(Laufer,2004)。
因此,研究和培养学生的二语词汇深度习得意识,对外语教学,尤其是对二语词汇和阅读的教学与研究有着重要的指导意义。
本文通过对英语专业学生的二语词汇深度习得意识的调查与研究,旨在探讨我国学生二语词汇深度习得意识的现状和特征,从而指导二语词汇深度知识的教学与研究。
一二语词汇知识概述迄今,许多研究者从不同角度对二语词汇知识进行了定义和分类,并进行了深入研究。
其中,Nation提出的二语词汇知识框架被研究者普遍接受,并被认为是最完美的框架(王海华,孙智,2007)。
Nation(1990:31)在对本族语者所掌握的词汇知识进行了研究后指出,二语学习者在词汇使用方面要达到本族语者的程度,就应掌握每一个词4个方面的8种词汇知识,即:1)形式方面(语音、拼写);2)位置方面(语法、搭配);3)功能方面(频率、得体);4)语义方面(概念、联想)。
这八种词汇知识既包括接受性知识又包括产出性知识。
尽管Nation也指出,即使是本族语者也不能掌握每一个词的所有8种词汇知识,但他的研究成果已被众多学者普遍接受,成为二语词汇知识教学与研究的基础理论框架。
探析第二语言习得中的学习策略
五、 重 要 性
根 据 不 同的 研 究 视 野 ，许 多 学 者 提 出了 学 习 策 略 的 不 同 结构． 简 单 列举 如下 １ ． 二 因素 说 ： Ｋ ｉ ｒ ｂ ｙ （ １ ９ ８ ４ ） 把 学 习 策 略 分 为 微 观 策 略 与 宏 观 策 略两 种 ， 前 者较 多 涉及 特 殊 的 知识 与技 能 ， 后 者 较 多 涉 情 感 与动 机 因素 。 与学 习者 文 化 背 景 、 风 格 差 异 有 密切 联 系 。 ２ ． 三 因素 说 ： Ｎ ｉ ｓ ｂ ｅ ｔ 和Ｓ ｈ ｕ ｃ ｋ ｓ ｍ ｉ ｔ ｈ （ １ ９ ８ ６ ） 认为 ， 学习策略 由 般策 略 、 宏 观 策 略 和微 观 策 略 三 种 因 素组 成 。 ３ ． 多 因素 说 ： Ｗｅ ｉ ｎ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ 和 Ｍａ ｙ ｅ ｒ （ １ ９ ８ ３ ） 将 学 习 策 略 分 为 简 单 及 复 杂学 习任 务 的复 述 策 略 、简 单 及 复 杂 学 习 任 务 的 精 加 工 策略 、 简 单 及 复 杂 学 习 任 务 的组 织 策 略 、 综合调 节策略 、 情 感策略等 。 三、 特 点 关 于 学 习策 略 的 特 点 ， 比较有代 表性 的是Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ４ ） 提 出 的八 大特 点 ： １ ． 学 习 策 略 既 可 以指 总 的学 习方 法 ， 又 可 以 指 第 二语言学 习的具体活动 、 技巧； ２ ． 以解 决 问题 为 出发 点 ， 即 学 习 者 采 用 学 习 策 略 是 为 了 解 决 在 学 习 中 碰 到 的具 体 问 题 ： ３ ． 学 习者一般都 能意识到其所 采用 的策略 ， 并 能 够 描 述 策 略 的内容 ； ４ ． 涉 及 语 言 或 非 语 言 的活 动 ； ５ ． 能 够 运 用 母 语 或 非 母 语进行 ； ６ ． 有 些 策 略 是 外 部 可 观 察 到 的行 为 ， 有 些 策 略是 不 能 直 接 观 察 到 的心 理 活 动 ： ７ ．大 部 分 策 略 为 学 习者 提 供 可处 理 的语 言 信 息 ， 因此 对 语 言 学 习有 间接 影 响 。 但 有 些 策 略 也 可 能
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W ein st ein & M ayer 1986
学习策略是习得者在学习过程中所涉及的行为与
思想, 使用学习策略的目的是为了影响习得者的编 码过程。
Chamot 1987
学习策略是学生为了提高学习效率, 易于回忆语言 的形式与内容而采用的技巧, 方法或刻意的行动。
Rub in 1987 O xf or d 1989
表 1. 学习策略的定义
研究者
定义
Rign ey 1978 & D ans ereau 1985
S t ern 1983
学习策略是习得者为了帮助认知、存储、提取与使 用信息而采用的操作方法。
策略用来特指语言习得者采用的方法的一般趋势 或总体特征, 而将技巧这一术语留下, 用来指那些 可视行为的具体形式。
二、二语学习策略文献概述
2. 1 学习策略的定义
