个性化阅读和个性化写作
语文课题研究中期汇报
关于“依托信息技术开展初中语文个性化阅读与写作实践研究”省级课题中期汇报一、课题基本情况课题名称：依托信息技术开展初中语文个性化阅读与写作实践研究课题性质：安徽省2012年度教育科学规划立项课题（课题编号：JG12080）承担单位：迎江区教研室安庆十四中立题时间：2012年11月负责人：刘东生汪加龙实验教师：陈磊吴旻踞桂林路永辉肖东风张爱民马云方江项张荣丁艳白金金陆由磊王志萍胡锋钱会聪王作宾潘钢健实验内容：依托信息技术、初中语文个性化阅读、个性化写作起止时间：2012年12月——2014年12月二、课题研究的背景本课题总的研究目的是依托现代信息技术，围绕语文个性化阅读教学和个性化写作教学及评价开展实验研究，构建初中语文个性化阅读和个性化写作的教学体系，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。
初中语文阅读和写作是中学语文教学的有机组成部分，也是初中语文教学的一个重要的方面。
近年来，随着信息技术的不断发展和班班通的实现，安庆十四中高度重视信息化背景下的教科研工作，在教育教学中，老师对阅读和写作有了较为深刻的认识，如何让学生能将信息技术和自己的生活体验结合起来，融入到自己的阅读和写作中，达到自己特有的认识，全面提高中学生的语文素养和综合素质，这也是我们在语文教学中急需要解决的问题。
“依托信息技术开展初中语文个性化阅读与写作实践研究”这一课题有着先进的指导思想，明确的课题目标、成熟的实施策略、高效的教学成果，一定能唤起老师们的科研热情，提升学生的语文素养，促进学校教育教学的全面发展。
三、课题研究的主要内容1.初中语文依托信息技术，开展个性化阅读教学实验研究：通过教学实验，探索并初步构建初中个性化阅读教学体系（目标、内容、方法、模式、课型等）2.初中语文依托信息技术，开展个性化写作教学实验研究：通过教学实验，探索并初步构建初中个性化作文教学体系（目标、内容、方法、模式、课型等）3.信息技术背景下的初中语文个性化阅读教学评价研究：研究初中语文个性化阅读的评价目标、方法、标准等，并编制评价方案。
个性与个性化写作面面观
个性与个性化写作面面观作者：李海峰来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第11期因各种原因，我们学生在写作中比较注重形式上的美，内容上求大同即可，假大空的现象相当普遍。
学生写得头疼，教师读得厌烦。
偶尔听到个性化作文教学的理论和课程，一下子把我的思路打开了，就如原野的风给我们带来新思路，让我们对写作有了新的认识。
一、让学生明白个性在作文中的重要性由于我校农村学生比较多，大部分学生思想不够开放，对事物缺乏独特的看法，即使有也不敢表达。
原因是怕回答错或怕别人笑话。
这种情况反映在作文中就是不敢说真话，不敢抒真情。
针对以上情况，我以课本教材为例，和同学们一块研讨每一篇课文里展现作者个性的内容。
例如《兰亭集序》，王羲之在士大夫们祟尚玄学的风尚里，独自提出了“死生亦大”的生命哲理。
《师说》，在士大夫以相师为耻的时代，而韩愈提出了“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”的真理……这些文章之所以如此动人，就是因为它们很好地反映了作者的个性，从而引发读者去思考，常读常新、百读不厌。
所以个性的展现在个性化作文中的作用是非常重要的。
二、引导学生树立正确的人生价值观，培养他们的个性思维经过鼓励，学生开始逐渐在作文里敢于说真话，抒真情。
可是，有些学生又走向了另一个极端。
有的学生抱怨生活的无奈，学习的枯燥，朋友的背叛，老师的漠视。
更有的学生善恶不分，甚至还有一些低级趣味。
这些内容反映在作文中，确实让老师目瞪口呆。
可是，我们既然让学生说真话、抒真情，就不能阻止他们写这些。
首先承认学生已经在作文中关注自我，努力说真话、抒真情，写个性化作文。
同时我们也要意识到十七八岁正是一个人的人生转折点，我们的学生正由原来的童话世界开始思考这个现实世界，会发现童话生活与现实生活有矛盾，一旦这种矛盾不能协调，他们势必迷茫、困惑、痛苦。
以上的各种情况正好反映了他们年龄特点的矛盾心理。
所以我们语文教学在这个时侯特别需要指导学生树立高尚的人生价值观。
