中学数学创新思维能力研究与实践 结题报告
课题数学教学中学生创新思维培养小结
课题数学教学中学生创新思维培养小结Summary of cultivating students' innovative thinking in the tea ching of project mathematics汇报人：JinTai College课题数学教学中学生创新思维培养小结前言：工作总结是将一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析，并分析不足。
通过总结，可以把零散的、肤浅的感性认识上升为系统、深刻的理性认识，从而得出科学的结论，以便改正缺点，吸取经验教训，指引下一步工作顺利展开。
本文档根据工作总结的书写内容要求，带有自我性、回顾性、客观性和经验性的特点全面复盘，具有实践指导意义。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
《数学教学中学生创新思维的培养》小结创新思维能力的培养已成为今天实施素质教育的重要内容。
在数学中如何培养学生的创新意识和创造性思维是当前广大数学教师进行教学改革的重点之一。
因此，在数学教学中落实数学创新，探索一条真正意义的培养学生的创新思维之路显得十分必要。
下面，笔者结合自己的教学实际，根据数学素质教育的要求，就高中数学教学中学生创新思维的培养谈谈自己的体会。
一、创造和谐的教学环境，培养学生良好的创新思维品质和谐的教学环境包括两方面的内容:物质教学环境和精神教学环境。
物质环境可以采用黑板报、学习兴趣小组及各种形式的讲座，师生平等对话等形式创造和谐教学气氛。
在和谐的气氛中学生精神愉悦，思想轻松，能够启动学生思维的兴奋点。
例如:在题目展现以后，让学生思考后和老师展开讨论。
学生发言十分活跃，最后达成共识。
对每一位发言的同学老师都给予充分的肯定，指出它的优点和不足。
这样的教学例子还很多。
在组织教学时注重发挥学生的主观能动性，创造和谐的教学气氛，让学生积极地参与到教学活动中来，给学生创造一种展现自我的机会，这不仅可以缩小师生间情感上的距离，还可以起到培养学生良好的学习品质及健康的心理素质。
初中数学教学启发创新思维(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学启发创新思维第一篇范文：初中数学教学启发创新思维在新时代背景下，教育改革不断深入，对初中数学教学提出了更高的要求。
创新思维作为一种重要的能力，已经成为教育改革的核心内容。
本文从初中数学教学实践出发，探讨如何通过教学策略、教学方法、教学内容等方面启发学生的创新思维，以培养具有创新精神和实践能力的现代公民。
二、教学策略：激发学生兴趣，培养问题意识1.创设有趣的情境，激发学生学习兴趣。
教师要善于运用生活实例、故事、游戏等多样化的手段，将抽象的数学知识融入情境中，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动机。
2.鼓励学生提问，培养问题意识。
教师要引导学生主动发现问题、分析问题，通过解决问题来提高学生的数学素养。
在教学过程中，教师要关注学生的提问，及时给予反馈，让学生感受到提问的价值。
三、教学方法：启发式教学，培养思维能力1.运用启发式教学，激发学生思维。
教师要善于引导学生从不同角度、不同层次去思考问题，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的发散性思维和创造性思维。
2.开展合作学习，培养学生的团队协作能力。
教师要组织学生进行小组讨论、合作探究，让学生在互动交流中分享思路、拓展视野，提高解决问题的能力。
四、教学内容：整合学科资源，提高数学素养1.挖掘教材内涵，注重知识拓展。
教师要充分挖掘教材中的创新因素，对教学内容进行拓展和延伸，提高学生的数学素养。
2.融入跨学科知识，培养学生的综合素质。