众 多的西方研究者学习策略持有不相同的观点( 见 表 1) 。 总体来看, 在解释学 习策略这一概念时, 研究者们 使用了不 同 的专业术语, 定义角度、外延有所差异。并且, 对于学习策略 定
义的某些方面尚未达成一致观点。因此, 在一定程度上, 容易造 成概念的不明确性与不一致性, 这一点值得关注。
学习策略是有助于语言系统发展, 由习得者建立并 且直接影响学习的策略。
语言学习策略是习得者用来促使语言学习变的更 成功, 自主, 愉快的行为与行动。
2. 2 学习策略的分类
迄今为止, 由 O xfo r d ( 1990) 提出, 并且被众多学者多次采
用的体系, 被认为是最全面、最具帮助性与影响力的分类模式。 O x for d ( 1990) 的研究为后期 进行的其他语言学习策略的研究 奠定了基础。以此体系, O x for d ( 1990) 按照四项语言基本技能 ( 听、说、读、写) , 将学习策略划分为两大类: 直接策略和间接策
摘 要: 本文首先概述二语学 习策略领域的文献, 比较西方知名研究者对二语学习 策略所给出的定义与分类。使用西 方研究者 R ebecca L . Ox for d 创建的, 最全面、最具影响力的分类 模式—— 语言学习策 略量表( SIL L ) , 对我国 大学的 成人二语习得者学习策略情况进行了实证性研究调查, 研究结果显示, 成人二语习 得者中等程度地使用了六大类学习 策略, 并且较低频率地使用了 一些具体的学习策略项目。最后, 文章分析与讨论了造成此现状的因素, 并且指出策略培 训是解决此问题的一个行之有效的方法。 关键词: 二语学习策略; 成人二语习得者; 语言学习策略量表; 实证研究 中图分类号: H319 文献标识码: A 文章编号: 1673-9876( 2007) 03-0045-04 Abstract: I n t he beg inning, this pa per compares the definitions and categ or izatio ns o f lea rning st rateg ies pro vided by so me well-kno w n w estern resear cher s, thus g iv ing a genera l ov erv iew of literat ur e in t he field o f Eng lish learning st rateg ies. T he pa per emplo ys the fra mewo rk pro posed by the wester n resear cher Rebecca L . Ox fo rd, i. e. Str ategy Inventor y for L anguag e L earning ( SI LL ) , the mo st comprehensiv e and influential o f it s kind, to make an empir ical st udy o n Eng lish lear ning str ateg ies emplo yed by adult lear ners in Chinese univer sities. T he findings o f the r esea rch sug gest t hat adult lea rners o nly repor t a medium use o f st rateg ies in all six st rateg y g ro ups, and lo wer frequency use of so me individual learning str ategies. F inally , t he pa per analyzes and discusses some fa ct or s that co nt ribute to the pr esent situatio n, and point s o ut that lear ning str ategy tr aining might be an effectiv e solut ion to this pro blem. Key words: second language lear ning st rat egies; adult second lang uag e lea rners; Strat egy Inv entor y fo r L anguag e Lear ning ; empir ical study