小学六年级语文个性化作业设计
六年级上册第八单元个性化作业设计
同学们，经过这一单元的学习，你一定对鲁迅有所了解了，你一定还想多方面了解鲁迅先生，多读他的著作，感受他的人格魅力。
今年是鲁迅
先生诞辰140周年，就让我们开展一次“初识鲁迅·走进鲁迅”的活动吧！作业内容
操作方法本单元各项作业在完成时间上需要合理安排，积累与运用一般安排在整组课文学完之后。
最需要注意的是，选择性作业的表格可以在单元学习之前就提供给学生，在学习过程中，不断进行“长”跨度式深度阅读，让阅读理解理解能力都能在轻负担下向深度学习靠拢，真正提升语文素养。
阅读与写作可以灵活地安排在学习过程中，其他作业可安排在校内完成。
自选类作业是对课堂教学内容的拓展和延伸。
我们的语文教学不能只局限在教科书中，必须要超越教材、超越课堂，引导学生走向更为广阔的语文天地。
自选类作业，充分尊重每一位孩子的选择权，让学生量力而行，根据自己的特长、爱好、需要等做出自主选择，充分体现“学生是学习的主人”这一教学理念。
面对自己设计的作业，他们作业时自主性更强，兴趣更浓，作业质量也更高。
评价关注点要制定评价的机制，可以运用多元评价机制，运用师生评价，生生评价，亲子评价等方式，以促进学生认真完成各项作业，促进阅读素养的提升。
语文教师工作计划——培养学生的阅读与写作能力
语文教师工作计划——培养学生的阅读与写作能力一、教学目标本学期，我主要负责培养学生的阅读与写作能力。
阅读是写作的基础，通过提高学生的阅读水平，可以促进其写作能力的提升。
因此，我将以提高学生的阅读兴趣和写作技巧为目标，制定相应的教学计划。
二、教学内容1. 阅读理解：本学期，我们将选取适合学生年龄段的优秀文学作品，引导学生进行阅读。
在阅读过程中，我会注重培养学生的阅读技巧，如：如何理解文章的主题、如何分析人物形象、如何品味语言等。
同时，我还会组织学生进行小组讨论，加深对作品的理解。
2. 写作训练：在培养学生的阅读理解能力的同时，我会加强学生的写作训练。
从写简单的记叙文开始，逐渐过渡到写议论文、说明文等不同类型的文章。
在写作过程中，我会注重指导学生如何构思文章、如何运用语言、如何把握文章的结构等。
同时，我还会鼓励学生多写、多练，不断提高自己的写作水平。
三、教学方法1. 互动式教学：在教学过程中，我会注重与学生之间的互动。
通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。
2. 个性化指导：我会针对不同学生的特点，进行个性化的指导。
对于阅读理解能力较强的学生，我会引导他们深入理解作品的主题和思想；对于写作能力较弱的学生，我会耐心指导他们如何构思文章、如何运用语言等。
3. 多元化评价：在教学过程中，我会采用多元化的评价方式。
除了传统的考试评价外，我还会采用作品评价、口头表达评价等方式，全面了解学生的学习情况。
四、教学安排1. 第一周：介绍本学期的教学计划和教学目标，引导学生了解阅读和写作的重要性。
2. 第二周至第四周：选取适合学生年龄段的优秀文学作品，引导学生进行阅读理解。
3. 第五周至第六周：组织学生进行小组讨论，加深对作品的理解。
同时进行简单的写作训练。
4. 第七周至第八周：加强学生的写作训练，从写简单的记叙文开始，逐渐过渡到写议论文、说明文等不同类型的文章。
5. 第九周至第十周：对学生的学习情况进行全面评价，总结本学期的教学成果和不足之处。
网络环境下的个性化阅读和写作
平台
界里消耗着大量的宝贵 的 时光 。但是 ， 我们应 该看到 ． 网络建把双刃剑对于我 们的 教育工作者米说既是挑战，也是机
中学生正处于 膏春发 育时期． 思维
异常活跃．他们 渴望获得与成年人同等 的交流自由。阿 ｉ ｝正好给他们提供了交 ｝
遇． 完垒可 我们 田势利导． 充分和用 友聃 天 。这种交左是以网络为 中 ， 地 介 互联网 上大量的资源 ． 利用学生喜欢的 以 文字为载体．以 虚拟 化的 交流角色为 阅 式对他们进行阅读积累以及写 读方 作 主体的交友方 式．具 有问 接 虚拟、 平 方面的 指导 等、自 由的特点 这种特 点使得中 学生 ｆ ） 一 高度重视国际互联网对现 代 可 在 网 宣泄自己内心真宴的快乐 ， 上
峰
