个性化写作研究
初中学段个性化作文教学的研究与试验结题报告.
初中学段个性化作文教学的研究与试验结题报告2011-12-08引导学生走进生活，激励学生张扬个性――《初中学段个性化教学的研究与试验》结题报告秦皇岛市十三中学王雪梅一、课题研究背景:经济的发展，社会信息的扩张，现代学生的生活方式、社会环境、内心世界、精神面貌都发生了变化，他们都有自己独特的看法和想法，十分希望得到心灵的自由，行为的独立。
但是我们当前的作文教学，仍沿袭旧的一套作文教学方法，用所谓指导桎枷了学生的手脚，用作文方法凝固了学生的思路，用范文僵化了学生的创造力，这样的教学方法停滞了学生的发展。
审视当下的中小学作文教学可以发现其存在着严重的危机――主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，导致中中“假话”、“大话”、“空话”、“套话”满天飞。
时代呼唤作文需要个性化教学，本课题就是通过作文个性化教学的研究，使作文教学适应社会发展和学生个体发展，以提高学生语文素养。
中学生个性化作文是中学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。
它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。
在教学过程中充分反映出教师尊重学生，相信学生的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。
它符合新《语文新课程标准》中提倡作文讲真话、述真事、抒真情的精神，对提高中学生的语文素养有一定的现实指导意义。
二、研究目的和意义：1、本课题旨在从教育理论学习、教育理念更新、教学思想与教学机制改革和教学操作层面的创新等方面，彻底改变中小学生作文和作文教学几十年来的模式化、工具化、功利化的陈旧格局，还作文以应有之义，还作文教学之本来面目。
2、本课题将有力地促进教师对作文教学新理念的学习，对以往教学观的反思，对个性化作文教学的探索与构建,使广大教师看到了作文个性化发展研究对深化作文教学改革的实践意义。
初中语文个性化作文教学研究
初中语文个性化作文教学研究【摘要】初中语文教学其中一大难题是作文教学。
一直以来，大部分初中学生在考试题目要求下，只注重作文写作的方法与技巧，这也是大部分初中学校普遍的教学方式[1]。
如今伴随着新课程教学的改革不断强化，《语文课程标准》要求初中生语文写作要张扬自己的个性。
本文章在阐明论述初中语文作文个性化内涵的前提下，综合各方面的实践教学经验，对该如何做好初中语文个性化作文教学进行了研究和探讨。
【关键词】初中语文；个性化写作；创新；作文教学【中图分类号】g633.3前言通过对初中学生语文作文的调查研究，可以发现这些作文中缺乏青少年该有的活力、激情和灵性，感受不到属于他们年龄的敏感思维与多姿多彩的想象力，也没有生动的造句和独特的语言表达。
显然他们的写作能力都被条条框框束缚了，完全失去了自己张扬的个性。
在这里的个性指的是一个学生的天性及后天因素（家庭条件、社会环境以及教育方式）影响下形成的固定性格[2]。
笔者认为学生能够在作文中用自己独特的思维方式构思立意，能够从文章里的中心思想及语言表达中呈现自己的性格就是个性化作文。
在新课标写作教学目标里，特别强调写作要具有个性化和创新。
要求注重在生活中的语言积累及写作素材的积累，抒发自己的真实情感。
还应关注学生的思维能力的扩展，培养他们的创造性思维，主张学生个性表达，减除写作中的束缚，营造良好个性化写作空间。
下面主要以初中生语文个性化写作为讨论对象，进行研究探讨。
2.作文个性化涵义作文个性化主要指的是学生在没有束缚的环境下，用平静的心态写作时所流露出的学生的真实感情。
进行写作全程中，从主题选择、内容构思及写作手法、技巧的应用等方面都能呈现出学生的个性特点即文章立意明确、新颖、富有创造性。
3.初中语文的个性化作文教学探讨初中生精力旺盛、情感丰富、思维活跃，应加强他们的个性化写作教学水平，培养学生的创造性思维。