教师要注重整合数学与其他学科的知识，让学生在跨学科的学习中提高创新思维能力。
五、教学评价：关注过程，多元化评价1.注重过程性评价，激发学生的创新精神。
教师要关注学生在学习过程中的表现，对学生的创新思维、问题解决能力等进行及时评价，给予鼓励和指导。
2.实施多元化评价，全面提高学生的数学素养。
教师要采用学生自评、互评、教师评价等多种评价方式，全面评价学生的数学学习成果。
启发创新思维的初中数学教学，是新时代教育改革的重要任务。
培养学生创新思维与解决问题能力——初中数学教学工作总结
培养学生创新思维与解决问题能力——初中数学教学工作总结随着社会的发展和科技的进步，越来越多的人认识到创新思维和解决问题能力对于一个人的发展的重要性。
作为一名中学数学教师，我们有责任和义务培养学生的创新思维和解决问题能力。
数学是培养学生创新思维与解决问题能力的重要学科，下面我将结合我的实际教学经验谈谈如何在初中数学教学中培养学生创新思维和解决问题能力。
一、培养学生创新思维创新思维是指对事物的创新性、有视野的思考和对未来的预测，是高水平的思维方式。
要想培养学生的创新思维，我们可以从以下几个方面入手：1. 激发学生对数学的兴趣兴趣是激发创新思维的动力。
我们在教学中可以注重培养学生的数学兴趣，引导他们去探索，去发现新颖的问题。
2. 增加数学教学的趣味性我们可以通过一些趣味性的数学游戏或数学探究活动，以及数学思维能力比拼等方式，让学生在轻松、自由的氛围中学习，从而激发他们的创新思维。
3. 提供多种解决问题的方法数学中，同一个问题可以有多种解法。
我们可以在教学中提供多种解决问题的方法，让学生能够灵活运用这些方法，从而培养他们的创新思维。
4. 鼓励学生尝试探索在教学中，我们应该尊重学生的思考习惯和思维方式，鼓励学生去尝试探索，给学生提供更多的自主学习和自主思考的机会。
5. 关注学生的心理健康学生良好的心理状态是发挥创新思维的前提。
我们应该关注学生的心理健康，促进学生积极、乐观、自信的情感体验，激发学生的创新能力。
二、提高学生解决问题的能力提高学生的解决问题能力是我们教学中的重要任务。
为培养学生的科学求解能力，我们应该从以下几个方面入手：1. 意识到数学是应用科学数学是应用科学之一，实际应用能力是数学应用的核心。
因此，我们要让学生从一开始就意识到数学是应用科学，数学能力的实际应用也是其重要方面之一。
2. 着重培养学生的审题能力解数学题需要学生从题目中理解并找到问题，而这个过程需要学生具备较强的审题能力。
我们需要注重培养学生的审题能力，让学生从分析问题、理解问题开始。
初中数学教研组结题报告(3篇)
第1篇一、前言随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高初中数学教学质量，我校初中数学教研组在近一年的时间内，围绕教学目标、教学方法、教学评价等方面进行了深入的研究和实践。
现将本次教研组活动结题报告如下：二、研究背景与目标1. 研究背景（1）新课程改革对初中数学教学提出了更高的要求，教师需要更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（2）学生数学学习兴趣不高，学习效果不佳，需要寻找有效的教学策略。
（3）教师之间缺乏有效的交流与合作，影响教研活动的深入开展。
2. 研究目标（1）探索适合新课程改革的初中数学教学方法。
（2）提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作。
（3）提高初中数学教学质量，激发学生的学习兴趣。
三、研究内容与方法1. 研究内容（1）新课程改革背景下初中数学教学目标的制定。
（2）初中数学教学方法的创新与实践。
（3）初中数学教学评价的改革。
（4）教师专业素养的提升。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中数学教学的研究现状。
