个性化作文

小学作文教学实施的策略

孙金仙

一、问题的提出

强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。

由于长期应试教育的影响，作文教学“高耗低效”的现象还在一定范围内存在着。抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文作业的途径。很多学生怕写作文，写出来的许多作文概念化、成人化、千篇一律，存在严重的格式化倾向。

新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。新课标对写作还作了这样的评价建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”这些要求的一个主要精神，就是倡导学生作文的个性化。

为创造性地全面落实《课标》对作文教学方面提出的要求，改变作文教学被动局面，从根本上提高作文教学质量。本培训专题就是在作文教学领域对培养学生健康个性，促进学生全面发展的实践和探索，是语文课程改革的需要。

二、培训目标：

1、明确个性化作文个概念和分析目前教学中学生作文缺个个性的原因。

2、掌握个性化作文的原则和策略。

3、充分调动学生积极性，培养个性作文的能力。

重点目标二

三、培训流程设计

（一）、个性化作文的概念

个性化涵盖两个层面：其一，文章的个性化。指学生鲜明的个性在作文过程中贯穿始终的具体体现，即个性化的作文。其二，作文教学的个性化。指语文教学为适应并促进学生个性的发展，而建构的一整套符合学科规律和学生特点的，并能在写作活动中充分展现的作文教学系统。

21世纪需要个性健康的人。新课程要培养个性健康的小学生,而作文教学的本质就是促使小学生个性生命的发展,展示小学生的生命活力。余秋雨曾说过：“作文训练说到底，是生命与生命之间的表达和沟通的训练”。因此，作文是每个小学生生命个体的自主行为，这决定了小学作文教学天经地义是个性化的。然而，在应试教育的影响下，小学生作为写作的主体和教学的主体已经迷失，导致作文中“假话”“套话”“大话”“空话”满天飞。小学生的作文大同小异，毫无个性可言，具体表现为：主题轻浅细腻，千人一面，抒写真情难；内容狭窄陈旧，千篇一律，标新立异难；语言众口一词，空洞无物，准确表达难。

（二）、小学生作文个性缺乏的原因

主要包括学生、教师、社会三个方面。

1、从学生方面看，与小学生的年龄和心理有关。

（1）、小学生缺乏丰富多彩的生活。由于小学生年龄小，知识面窄，生活又较单调，与大自然、社会的接触很少，没有丰富多彩的生活怎么能写出内容充实的作文呢？小学生的作文几乎成了无米之炊。小学生往往被关在教室里，苦思冥想，因而导致小学生作文时无话可说，东拼西凑，假话连篇。

（2）、小学生缺乏明确的学习动机。动机是行为的动力，是作文积极性的源泉。小学生写作动机缺乏，不了解写作训练的目的，造成了对学习写作态度的冷漠。同时，由于作文评分标准的不确定性和给分的趋中向性，促使小学生欠缺基本的成就感，体会不到作文的价值。

3、小学生受作文心理发展的制约。初入学儿童还不会写作，还不善于组织自己的言语活动。入学后，通过识字、口语训练和阅读，逐渐学会使自己的语言被别人所了解。随着小学儿童内部言语的发展和语法结构的学习，写作就更受自己的内部逻辑所支配。而教师忽视了小学生的作文心理发展状况，在初习写作尚缺乏必要的体验和感悟的时候，就过早过多给学生进行表达技巧的训练，同时对作文的规定限制过多，从而导致小学生作文时的心理障碍。

（二）从教师方面看，与教师训练有误区和引导不到位有关。

1、训练观念上，注重形式，轻视思维。在作文训练过程中，教师过多地注重作文技巧训练，而不注重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重思维的训练，从而扼

杀了小学生的个性和独创性，使小学生成为方法、技巧的奴隶。

2、训练方法上，死抠教材，不敢放开。教师不考虑小学生的实际，只依照课本中的训练内容照本宣科，结果是老师讲得满头大汗，小学生却听得索然无味。作文本是一种发互信动乎情的创造性劳动，写作前是要调动小学生情感的，小学生的情感没有调动，所讲的理论再好，也不能让小学生写出好文章来。

3、训练过程上，随意混乱，无系统性。小学生的写作既是一个由浅入深、由易到难的认识过程，又是一个由简单到复杂、由低级到高级的训练过程；既是一个由感性到理性，再由理性回到实践的不断循环往复提高的过程，又是一个模仿起步到独立作业并进而创新的发展过程。现行作文训练大多没注意到这个规律，而只是想到什么就训练什么，没有一个长远的计划，没有具体的、系列的训练程序。小学生得到的经验往往是零碎的，互不关联的。或许小学生在某个方面比较突出，但不能整体地、全面地并步前行。

4、训练目标上，要求过高，不切实际。“乐于表达”“自由表达”是小学作文的本质特点，但由于教师的任意拔高，误把作文当作创作，小学生望而生畏，一开始就被带上了沉重的铁镣。加之批改拖拉，信息反馈慢。小学生关注作文的热情得不到及时的反馈和强化。同时老师在批改时，或横加指责，或大刀阔斧地大加修改，伤害了小学生的自尊、自信，抑制了小学生个性的发展。

3、从社会方面看，与教育制度与社会风气有关。

（1）、长期以来，由于应试教育追求高分数，我们对于小学生的作文期望过高，要求他们能写得生动而有文采，简直把教小学生作文等同于教小学生搞文学创造，严重地打击了小学生作文的积极性，造成小学生作文时的心理障碍。

（2）、由于应试教学的弊端而引起了文风不正，作文课上猜题、押题屡见不鲜，对可能考的试题更是加重筹码反复练习，甚至有些人打着小学儿童模仿性强的招牌，为了寻找一条捷径，让小学生大量地背范文，考试时采用对号入座的方式骗取高分，因而大大挫伤了小学生自主写作的积极性。

（三）、小学生个性化作文教学的原则

1、主体性原则：学生是学习的主体。作文教学改革实验应该特别注重尊重学生的主体地位，关注学生丰富多彩的个性特征，选择积极有效的教学策略，为学生主体性的发挥创设良好的氛围与条件，大力培养学生自主表达的意识、习惯与能力，为作文个性化实验铺路。

2、差异性原则：学生客观上是存在着差异性。作文个性化实验要强调充分尊重学生的个体差异，尊重学生不同的学习能力层次和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生选择适合自己的表达方式，形成个性化的表达方式。