《生命只有一次》教学反思
2024年《生命生命》 教学反思
2024年《生命生命》教学反思2024年《生命生命》教学反思1《语文课程标准》中指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。
基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。
语文课程应指导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高他们的听、说、读、写的能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。
语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇__，学生的理解往往各式各样。
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。
文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。
要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解。
教学过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。
朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。
还可以帮助学生理解__内容，体会其中蕴含的情感，品味__优美的语言。
如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。
__的语言很精练，富有韵味，单__朗读是不够的，还需要进行语言的品味。
教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。
如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。
充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。
华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。
过去，使学生失去了最宝贵的东西：一是失去梦想和激情；二是失去了积极的态度；三是失去学习的能力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。
《生命生命》教学反思(15篇)
《生命生命》教学反思(15篇)《生命生命》教学反思1《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
再教本课时，学生已经学习了本组课文中的《触摸春天》和《永世的眼睛》两篇__，已经有了对生命的一些认识。
源于对《触摸春天》中盲女孩安静的“热爱生活、热爱生命、乐观面对”和《永生的眼睛》一文“乐于助人、无私奉献”的感悟，因此教学本课采用“听——寻——悟——背”四个板块，以达到“在读中思索，在悟中升华”的效果，从而完成对本课的教学。
这节课的目标拟定为：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思；3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
其中目标2和目标3也是本节课的重点。
4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。
从教学过程看，主要体现了以下几个方面的优点：1、贯穿语文教学“读”的功能。
俗语言“书读百遍，其义自见”。
作为一篇具有较强哲理性的__，读是必不可少的。
因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。
初读，感知__三个事例;寻读，找到自己感受最深的句子;悟读，结合句子谈理解、谈感受;背读，积累好词佳句作储备。
整节课，书声朗朗，读味十足。
2、把学习的主动权还给学生。
“学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的体现。
无论是自读自悟，还是小组合作，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。
3、注重学法指导和良好学习习惯的培养。
在教学中，我采用让学生作“圈点批注法”“小组合作探究”“规定答题句式”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。
尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为：1、教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。
2、教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。
《生命生命》教学反思(3篇)
《生命生命》教学反思（精选3篇）《生命生命》教学反思（精选3篇）作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是帮大家的《生命生命》教学反思（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