3.1注重个性化作文的命题学生写好个性化作文的前提是需有个个性化作文题目，所以教师应注重学生的个性化作文命题。
小学生“习作个性化”的探索与研究
小学生“习作个性化”的探索与研究摘要：小学生的习作现状不容乐观，存在着虚情假意、刻板僵化、落入俗套等不符合课程标准要求、不适应这个时代的发展程式化、成人化现象，能反映孩子们天真的童心、率真的个性、独特的视角的作品依然廖若晨星。
因此，作为最了解学生习作现状的一线教师，我进行了更深入、更系统地探索与研究，为实现小学生“习作个性化”的目标而寻找到一个较为开放的、充满生命活力的教学方法，即开放写作内容、开放情感体验、开放思维方式、开放表达形式、开放评赏途径，使习作真正成为学生自由展现个性的平台，促使学生个性养成。
关键词：小学生；习作；个性化一、小学生习作个性化的现实背景及意义一直以来，无论是在教学一线的教师，还是专门搞教学科研的学者、专家，对如何流畅地运用祖国语言文字进行具有个性化地表达和交流，对如何提高学生那真正具有“自我”的写作水平，增强学生富有创意的作文能力，开展了一系列的研究，如“作文要反映新思维、新体验”“作文教学要提倡放飞想象”“作文要展示个性和创造才能”“走面向生活。
自由表达之路”等方面的诸多探索。
但总的来看，实现小学生“习作个性化’’这个作文教学改革的课题研究还可以更深入、更系统，因为小学生的习作仍然存在着很多问题。
归结到一个根本点，是将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练，学生的习作在许多时候都已经变成了没有个性、没有真情、更谈不上创意的东西了。
为了追求高分，学生不愿在习作中表露自己真实的思想，不愿抒发自己的真情实感，不愿运用属于“自我”的个性化语言，相反却充塞了许多虚伪与功利的思想，成人化的表达。
然而，新一轮课程改革后出台的《语文课程标准》中，明确指出了“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”，特别重视鼓励学生自由表达，放开种种束缚，在写作中培养创新精神，贯彻了“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受”的思想。
写作教学“个性化”研究综述
对Байду номын сангаас州
写作教学“ 个性化＂ 研究综述
刘 恒 颖 聊城大学文学院 山东省聊城市 ２ ５ ２ ０ ０ ４
勇于展现 自己内心的灵感与想法 。 摘要 ： 关 于写作教 学的方式有很 多研 究， 而写作教 学的 个 础上大胆 的创新 ， 性 化就是其 中的重要 方向之一。本文就写作教 学个性化的历 我非 常赞 同以上学者提出的在写作教学 中应该具有 的开 史发展 和研 究现状进行综述 ，了解写作教学及写作教 学个性 放因素和创新 的精神 ，而且写作 教学 的各个环节都 应该 贯彻 化 的研 究情 况及 成 果 ，简单 的说一 下 自己对相 关 问题 的看 着 开放 和创新 的思想 。 法。 这些学者 的观点都是在一定程度上反应 了写作 教学 的特 关键词 ： 写作教 学 个性化 开放 创 新 点， 而没有具体 的给出写作教学个性化的定义。 付颖在她 的论文中有对 写作教学个性化 的概括 ： “ 个性化 写作教学是语文教学的重要组成部 分 ，是教师引导学生 作文教学就是 以以人为本的教育 思想 为出发点 ，结合 现代写 运 用语 言文字进行表达和交流的综合性 实践活动 ，对提高学 作理论 ，通过学生积极主动的写作活动 ，培养 学生的独 立人 生 的语 文素质和个性发展具有重要作用 。 因此 ， 关 于写作教学 格 、 个性才能 ， 促进学生个性 自主和谐 发展 的一种写作教 学思 的研究 是语文教学研究 中的重中之重。一些学者做出 了很多 想。 也是教师运用包含了独特教学见解 的个性化 教学方法 ， 使 有 意义的研究 ， 如写作教学 的合作化教学 、 对话式教 学 、 读 者 学生在写作 中能 真实大胆地表现 自我 、 完善 自我 、 张扬 个性 ， 意识 教学 、 网络模 式教 学等 。 其中写作教学个性化是研究 的重 达到个性化写作 的教学活动 。