（2）行动研究法：针对研究问题，开展教学实践活动，总结经验。
（3）案例分析法：对优秀教学案例进行剖析，提炼教学策略。
（4）经验总结法：对教研活动进行总结，提炼研究成果。
四、研究过程与成果1. 研究过程（1）制定研究方案：明确研究目标、内容、方法等。
（2）组织教研活动：开展集体备课、教学观摩、专题研讨等活动。
（3）开展教学实践活动：根据研究目标，开展教学实践活动，总结经验。
（4）撰写研究报告：对研究过程和成果进行总结。
2. 研究成果（1）形成了一套适合新课程改革的初中数学教学方法，如：探究式教学、合作学习、项目式学习等。
（2）提高了教师的专业素养，促进了教师之间的交流与合作。
（3）提高了初中数学教学质量，激发了学生的学习兴趣。
五、存在问题与建议1. 存在问题（1）部分教师对新课程改革的理解不够深入，教学观念仍需更新。
初中数学课堂教学中培养学生创新能力的实践与研究的结题报告
2、课题研究的内容：
（1）创新意识的研究。
①激励学生的问题意识。②教学中渗透质疑方法
⑶建构知识互动提问的研究
⑷激发问题产生的研究
①引入开放题教学② 引入竞争机制，合理评价，树立学生的自信心。
四、研究的原则
第三阶段：（2008年.10月—2009年12月）
实践反馈，将不同的学生活动过程模式运用到教学实践中加以磨合，进行修改和完善。进行阶段性总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告。
第四阶段： （2009年12月--2011年5月）
（1）、对课题的研究过程进行整理总结，撰写实验报告。
（2）、开观摩课，邀请专家鉴定，做好结题的各项准备
五、研究方法和阶段研究要求及措施
1、课题研究分工
组长：朱滕
杨小永 负责七年级的课题研究
邓玉静 负责八年级的课题研究
刘华英 负责九年级的课题研究
2、研究方法
①行动研究法：先由课题组成员对问题 进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好准备。再在课堂中具体实施，并由课题组成员进一步探讨，依托自身的教育教学实践，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度。
（一）本阶段研究的主要内容
1、继续激发课堂中学生的创新意识
2、继续培养学生敢于质疑，敢于说话的习惯
3、唤醒学生的创新潜能
（二）实验成功的后勤保障
1、完备了教学设施，有了丰富的资料和雄厚的资源。
2、有领导的大力支持，和悉心指导
3、师资力量雄厚，老师之间精诚团结，研究氛围更浓厚
初中数学教学中创新思维能力的培养获奖科研报告
初中数学教学中创新思维能力的培养获奖科研报告摘要：在初中数学教学过程中，要想提升学生的学习能力，掌握正确的学习方式，就要提升学生的逻辑思维能力和创新思维能力，这样也能方便学生的学习，为今后的学习打下坚实的基础。
关键词：初中数学;创新思维;培养途径在初中数学教学过程中，提升学生的创新思维能力是非常必要的，这不仅是新课程改革过程中关注的重点，更利于将学生培养成为创新型人才。
下面，笔者对当前的教学现状进行分析，探讨如何在教学过程中提升学生的创新思维能力。
一、创新思维能力的定义在培养学生创新思维能力时，教师要明确开展这项工作的目的，即為什么要培养学生的创新思维能力？我们可以把创新思维能力简单理解为思维活动的创新，拥有创造性的意识。
在解决问题的过程中，不墨守成规，能够大胆提出问题，在思考与联想的过程中解决问题，并进行深入探究。
这种创造性的思维既可以先天形成，又可以后天培养。
因此，教师要引导学生不断地发现问题，并积极、主动地解决问题，在此过程中培养发散性的思维，不断提升创新、创造能力。
二、培养学生创新思维能力的有效途径1.突出以生为本，营造创新环境研究当前的数学教学现状，发现数学成绩较好的学生创造性思维能力都比较强，能够认识到数学学习的重要性。
因此，教师首先要营造一个良好的学习环境，让学生能够快速进入学习情境，并根据学生的不同学习现状，帮助学生掌握正确的学习方法，培养学生的个性化发展。
教师要转变教学理念，在教学过程中认识到以生为本的重要性。
在建立全新的教学理念之后，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
教师可以根据实际教学情况，创设一个令学生愉悦的学习情境，让学生在教学情境中深入思考问题、解决问题。
同时，学生还可以与教师和同学交流、讨论，最终找到正确的解题思路和方法。
例如，在初中数学教学过程中，教师要引导学生掌握几何知识。
教师让学生把一个问题当作一个物体，因为物体具有多面性，所以学生可以在这个过程中利用学到的几何知识，从多个方面来解决问题，这样学生就拥了创新思维能力。
数学思维拓展活动实践及应用总结
数学思维拓展活动实践及应用总结【工作总结】近期，我参与了一项数学思维拓展活动的实践与应用，并对此进行了总结与反思。
该活动旨在培养学生的数学思维能力，提高他们解决问题的能力与创新思维。
在实践的过程中，我收获了很多宝贵的经验，也遇到了一些挑战。
下面我将从活动的准备、实施、效果等方面进行论述。
1.活动准备在活动准备阶段，我首先制定了活动的目标与计划。
我明确了培养学生的数学思维能力、激发学生兴趣和创造力的目标。
在设计活动内容时，我特别注重了活动的多样性与趣味性。
我结合学生的实际情况，选择了一些有趣的数学问题和挑战，如数独游戏、解密题、数学趣味故事等等。
此外，我还准备了一些丰富的学习资源和参考材料，以便学生在活动中更好地学习和探索。
2.活动实施在活动实施阶段，我注重了引导和激发学生的兴趣。
我采用了小组合作的方式进行活动，让学生之间相互交流与合作。
同时，我还鼓励学生发表自己的观点和想法，并提供适时的指导与帮助。
在活动的过程中，我不仅是一个教师，更是一个学习的伙伴，与学生共同探索和发现数学的乐趣。
通过这种互动式的教学方式，我发现学生的学习积极性明显提高，他们愿意付出更多的时间和精力，去解决和探索更多的数学问题。
3.活动效果通过本次活动的实施，我发现学生的数学思维能力显著提高。
他们不再局限于死记硬背的知识，而是能够主动运用数学思维解决实际问题。
他们提出了许多创新的想法和方法，展示出了独特的数学思维。
此外，我还观察到学生的合作能力、创造力和解决问题的能力也得到了显著提高。
在小组合作中，学生们学会了相互倾听和尊重，与他人合作解决问题的能力明显增强。
同时，通过解决各种数学问题和挑战，学生们的创造力得到了很好的锻炼。
然而，在活动实施的过程中，也遇到了一些挑战。
首先，由于活动的多样性和趣味性，学生的学习进度不够统一。
有些学生进展很快，而有些学生进展较慢。
因此，我需要更加关注学生的个体差异，给予个别辅导和指导。
其次，时间管理也是一个难题。
初级中学数学教学创新策略的研究报告
初级中学数学教学创新策略的研究报告1. 引言随着我国教育改革的深入推进，初级中学数学教学正面临着前所未有的挑战和发展机遇。
为了提高学生的数学素养，培养创新思维和实践能力，我们需要不断探索和实践教学创新策略。
本报告旨在总结近年来初级中学数学教学创新的经验教训，探讨有效的教学策略，为提升教学质量提供参考。
2. 初级中学数学教学现状分析2.1 教学内容目前初级中学数学教学内容较多，学生学习压力较大。
在教学过程中，教师往往注重知识传授，而忽视了学生能力的培养。
2.2 教学方法传统的教学方法以讲授为主，学生被动接受知识。
虽然近年来一些学校引入了探究式、讨论式教学方法，但在实际操作中仍存在一些问题。
2.3 教学评价评价体系仍以考试成绩为主，对学生综合素质和实践能力的评价不足。
3. 初级中学数学教学创新策略探讨3.1 优化教学内容根据学生的实际情况，合理调整教学内容，注重知识体系与实际应用的结合，提高学生的学习兴趣和动力。
3.2 改革教学方法引入多种教学方法，如探究式、讨论式、案例分析等，引导学生主动参与教学过程，培养学生的创新思维和实践能力。
3.3 完善教学评价建立多元化、全面的评价体系，既要关注学生的考试成绩，也要关注学生的综合素质和实践能力。
3.4 加强师资培训加强师资培训，提高教师的教学水平和创新能力，为教学改革提供有力支持。
4. 实施与效果评估在实际教学中，学校可根据自身情况，有选择性地实施以上创新策略。
在实施过程中，需关注学生的学习反馈，及时调整教学策略。
同时，定期进行效果评估，以检验教学创新策略的实际效果。
5. 总结初级中学数学教学创新策略的研究是一项长期而艰巨的任务。
我们需要在实践中不断探索、总结和优化教学策略，为提升我国初级中学数学教学质量做出贡献。
---这就是关于初级中学数学教学创新策略的研究报告，希望对您有所帮助。
如有任何疑问，请随时向我提问。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学数学创新思维能力研究与实践结题报告提要：引子一、探讨了创新思维结构二、构建了创新思维教学模式三、进行了说课的改革与创新四、编写了适应师生创新思维编能力训练的系列丛书五、尝试了新课程教与学行为转变研究六、促进了教师专业化成长中学数学创新思维能力研究与实践结题报告海南省教育研究培训院罗才忠提要：引子一、探讨了创新思维结构二、构建了创新思维教学模式三、进行了说课的改革与创新四、编写了适应师生创新思维编能力训练的系列丛书五、尝试了新课程教与学行为转变研究六、促进了教师专业化成长引子本课题筹备于1999年9月，正式启动于2001年5月16日，由海南省教育学会申报给中国教育学会，中国教育学会2001年9月10日立项为“十五”科研规划课题；2002年9月5日全国中学数学教学专业委员会立项管理。
五年多来，我们分别在海南省三亚一中（2001-05），万宁中学（2001-12），那大二中（2002-05），加积中学（2003-04），澄迈中学（2003-11），海口市实验中学（2004-12）做了六次全省的大型教研活动，请全国中学数学教学专业委员会的专家陈宏伯、方明一、彭咏松、魏超群、陈大钧等讲学12人次。
在他们的指导下，我们做了以下研究：一、探讨了创新思维结构[1]将思维的创新性作为中学数学教学一个能力提出来，足以说明它的地位与价值。
中学数学教学大纲在教学目的中提出，要培养学生的思维能力，将思维能力做为能力培养的核心。
创新意识主要是指：对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。
思维能力主要是指：会观察、比较、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。
创新思维能力不仅仅是思维能力，更集中表现在创造思维能力，这是为了21世纪可持续发展的人才的第一需要。
我提出创新思维不局限于创造活动中的思维，而是一切朝着有利于突破现实局限的意识去努力，使学生在非常规思维中，去求异，去变式，去跨越，探求思维的新颖、独特、变通，这种超常规的思维方式，是一种创造性思维的基本形式之一。
在教学实践中，教师首先遵循数学自身特点，依照数学思维的三大特点，即数学思维的问题性，数学思维的概括性数学思维的相似性去认识客观世界，在此基础上，深入研究思维的批判性和思维的求异性。
如果我们的学生具备数学思维的特征，不仅对数学学习本身会提出数学问题，并能通过联想、类比，推理解决其他非数学问题，再进一步深化发展，使学生善于旁征博引，发散创意，求异思考，并用批判的视角去观察周围的一切，从而孕育着一种“基因”的诞生，这就是创新思维的产生的过程。
我们的目的是形成学生的创新思维能力，这里首先要解决能力是怎样形成的，要研究创新能力的形成基因与形成过程。
通过课堂与课外的教学实践，引导学生从问题开始作为思维的起点。
从问题的思考过程和解决问题的切入点去培养学生的思维的发散性，即多侧面多角度去思考同一类问题。
对已形成的成熟意见与见解，还要深思熟虑地问一个为什么，这是练就学生思维的批判性，在这个基础上，放开学生的思维的求异性，这便是形成创新思维能力的开始。
思维的创造性是思维品质高级行为的外露，是从发散思维到集中思维的最理想的结果，它以思维的深刻性和思维的批判性为基础。
从心理学角度分析，学生在学习过程中，产生了好奇心，离异感，对现有的材料总是不满足，有强烈的的求知欲和顽强的探索精神。
由心理上的不满足而产生的有目的追求是创造性思维活动的动力，打破不平衡建立新的平衡是创造性思维活动的结果。
我们所以提倡的创新意识和创新精神都来自创造性的思维活动，这种思维活动促进人的良好的思维品质的形成和发展，进而反映在学习过程中敢于创新，敢于求异，敢于探索，获取成功。
一个人在学习过程中的思维结构如图所示：[2]图中底面两同心圆的圆心是大脑输出指挥系统,它支撑着思维品质平台。
底面最大圆是非智力品质。
界于两个同心圆部分（圆环）是思维环境，包括学校、家庭、社会环境。
底面三角形的外接圆表示学生的智力品质。
正三棱锥底面三角形的三条边是学习活动的基石，用思维的宽度（深刻性和广阔性）、思维的速度（敏捷性和灵活性）、思维的力度（批判性和创造性）表示，这“三度”反映思维品质在学习过程中的重要作用。
正三棱锥的三条侧棱是学习活动的支柱，用“三性”表示，思维的问题性是思维的起点，它是由数学问题产生的，思维的相似性是学习过程中随着问题的深化而引起思维的发展，思维的创造性是建立在思维发展的基础上，思维发展的良好结果产生新思维就是创造性的思维活动。
思维结构是一个多因素的动态关联系统，它可以分成四个方面：思维的内容（即材料与结果）；思维的基本形式；思维的操作手段（即思维方法）；思维的个性品质（包括智力品质、非智力品质）。
正三棱锥的三个侧面表示动态的思维的内容、基本形式和方法。
底面表示思维的个性品质。
[3]思维结构正向与逆向是相互联系、互相促进、协调统一的，因此，这个构造图比较全面地勾画了人的思维活动的全貌。
思维品质好的人，思维是活跃的，开拓的，创造性的。
思维可以活化大脑细胞，使大脑功能得到开发，大脑指挥系统更科学更有效地发挥它的威力，进而开发创新思维能力。
二、构建了创新思维教学模式[4]我国在教学模式研究上，起步较晚，然而发展较快，特别是近年来随着素质教育的深化，各类教学模式应运而生，其中有的是借鉴国外的，有的是改革传统的，也有的是结合自己多年来教学经验总结与提炼的，应该看到这些教学模式在促进教学的发展，强化对人才培养上起到重要作用。
上个世纪，我国教育工作者在教学模式研究上取得极大的成绩。
构建了上千种教学模式，这些教学模式大体可以分成讲授型、模仿型、自学型、目标调控教学型、讨论研究型、发现型、结构型、情境型八类[5]。
这些类别的教学模式在不同的时代为我国的课堂教学改革做出了极大的贡献。
但是，由于历史的局限性和这些模式自身的缺陷，难免不受到实践的冲击；教学模式需要扬长避短，与时俱进, 教学模式呼唤发展创新。
1999年6月中共中央召开的全国教育工作会议，为我国面向21世纪的基础教育的发展，勾画了宏伟的蓝图。
江泽民同志指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。
”“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力”。
日本政府在1982年就提出“创造力的开发是通向21世纪的保证”。
欧美一些经济发达的国家认为，知识经济的本质就是创新，它对创新的要求由“一次性创新”转变为“连续性创新”，由“单个创新”转变为“系列创新”，由“个别专家创新”转变为“全员(集体)创新”。
世界进入知识经济时代，它要求社会每一个成员都具有创新意识和创新精神。
这个巨大的历史潮流必然强烈的冲击着教育的每一个角落，教学模式也毫不例外的必须迅速扩充它的教育功能才能顺应潮流向前发展。
开发学生的创新思维能力,需要建立一个合理的教学流程，严谨的教学结构，形成科学的教学模式。
建立这样的教学模式，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
进而使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
依据这个观点，我们中学数学创新思维能力研究与实践课题组构建了一种新的课堂教学模式---创新思维教学模式。
1、新思想的形成为了打破传统陈腐的教学模式，改变“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，曾有人提出“以教师为主导，以学生为主体”的课堂教学的指导思想，试图彻底改造课堂教学。
然而这一的口号喊了大约二十年，现在的课堂教学依然没有摆脱教师为中心的束缚。
这是为什么？难道不值得每位教育工作者反思吗？“主导”与“主体”是对立和统一的一对矛盾，如何在课堂教学的实施过程中协调好这一对矛盾，充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用，是我们当前课堂教学改革的任务之一。
现在的各种课堂教学模式，都离不开教师的“主导”，但教师大多机械地履行预先设计的教案，课堂上一旦遇有不同意见，一律被停止发言，这就削弱了学生的“主体”作用。
小组讨论是近十年来兴起的新教学方式，它似乎可以体现群言堂了。
可哪一次讨论不是“教案”安排的？学生依旧处在被动地位。
不是吗？讨论的问题是教师提出来的；讨论时间由教师控制；讨论的结果还是教师说了算，甚至有的问题学生已经完全明白了，为了实施“教案”，也要“讨论讨论”，这种流于形式的“讨论”学生能获得多少？！课堂小结由教师讲变成学生说，是不是体现了主体意识呢？从表面上看，这个环节学生成了课堂的主人。
值得研究的是，学生的小结“结”什么？怎么“结”？有多少人参与？客观地说，几乎所有由学生小结谈本节课收获时，都是说教师写在黑板上的标题，无论你是否听课，只要看看黑板，就会小结了，而且参与这项教学活动的学生，也仅限于几个人，显然这里既没有学生的“主”，也无法形成学生的“体”了。
把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人，这才是强化主体意识，树立教师为学生服务的意识。
在这个前提下，教师的责任是：将学生引导入门；诱导学生的学习思路；指导学习方法，疏导学习疑难，耐心辅导学有困难的学生。
以这“五导”取代“主导”，课堂就成为学生的天地了。
2 、新模式的内容“内容决定形式”。
欲建立适合素质教育的课堂教学模式，必须首先明确课堂教学中全面落实素质教育的主要内容是什么，然后再考虑实现内容要求的形式。
我们认为，首先必须使学生获得坚实的基础知识，形成基本技能，这是素质教育在课堂教学中的首要任务。
文化素质是各方面素质的基础，只有加强基础知识教学，除了课程标准所规定的教学内容外，还要挖掘蕴含在教学内容中的学科思想和科学规律，突出学科方法，灵活应用这些方法解决实际问题。
[1]其次是将知识转化成能力的教育。
应试教育最沉痛的教训就是“高分低能”。
素质教育要从根本上改变这种现状，把培养能力看成课堂教学重要任务之一。
学生在课堂上，不仅具有表达、分析、判断、归纳、概括、阅读、自学、演讲、书写、操作等一般能力，还要形成学科的特殊能力，如语文的听说读写能力，外语的会话与听力，物理、化学的实验能力等。
此外，学生的生活能力，使他们独立自立、会管理自己，能适应环境。
第三、开发大脑，发展思维。
脑功能开发的实验表明，大脑的基因是可以改变的，脑细胞也不是一成不变的。
只要我们充分利用文化资源，千方百计的锻炼右脑，发展左脑，使逻辑与形象融为一体，就可以使人更伶俐更聪明。
大脑的活化就可以促进思维的发展。
通过我们的教育，引导学生独立思考，形成科学的思维方法。
我们不能停留在“一分为二”，“对立统一”的线形思维领域里，要跳出传统的思维模式，建立三维空间的立体思维模式，形成鼎立统一观念。
从而，使学生摆脱两个极端的思维方式，逐渐重视中间状态，重视过程，全方位地思考问题。