我教学生学习课文《生命生命》，面对文章简洁朴实的语言和含蓄深邃的思想，不是让学生以旁观者的身份冷静地分析理性地归纳，而是以当事人的身份，直接面对，由衷地感悟人生。
教学结束了，心却久久不能平静。
以往，我的阅读教学总是依据三维整合的原那么制定教学目标，一贯以落实听、说、读、写为基准，师问生答，有板有眼。
这样的课堂当然能很好的应付考试，我也曾为此得心应手、颇感满足。
叶澜教授的让课堂焕发出生命的活力。
一语惊醒梦中人，他促使我在生命化教学与学生和谐开展方面做了崭新的尝试。
在课堂上，我顺应儿童的天性，让学生设身处地地置身于文本的特定情境，复原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验，使整个教学过程成为学生享受人生的美好经历。
著名特级教师于漪有一句名言：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，好似磁石一样把学生牢牢地吸引住。
上课伊始，站在自己的角度给学生设陷阱、套笼子，而是从学生已有的知识储藏出发，引导他们在课题上加上不同的标点，再读出自己的独特感受。
这种设计新颖别致、富于想象、引人入胜。
学生可以根据自己的认识水平和生活体验，仁者见仁，智者见智地表达自己的见解。
让学生不同程度的情感表白，自然生成了与课文情感相融合的特定情境，促使他们对生命的解读有了初步认识，进而进入角色，溶入课堂之中。
文章从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件小事展示了生命的意义。
这就为学生思维的开展和想象的飞跃提供了一个广阔的天地，借助文本内容这个，创新出自己对生命的认识和理解这个玉。
学生领悟到：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命创造出无限的价值。
珍惜生命，决不让它白白流失。
《生命__生命》教学反思
《生命生命》教学反思广州市天河区龙口西小学江梅按照学校的要求，本学期我校老师都要参加优质课堂评比活动，评价者为同科组（小科组）、同年级（大科组）老师。
所以，上周五我执教了公开课《生命生命》（第二课时），坐在教室后面听课、评价的是四年级的另七位语文老师。
俗话说，外行看热闹，内行看门道。
这种同行互评教学竞赛方式，着实叫人马虎不得。
于是乎，三年级的语文老师纷纷试教，我们四年级也有两位加入试教行列。
我是一贯反对试教之风的（不管上什么类型的公开课，除非领导硬性规定，否则我都不愿试教），自然不为所动。
但是，这不意味着自己可以倚老卖老、掉以轻心。
我们级的老师报课题时，基本不敢选择《生命生命》，一是怕自己激情不起来，“煽”不了学生的情（说白了，这种课文确实需要一点教师的“表演”功底）；二是文中含义深刻的句子较多，四年级学生的生活阅历和积累较少，要让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对命运的不屈，对生命价值的追求，实在不易；三是教师个人尚无头绪，不知如何提纲挈领地引导学生完成教学目标（一些年轻老师在如何准确制定目标、怎样突破重难点等方面经验颇缺）。
所以，我挑选《生命生命》，一是为老师（服务意识），二是为自己（挑战意念）。
前者使得我备齐了两个课时，后者促使我钻研教材，老课新教。
有的老师用了我的设计、课件先上《生命生命》之后，才感叹：“并不是想象中的那么难上！”（《生命生命》公开课两课时设计、课件（龙口小学江梅））一直认为，教学目标的准确制定是备课的灵魂，教学目标的有效达成是课堂的灵魂。
在第一课时的学习中，我顺利引导学生完成了以下目标：认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字，正确读写“鼓动、跃动”等16个词语（“动弹”、“砖缝”含多音字）；准确、流利地朗读全课，了解作者的写作思路，概括文章的主要内容；初步交流读文感受，分享有关生命的名言。
第二课时的目标加大了难度（基于赛课要求：上出深度，学有所得）：借助重点词语的理解深入学习三个事例，领悟作者用词的精准；运用学过的理解含义深刻句子的方法，比较深刻地感悟作者对生命的思考；在有感情朗读的基础上背诵含义深刻的句子和总结段；抒写自我的生命思考。
四年级语文《生命生命》公开课教学反思
四年级语文《生命生命》公开课教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢四年级语文《生命生命》公开课教学反思《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。
如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。
在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。
如：课的开始和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思考;结束时给课题加标点，表达个性的感悟，使本课结构完整。
又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观;然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”;再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。
