完整版工农学校教师发展性评价方案
工农学校教师发展性评价方案
为加强我校教师队伍建设，调动教师的工作积极性，激
发教师的工作创造性，持续提高教育教学质量，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》和《中小学教师职业道德规范》，按照旗教体局下发文件精神，结合实际，制订我校教师发展性评价方案。
一、指导思想教师考评工作要以科学发展观为指
导，全面贯彻党
的教育方针，遵循教育规律，坚持育人为本、德育为先，全面、综合、多元考评教师的德、能、勤、绩。通过建立符合教育教学规律和教师职业特点的考评制度，充分发挥考评的规范、导向和激励功能，杜绝片面依据学生考试成绩和升学率对教师进行评价和奖惩的现象，以促进教师队伍的专业发展为重点，调动和激发广大教师的工作积极性和创造性，提高教师队伍的整体素质，提高素质教育质量。
二、基本原则
1．以人为本、尊重规律。遵循教育规律，尊重教
师
的主体地位，充分体现教师教书育人工作的专业性、实践性、长期性特点。
2．以德为先，注重实绩。完善考评内容，把师德
放
在首位，注重教师履行岗位职责的实际表现和贡献。
3．激励先进，促进发展。鼓励教师面向全体学
生，
全身心投入教书育人工作，引导教师不断提高自身素质和教育教学能力，促进教师专业发展。
4 ．客观公正，简便易行。坚持实事求是、民主
公开，
科学合理、程序规范，讲求实效、力戒繁琐。
三、考评内容
职业道德、职业能力、工作表现和工作成效等4个方面，重点考核工作表现和工作成效。
四、发展性评价指标体系
一）职业道德考评（20 分）
主要考评教师遵守教育政策法规、学校规章制度和
教学行为规范，教师对职业的认同感、敬业精神和事业心，教师的荣辱观、职业操守和以身作则情况，教师对学生的态度、方式和责任心，教师的大局意识和团结协作等方面的内容。
二）职业能力考评（20 分）
主要考评教师实施教育教学的各项专业技能，包括
教育能力、教学能力、教研能力和专业发展能力等方面内容。
1．教育能力。主要考评教师了解学生思想状况、
分
析和解决学生问题的能力，组织德育活动的能力，与社区、家长和学生的沟通能力等。
2．教学能力。主要考评教师把握和使用教材的能
力，
运用教学语言、教学方法、现代教育技术手段实施课堂教学和组织其他有关教学活动的能力，开发校本课程、综合实践或选修课、举办讲座等课程开发的能力等。
3．教研能力。主要考评教师从事教育教学研究、
改
革和对教育教学实践进行自我反思、评价的能力等。
4．专业发展能力。主要考评教师参加继续教育，
全
面掌握和拓展学科专业知识、提高自身综合素质的能力，了解和运用教育新理念的能力等。
三）工作表现考评（20 分）
主要考评教师的履职行为，包括出勤情况、工作量、德育工作、教学常规、班级管理工作等方面内容。
1．工作量。主要考评教师出勤率，教师承担教育
教
学工作任务、班主任工作以及其他管理工作的情况等。
2．德育工作。主要考评教师结合所教学科特点在
课
堂教学中实施德育的情况，履行全员育人职责、关注学生差异的情况等。
3．教学常规。主要考评教师的教学准备和教学实
施
情况，包括教师备课、课堂教学、作业设计和批改、辅导学
生以及组织课外实践活动和参与教学管理等。
4．班级管理工作。主要考评班主任对学生的教育
引
导、班级管理、组织班集体和团队活动及关注每个学生全面发展情况等。
四）工作成效考评（40 分）
主要考评教师完成岗位职责的效果，包括育人效果、教学效果和教研效果等方面内容。
1．育人效果。主要考评教师指导学生学习和道德
行
为习惯养成、身心健康发展，以及班风学风和学生进步情况等。学生体质健康标准情况应作为考评依据之一。
2．教学效果。主要以完成国家规定的教学目标和
任
务、学生达到基本教育质量要求、学生学业水平考试合格率和优秀率为依据。
3．教研效果。主要考评教师参与校本教研、课题
研
究情况，教育科研论文发表、获奖情况，科研成果的时间运行情况，以及辅导学生获奖情况。
五）表彰奖励加分
本年度受到国家、省、市、区（旗）各级党委、政
府表彰以及受到各级综合表彰和教育行政部门表彰的，根据受表彰的层次适当加分。同一项工作受到表彰奖励只计最高加分，不累计加分。
五、考评方法
1．考评应全面、客观、公正地对教师进行综合评
价。
具体可采取有多个评价主体参与、定性评价与定量评价相结合的方式进行，适当听取学生、家长及社区的意见。不断完善考评载体和方式，通过多种形式，全面反映教师的业绩和贡献。
2．学校要根据隶属关系，在上级教育主管部门的指
导下，成立由学校领导、管理干部和教师代表参加的考评委员会，其中教师代表比例不低于60% 。
3．教师考评工作一般由学校按规定的程序与学年度
考核结合进行，也可采取形成性评价与阶段性评价相结合的办法进行。
六、考评等次的确定教师考评结果分为优秀、合
格、基本合格、不合格4
个等次，优秀等次的比例一般为参加考评人数的15% 。
1 ．定为优秀等次的应符合下列标准：拥护党和国
家
的路线、方针、政策，模范遵守国家的法律、法规及各项规章制度，具有较高的师德，工作责任心强、勤奋敬业，教育教学能力强或提高快，工作有创新，在班级管理、教学、教育教学研究工作中成绩突出，民主测评和服务对象满意率高。考评得分应在85 分以上。
2．定为合格等次的应符合下列标准：拥护党和国
家
的路线、方针、政策，自觉遵守国家的法律、法规及各项规
章制度，无违背师德表现，工作负责，业务熟练，教育教学能力较强或提高较快，能够履行岗位职责、完成工作任务，无责任事故，民主测评和服务对象满意率较高。考评得分在
70 分以上。
3．定为基本合格等次的应符合下列标准：政治表
现
与业务素质一般，勉强能适应教育教学工作要求，工作积极性、主动性不够，没有全面完成教育教学工作任务，在工作中造成一定失误，或有轻微违背师德的表现，民主测评和服务对象满意率一般。考评得分在60 分以上、70 分以下。
4．凡有下列情况之一的定为不合格等次：职业道
德
考评达不到基本要求的；不能完成教学任务的；以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序、损害学生利益的；品行不良、侮辱学生的；从事有偿家教以及其他有碍完成教育教学任务等违规违纪行为的。考评得分在60 分以下。
凡等次审定为“优秀”或“不合格”的，学校必须
报送教育主管部门评定与备案。对不合格等次的，学校要给每个人写出书面报告。
七、考评结果的使用
1．教师考评结果作为教师专业发展、岗位聘任、职务晋升、培养培训、表彰奖励等工作的重要依据。
2．对考评不合格的教师，单位可以调整其工作岗位或者安排其离岗接受必要的培训后调整工作岗位，工作人员无正当理由不同意变更的，或者虽同意调整工作岗位，但到
新岗位后考核仍不合格的，按照规定的程序进行考核认定。
八、考评工作的组织实施
1．学校考评委员会要结合学校实际，制定本校教师、
其他管理人员和教辅人员考评具体方案，教师考评实施方案要征求教师的意见并经学校教代会通过。
2．学校要切实做好深入细致的教师思想工作，引导教师正确对待考评，以考评促进学校发展和教师专业发展。
要通过考评工作，调动和激发学校负责人和教师的工作积极性和创造性，避免出现平均主义、大锅饭和好人主义。
3．严肃考评纪律，对工作不负责任，考评失真失实的，实行责任追究。
2015 年3 月
教师发展自我评价报告
教师发展自我评价报告 教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势。虽然教师职业的专业化程度与多种因素有关 ,但其与教师自我评价的意识、自我评价的能力则有着很大的关系。学校形成良好的教师自我评价机制是促进教师专业发展的重要条件之一。以下是小编整理的教师发展自我评价报告，欢迎阅读。 教师发展自我评价报告1 在刚刚过去的xxxx年，是不平凡的一年，也是激动人心、难忘的一年，蓦然回首，往事历历在目。为了总结得失，以利今后进一步改进和提高，现将近一年工作总结于下： 学年初，由于学校领导的信任和自身的努力，在担任学校报账工作的同时，继续连任五年级的数学教学工作，努力完成学校安排的各项活动，包括(政治学习、业务学习、科研理论学习、体育活动)以及兴趣小组的辅导等。在工作中，我始终把遵守职业道德作为自己的行为准则,努力做到干一行,爱一行,钻一行,把教书育人,为人师表作为自己的座右铬,把热爱学生渗透到教育教学中,.我认为对学生的思想品德教育并不完全是班主任的事情,作为一个非班主任觉得也应该把对学生思想教育放在教学的首位,使学生端正学风,认真学习，使学生有了一个良好的学习氛围和学习态度，有被动变主动，增强他们的自信心，激发学习兴趣。加强补差，让优等生帮助后进生。这学期我担任四年级教学，接班后,
对于这个个班着实地担心了一阵,因为，有名的调皮、捣蛋、不做作业的几个学生就在这个班，并且这个班存在着严重的两级分化，教学不能太快，也不能太慢，又要考虑全班的整体水平，但后来想想,只要尽心尽职去教,尽自己最大的努去教，我相信，孩子们一定有进步，有进步就是成功的一大步。每学期我都能向学校、家长交一份满意的答卷。 在今年的四月初，我有幸代表学校参加了镇组织的数学说课活动，取得了全镇第一名的好成绩，并且取得参加数学区优质课评选的资格，并在区优质课评选中获得二等奖。同月，在备战优质课的同时，接到领导的通知，为迎接张店区第二届体育节的召开，我和王君君老师担任学校男女队排球训练，由于排球学生是第一次接触，训练起来难度特别大，我就利用课间操、中午时间、下午课外活动以及周六上午，手把手的教学，加强训练，在训练中得到校长、任德国老师的有力指导，历时将近一个月的刻苦训练，那段时间我的嗓子沙哑了，腿也不听使唤了，但这些最终换来的是优异的成绩，在周主任精心的领导、安排照顾下，我们获得了小学女子全区第一、男子第三的好成绩。在今年7月，我通过说课等一系列评选，被评选为张店区第六批数学教学能手，8月，我又评为张店区优秀教师，在这里我感谢各位领导、老师对我的培养。今年的10月，在区教研室的安排下，我在九级小学成功出示了一节数学公开课，并受到领导和老师们的一
教师发展性评价实施方案及细则
***教师发展性评价实施方案 发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。 一、指导思想： 《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。我校教师发展性评价实施方案根据上级有关文件精神，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则： 1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则：教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段、不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。 三、评价方法： ㈠自我评价
自我评价可采取多种方法。 1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。 2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价； 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 ㈡学生和家长评价。 采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师 评价，让家长、学生通过自己的观察了解，直接对每位教师的教育工作做出自己的评价，还将家长请进课堂，对教师的课堂教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价，在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画，并折算成分数进行评价，同时对教师教学工作提出意见和建议。 学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行，来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。 ㈢同事评价 评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课，在听课的过程中用评价标准衡量被评对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节课教学的看法，并适时与评价对象交换意见，提高教研水平的同时促进教师自身的发展。 同事评价方法要灵活多样，但要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩，避免教师间的摩擦或矛盾。 ㈣学校或管理者对教师的评价 学校领导对教师的教研课、学校优质课比赛，及时进时听课评课，
何场小学教师综合评价方案
何场小学教师综合评价方案 为全面提升我校教师队伍的职业道德和专业水平，建立科学的教师综合评价制度，全面提高教育教学质量，根据市教育局有关教师评价文件的指导意见，特制定本方案。 一、指导思想 以推进教育优质发展为目标，以提高教师职业道德修养和专业素质为宗旨，以提升教师工作绩效为导向，构建符合教育教学和教师成长规律的新型教师综合评价体系，充分发挥评价的导向、激励、反思、改进、调控等功能，促进教师职业道德和专业水平不断提升和发展，努力办好让人民满意的教育。 二、评价对象 我校所有在职教师。 三、评价领导小组 组长：胡亮 副组长：李志军谭楚林何利文 成员：刘明星周为进沙萍 四、评价原则 1、全面性原则。评价既重视教师业务水平的提高，也重视教师职业道德修养；既注意对教师的统一要求，也关注教师个体差异与发展的不同需求，引导教师全面发展、个性成长。 2、发展性原则。评价着眼于教师专业发展，更好地提高教师综合素质与教学水平，充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程。
3、科学性原则。利用教师自评、互评、学生评价、家长评价、学校评价等多种评价形式，促使教师自我反省、自我调控，激发内在动机，促进专业发展。 4、过程性原则。评价不仅注重结果，更注重发展与变化的过程。学校要关注教师的教学工作过程，将形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的重要组成部分。 五、评价内容、权重及办法 教师综合评价内容为职业规范、专业发展、教学过程、工作绩效等四个方面，具体为： 1、职业规范。严格遵守《中小学教师职业道德规范》，认真贯彻执行国家的教育方针、政策，提高教师职业道德素养。主要包括爱国守法、履职尽责、规范从教、教书育人、课外访万家等内容。 2、专业发展。加强教育理论、学科专业知识学习，开展教育教学实践和教育科学研究，提升教师专业发展水平。主要包括专业理念、终身学习、学科专业素质、教学专业素质、教学能力、组织管理能力、教育科研能力、教育评价能力、反思与创新等内容。 3、教学过程。认真备课、上课、批改作业、辅导学生，积极参加集体备课、课内比教学、教学管理月和教科研月活动。主要包括教学环节、集体备课、课内比教学、教学管理月和教科研月活动等内容。 4、工作绩效。严格遵守学校考勤制度，完成学校规定的工作任务，不断提高教育教学成绩。主要包括工作量、工作纪律、教学成绩等内容。
中心小学学生发展性评价实施方案
滨湖中心小学学生发展性评价实施方案 新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。强调评价既要关注学生的学习成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步，为此，我校建立了学生发展性评价方案。 一、评价的指导思想 小学生发展性评价坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教、改善课程设计、完善教学过程、有效地促进学生发展。 三、评价的原则 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价、家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。 四、评价的具体措施： 按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，建立以促进学生发展为目标的评价体系，将学生发展目标分为学科学习目标和基础性发展目标（亦称“基础素养”）。学科学习目标是指各学科课程标准列出的本学科学习目标和各个学段学生应该达到的目标；基础性发展目标是指学生在道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个纬度的表现。 （一）学科学习目标评价 分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性。它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用以下形式：1、单元学习效果测试评价2、表现性评价3、课堂观察中的即时性评价4、完成作业情况评价5、档案袋记录。 1、单元学习效果测试评价：单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。 2、表现性评价：
教师发展性评价方案
教师发展性评价方案 发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。 一、指导思想： 《基础教育课程改革纲要》指出： “建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。 我校教师发展性评价实施方案根据《南乐县教师发展性评价方案（试行）》精神，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则： 1、发展性原则： 教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则： 教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则：
教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段，不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。 三、评价方法： ㈠自我评价 自我评价可采取多种方法。 1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。 2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价； 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 ㈡学生和家长评价。 采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师评价，让家长、学生通过自己的观察，直接对每位教师的课堂教学做出自己的评价，还将家长请进课堂，对教师的教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价。在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画，并折算成分数进行评价，同时对教师教学工作提高意见和建议。 学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行，来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。 ㈢同事评价 评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课，在听课的过程中用评价标准衡量评对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节课教学的看法，并适时与评价对象交换意见，提高教研水平的同时促进教师自身的发展。
小学语文发展性评价总结
小学语文发展性评价总结 本学期我依据语文新课程标准的精神，制定的由教师、学生、家长共同参与的多元评价体系。经过一学期的实施初步取得了预期的效果。现总结如下： 1.语文课堂学习评价表。该表用于评价学生每堂语文课的学习行为，评价内容含课堂常规、课堂自学、课堂发言、课堂作业、合作交流五大项。这五项，每项3分，满分15分。运用该表评价的过程显示出，课堂发言、课堂作业本班有90%的学生完成的不错，课堂自学仅有10%的学生有成效，其余学生消耗了时间，课堂常规以及课堂发言比评价前有所提高没有达到预期的效果。 2.语文课外学习评价表。该表用于评价学生每天的语文课外学习活动，同时方便家长辅导和督促孩子开展有意义的语文学习和活动。其内容包括：温习?预习课、收看电视（收听广播）、课外阅读、诗文背诵、实践创造，共五项。这五项。运用该表评价的过程主要在家庭完成。教师对学生的表现主要采取星级奖励。学生在每次的语文课堂学习和课外学习中，每积5分教师奖励一颗红星，积3颗红星，可到老师手中领取“金星”一颗。此活动受到家长的好评，学生的参与面广，效果令人满意。全班有23个学生领取了“金星”。 3.语文素质综合测试表。由于本学期的特殊情况没有实施。 总之，经过1、2 表的评价内容将学生的语文学习与生活实践紧密联系起来，重视了学生在学习态度、学习能力、学习过程和方法等方面的点滴进步，并采取了恰当的激励方式，同时也取得了一定的成效。准确地反映学生的发展状况，有利于我今后的教学。 二、“三个一”的小结
1.一致赏识的赞语。 本学期多方面寻找和发现学生身上的闪光点，并真诚、热情地用肯定、欣赏、赞美的语言去帮助他们树立自尊和自信。 在我的赏识中，梁晓辉、梁晓东改掉了作业拖拉的坏习惯，学习兴趣逐步提高。在课堂上，我看到了梁晓辉兴奋和自信的目光。 我对学生赞赏性的评价，不仅留于口头，也留于书面，如学生的作业本上、日记中，写上寄语赠给学生。 2.一本成长的记录。 总结学习收获，将单元学习总结写在一个“成长记录”本上。学期结束时，要求学生写下最后的学期学习总结。学习总结的内容一般包括：课文篇目、新增知识、新学技能、课外阅读、学习态度、近期目标。要让学生认真总结本阶段语文学习收获，客观分析存在的优点和不足，并提出努力的方向和目标。一个成长记录本，一篇篇自我总结，让学生清楚地看到自己付出的汗水和取得的进步。 3.一袋丰收的“果实”。 打开学生的档案袋，我们能看到一袋丰收的果实，证明学生成长的资料。 总之，促进学生自尊自信、综合发展的新型语文教学评价体系。它使学生的学习目标更清晰、兴趣更浓厚，家长的辅导目标更明确，教师的教学实施更有效；它使新课程的培养目标落实到了学习的过程中。它将帮助学生在素质发展的道路上平稳地快速前进。
教师个人发展性自我评价总结
教师个人发展性自我评价总结 教师个人发展性自我评价总结三年的时间很快过去了，这一年里，在校领导及同事们的关心与帮助下我圆满地完成了各项工作，在思想觉悟以及各个层面都有了更进一步的提高，本年度的工作表现自我鉴定如下： 一、xx，为人师表 “学高为师，德高为范。”五年来，始终具有坚定的理想和信念，崇高的品德修养，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想。在工作中具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱关心全体学生，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。严格按照学校的要求做好各项工作，积极参加教研活动，服从分配，完成学校指定的各项工作，积极参加学校的政治学习，努力提高思想觉悟，自觉遵守《教师法》等法律法规，自觉遵守学校的规章制度。 在工作中，廉洁自律，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。 二、热爱工作，提高教学质量 在教学方面，能把握课标及教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机结合起来，充分发挥教师的主导，学生的主体作用。认真备课，认真写好教案；认真上课，认真批改作业；课后及时对该课作出总结，写好教后反思。关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等，公正对待学生，对学生严格要求，耐心教导。不讽刺，挖苦，歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面，积极主动，健康向上的发展。在教学上，有疑必问，征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，及时听取他们的反馈意见，改进工作中的不足。 三、个人收获及努力的方向
学校教师发展性评价方案
学校教师发展性评价方案 全方位、多角度、多渠道评价教师的教学，采取定量与定性评价相结合、他评与自评相结合的方法，既重视教学成绩，又重视获取成绩的过程与方法，通过评价促使教师改进自己的教学方法，通过建立教师业务发展目标，引导教师向研究型教师的方向发展，全面提高教师的专业水平。为适应基础教育课程改革的要求，结合我实际，制定本方案。 一、评价的原则 1、主体性原则。发展性教师评价是以人为本思想指导下的教学评价，强调评价主体的多元化，全体参与、全面评价，使教师自身、领导、同事、学生、家长都参与评价。 2、民主化原则。在整个评价过程中要贯彻民主化原则，表现在: 一是要破除评价过程的神秘化，由评价者和评价对象共同拟定评价程序和评价范围； 二是对评价材料的认定、评价结论、评价报告的拟定等要征求评价对象的意见； 三是将评价信息及时反馈给评价对象； 四是关注评价对象的个性化和差异性，有利于评价对象个性的发展。 3、定性与定量评价相结合、单项与综合评价相结合、静态因素与动态因素相结合的原则。在评价过程中，对评价数据、信
息、评价结果等能进行量化处理的，以数据的形式反映评价结论，而对于不能用于量化处理的信息要采取定性表述。实施发展性教师评价还要注意评价标准与评价结论的导向性，使其成为今后教师工作的努力方向；还要注意评价标准和评价过程的科学性，以保证评价结论的可靠性和准确性。同时实施发展性教师评价也是评价者与评价对象共同发展、共同进步的过程，因此，评价者与评价对象之间地位是平等的。实施发展性教师评价的实质是对教师劳动的尊重，是对教师生命活动的尊重。 四、评价的内容 由评价者和评价对象共同商定一般评价内容和重点评价内容 1、教育教学工作 教学观念和思想；对教学内容、对象的把握程度；备课；课堂教学；作业与测试；辅导。 2、学生管理 师生关系；学生学业成绩；学生成长评价及档案建设。 3、社会及兼职工作 与同事的协作关系；职业态度；兼职工作。 4、发展目标 专业技能领域；科研。 五、评价步骤 1、评价者和评价对象
小学数学发展性评价方案
