2019年秋部编版五年级语文上册：第2课《落花生》教学案例[精品]
五年级上册语文第二课《落花生》教案
五年级上册语文第二课《落花生》教案五年级上册语文第二课《落花生》教案（精选篇1）学习目标1.知识与技能(1)学会本课六个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。
(2)有感情地分角色朗读课文，背诵课文。
(3)理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。
2.过程与方法(1)通过自学扫清字词障碍。
(2)通过联系实际体会课文重点句的含义，引导学生做一个有用的人。
(3)通过分角色朗读，进一步了解课文内容。
3.情感、态度与价值观在学习中渗透做人的道理，引导学生做一个默默奉献的人教学重难点与关键:1.紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻理的写法及其所喻的道理。
2.弄清课文的主次，了解课文主要内容。
课时划分:两课时课前准备1.学生搜集作者和有关落花生的资料，教师准备关于落花生的资料。
2.准备一块小黑板，上面抄写好本课生字、新词教学过程第一课时一、解题导入1.齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗?你是怎么知道的?2.出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。
3.本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢?今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。
二、初读课文，整体感知(1)自主识字：1.小声读课文，画出生字新词2.指名读课文，全班正音。
(如，“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。
)3.拼读生字，着眼学法，重点强化。
(由学生提出易错的字，并展示自己的学法)4.在预习的过程中，你都理解了哪些词的意思，用什么方法理解的?(注重结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法，不要死背词典中的解释)(2)读顺课文，感知文本内容1.同桌互读，把课文读通读顺。
(给足时间让学生读书)2.由同学互相推荐读，老师要鼓励读书不太好的同学展示自己，多鼓励他们。
部编版五年级上册语文第二课《落花生》教案优秀9篇
部编版五年级上册语文第二课《落花生》教案优秀9篇揭示课题，理清思路篇一简介作者生平，理清课文线索，明了作者思路。
板书课题，提问题：落花生是事物，以它为题，可以有几种写法？让学生思考，讨论。
①介绍花生生长周期，特点，描述花生形状、用途等的说明文；可以落花生为线索，通过写事，来揭示某一种道理。
②介绍作者。
《落花生》教学设计篇二教学过程：第一课时一、激情导趣，揭示课题1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。
”（花生）2．出示花生的课件，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3．简介作者：（根据预习交流——自读课后作者简介）这篇课文的作者笔名“落华生”，他之所以起如此的笔名，是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。
现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。
那么，他小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。
二．初读课文，检查预习1．汇报生字学习情况。
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
（如果学生回报不到位，教师加以补充。
）“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握“榨”是翘舌音zhà，读第四声，防止读成第二声。
“慕”记清下面的字形，不是“小”字。
“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。
2．结合课文内容交流对词语的理解。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
可惜：值得惋惜。
开辟：开拓发展。
课文中指把原来荒着的地，开垦出来翻地：用犁、锨等工具把土翻松。
居然：表示出乎意料；竟然。
部编版五年级上册语文第二课《落花生》教案【优秀6篇】