以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。
但上完课，我感到很沮丧。
我感到现实的课堂与理想相去甚远。
课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽略了学生的阅读节奏。
常常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。
由于开始对词句的品读不够深入和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。
即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。
这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。
课堂上,学生的思维不是教师”硬逼”出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。
初一语文《生命生命》教学反思
初一语文《生命生命》教学反思初一语文《生命生命》教学反思一、我对作品的理解然而，杏林子在一番极痛苦的挣扎之后，悟出了人生的真谛：一个人无论地位高低，无论身份贵贱，无论身体健康与否，都可以体现出自己的生命价值！这是多么难能可贵的领悟！因此，杏林子在信念的指引下，通过自身的努力，战胜了病魔，战胜了自己，取得了自己生命中的一项项辉煌！杏林子的人生令我们每个人肃然起敬！在《生命生命》一文中，开篇就摆出了作者自己长期以来思索的一个问题：“生命是什么？”其实，这就是作者在思考：我的生命意义究竟何在？我为什么活着？我这病残的身躯存活在这世上有什么意义？……也许是饱受病痛折磨的人特别敏感吧！世间的万事万物总会引起作者的无限联想。
在“我”手中奋力挣扎的飞蛾，砖缝中的瓜苗，这些弱小的生命对生命的渴求和所迸发出的'顽强生命力，令“我”震惊、让“我”震撼！在我看来，飞蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，也许，杏林子就是这么想的：“我”的生命不就是像飞蛾、瓜苗一样卑微、一样脆弱、一样短暂吗？接着，作者笔锋一转，写到自己强有力的心跳，幡然领悟：“我”虽然病痛缠身，但是“我”与常人没有区别！最后在结尾表明自己的坚定决心：决不让生命白白流失，一定要让自己活得光彩有力！自此，一篇美文浑然天成！二、我对教学的设想基于以上思考，我也给出了自己的答案：第一，在文本内容理解方面，对四年级学生来说，认识到生命的可贵、顽强和我们应该珍惜自己的生命即可；第二，在本课的训练价值方面，我觉得应该着重体现对学生理解能力、概括能力、表达能力的培养与锻炼上；第三，在教学手段教学方法方面，我主张尽量发挥学生的主体作用，引导学生在有趣有益的语文实践活动中，增长本领。
在整个教学过程中，教师应尽可能地少提问，少灌输，应该多激励，多引导，多点拨，保证让学生学得积极，学有所获。
《生命生命》教学反思(15篇)(生命可以永恒吗教学反思)
《生命生命》教学反思(15篇)（生命可以永恒吗教学反思）《生命生命》教学反思1语文学习极具独特化，“阅读是独特化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。
文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。
今日在教学完了《生命生命》这一课后，让我深切体会到这一点。
这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课。
这节课我的教学思路是：“情境创设——初读感悟──品读想象──背读积累”。
上课伊始，先播放花卉开放，小草生长，蚕蛹化蝶的视频，让学生感受生命的美妙，在师生自然的沟通谈话中，话锋一转，转而介绍本文作者杏林子凄惨却有价值的一生，创设了良好的情境，为学生理解课文做了很好的铺垫。
一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，使学生情不自禁地进入课文情境。
接着通过问题的设置〔本文围绕“”这个问题，用“”、“”三个事例引出作者的感悟：。
〕，使学生从整体上感知课文，再通过多媒体教学手段的帮助作用和引导学生对课文言语的自悟品读，扩展积累，深入思索，想象揣摩，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、品读、背读的阅读训练，学生的自主空间更大、更广，从而体会生命的意义和对美文的观赏。
通过以上四步的教学，让学生渐渐到达培育阅读方法、养成阅读习惯的目的。
指导学生在阅读中抓重点词语，句子及作者时代背景感悟课文的人文内涵，用“边读边说”的方式沟通，既是读中感悟的讨论结果的呈现，又是自然的思维与说话的训练，关心学生找到可以操作的有针对性的学习策略。
当然，本堂课也有不尽人意的地方，表现为：1、教师因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，设置的练习较多，以致课堂密度较大，从而导致拖课。
2023年《生命生命》教学反思15篇【精编】