它以个 性化人才的培养为 最高 要方 向之一 。 目标 ， 把人作为教学 的出发点和最终归宿。” ⑤ 对“ 个性化” 写作教学历史发展的综述 我感觉她 的界定是非常准确 的 ，体现 里写作教 学个性化 写作教学“ 个 性化 ” 的提 出和发展 已经 有很长 的发展史 。 的特 点和它的最终 目标 。从 以上研究 者的观点我们 可以看出 历代著名学者一直很注重对写作本 质的研究 。他 们把个性视 个性化写作教学 的含义和特点。 为 教育 的本质 、 写作的核心 、 创作的灵魂 。 自古就有 学者 提出 ， 三 总 结 写作要写 自己的真情实感 。 综上所述 ， 我对个性化写作教学有了新的认识 。 学生个性 孔 子提 出的“ 修辞立其诚 ” ①， 已经成为我们 现在 写作 所 化写作为写作教学个性化提出了要求 ，写作教学 的个性化反 要遵循 的基本原则 。宋代的王充也 强调 ，写作要 有 自己的看 过来 又能够有效地提高学生个性 化写作 的能力 。 法， 写别人没有而 自己有 的东西 。到了明清时期 ， 由于科举 制 个性化写作教学贯穿于教学 整个过程 ， 具有重要 的意义 ， 的弊端 ， 很多做学 问者 的思想被禁锢 ， 但很多 学者 仍然 主张个 有利 于有效地提高学生个性化语 言的表达 能力 ，能够发展其 性 应该是作文 的重要特点 。 如唐彪主张写 自己独有 的因素 ， 展 思维 ， 促进学生健全人格 的形成 。 因此在教 学的过程 中应该积 现个性 。近代对写作教学个性化做 出重 要贡献的学者也屡见 极贯彻个性化 的教学理念 ， 培养学生个性化写作的能力 。 不鲜 ， 如梁 启超在他 的《 中学 以上作 文教学 法》 中明确提 出 ： 可见 ， 个性化写作教学是学者关注 的重点 ， 对于学生健康 “ 凡足 以表个性之言动 ， 虽小必叙 ； 凡不足 以表个性之言动 ， 虽 成长具有重要作用 ， 应该继续对这一 问题 的研究 ， 提高学生的 大 必弃 。” ② 很大程度上促进 了我 国写 作教学个 性化的发展 写作 能力 和水平 。 进程 。当代致力于写作教学个性化 的学 者或教育工作者更是 参考文献 ： 比比皆是 ， 而且更好地投入到 了教学的实践中。 【 １ ］ 《 现代写作理论建设之先声—— 梁启超＜ 中学 以上作文 综 观我 国写作教学个性化的发展历 程 ， 它有坚实 的基础 ， 教学法＞ 管窥》．孙永 兰． 广 西师 范学院 学报 （ 哲学社会科学 很鲜活 的生命力 ， 必定是我们现在写作的一个重要素质。 版） ． ２ ０ １ ０年 １月 二、 关于作文教学 “ 个 性化 ” 近年研究的综述 ［ ２ 】 《 个性化作 文教 学研究》 ［ Ｊ 】 ．姜苗． 山东师范大学 学报． ０ ０ ４ ． ０ ４ 基 于“ 开放式作文 ” ， 很多学者都提到作文教学应注意“ 四 ２ 个 开放 ” ，即 “ 开放课堂” 、 “ 开放过程 ” 、 “ 开放评议” 、 “ 开放 园 ［ ３ 】 《 初 中个性化作文教学实践研究》 ［ Ｊ ］ ． 付颖． 首都 师范大 ２ ０ ０ ７ ． １ ２ 地” ③。我们 可以看 出， 他们主张整个写 作教 学的过程 都应 该 学学报． 是 一 个 开 放 的过 程 。 ［ ４ ］ 《 作文课 的“ 五个 开放” 》 ［ Ｊ ］ ． 何世 新． 《 语文教 育通讯》 ． ０ ３ ． ０１ 何士新则提 出高中作 文课应该具备 “ 五个开放 ” ， 即“ 写作 ２０ 时间的开放” 、 “ 写作空 间的开放 ” 、 “ 写 作立意的开放 ” 、 “ 表 达 【 ５ 】 《 语 文课 程 与教 学论 》 ． 王 文彦、 蔡 明． ２ ０ ０ ６ 年 ６月第 ２ 方 式的开放 ” 和“ 写作评价的开放” ④ 。其实“ 五个 开放 ” 和“ 四 版 个 开放 ”的本质是相 同的 ，都 体现 了整 个写 作教 学过程的开 【 ６ ］ 《 作文教 学中创新精神培养新探》 ［ Ｊ 】 ． 孙金海． 《 语文教 放。 学 与研究》 ． ２ ０ ０ １ ． ２ １ 王义忠提 出， 写作教学 中应该贯彻创新的原则。 他提出 了 注释 ： 些 写作教学创新 的途径 ， 主张要打破条条框框 ， 把写作的主 ① 《 语 文课 程与教 学论》 ． 王文彦 、 蔡 明． ２ ０ ０ ６ 年６ 月第 ２ 动权还 给学生 ； 要 引导学生充分意识到 自己的主体性 ， 从实际 版． 第２ ３ ３页 出发 ， 充 分发 挥 自己写作 的主动性 ； 要 让学生进行 “ 开放式 作 （ 《 现代写作理论建设之先声—— 梁启超＜中学 以上作 文” ， 引导学生发散式的思维 ， 积极进行创新等。 文教学法＞ 管窥》． 孙永兰． 广西 师范学院学报（ 哲学社会科学 孙金海也提 出，写作 教学个性化应该注重写作教 学中的 版 ） ， ２ ０ １ ０年 １月 创新 ， 并且对 写作教学 中的创新精神提出了ｉ个 强调 。 为了学 ③ 《 作文课 的 “ 五个开放 ” 》 ． 何世新． 《 语文教 育通讯》 ． 生 的创新和写作开放 ，首先学生结合实 际进行大 胆创 新的外 ２０ ０ ３ ． ０１ 促力是老师解放 自己的思想 ， 给写生的心灵创造一片天地 ； 再 ④ 《 作 文课 的 “ 五个开放 ” 》 ． 何世新． 《 语文教 育通讯 》 ． 者学生进行个性化写作的内驱力是要开拓学生 的视野 ，增 长 ２０ ０ ３ ． ０ １ 学生 的见识 ， 为学生的创新打下坚实的基础 ； 最后学生进行个 ⑤ 《 初 中个性化作 文教 学实践研 究》 ［ Ｊ ］ ． 付颖． 首都 师范 性化写作的原动力是在正确 的引导下让学生在尊重实 际的基 大学学报． ２ ０ ０ ７ ． １ ２
小学个性化作文教学实践探索
小学个性化作文教学实践探索1. 培养学生的独立思考能力传统的作文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏对于自主思考和表达的能力。
而个性化作文教学可以根据学生的个性特点和兴趣爱好，引导学生自主思考，培养其独立写作的能力。
2. 提升学生的自我表达能力每个学生都有自己独特的思维和表达方式，个性化作文教学可以让学生在写作过程中找到自己的表达风格，提升自我表达的能力，同时也有助于激发学生对于写作的兴趣。
个性化作文教学可以引导学生以更加自由和开放的方式进行写作，激发学生的创新思维能力，让他们在写作中表现出独特的见解和思考，从而培养出具有创新精神的学生。
二、小学个性化作文教学实践的策略1. 引导学生发现自己的写作兴趣在作文教学中，教师可以通过多种方式引导学生发现自己对于写作的兴趣和特长，可以通过观察学生的日常表现、与学生交流等方式来了解学生的兴趣爱好，从而为他们提供相应的写作题材和材料。
2. 创设多样化的写作环境教师可以通过课堂布置、教学活动设计等方式创设多样化的写作环境，让学生在不同的场景下进行写作实践，激发他们的写作灵感和创造力。
教师也可以通过阅读和讨论等方式引导学生接触不同类型的优秀作文，激发学生的写作欲望。
3. 提供个性化的写作指导在写作过程中，教师可以针对学生的个性特点和兴趣爱好提供个性化的写作指导，可以通过辅导、示范等方式指导学生展开写作思路，同时也可以根据学生的实际情况精准地指出学生的写作问题，并提出相应的改进建议。
写作形式的多样化可以激发学生的写作兴趣，教师可以在写作教学中鼓励学生尝试不同的写作形式，如散文、小说、诗歌等，从而让学生在写作中找到更适合自己的表达方式。
5. 鼓励学生展现个性化的创作风格在作文评价中，教师应该注重学生的个性化创作风格，尊重学生的写作特点和风格，对于学生的作品给予充分的肯定和鼓励，同时也可以通过多种途径为学生提供改进建议，帮助他们进一步拓展写作能力。
通过以上的实践探索，小学个性化作文教学可以取得以下效果：2. 激发学生的创新精神3. 促进学生的自我成长个性化作文教学可以帮助学生在写作中找到自己的特长和兴趣，从而促进学生的自我认知和自我成长，培养出更加自信和独立的学生。
小学语文个性化写作的教学方法
小学语文个性化写作的教学方法随着教育理念的不断更新和教学技术的不断进步，越来越多的学校开始注重小学语文的个性化教学。
针对小学生的个性化写作教学方法尤其重要，因为小学阶段是语文学科的基础阶段，对学生写作能力的培养至关重要。
通过个性化教学，可以更好地满足学生的个性需求，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
本文将针对小学语文个性化写作的教学方法进行探讨，以期为教师在实际教学中提供一些有益的启示。
一、了解学生的兴趣和特长小学生的兴趣和特长是各不相同的，而且在个性化写作教学中，了解学生的兴趣和特长至关重要。
教师可以通过观察学生的课堂表现、课外活动以及与学生的交流来了解每个学生的兴趣爱好和特长领域。
有的学生可能对动物感兴趣，有的学生可能对历史感兴趣，而有的学生可能对科幻故事感兴趣。
了解学生的兴趣和特长之后，教师可以有针对性地设计写作任务，让学生在自己喜欢的领域展开写作创作，从而更好地激发学生的写作兴趣和创作潜能。
二、提供多样化的写作主题个性化写作教学需要提供多样化的写作主题，以满足不同学生的写作需求。
教师可以根据学生的年龄特点和学习内容，设计一些有趣的写作主题，如描写自己的家乡、写一篇感人的小故事、描述一个梦想中的城市等。
在提供写作主题的教师也可以鼓励学生提出自己感兴趣的写作主题，并根据学生的建议，调整和完善写作任务。
通过提供多样化的写作主题，可以更好地激发学生的写作兴趣，促进学生写作能力的全面发展。
三、灵活运用写作技巧和方法在个性化写作教学中，教师需要灵活运用各种写作技巧和方法，以满足学生个性化的写作需求。
在写作技巧方面，教师可以通过教授写作常识、讲解写作方法、展示范文等方式，引导学生掌握写作的基本技能，如语言表达、情节安排、人物刻画等。
在写作方法方面，教师可以根据学生的写作特点，引导学生选择适合自己的写作方法，如先拟题、后起笔；先构思、后展开等。
教师还可以根据学生的实际情况，量身定制写作训练计划，针对性地进行写作训练，帮助学生提高写作水平。
小学生“个性化”作文策略研究
小学生“个性化”作文策略研究作文是最富个性的学习和创造活动。
一篇文章往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驶语言的能力等，是内心世界的真实的表现，是极具个性特征的精神产品。
个体差异的存在，决定了每个精神产品应是各不相同的。
因此，作文教学应采取个性化的策略。
那么，怎样进行富有个性的作文教学呢？一、创设个性化作文的条件和氛围1．阅读文学性和有个性的语言材料文学是个巨大的精神宝库，历代作家以他们高度智慧的结晶，给人以无限的理解和想象空间，给人以精神的支持和语言美的享受。
阅读是写作的基础，文学作品能打开人们认识世界的窗口，以它深邃的文化内涵，给人以真善美的陶冶和启迪。
像安徒生的童话《海的女儿》，牵动无数儿童的心，激发了他们对美好而高尚精神境界的渴望和追求。
奥斯特洛斯基的小说《钢铁是怎样炼成的》，激励了那个时代千千万万的青年奋发向上的力量。
文学作品是生活的教科书，对于每个成长中的儿童来说，是学习做人、学习语言必不可少的一课。
文学营养汲取得多，有助于个人文化素养的提高和个性的丰富，所以在大量识字后的阅读阶段，应引导学生广泛阅读适合于他们接受的文学性强的文章，接触多种语言风格的文章，了解富有个性的语言，阅读富有个性的语言材料，还可以让学生懂得教科书不是金典，高不可及，它是源于生活、由人写出来的。
学习教科书是为了打基础，而创造性地掌握语言工具不得不靠自己广泛的阅读及对文字的悟性。
2．写童话，展开想象的翅膀。
儿童最具想像力，这是一个充满幻想的年龄，他们对图画、神话故事、科学幻想尤为敏感和喜爱。
用童话描绘自己内心世界的想像和自己喜爱的事物，是十分自然而容易的事，他们写起来也会感到轻松愉快、挥洒自如。
而目前的作文教学，没有给童话以充分的地位，作文题材大多以写实为主，我们也往往以成人的思维方式，要求学生写逻辑性强的程式化的作文，结果事倍功半，学生苦不堪言，兴味索然。
我认为，无论在教材还是教学中，为学生提供想像的情境，让学生多一些来自内心想像的东西，甚至可以是古怪离奇的幻想都未尝不可。
“小学生作文个性化发展研究”实施方案
“小学生作文个性化发展研究”实施方案一、指导思想1、本课题是一项在自然常态教学条件下探索学生作文个性化途径与方法的准实验研究，是一项探索性实验。
2、本项研究以中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革和发展的决定》的精神为指针，以教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生语文素养为目的，通过探索学生作文个性化的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论。
二、实施原则1、学生为本的原则关注学生的发展，特别是学生个性的发展。
要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。
教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。
2、求真求善的原则一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。
二是追求最佳教学效果。
3、探究创新的原则探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。
探索性实验的生命在于不断创新。
在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。
4、动态发展的原则实验研究的过程是一个动态的发展过程。
本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。
5、整体推进的原则写作能力是构成学生语文素养的一个分支，个性化只是评价作文优劣的一个维度。
作文个性化只是我们要改变作文教学现状的一个切人点。
在关注学生作文个性化的同时，必须重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳人语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展。
特别是阅读教学的改革，尤其重要。
6、多元开放的原则因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。
广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结志同道台者，摒弃门户之见，共同切磋探讨。
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个性化写作研究
一、课题提出背景及现状评述
（一）背景
语文课标明确指出，写作是学生“认识世界，认识自我，创造性表述的过程”，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，对教学中要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“改进作文的命题方式，提倡学生自主选题”，而关于作文的评价，要“鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达”，同时评价学生写作不仅要评价结果，还要重视过程的评价等，这些都体现了一个主要精神：倡导学生个性化写作。
（二）教学现状
作为语文教学半壁江山的写作教学长期以来一直存在
着严重的“高效低效”的现实，原因是，一部分教师不会教写作，作文教学几乎不教，让学生独自在黑暗中摸索，这部分老师认为“在游泳中学生就能学会游泳”，实际造成的是学生对作文无从下手，恐惧写作，大量模仿、抄袭。
农村学校所处地理环境经济落后，教学相对也落后，这样学生习作三年下来，学生照搬了很多例文，但自己写不出一篇好文章。
还有一大部分教师对学生的习作要求过高、过细、过于理性，
往往忽视和束缚学生主体意识的觉醒、情感的表达和思维的拓展，严重扼杀了学生的个性和创造性，教师教法的习惯性、封闭式、模式化，造成了学生对写作望而生厌，不敢也不愿真情流露，缺乏生动活泼，作文空话、套话、假话连篇，功利化、概念化、成人化。
这样的作文教学其实也是一种无效的教学，这种现象的普遍性在农村中学尤为普遍。
二、课题研究的意义及价值
（一）课题研究的实践意义
1.本课题的研究，立足于努力提高农村中学生的语文素养，重点研究怎样在写作教学过程中，调动学生的主动性，唤起学生写作的欲望，培养学生的写作兴趣，让学生主动参与，掌握良好的写作方法，最大限度地提高农村中学生个性化写作的能力，形成良好的社会交往能力和健全的人格。
2.有利于提升研究教师的先进教育理念和教学能力。
（二）课题研究的理论价值
1.本课题的研究将引发教师及学生思想观念的转变。
2.本课题的研究将丰富和发展语文课堂教学的理论。
三、研究目标
（一）通过研究，切实提高农村中学生的个性化写作水平与能力，能够养成有意识地积累写作素材，积极主动地表达自己的情感、体验、见解的习惯，写出有个性的文章，逐步提高写作能力。
（二）通过本课题研究，提高教师的写作教学能力与水平，能有效的指导学生写作，同时也提高教师的研究意识与能力。
四、研究内容
（一）个性化写作素材积累的研究
（二）个性化写作方法指导的研究
（三）激励性与启发性评价方法的研究
五、主要观点及创新之处
学生是学习和写作的主体，有表达自我的要求，具有个性化特征，有效地指导与培养可以使学生的习作个性化，能文文?鹨欤?充满灵性，充分表达自己的真性情和独特感受。
个性化写作，仅是一种思想和观念，通过研究更具有可操作的实践性，可以大面积提高学生的写作水平。
六、课题研究的步骤及思路
（一）准备阶段
成立课题研究小组，规划，题研究目标、内容、方法，撰写研究方案，开展调查活动。
（二）实施阶段
分年级深入开展中学生个性写作调查研究，分析个性写作的优势，初步研究出对策及解决方法，对无个性写作成个性写作不明显者进行辅导，或个别辅导，得出提升个性写作研究的普遍实用方法。
（三）总结阶段
收集研究资料，撰写研究报告，做好课题结题工作，评选优秀成果，使中学生个性写作达到更优的发展。
（四）深入研究阶段
将研究内容上升理论层次，摸索作文课型，教师和学生之间相互展示，评比，交流。
七、研究方法及思路
写作教育研究的方法很多包括历史研究法，调查研究法，实验研究法，比较研究法，理论研究法，收集研究法，行动研究法等等。
一个大课题往往需要多种方法，小的课题不能只用一种方式，也要利用其他方法。
（一）调查研究法∶就七至九年级学生发放调查问卷，调查写作文时喜欢命题作文，还是喜欢自选题作文，还是诗歌、散文题材，还是议论题材还是其他什么题材，得出一些数据以备研究。
（二）测验法：随机抽取部分学生进行测验作文，一部分自命题作文，一部分自选题作文。
一部分限制题材，一部分不限题材，然后评估一下学生的作文情况怎样，哪类的作文好点儿，个性一点儿。
（三）实验法：抽取部分学生，首先进行个性写作的培训练习，包括命题作文和非命题作文的个性化写作技巧。
然后进行个性化练习与巩固，最后和其他同学交流一下，培训
同学作文而个性化程度及作文质量高度优劣程度。
研究思路∶就是在宏观上店应坚持什么方向，符合什么要求，这个方向可以是哲学，政治理论，也可以是改革教育发展规划。
马克思主义哲学认为，合理发展的人是指在体力和努力上各自充分和自由发展的人，认为具有主动性，自主性，社会性及高度的创造性等基本属性。
我们现阶段要改变被动写作的局面，消除“假”“大”“空”的习惯，应激动和指导学生自主写作，张扬个性，创新写作。
在继承传统作文写法的基础上，追求对写作流程指导的创新，从立意选材，课篇布局，语言表达，书写等方面，规范个性写作。
技术路线∶实施研究过程，与研究步骤与方法的具体路径与做法。
分发调查问卷，回收后整理各问卷中的每组数据，进行分类列表掌握第一手资料。
在抽取的学生中，合理选择小组长，培训组长，教师与小组长一起管理小组的个性化写作，保障共同体在在课内外的学习时间，教师要提供学习指导和部分学习资料，根据学生的习作情况组织学生练习写作，达到一定的个性化程度，总结好受训学生和非受训学生习作的过程和结果，形成论文和有效地个性化习作的案例、光碟、研究报告等，向全校学生推广学习成果。