部编版五年级上册语文第二课《落花生》教案【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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(2019审定版)部编版五年级上册第2课《落花生》教学案例
2.《落花生》通过预读课文，课前书面提出问题，教师简单反馈问题。
生大声读资料袋内容。
师：谁来说说，他为什么要给自己取这么一个笔名？生: 因为在许地山小时候，父亲教育他做人要像落花生一样把自己最有用的一面展现出来，于是许地山就给自己取名叫落华生。
师板书：落华生师：表扬大家听得很认真，我们今天是个大课堂，你看她的声音很响亮，其他同学也都非常注意倾听。
师：她讲到一个关键的问题是他的名字跟父亲略有关，而且这个“华”就同---- 生齐接：花。
师：许地山写过这样的一篇文章叫---- 师板书：落花生生：《落花生》。
齐读课题师：读一读资料袋的内容。
课件出示关于许地山的介绍生自读师：读一读这个资料袋的内容，自己读。
师：是啊，落华生写了一篇散文叫《落花生》，很多同学提了很有价值的问题，这个“落”是什么意思？为什么叫“落花生”？师：其实“落花生”就是花生，“落花生”就是花生，这个“落”在这里没有特别的含义，落生就是花生（课件出示关于“落花生”的解释）。
因花生落花入土，而生落花生，所以在植物学上就叫它落花生师：这么质朴深远的一篇散文，大家想不想学？生：想师：大家快速地读一读，出声地朗读全文，然后静静地浏览一遍。
这么一来就读了两遍：出声读一遍，快速地安静地浏览一遍。
想一想这篇文章跟我们以前的文章有什么不一样？你有没有发现这篇文章在写法上的一些秘密？生自读课文师：来说说你的发现，请你读，响亮。
生：我发现这篇文章的结构大部分都采用了语言表达。
师：语言表达？是不是你指的大部分都是用谁跟谁说话的形式？（生点头表示赞同）师：他用了一个语言表达，其实讲的就是这篇课文以写对话为主。
而且写的是一家人的对话。
把你的发现写上，继续发现。
板书：对话生：我发现落花生这篇课文写法很巧妙。
它先用一件事情拓展到一个美好的情节，再利用父亲的话告诉我们做人的道理。
师：谁说学生不能当老师，给她掌声。
师：她就是一个小老师。
我要考考你，注意倾听她的发言了吗？她说到一个关键性的，是通过----？板书：叙事生：一件事师：发现了吗？他不是一篇状物散文，而是一个叙事性作品，了不起的发现。
部编版五年级上册语文第2课《落花生》教学设计
部编版五年级上册语文第2课《落花生》教学设计一. 教材分析《落花生》这篇课文是我国著名作家许地山的作品。
课文以作者小时候的一次家庭活动为背景，通过讲述一家人围坐在院子里品尝花生、谈论花生的故事，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，教育人们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
课文语言朴实、自然，情感真挚，富有教育意义。
本课的教学目标是让学生理解课文内容，体会花生的品格，并学会关爱他人，做有用的人。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
但学生在理解花生的品格方面可能存在一定的困难，需要教师的引导和讲解。
此外，学生对于关爱他人、做有用的人这些价值观的理解和实践还需要加强。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会花生的品格。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，学会关爱他人，做有用的人。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活、关爱他人的美好情感，树立做有用的人的价值观。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会花生的品格。
2.教学难点：理解花生的品格，学会关爱他人，做有用的人。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2.讨论教学法：引导学生分组讨论，激发学生的思维，培养学生的团队协作能力。
3.情感教学法：以情感人，让学生在阅读、讨论的过程中，自然地产生关爱他人、做有用的人的情感。
六. 教学准备1.课文朗读录音带2.课文插图3.花生的实物或图片4.讨论话题：你认为什么是花生品格？你如何做到关爱他人，做有用的人？七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音带，让学生初步感知课文内容。
同时，展示课文插图，让学生对课文产生兴趣。
2.呈现（10分钟）教师引导学生跟读课文，注意语音、语调的把握。
在此基础上，让学生分角色朗读课文，体会课文的情感。
部编版五年级上册语文第二课《落花生》教案5篇