2023年《生命生命》教学反思15篇《生命生命》教学反思1（3167字）【建议思考的问题】１、如何解决由于学生课堂提问而产生的耗时、低效问题？怎样既保护了学生的好奇心和求知欲又能将我们的课堂引向纵深？２、语文课怎样将培养学生的健康人格落到实处？３、培养学生的思维应该从何处入手？【案例背景】自实施新课程以来，为了激发学生主动学习的积极性，突出学生的主体地位，我在课堂上增加了学生的活动形式和活动时间。
又向学生强调要有质疑精神，要勇于发表自己的见解。
经过一段时间的实践，学生明显比以前活跃多了，对学习表现出更多的兴趣，思维的深度和广度也不断得到拓展。
但伴随着这些成功的喜悦也出现了一些问题，例如：希奇古怪的问题越来越多了，教师控制课堂变得十分艰难。
有些课堂提问脱离了课堂教学的中心，为了保护学生的积极性和求知欲，教师又不得不对此作出反应，因而教学过程中常常出现严重的耗时、低效问题。
有时候，甚至一个问题还没讨论完就下了课。
课堂时间是有限的，如何既保护学生的积极性和求知欲，又能完成教学任务，提高课堂效率，成了一个令我困惑的问题。
【案例描述】上课了，今天我教的是杏林子写的《生命生命》。
本课时教学时，我采用了猜读法，激发了学生的好奇心，引起了学生对一些关键词语的关注，通过对关键词句的分析、品味，学生基本理解了作者在字里行间所表达出来的热爱生命、珍视生命的情感。
学生的合作、自主学习也进行得有条有理。
一切都很顺利，直到我请学生谈谈生活中如何珍爱生命时。
有一个学生站起来问我：“老师，夏天的蚊子叮你时，该不该打？”我一愣，反问他：“你打吗？”他老实地回答说：“我是打的。
”这一问激起了千尺浪，马上有学生站起来说：“蚊子也是一种生命，它有存在的权利。
”显然这个学生是顺着我的上课思路在往下讲。
教室里顿时炸开了锅，有很多声音在同时说些什么。
我意识到：简单的肯定或是否定，都很难回答这个问题。
还有学生在举手要求回答问题，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了两派，学生因为这个看似游戏的问题而兴奋地对峙着。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《生命只有一次》教学反思生命是生活中永恒的话题，它无处不在，却又无处寻觅。
作五年级的小学生，他们对生命的认识还处于朦脓阶段，因而体会生命的可爱、感悟生命宝贵对学生品德的形成和社会性发展具有极其重要的意义。
特别是现在的孩子，更应该懂得生命的宝贵，更应该去珍惜。
因为现在的孩子都少，家长非常疼爱，一受委屈挫折就容易想不开。
这一课，无论是上课前还是课后，我的感受总是很多，因为对于我来说，面对的每个学生，无论他是怎样的一个孩子，他都是一个鲜活的生命，我们要尊重每一个生命，有义务告诉每一个孩子，他们都是独一无二的，他们的生命都是无比宝贵的，都要珍惜！虽然孩子年龄小，但我想珍惜生命这个道理他们都懂。
现就自己本节课的得与失反思如下：成功点：
1.教学设计合理
在本节课的设计上我着力体现本学科生活性、活动性、开放性的特点，把握品德教学源于生活、贴近生活、服务生活、高于生活的原则，注意突出德育课的价值，注重学生情感的升华。
根据教材的特点，学生的实际，我设计了：激情导入，表述生命的唯——感受生命的可爱——体会生命的价值——总结升华，生活实践——课外拓展，推荐书籍。
这样的教学环节，环环相扣，层层深入，有效地完成了教学目标，突破了教学重难点。
2.能做到活用教材
教材是教师引导学生活动的工具、资源，课堂教学中既不能脱离
教材，又不能固守教材，教师应准确理解教材编写意图，创造性地使用教材，不能让教材锢住自己的大脑。
在本节课的教学中，在感受生命最宝贵这一环节中，我设计了观看特写图片这一活动，使学生很形象地感受到生命是那样得宝贵，即使在面对困难和挫折、身体不健全时，也要坚强地活着，用生命去创造一个个伟大奇迹。
如此科学地、有意义的地调整使用教材，提高了品德与社会课教学的针对性、实效性。
3. 教与学有效结合
课堂教学中积极尝试用启发式、讨论式等教学方法，引导学生采用品读感悟法、归纳总结法、合作探究法等学习方法进行自主、合作、探究学习。
教学中教与学有效结合，达到了学生积极主动参与教学，真正成为学习的主体这一效果。
4.理解学生、尊重学生、建立了和谐的师生关系。
课堂上，我始终以饱满的热情，亲切的微笑面对孩子，语言自然流畅。
我认真倾听学生的回答，对学生回答欠佳处，不责备，不急躁，而是鼓励、引导他们说好。
“亲其师、信其道”，我努力以自己的情绪去感染孩子，参与到他们的小组活动中，使他们积极投入到学习活动中来，并能引导学生充分发挥主体性。
教师、自己、小组等多主体的参与使学生在学习中树立了信心，体验到了成功。
不足点：
1、设计中活动内容有些少，应让学生结合自己的实际生活或身边的实例来感受生命的可爱与宝贵，这样学生的体会会更深刻，更能
够体会到生命的来之不易和宝贵。
课堂上，让学生谈自己对生命的认识时，引导不够到位，因此谈自己对生命认识的学生不多。
对学生进行评价的语言过于单一，没有做到多元化。
2、课堂上对部分孩子关注不够，在教学中，忽视了课堂上不善于表现的学生，没有给这些孩子表现自己的机会。
今后教学中要多关注这类学生，让他们在教师的期待中，同学的鼓励中，也能获得成功的喜悦，树立他们的自信心并激励他们的学习积极性。
但是我知道，孩子们收获了很多，在他们以后的成长的过程中，他们知道该如何对待自己只有一次的生命，会善待自己有限的生命。
２.对学生的引导和指导不够到位，对学生的激励评价语较少。