无须讳言． 我们的课堂作文教学无 论是过去 还是现在． 均存在着总撂上的 映失和 错位。作文教育长期模式化、 非 生 活化甚至政治化 。 视人 ， 忽 漠视人 、 抛弃人 ． 在应试的压 力下．唯考是罔 陶冶学生 心灵的职责、 培养学生创造精 神的宗旨 牺牲殆尽． 作文和做人被完全 割裂开来 学生昔遍映乏运用自 由的判 断尤其是正 确的判断来掏建自 己思想的 能力 看问 题表面化， 流于肤浅 作文 教学恩想上的 缺失与错位越来越使作文 教学行为沦为 灵魂臌乏的形式化教学行 为，同时也主动放弃了 写柞过程中 对学 生德育 渗透教化的 功能 作文 教学上的 “ 放羊”行径． 突显 丁我们语 文教师的 “ 不作为 。这也间 接 导致了学生 作文的主 体迷失。学生作文 的主体迷失． 其实质是 学生对现实ｌ Ｉ ［ 界 缺乏必要的观察和思考． 灵魂的空虚． 思想的缺席 而学生 单纯 的 园 校 生活卫
小学三年级语文暑假个性化作业布置
小学三年级语文暑假个性化作业布置
1. 阅读绘本：每周从图书馆借阅一本绘本，阅读后写下你的感受，并画一幅与故事相
关的插画。
2. 周记写作：每周写一篇约100字的周记，记录自己的生活琐事、学习进步或者感悟。
3. 创作小品：编写一段小品，可以是日常生活中发生的有趣的事情，或者你的小小心愿，发挥你的想象力。
4. 诗歌创作：写一首7句以上的诗歌，可以描述你喜欢的季节，你爱的人或者你想对
家人表达的感谢之情。
5. 探索科普：选择一个你感兴趣的科学主题，自己调查、研究，并用文字记述下来，
分享给同学们。
6. 书法练习：每天练习一行书法，可以选择写自己的名字、成语等，提高自己的字写
和书法技巧。
7. 亲子乐园：和家人一起去亲子乐园玩乐，回来后写一篇游玩心得，并画出乐园的平
面图。
8. 人物传记：选择一个你喜欢的名人，写一个10句以上的人物传记，介绍他们的成就和影响。
9. 口述故事：找一位长辈或亲友，采访他们的童年故事，将其口述的故事写成文章。
10. 语文小游戏：下载一个语文小游戏App，每天玩上15分钟，提高自己的语文能力。
以上是一些个性化的暑假语文作业布置，希望能够帮助你提高语文能力的同时，也让你体验到学习的乐趣。
祝你度过一个充实愉快的暑假！。
让阅读和写作共同搭起完美学生人格的桥梁
让阅读和写作共同搭起完美学生人格的桥梁口陕西省永寿县中学炱瑞霞老舍先生说：。
人为什么需要文学?需要它来扫除我们心灵的垃圾．需要它给我们带来希望．带来勇气，带来力量。
”语文老师的责任就是要引导学生做个性化阅读．个性化写作，让阅读和写作为学生搭起完美自己人格的桥梁。
(一)让阅读为净化学生心灵．提升学生品味，形成正确的价值观奠基。
古人说：“人虽禀定性．必须博学以成其道。
”(唐吴兢‘贞观要政))古人所谓。
学”，主要指。
读书”。
因为古人除了听老师讲。
学”外。
唯一的信息来源就是读书了，他们把书中所得视为生活、为人、事业乃至人生的重要借鉴。
现在的学生都追求个性，要使学生真的具有个性化的完美人格．就要求语文教师为他们做“个性化1的阅读引导。
引导他们广泛地阅读．让阅读为他们完美自己的人格奠基。
阅读可以让他们了解自然．了解社会．了解人生。
让他们跨越时空，穿越古今．博采众长。
让他们开发自己的思维，撞击出智慧的火花，让他们通过文字警醒自己的心灵。
加强自身的修养。
提升自己的人格。
引导学生读读<红楼梦’，可以让学生了解封建社会末期封建大家庭的百态人生。
了解宝玉的叛逆．黛玉的优雅，宝钗的端庄。
湘云的开朗，妙玉的清高……从而无意识的影响自己的个性。
引导学生读读毛泽东的诗词可以让学生感受到他博大的胸怀和以天下为己任的精神．从而增加自己对社会、对国家、对集体以及对生活的责任感。
引导学生读读梁实秋的散文．可以为他笔下的梁任公先生忧国忧民的爱国感情所感染，激起学生的共鸣．提高自己的思想境界。
引导学生读读巴金的‘随想录>．可以让学生为巴金老人敢于自我剖析、敢于自责、敢于反省的精神所感动．使他们在遇到困难、遇到挫折的时候．在和别人发生的冲突的时候能够从自身找原因．及时进行自我反省。
学生从阅读中吸收的精华．比老师单纯的政治说教更能深入学生的骨髓。
因此．让学生喜欢阅读，让学生学会阅读是语文老师义不容辞的责任。
我们在教学中要引导学生有意识的积累诗一般的语言，诗一般的情怀。
阅读写作计划培养学生阅读和写作能力