部编版五年级上册语文第二课《落花生》教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版五年级上册语文第二课落花生教案(优秀6篇)
部编版五年级上册语文第二课落花生教案（优秀6篇）《落花生》教学设计篇一教学目标１、掌握本课7个生字。
能正确抄写第１０自然段，会用“居然”造句。
２、理解课文中含义深刻的句子，学习落花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
３、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
４、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学重难点1、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
教学准备1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。
２、查找有关作者的资料。
教师制作相关课件。
教学时数2课时教学过程第一课时一、板书课题，导入新课1、板书课题：壹五、落花生。
师：谁能说说花生的特点？学生交流后，师再作小结。
2、引读课文，今天我们就来学习一篇以它为题的文章，请同学们认真听读课文，想想课文围绕落花生写了哪些内容？师范读课文，学生边听边思考。
二、初读课文，整体感知１、轻声读文，注意文中的生字词，重点字词：吩咐茅亭榨油石榴空地２、说说课文围绕落花生写了哪些内容？把各部分内容所在段落找出来后，了解文章的整体结构。
3、指名分段读课文，了解文章重点内容。
种花生→收花生→ 吃花生→ 议花生（重点）4、默读课文，画出文中重点语句，并提出自己的疑问。
三、精读课文，理解文意1、指名朗读第一段，想一想为什么说“居然”收获了：⑴ 为帮助学生理解，请学生简单介绍自己了解到的花生生长资料。
⑴ 请学生把“居然”换成另一个词朗读第一段，使意思不变，理解花生的好种易活。
２、文中“买种，翻地，播种，浇水，”为何使用逗号？把它改为大家习惯使用的顿号，比较着读一下，看看有什么不同的表达效果。
新部编版五年级上语文2《落花生》优质课教学设计
新部编版五年级上语文2《落花生》优质课教学设计
一、课堂背景
•课程名称：五年级语文
•教材版本：新部编版
•课时安排：1课时
•教学目标：通过学习《落花生》这篇课文，使学生了解杂粮种植的过程，并能体会到辛勤劳作的快乐。
二、教学内容
1. 课文内容
《落花生》讲述了小明和小明爷爷一起种植落花生的故事，通过种植、浇水、施肥、收割等环节，体现了劳动的乐趣和汗水的价值。
2. 教学重点
•理解课文内容
•掌握关键词汇
3. 教学难点
•理解落花生的种植过程
•理解劳动的意义
三、教学设计
1. 导入环节
•通过展示图片或视频短片引入话题，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 学习梳理
•分段式教学，逐段解读课文，引导学生理解。
•解释生词和短语，确保学生理解课文内容。
3. 活动设计
•分组讨论：让学生以小组形式讨论种植落花生的过程，并展示自己的见解。
•角色扮演：学生分角色扮演小明和爷爷的对话，体验种植落花生的乐趣。
4. 拓展延伸
•同学互评：让学生相互评价对方的角色表演，提出建设性建议。
•联想拓展：激发学生的想象力，让他们描述自己种植落花生的情景。
四、课堂总结
•回顾课文内容，强调劳动的重要性和乐趣。
•鼓励学生积极参与劳动，体验劳动的快乐。
五、课后作业
•完成课堂笔记、复习生词
•家庭作业：写一篇关于种植落花生的小作文
通过本节课的设计，旨在引导学生通过《落花生》这篇课文，深刻理解劳动的价值，培养学生的劳动意识和快乐。
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2.《落花生》通过预读课文，课前书面提出问题，教师简单反馈问题。
生大声读资料袋内容。
师：谁说说，他为什么要给自己取这么一个笔名？生因为在许地山小时候，父亲教育他做人要像落花生一样把自己最有用的一面展现出，于是许地山就给自己取名叫落华生。
师板书：落华生师：表扬大家听得很认真，我们今天是个大课堂，你看她的声音很响亮，其他同学也都非常注意倾听。
师：她讲到一个关键的问题是他的名字跟父亲略有关，而且这个“华”就同----生齐接：花。
师：许地山写过这样的一篇文章叫---- 师板书：落花生生：《落花生》。
齐读课题师：读一读资料袋的内容。
课件出示关于许地山的介绍生自读师：读一读这个资料袋的内容，自己读。
师：是啊，落华生写了一篇散文叫《落花生》，很多同学提了很有价值的问题，这个“落”是什么意思？为什么叫“落花生”？师：其实“落花生”就是花生，“落花生”就是花生，这个“落”在这里没有特别的含义，落生就是花生（课件出示关于“落花生”的解释）。