略。直接策略的子范畴包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间
接策略的子范畴包括元认知策略、情感策略与社交策略。根据
O x for d ( 1990: 37) 的观点, “ 持并且管理语言学 习, 但不直 接涉 及目标语”。( 见图 1)
I. 记忆策略
社交策略: 1. 澄清疑问 2. 同伴合作 3. 培养同情心
2. 3 我国语言学习环境下二语习得者使用学习策略情况的 研究
Huang & N aer ssen V . ( 1987) 在 学习策略方 面所开展 的 研究被认为具有一定的代表性。Huang & N aerssen V . ( 1987) 进行了一项实证研究, 调查了我国二语习得者在口语交流方 面 学习策略的使用情况。此项研究的假设是成功的我国二语习得 者( 这里的“成功”指的 是口语交流 能力的成 功) 使 用了相应 的 学习 策略, 而不成 功的习 得者未 采用或 较少使 用这些 学习 策 略。
此项研究的结果显示功能性练习策略。例如, 与教师、其他 同学、以及以二语为 母语的人进行交谈, 参与小组 口头交流 活 动, 出席讲座, 观看影视节目等等, 在区分成功与不成功的我 国 二语习得者方面起了关键作用。这一研究结果进一步证实了另 一名西方早期研究者 Bialystok ( 1979) 得出的研究结论。Huang & N aer ssen V . ( 1987) 的另一发现是, 在提高口语交流能力方 面, 阅读起到了至关重要的作用。此外, 胡阳、张为民( 2006) 曾 对大学非 英语专业学生在英 语学习中使用元认 知策略的能 力 情况开展了调查, 发现多数学生在外语学习方法和心理上仍 不 具备自主 学习者的能力, 建议教师通过 改变课堂教学 模式, 来 培养大学英语学习者使用元认知策略的能力。
根 据具体情况, 笔者在本项研究中 附加对受试 者的年龄、 班 级、性别、采用的学习形式( 脱产/ 业余) 等方面的基本情况做 了调查。
一、引言 近年来 我国大学成人习得者 在二语习得方面 的现状不 容
乐观。成人学生缺乏对二语学习策略的充分认知与关注, 并 难 于习惯性地将一系列行之有效、合理适用的策略应用于二语 学 习中去。
在西方, 众多的语言学者在语言学习策略研究领域有所 建 树, 但多数研究是在西方语言学习环境中进行的。近年来, 我国 的研究者 也在二语学习策略 领域展开了研究 与讨论, 而且, 针 对我国高 校中成人二语习得 者学习策略使用状 况开展的调 查 数量也有限。笔者认为, 在我国语言教育与学习环境中, 对我国 高校成人 二语习得者学习策 略的使用状况进行 研究有其现 实 必要性。
表 2. 不同研究者对学习策略的分类比较
Ru bin ( 1981)
记忆
O' M all ey and Chamot ( 1990)
W en den ( 1983)
1. 演 绎 式 推
理
认知策略
2. 练习
归纳性推论
Oxford( 1990)
记忆策略: 1. 建立内在连接 2. 运用影象与声音 3. 有系统的复习 4. 运用相关动作 认知策略: 1. 各种练习 2. 接收与传递信息 3. 分析与归纳 4. 组织和整理
三、成人二语习得者学习策略实证研究
3. 1 被试对象 参加本 项调查的被试者是西 安外国语大学继 续教育学 院
·46·
的 112 名成人二语习得者, 被试者分别来自于本科段的三个班 级( 该学习阶段习得者已完成两年或三年二语专科阶段的学习 任务) , 年龄范围在 20 到 35 岁之间。在被试者中, 66 人以脱产 学习的方式, 46 人以业余学习的方式进行二语学习。其中, 女生 90 人, 男生 22 人。从总人数来看, 女生人数多于男生。
直接策略 I I. 认知策略
学习策略
I II. 补偿策略 I . 元认知策略
间接策略 I I. 情感策略
I II. 社交策略 图 1. 学习策略系统图解: 概观 ( 资料来源: Ox fo rd, 1990: 16)
研 究者 R ubin ( 1981) 将对语言学习造成直接影响的学习
·45·
策略划分为六大类别: 澄清/ 确认, 归纳性推论, 演绎式推理, 练 习, 记忆与监控。O 'M alley and Chamot ( 1990) 识别了三大主 要 学习 策 略, 即元 认知 策 略、认知 策 略以 及社 交/ 情 感策 略。 Wenden ( 1983) 建立的体系包括三大自我指导的主要策略: 认 识语言、计划、自我评价。表 2 对应比较了以上提到的研究者对 学习策略的分类: