多媒体在阅读教学中的运用
多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧
多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧传统的语文教学把学生定格在书本里，禁锢在课堂中。
新课改革以来，教育教学的各个方面都发生了翻天覆地的变化。
教育观念变了，教学方法变了，学习方式变了。
随着现在科学技术的发展，人类社会已进入了信息时代。
多媒体的应用，无疑是教育现代化的一种重要标志。
恰当地运用电教媒体能创设丰富的教学情景，营造浓郁的教学氛围。
特别是在小学语文教学中利用多媒体辅助教学起到了巨大的作用。
一、运用多媒体电化教学能够吸引学生，激发学生的学习兴趣孔子早就说道过：“知之者不如不好之者，不好之者不如乐之者。
”这句话一针见血地表示了兴趣对于自学的重要性。
利用电化教学的趣味性、艺术性等特点，以及有效率多样的教学方式，给学生提供更多了独特、生动、准确的视觉形象，并使学生感兴趣、产生爱学、乐学的情感，充分调动了学生的自学积极性，引发师生之间的新鲜感，以达至预期的教学和学习效果。
二、运用多媒体电化教学图文并茂，有利于理解课文电教媒体具备化抽象化为具体内容、生动、形象、直观的`优越性。
它可以分散学生的注意力，鼓励学生积极主动思维，提升学生的思维能力。
我们所采用的课件通常都就是图文并茂，有助于理解课文。
三、巧用多媒体课件探究，能有效地突破重点难点学生的心智由于受到年龄、生活经验等多方面的影响，他们认知、体会语言的能力比较强，尤其对一些距他们生活实际很远的内容，认知就更加困难。
这就须要教师为学生提供更多自学的“媒介”，突破自学中的重点难点，转变自学内容的呈现出形式，化解学生自学中的困难。
多媒体课件具备化静为动，能够将抽象化的语言文字变为得授对齐之物。
利用多媒体课件探究课文，能够有效地架设一些“梯子”，更好更快地突破重点、难点。
例如，《只有一个地球》是一篇说明文，学生在学习过程中对文中提到的“地球又是一个半径只有六千三百多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟”，及人类给地球生态环境造成严重破坏的行为在理解上会遇到一定的困难，光靠课文文字的描述和教师的讲解学生很难理解，课上自然提不起兴趣。
多媒体在语文阅读教学中的作用
浅谈多媒体在语文阅读教学中的作用语文素养的高低主要体现在听、说、读、写几个方面。
然而，由于多方面的原因，阅读这一个重要的教学环节却被很多师生所忽视着。
其实，形式多样的阅读远比空洞的解析来得自然。
俗话说“书读百遍，其义自见”。
有的老师饱含深情的阅读能感染在场的每一位听众，又有谁敢说阅读根本就只是一种可有可无的教学方式呢？在常规的教学中，笔者注意利用电教媒体来协助语文阅读教学，激发学生的阅读激情，自认为对提高学生阅读水平和学习积极性收效甚好。
运用电教媒体在优化语文阅读教学中有何作用呢？一、可以帮助学生加深对字词句段的理解。
说到底一篇文章就是由字词句段组成的。
只有通晓字词和句段的理解才能把握文章的主要内容。
要完成这一任务就离不开阅读。
而新鲜刺激的事物最容易唤起学生的注意。
电教媒体则很好地将视听融为一炉，将抽象的语句和具体事物相联系，使学生能形象直观地感受到字的音、形、义。
如在教学杜牧的《山行》一诗时，诗中有一句“白云生处有人家”中的“生”字用得十分巧妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会，而恰当地运用录像就使问题得到了解决。
教学中，笔者先提问：“‘生’字怎样理解？诗人为何不用’升’字来替代‘生’字呢？”随即引导学生看录像，弯弯曲曲的石头小路一直升向山顶，山顶的云翻腾变化，隐约可见一户人家在枫林中，景色美不胜收。
有人说诗中有画，画中有诗。
而多媒体则很好地将诗中的意境图像化，并伴随着配乐朗诵激化学生的学习兴趣。
刺激学生积极观察、思考，从山顶源源不断升腾的云雾中领悟到“生”字的妙处。
“升”字仅仅体现了看到烟雾升起，不一会便会散去的现象，而“生”还有产生之意。
可见，电教媒体为学生体会深层含义提供了方便。
二、可以加深理解课文内容。
朗读固然是了解课文内容的重要手段，但怎样读才能使学生真正把握作品所体现出来的情感呢？电教媒体则能使课文的语言材料变成感人的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里，从而使学生心领神会。
多媒体技术在语文阅读教学中的运用
情 景 ，就 能 激 起 学生 浓 厚 的 兴趣 ， 使 学生 形成 阅读 期 促 待。如 在课 堂 上 选 取 与课 文 内容 或情 调 相应 或 有关 联 的
比如 ，学习汪 曾祺 的 《 同文化 》， 以先 利用 多媒体 胡 可
网络 、 多媒 体 在 信息 处理 、 体 集 成 方 面具 有 的高 超 音乐让 学 生先 感 受 ， 媒 使得 学 生 进 入相 应 的情 感 状 态 。 学 生学 习兴 趣 ， 除 学 生 观 察体 验、抽 象 思 维 、 言表 达 播放高 亢 热烈 、 消 语 韵味 淳厚 的京腔 歌 曲 《 乡是 北京 》 《 故 或 门 等 方面 的 障碍 ， 于 突破 教 学 中的重 难 点 ， 到传 统 教 学 前情思大碗 茶》， 利 达 让学生 感受 京 味文化的 绵绵魅 力。 后让 然 无 法达 到 的效果 。 传统 的授 课 方式 提 供 的外部 刺激 是 比较 学生在 悠悠 歌 声里走 进 胡 同， 去领 略 胡 同深 处传 唱 的北京 单一 的。 多媒体 提 供 的是 有关 听觉 、 觉、触觉 等 的、 而 视 全 的民风 ： 唱那 辉煌 的故 宫／也不 唱 那雄 伟 的长 城 ／单唱 不 ／ ／
பைடு நூலகம்
多媒 体 网络 技 术 可 以突破 时 间 、空 间 限制 ，进 行 高 并结合 课 文 前 四段 ， 学 生说说 北京 胡 同的特 点并进 行学 请 密 度知 识 传 授 ，优 化 处 理大 量 的信 息 ， 学生 根 据 需要 对 生交 流 。 ） ２ 北京 胡同文化 的内涵 。 学生通 过 网络 搜寻 ， 理解 这 些信 息 进 行 比较 、选 择 ， 从而 在 最 短 时 间 内掌 握 最 多 文化 的 内涵 ， 结合 课文和 前一步有 关胡 同特 点的介绍 ， 并 说
多媒体在阅读教学中的应用
立体化， 立体的景物形象化， 的景物动态化， 形象 动态的景物
情境化。这样， 既突破 了教学中的难 点， 又提 升了阅读 的境
界： 物我交融 。 三、 变静态为动态， 激发学生的情感
悟到“ 字的妙处 ：升” 生” “ 字仅仅表 明烟 雾升起 、 忽悠散去的
景象； 生” 而“ 字含有 “ 生” 产 的意思， 说明香炉峰始终处于云 雾缭绕之中。 以， 所 这里的“ ， 生” 不仅含有“ 升腾” 的意思 而 且含有“ 不断产生 ’ 的意思 。 由于 阳光的照耀 ， 更显得奇妙无 穷。 如果教师不厌其烦地 讲解 ， 学生既无具体可感韵直观 印
完论 坛
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多媒体在阅读教 学中的应用
钱美英
海 门市正余镇 中联 小 学，江 苏
多媒体的应用给 阅读教学开辟 了美好 的前景 。用 多媒 体辅助教学 ， 其逼真、 生动的画面 ， 动听悦耳的音响， 能使抽 象的教学 内容具体 化， 虚拟的景物立 体化 ， 静态 的画面动态 化 。这不仅优化 了教学 的过程 ， 而且激活 了学生的思维。从
多媒体以其独特的功能将” 思接千载 ， 视通万里“ 变为现
实， 使抽象的教学内容具体化。从而， 拓展了学生求知的时
空。 这不仅增加 了知识的信息量， 而且提高 了学生处理信 息 的能力 。
● ’
如， 苏教版语文 《 望庐 山瀑布》 作者李 白） 日照香 炉 （ 。“
象化 。于是 ， 学生领悟到 因为陶醉于荷花优美的姿态 ， 所以
或 由此及 彼， 由表及里， 由实而虚 ， 或 或 或化虚为实 。 引导学
生 理 解 作 者 的 主观 感 受 ， 以化 虚 为 实 。 可
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２ ０ 年 第 １期（ 第９ 期 ）’ ０８ ０ 总 １
谈谈多媒体在小学语文阅读教学中的运用
又如 ， 我教 古诗 《 小优美的画面》 不仅让 学生欣 赏 ， 了海底美丽 、神 奇的景象 ，而且让学生得到 了美 的陶
冶 ， 引 了学 生 的 注 意 力 ， 高 了学 生 阅 读 的 兴 趣 。看 吸 提
完 了 录 像片 后 ． 生 学 习兴 趣 都 被 调 动 起 来 了 ， 个 兴 学 个
生 注意 力 高 度 集 中 ， 习积 极 性 得 到 充 分 调 动 ， 习效 学 学
果 是 传 统 的 阅读 课 所 望 尘 莫及 的 。
再如 ，蛇与庄稼》是一篇用 逻辑推理来探讨事物 《
之 间 因 果关 系 的 科 学 短 文 。本 课 的重 点是 指导 学 生 理 清蛇 与庄 稼 之 间 的 因 果关 系 。教 学 时 ， 我巧 用 多 媒 体 手 段 ，形 象巧 妙地 、一 步 一 步 地 揭 示 事 物 之 间 的 因 果 关 系 ， 而培 养 学 生 的 逻 辑 思维 能力 。学 生 享 受 到 了成 功 从
一
一
幅 空 白的 画 面 ， 时放 出 一 段 轻 松 愉 快 的 音 乐 ， 学 同 让
生 边 听 ， 看 ， 想 象 。有 了前 面 两 幅 说 话 的 内 容 作 基 边 边
础 ， 创 设 了情 境 ， 生 在 充 分 发 挥 想 象 的 同 时 ， 活 又 学 激 了 自 己的 创 造 性思 维 ， 时 也激 活 了阅 读 的 兴趣 。 同 三、 迪学生创新思维。 启 自主 探 究
又如 ， 日月潭 》是 一篇 写景抒情的文章 。在教学 《
时， 我先 用 多 媒 体 播 放 目月 潭 的 资 料 片 ， 学 生 仔 细 观 让
察 ， 后 提 出观 察 的 重 点 ， 学 生 边 思 考 边 观 察 ： 然 让 日月 潭 的 位 置 在 哪 ， 日月 潭 名 字 的来 历及 清 晨 和 下 午 曰月 潭 的风 光 怎 么 样 。观 察 后 ， 学 生 用 自己的 语 言 分 别 进 让 行 描 述 。描 述 后 ，我 再 指 导 学 生 体 会 作 者 是 怎 样 描 述 的 ， 会 作 者 对 事 物 观 察 的 准 确 、 述 的 恰 当传 神 。最 体 描
多媒体技术在阅读教学中运用[论文]
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多媒体技术在阅读教学中的运用多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。
语文教育教学过程是传播教育信息的过程，是传者（教师）借助一定的渠道（媒体）向受者（学生）传送一定的教育信息，从而引起学生思想、行为的变化的过程。
作为一名语文教师，经常使用多媒体手段进行教学，通过多媒体技术实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。
总之，在语文课堂教学中巧用电教媒体，能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，培养学生自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。
教育的主渠道是课堂教学。
“减负”是素质教育的举措之一，它向以往的“课堂不会课外补”的应试教育亮起了红灯。
学生厌学现象也给基础教育中一些教学弊病敲响了警钟。
为了不再有“误尽天下苍生皆语文”的指责，名师们的“情感教学法”、“导读点拔法”、“逆向思维法”“教学管理法”无疑都成了语文教师们效仿借鉴的法宝。
笔者认为在信息技术突飞猛进的今天，教师们制作的多媒体课件正体现了上述法宝的具体实施和运用。
也是新课程标准要求语文课程教学与信息技术的整合的具体办法。
把信息技术应用于语文教学，激活了语文课堂，为今后的语文课堂教学打开新局面。
笔者认为多媒体技术在语文教学中的应用，对激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，激起学生的情感，提高学生的理解能力，挖掘学生的学习潜能，突破教学重难点，优化课堂结构，提高教学质量等多方面都起到了积极的作用。
一、创设情景，怀情而教“文章不是无情物”要使学生感知作者的感情，首先要让学生动情，怎样才能让学生动情，入情呢？特级教师于漪的坚持“怀情而教”即以情趣化的教学方式，让学生在审美体验中产生“乐学”的愉悦感。
那么教师精心制作的课件通过多媒体使用能达到激发学生的情感目的，用多媒体技术中的配画朗读，配画音乐，可以使静态的文字具有立体感，使动态的图画更具有吸引力，音乐在教室中弥漫，学生入情入境。
多媒体教学在阅读教学中运用与思考
多媒体教学在阅读教学中的运用与思考随着科学技术的不断发展，多媒体教学越来越多的被引入到课堂教学当中。
运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以再现情境，开阔学生视野。
使抽象的难于理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动、活泼的视觉信息，并配上文字与声音，实现图、文、声并茂的立体的教学情境，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认识渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。
我将结合自身的教学实践运用多媒体技术辅助语文阅读教学的做法试作阐述。
一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
是学生获取知识、拓宽视野、充实心理生活的极其重要的动力，是人力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向，是鼓舞人从事活动的重要力量。
而情景有时是激发学生兴趣的动力和源泉。
运用多媒体技术创设情境，能通过情境画面，以情激趣，以问引思，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。
创设情境的方法有很多，如生活展现情境、语言描绘情景等。
但值得一提的是运用多媒体，更是丰富多彩，给学生一种新颖、真切的感觉，将静止的过程呈现于连续的动态中，非常能吸引学生的注意，带动起学生情绪，使之主动地进入到似真学习情境之中，产生求知的欲望。
例如，产生求知的欲望。
例如，统编教材三年级中的《看月食》这一课时，我借用多媒体创设情境，就很好地激起学生们学习的兴趣。
首先，在开课时我揪放了从动画片《宝莲灯》剪出来的片段，片段里“月亮慢慢不见了，天狗在凶狠地叫着，人们在敲锣打鼓”动画片看完，学生就争问。
答案就在今天要学习的《看月食》里。
学生学习的兴趣一下就被调动起来了，整堂课思维活跃，积极性很高。
教学取得很好的效果。
二、创设情境，陶冶情感情感教育是形成健全人格的核心，新课标也非常注重阅读中的情感态度和价值观的教育功能。
“文章不是无情物”，书籍是全人类的营养品。
选作课文的古今中外的文章文字和文学作品，更是反映了作者生活的时代，表达了深厚的感情，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想。
多媒体技术在阅读教学中运用论文
多媒体技术在阅读教学中的运用摘要：多媒体具有“全面性、创造性、超前性”的独特功能，老师要充分利用其资源，在平时的教学中多运用多媒体手段，努力提高自己的教学水平，以培养出更多的创新的人才。
关键词：语文阅读教学多媒体近年来，随着我校多媒体教学的普及和学校多媒体设备的日益完善，多媒体课件被逐步应用于我校教师的课堂教学中，使学校课程资源得到充分利用。
多媒体教学能提高课堂教学的效率，有利于学生的智力开发。
传统的课堂教学多依赖于教师的讲授，侧重于逻辑思维能力的培养，而多媒体教学的加入则使学生的形象思维与抽象思维达到最佳结合，有利于学生的智力开发。
一、创设情境激发情感儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。
多媒体在这方面发挥着他独特的魅力。
在课堂教学中利用多媒体的有利优势，无疑为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。
《桂林山水》一课描写了桂林山水的秀丽景色，抒发了作者对祖国山河的热爱之情。
围绕着桂林山水之美，祖国山河秀丽，我设计这样一个多媒体课件将学生带入情境之中。
在教学中分以下几步实施：1、出示一幅图文片：中国地图，并用动画技术突出显示桂林在祖国地图上的位置。
2、出示一张文字片：桂林山水甲天下。
通过对“甲”字的讲解，点出了桂林山水在世界游览胜地中所具有的独特的美，激起学生一睹为快的强烈欲望。
3、老师抓住时机放一段已编辑好的录像，用假想旅行的方式把学生带进山清水秀的情境之中。
学生此时被多媒体课件带入了优美的情境中，此时，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。
二、画龙点睛突破难点多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。
学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
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浅谈多媒体在阅读教学中的运用
中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1007—
0745(2009)03—0159—01
随着社会的不断发展，教学改革的不断深化，计算机多媒体作为现代科技成果，以异常绚丽的姿态，登上了教学舞台，使之产生了一种崭新的教学形态。
由于小学生的年龄心理特点和小学语文学科性质的特点，计算机多媒体辅助教学，在小学语文阅读教学中独领风骚，尽显现代媒体的功能优势。
一、再现场景，让学生乐学
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”电教手段以形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知觉地进入教学内容之中。
从而开启形象思维之门。
使之愉悦地人其境，通其心，感其情。
《望庐山瀑布》是一首脍炙人口的七言绝句山水诗。
由于古诗语言精炼，含义深奥，富有韵律。
四年级的小学生，对此很难领会诗文的意境，运用多媒体课件，就可以把学生顺利带人古诗意境，理解诗句内涵。
教师创设音频、视频兼备的画面，伴随着优美的旋律展现的是一幅天然山水画面：“香炉峰冉冉升起团团白烟，自烟漫飘在青山蓝天之间。
在红日照耀下。
远远望去好象万缕紫色的云霞。
气势磅礴的瀑布，象飞一样从山上直泻而下。
”这样把学生带入大自然的世界里，把古诗中“生紫烟”、“挂前川”、“飞流直下”、“三
千尺”、“落”这些精炼的语言，深奥的含义具体化、形象化，极大地激活了学生的兴奋点。
学生形象思维就以意象运动形式展开，达到与表象相结合，真正地领悟了文章所表达的意蕴。
二、渲染气氛，让学生勤学
在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷，图文并茂，情景相融的教学情境，可使学生积极参与情感体验，使其产生情感共鸣，使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动，主动探索知识。
实际教学中，那些学生生活实际距离较远的文章，老师往往搔断头发也难找楔入口。
常见这样一种尴尬场面：老师在讲台上慷慨陈词，有时甚至声泪俱下，而学生则无动于衷，冷眼旁观。
而合理运用多媒体，则可打破时空的局限，把学生很快带入那情那景之中。
如教《十里长街送总理》一文时，教师在黑板上挂好总理的遗像，让学生看“十里长街送总理”的悲壮场景，然后，教师用同样悲怆的语言进行教学。
当在投影屏幕上出示这段文字：“人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好象在等待周总理回来。
”让学生领悟”静静地站着，站着”这句所表达的意，所抒发的情。
教师凝视周总理遗像再深沉地说：“站着，站着，我们不会忘记周总理让邓奶奶给站岗的战士送雨衣的情景……”受到启发，学生思维一下子活跃起来。
争相发言，把以前学过的，课外看到的周总理的故事用“我们不会忘记……”的句式表达出来。
此时此刻，周总理的高大形象和崇高精神深深地吸引了学生，震撼着他们幼小的心
灵。
于是，他们眼睛里闪烁出晶莹的光芒，深情地捧起书诵读起来……在那倾注感情的诵读中，他们的情感得到了释放，精神得到了升华，爱戴总理的思想深深地烙记到了他们幼小的心坎里。
三、逐层疏导，让学生善学
小学生思维是以感性认识为基础。
没有外界媒体的刺激，启迪，他们在思考问题时，经常出现思维障碍。
有时还会出现思维不完整现象。
这时使用电教媒体的刺激，引导，就会启开学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。
祖国的语言博大精深，浩瀚无际，理解语言文字，不能只拘泥于语言字面的解释。
必须透彻地了解语言文字的意义和情味，品尝出它的真滋味来。
如《詹天佑》一课，对詹天佑接受任务。
文中这样写的写道：“詹天佑不怕困难。
也不怕嘲笑，毅然接受任务，开始勘测线路。
”这里用“毅然”来形容他的态度。
“毅然”是什么意思?学生通过查字典理解为“詹天佑不怕困难，非常勇敢”，这样的理解还不能准确把握人物的精神境界。
这时，教师恰当使用幻灯再现詹天佑开凿隧道采用“两端凿进法”、“中部凿进法”和设计“人”字形铁路的情景，丰富学生的想象，启发学生的思维。
“他为什么勇敢?别人为什么做不到?”学生很快把他这种态度与“一个杰出的爱国工程师”这一中心联系起来，明白他接受任务主要是为国争光，不让外国人讥笑，再深究一下。
如果只凭一腔爱国热情就敢接受这个任务吗?当然不行，必须具有完成这个任务的能力，这正是他杰出的表现，这样逐步疏导、理解，把对“毅然”这个词的理解和文
章中心联系起来，理解就有了深度，从而拓宽了思路，使学生的思维和语言得到了同步发展。
四、启迪深思，让学生活学
创新是人类进步和经济发展的动力和源泉。
江总书记说：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊使命。
”使用多媒体，进行阅读教学，由于学习信息来源的多样性与丰富性，可以促使不同领域的信息融合、互补和泛化。
从而触发创新思维的火花，培养学生创新精神。
如教学《称象》时，先运用媒体，放《称象》的动画片，再对原文精读细究的基础上，鼓励学生挑战曹冲：“如果你是曹冲，你会用什么方法称象?”学生想：利用水的浮力称象，确实很好，不过，用石头代替大象并非最佳，用沙子就比用石头省事，只要称一桶或其他容器中沙子的重量，然后，不断地装运，数一数总桶数，相乘即可；有人想到了船外之水代石头，在船舷一舀就成。
方便极了；有人想到了人，一呼而上，一挥而下，只要算一下人体重量的总数就行，省去了搬上搬下的麻烦……用多媒体展示场景，的确能够启迪想象，使学生的创新思维如火山喷薄而出，达到了淋漓尽致的发挥。
小学语文阅读教学中，适时精心设计、实施电教手段，可以将静止、抽象、干涩的书面文字变成活泼、具体、有血有肉的直观形象，化繁为简，化难为易，有效地促进小学生感知认识与抽象思维的有机结合。
情感品质和意志品质的和谐发展，调动了学生的积极性，
活跃了教学气氛，扩大知识容量，提高教学效率。
让我们有效掌握这把金钥匙。
去开启学生智慧之门。