因花生落花入土，而生落花生，所以在植物学上就叫它落花生师：这么质朴深远的一篇散文，大家想不想学？生：想师：大家快速地读一读，出声地朗读全文，然后静静地浏览一遍。
这么一就读了两遍：出声读一遍，快速地安静地浏览一遍。
想一想这篇文章跟我们以前的文章有什么不一样？你有没有发现这篇文章在写法上的一些秘密？生自读课文师：说说你的发现，请你读，响亮。
生：我发现这篇文章的结构大部分都采用了语言表达。
师：语言表达？是不是你指的大部分都是用谁跟谁说话的形式？（生点头表示赞同）师：他用了一个语言表达，其实讲的就是这篇课文以写对话为主。
而且写的是一家人的对话。
把你的发现写上，继续发现。
板书：对话生：我发现落花生这篇课文写法很巧妙。
它先用一件事情拓展到一个美好的情节，再利用父亲的话告诉我们做人的道理。
师：谁说学生不能当老师，给她掌声。
师：她就是一个小老师。
我要考考你，注意倾听她的发言了吗？她说到一个关键性的，是通过----？板书：叙事生：一件事师：发现了吗？他不是一篇状物散文，而是一个叙事性作品，了不起的发现。
还有吗？还能发现什么？生：我发现这篇课文不都是写得很具体的，是有详有略的师：待会儿（问生名字），我还要请你对这个发现做进一步的补充，因为我发现你是个会观察的孩子。
还有吗？板书：详略生：我发现这篇文章是从对话中体现出要告诉我们的道理。
师：是的生：我还发现这篇文章采用的是总分结构。
师：这不是总分，这个王老师要说明。
刚刚有个男孩在朗读课文后跟我有一个简短的交流，他告诉我每一段都写得非常的短，用一个词概括，她的语言非常简练。
板书：简练师：才初读课文我们就发现了这么多，继续发现。
既然说她是一个叙事性作品，整篇文章围绕着落花生写了一件什么事？哪一部分写得最具体？快速地读一读课文，抓住课堂上的每一次读书机会，带着问题读（生自读）师：谁告诉大家写了一件什么事？生1：他们在一家人在后院种了一些花生，花生过了几个月成熟了，父亲问他们花生有什么好处，他们都一一回答了，父亲对他们说花生最可贵的好处就是它矮矮地。
（师提醒说内容时语言应简洁）生2：这篇课文写的是我和姐弟几个在后院的半亩空地上种花生，等花生成熟了我们一家人在后院的毛亭里过收获节，最后父亲说明了花生给我们带的道理。
师：那么也就是说围绕“落花生”写到了我们种花生，收花生，吃花生，谈花生。
（板书：种—收—吃—谈）生：吃花生生：理解花生师：讲花生，议花生。
都是落花生。
哪部分写得最具体？一起说生：谈花生。
板书：详师：找到谈谈花生的段落，从哪里到哪里？请你生：是第10自然段到第14自然段。
师：看仔细再说，你刚刚老师问出问题后你没看书，所以你看这么多同学有意见。
你。
生：从第3自然段到第14自然段写的是谈花生。
师：同意吗？有不同意的吗？你说。
生：应该是从第4自然段到第14自然段。
师：大家都对第3段有意见，我们看看第3段写了什么？师：可以算那天我们过收获节谈论花生的开始部分，虽然还没有对话部分，但是是开始部分。
师：我想起有一个同学，好像不止一个，有两位同学提到这么一个问题。
我们看第3段，他说父亲也了实在很难得，为什么说父亲了实在很难得？你愿意解答这个问题。
生：这边说了他们这一家是爱国志士家庭，那么他的爸爸可能在地下党工作。
师：那时还没有到地下党阶段，就是做官的，可能为了大家在考虑公务，考虑国家大事，考虑人民幸福，所以他这个过程当中公务繁忙。
的确，许地山的父亲叫许南英，所以他很少跟孩子们相聚，但是当他听到家里要过这个有关落花生的收获节的时候，父亲也赶了。
所以课文说实在很难得。
师：你看自己提出问题，我们通过讨论有解决了问题。
那我们看一家人围绕落花生谈了些什么？默读，拿起笔把花生的好处划下。
生边读课文边划花生的好处。
师提示说：能找到关键词语圈出的是最会读书的同学。
师：花生的好处有哪些？请你，响亮。
生：花生的味道美。
师：抓住哪个词？生：味儿美。
分角读描写“谈花生”的段落，师：这一家人读得怎么样？非常得融洽。
你看，围绕着花生有什么好处，我们都发表了自己的意见。
同时也要把心放到朗读中去，父亲的话为什么要详写？带着思考读一读。
（生齐读父亲的话）师：父亲一次用这么长的一段话跟我们说，他其实向我们强调的是花生的好处很多，但是有一样最可贵，读--她的果实（生接读）；它是矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能--（生接读）；是啊，花生的好处很多，但是有一样是最最可贵的，因为她的果实就是埋在--（地里）；不像--（生接读）；你们看它---（生接读）。
师：刚才有一个智慧的小朋友已经说到了，采用对比的方法写，你发现了吗？是拿什么和什么对比？生：是拿桃子、石榴、苹果这些高高挂在树枝上的果实和埋在地里的花生作比较师：是的，拿起笔找一找花生和桃子、石榴、苹果那些不一样的地方，抓住关键词语圈一圈，到底哪里不一样？生：花生是把它自己的果实埋在地里的，而苹果、石榴、桃子是把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头。
师：课文当中有一个词是？生：鲜红嫩绿师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，那花生呢？生：矮矮地长在地上。
师：我对着划要找到相对的词语。
板书：矮矮地师：“矮矮地”对生：高高地。
板书：高高地师：好的，把它写上。
注意这个“地”在考试的时候好多同学容易错，是什么偏旁？生：提土旁师：“矮矮地”对生：高高地。
师：请你也把这一组词语圈出，还可以找到其他对应的词语吗？生：埋在地里----挂在枝头上师：行啊。
板书：埋挂师：还有对的吗？高高地挂，矮矮地？生：枝头----地上。
师：恩，圈出。
师：高高地挂，矮矮地？生：长师：这个大家一听就会发现。
请你生：使人一见就生爱慕之心，花生是也不能立刻分辨。
师：一个是使人一见，或者说一见就生，划出“一见就生”，还有一个词是？生：不能立刻分辨师：使人一见就生，然后它是不能立刻分辨也是相对的，是吧？师：还有吗？我又想起课前我们一个同学提出了这样一个问题，他说爱慕之心，用波浪线划出这个词。
（生圈词语）是用形容人的，为什么作者要把它放在这里呢？这个问题问得多好啊！谁说说？那个男孩。
生：如果他把这个爱慕之心放在这里会更加体现出他们的区别。
师：爱慕之心是写人的。
你说生：苹果、桃子、石榴的颜色非常鲜艳使人看了非常喜欢师：是啊，你说生：能更加的体现出桃子、苹果、石榴不像花生一样是虚有外表的。
师：你说爱慕之心原本用形容人的，作者放在这里其实就是把那些桃子、苹果、石榴当做人写。
请她继续说，刚刚有个词用的很好“虚有其表”师：那是指哪一类的人呢？师：徒有外表的人，徒有虚名，是华而不实的人师：那花生呢？指的是怎样的人？生：指朴素的人生：外表虽然不怎么样，但内涵是非常的很好师：内涵用的好生：花生应该是不图虚名，默默奉献的人生：花生外表不怎样，但他做出的贡献很大。
生：花生应该是指那些默默无闻的人生：花生是默默无闻，为他人奉献的人，而且不引人注目。
师：大家说得真好！你们看，父亲的话用了对比的方法，比的是桃子、石榴、苹果、花生。
事实上还比出了人的华而不实与朴实无华。
让我们带着理解，带着感受，把朗读放到一个个的词语当中去读好这段话。
试着读一读，一定要把你的体会、感情读出。
自己试。
生自读父亲的话师：我请这一组两位同学读这段，我们听他们有没有把我们刚才圈出的词语强调地读。
你读到爱慕之心为止，你从爱慕之心之后接好吗？开始两生合作读师：怎么样？怎么样？掌声。
生鼓掌师：这就是朗读的诀窍。
读好词语，读好句子，花生的好处很多，起生齐读父亲的话师：轻点儿师：你看花生就是这样默默的，淡淡的，把它的朴实深深地埋在心底。
其实，花生也有美丽的一面，比如他的花就是非常非常美的，想不想去欣赏一下？课件出示《花生花》生：想师：没有绚丽的色彩，没有斗艳的风姿，花生花独自开在田野的一隅。
恬恬淡淡，安安静静，兑现着对生命的承诺。
早晨，沐浴着朝霞；傍晚，掩映着夕阳。
她的花，并不只是为了展现。
一朵花，孕育的就是一个生命。
她从就没有违约，有多少花，就会有多少的花生果。
（师点击课件，配乐朗诵）师：同学们，这就是花生的姿态啊，读----生接读。
师：这就是花生的风格啊，她的花----生接读。
师：这落花入土，而生果的落花生，读----生齐读师：读着这段话我们也不禁想起了父亲说的那段话，读---。
课件出示父亲的话生读父亲的话师：学到这儿我相信每一个同学对父亲说的话一定是字字入眼，声声入耳师：孩子们，父亲仅仅是在向我们说花生的好处吗？生：他不仅仅在对我们说花生的好处，从这些文字中还透露出教育我们大家该怎样做人，就像落花生一样做个无华有实的人，而不像苹果、石榴、桃子那样做个有华无实的人。
师：你真正读懂了，我们读懂了吗？生：读懂了师：父亲说----生齐读父亲的话师：我说----生读我的话师：有很多同学问了一个很棒很棒的问题，他说体面什么意思？这儿为什么说人不要做只讲体面的人？生：体面就是讲一个人的外表，如果一个人的外表十分美丽，其实他的心灵是一点儿也不善良的。
就跟你外表一点也不美丽，其实心灵很善良的人要差很多。
师：同学们都同意吗？体面指的是外表的光鲜，外表的美丽，对吧？生：对师：但是王老师想提醒大家外表的美丽，外表的整洁，是对别人的尊重，因为你漂漂亮亮的，让人看也心旷神怡，而且容易产生爱慕之心，是对的，好的。
生点头表示赞同。
师：可是你发现了吗？如果只讲体面，而对别人没有好处，那就不对了。
所以桃子、石榴、苹果如果他们对人类有作用，他们能够做到华而有实也是非常好的，怕就怕他们华而不实，那就糟糕了。
所以你要体会到父亲说这段话的含义，以及作者写这段话要我们知道的含义。
读一读，人要做有用的人。
生读“我”的话师：当我们读到这些话的时候，大家的心理一定会出现这样的人，比如说在《跨越海峡的生命桥》中那些，那一个----（课件出示曾经学过的课文）生：不顾生命安危，无私奉献的台湾青年。