阅读写作计划培养学生阅读和写作能力阅读和写作是学生语言和思维发展的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和提高学术成绩具有重要意义。
为了加强学生的阅读和写作能力，学校需要制定一套系统的阅读写作计划，以确保学生能够全面发展这一重要技能。
一、制定目标阅读和写作的目标是培养学生的语言表达能力、思辨能力和创造力。
因此，学校应该制定明确的目标，包括提高学生的词汇量、阅读理解能力、写作结构和逻辑思维等方面的能力。
二、阅读技巧培训学校应该定期开展阅读技巧培训，教导学生如何快速有效地阅读。
培训内容可以包括阅读速度的提升、主旨思维的训练、关键词提取和理解等。
通过培训，学生可以学会更加高效地获取知识和信息。
三、作文指导作文是培养学生写作能力的重要手段。
学校应该开设作文指导课程，教授学生各种不同类型的作文写作方法。
包括记叙文、说明文、议论文等，指导学生从选题到构思、组织结构到写作技巧等方面的内容。
四、阅读推广活动学校可以组织各种形式的阅读推广活动，如读书分享会、作文比赛等。
这些活动可以让学生亲身参与，并在读书或写作的过程中得到训练和锻炼，提高他们的阅读和写作能力。
五、多元化教材选择学校应该提供丰富多样的教材选择，包括故事书、实用书、科普书等。
通过多元化的教材，可以满足学生不同的阅读需求，开阔他们的视野，提高他们的写作素材和综合应用能力。
六、阅读和写作的结合学校应该将阅读和写作结合起来，让学生在阅读中进行写作训练。
例如，学生可以根据所读材料进行写作，包括总结、分析和评论等，将阅读中获得的知识运用到写作中。
七、个性化辅导学校可以根据学生的不同需求提供个性化的阅读和写作辅导。
有些学生可能对文学作品感兴趣，可以引导他们深入阅读和写作；有些学生可能对科技类文章感兴趣，可以提供相应的材料和辅导；还有些学生可能对诗歌和散文感兴趣，可以鼓励他们进行创作等。
八、定期评估和反馈学校应该定期评估学生的阅读和写作能力，并提供详细的反馈。
通过评估和反馈，可以发现学生的问题和不足，并及时进行针对性的教学和辅导，帮助学生进一步提高。
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论个性化阅读和个性化写作
摘要：新课程标准里注重学生的独立阅读能力的培养，提倡学生独立思考。
同时，也强调学生在写作过程中要有自己的真情实感，强调学生的个性化写作。
因此培养学生的个性化阅读和个性化写作就成为了教师引导学生的一个重要方向，本文从个性阅读和个性写作的能力培养问题入手，对如何培养个性化阅读和个性化写作进行探索和感悟。
关键词：个性化阅读写作
一、什么是个性化阅读和个性化写作
个性化阅读是指在安全自由的环境和心态下的自主的、独立的、各取所需的、发现探究的阅读，是走进作品，与作者、作品直面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感受，大胆发表自己见解的阅读。
教育心理学认为，阅读个性，是指个人稳定的阅读心理品质，它包括阅读个性倾向和个性心理特征。
前者包括人阅读的需要、动机、兴趣和信念等，这些决定着人对阅读的态度、趋向和选择；后者包括人阅读的能力、气质、性格等，这些决定着人阅读行为方式的个体特征。
换句话说，阅读个性是指一个人的阅读兴趣。
习惯、速度、方式、思维等方面表现出来的特征，它是人的个性在阅读中的反映。
如果说，一、教育的终极价值在于创新，那么阅读教学的终极价值就在于阅读个性的培养。
个性化写作是指在安全自由的环境和心态下的，自主的，独立的，真情实感的，在立意、拟题、选材、结构、手法等方面都彰显个性，富有创意的写作。
个性化关注的是思想、言行的多元和差异性，是各种不同的思想方式、创造精神和个性特点。
个性化作文反映学生独特的个性心理，是学生的个性在作文中的表现，它常常闪烁着创新的火花。
通常我们可以这样说，个性化作文就是学生在自主作文中表现出自己的个性特点，如用自己的语言，抒写自己的独特感受，发表自己与众不同的见解等。
也就是会所学生恩呢该独立习作，作文中有自己独特的感受，或真实的情感体验，或丰富的想象，或新颖的好、构思，或独有的语言等。
我们称这样的作文为个性化作文。
二、如何培养学生的个性化阅读
个性化阅读教学可以带动学生的积极性，减少外来干扰的压力，产生一种随意的自我指导气氛，这样更容易增强自学、观察、分析的能力，因此个性阅读教学更应该注重学生潜能的开发，在理解文意中培养学生的个性。
首先，教师应要求学生把握文本文意，学习和吸收前人创造的文明成果，兼纳似的吸收和理解，这是学生知识的积累沉淀，也是培养学生个性化阅读的第一步。
其次，要求学生进行探究性学习，结合自己个人的生活经验，知识积累，对前人的文化遗产批判性地吸收，而不是全盘肯定，根据自己的需要挑选利用，这才是达到个性化阅读。
在这一阅读过程中，学生充满着追求创新的欲望额动力，拥有怀疑的态度和精神去感悟自己内心所需要的和理解的。
这实际上市一中创造性思维的阅读，对学生的个性形成具有重要的作用。
教师可以从以下几个方面启发学生个性化阅读的兴趣：
1.自主选择阅读主题
在选择阅读的主题和类型时，教师要从学生实际出发，尊重学生的阅读习惯和意愿。
而教师的责任就是作为引路人引导学生不要走偏走歪。
只有教师大胆放手去做，不要畏头畏尾，左顾右盼，而要认真大胆去改变，才能营造宽松的课堂教学氛围，诱发学生的学习兴趣和动力，进而培养学生大胆提出问题、自主解决问题的能力。
2．自主取舍和选择阅读内容和方式
让学生主动自主取舍阅读内容，才能更好的激发学生学习的主动性，充分利用学生的才能和自身优势，发挥个性阅读的自身潜能，幽邃取舍的去读，有目的性的去读，才有方向。
而学生个人的知识水平和兴趣爱好不同，理解也就不同，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己的额阅读方式去阅读，教师加以引导，阅读效果才能达到最佳。
三、如何培养学生的个性化写作
写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力、重视学生的思维能力，发展创造性思维。
鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达、尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
《语文新课程标准》在写作目标中强调“学会多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
”生活是写作的源泉，学生作文的思想、观点、感悟以及一切材料都属于生活。
而个性写作就是要求学生将生活中的点点滴滴通过文字的渲染表达出来，真正的感悟生活后才能写出真情实感的文字。
这也就要求教师引导学生去尊重生活，了解自己真实生活世界的重要性，感悟生活带给我们的酸甜苦辣，体验生活的百味姿态，让灵感源于生活，高于生活。
个性化写作要求学生必须有创新精神。
语文教育要注重学生的创新性思维，作文应该是学生的天地，是学生抒发情感，展现自我的地方，所以学生的作文不应该被老师的条条框框束缚，而是应该给学生充分的空间，让他们将自己独特的想法和思维加入到自己的写作中。
那么如何培养学生的创新能力呢？培养学生的应该从激发想象力开始，想象力是一种创造性的形象思维，有了丰富的想象力才能有创新写作的动力。
所以教师在引导学生写作时，应多设置一些情景，比如：窗外突然下雨了，那么就可以让学生想象一下雨中的人的不同反映，他们的神态和动作以及接下来会做些什么之类的。
多利用这种设置的情景让学生发散思维，这样久而久之，学生就会自然形成这种发散思维的习惯，看到生活中的一些事，就不仅仅只是看到了，明白了，而是会发挥的自己的想象力，想象这件事或物的发展状况，自己给他们设置结局等等。
这就达到了我们培养学生创新性思维的目的，在写作时学生自然会将这种思维运用到作文中。
将生活和创新相结合，在感悟生活的同时，发挥丰富的想象力，将这两者都融入到写作中，这样对于学生来说，写出真情实感与独特魅力并存的写作也就不那么困难了。
四、结语
打破模式化, 培养个性化, 是新的语文课程标准中提出的教学改革的主要任务。
我们作为语文教育班的学生，更应该不懈探索。
为将来走上教育岗位，更好的培养学生的个性化阅读和个性化写作而努力。
○1汪燕. 重庆师范大学. 广西青年干部学院学报【J】. 2007年5月第17第3期
○2陈军明. 湖北广播电视大学学报【J】. 2013年6月第33卷第6期
4张尚兵. 浅议个性化阅读【J】学科教育, 2002 , (4)
5.冯建军. 教育学基础[M]. 中国人民大学出版社, 2012.。