小学数学发展性评价方案 小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学 数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的 改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调 数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的 评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学 习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视数学综合素 质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和 观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值等等。 目前所采用的依然是一般标准评价，教师评价，终结性评价等传统评 价方法，评价工具也仅是纸笔考试。 数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评 价最新发展的趋势与最先进的评价思想。小学生数学学习发展性评价 是在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展，实现提高教师改进教学实践的功能，积极推进课程改革。对学生数学学习进行
全面的发展性评价。构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主 体互动化的小学数学学习评价的运作范式，推动小学数学教材教法研究的不断深化，同时也以此催促我校数学教师走向成熟，全面推进小学素质化教育进程。小学生数学学习发展性评价是指学生参与数学学 习过程中，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，教师专业化发展，有利于改进数学教学实践，真正实现评价主体多元化，评价方式多样化的评价方式。小学生数学学习发展性评价”中的发展性评价是指尊 重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，强调小学生数学学习 过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每 个学生具有自信心和持续发展的能力。那么，怎样才能更有效地发挥评价的功能，促进学生主动地发展呢？必须建立有利于促进小学生 数学学习全面发展的评价方式。 1、评价目标明确化。《数学课程标准》(实验稿)在基本理念篇强调：＂评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学。＂因此，学习评价目标要从单一体现选拔、筛选、功利等，转变为了全面考察学生的学习状况，了解学生学习中的需要，关注学生个体差异，调动学习的学习动机，激励学生的学习热情，发 现与发展学生的数学潜能，保护学生的自尊心与自信心，促使学生形成良好的学习情感态度与价值观。同时，学习评价所反馈的信息，为 教师适时调控与改善教学过程，反思与改进教学方法与手段，提供了 科学的依据。
教师个人发展性自我评价总结
教师个人发展性自我评价总结教师个人发展性自我评价总结三年的时间很快过去了，这一年里，在校领导及同事们的关心与帮助下我圆满地完成了各项工作，在思想觉悟以及各个层面都有了更进一步的提高，本年度的工作表现自我鉴定如下： 一、爱岗敬业，为人师表 “学高为师，德高为范。”五年来，始终具有坚定的理想和信念，崇高的品德修养，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想。在工作中具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱关心全体学生，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。严格按照学校的要求做好各项工作，积极参加教研活动，服从分配，完成学校指定的各项工作，积极参加学校的政治学习，努力提高思想觉悟，自觉遵守《教师法》等法律法规，自觉遵守学校的规章制度。在工作中，廉洁自律，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。 二、热爱工作，提高教学质量 在教学方面，能把握课标及教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机结合起来，充分发挥教师的主导，学生的主体作用。认真备课，认真写好教案；认真上课，认真批
改作业；课后及时对该课作出总结，写好教后反思。关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等，公正对待学生，对学生严格要求，耐心教导。不讽刺，挖苦，歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面，积极主动，健康向上的发展。在教学上，有疑必问，征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，及时听取他们的反馈意见，改进工作中的不足。 三、个人收获及努力的方向 “逆水行舟不进则退”。为了使自己适应教育发展的需要，在这一年来，我不断地学习， 给自己充电，也有了点滴收获。 1、在20xx年被中心小学评为“优秀班主任”，所教班级评为“优秀班集体”； 2、20xx年10月全镇语文组优质课比赛第三名； 3、20xx—20xx学年度第一学期和第二学期均获得《语文》、《品德与社会》、《五心教育》三门学科期末统考全镇三类学校成绩第一名； 4、20xx年全镇“五心教育”演讲比赛优秀奖； 俗话说：“活到老，学到老。”我将在以后的日子里，继续坚持学习各种教育教学理论，潜心钻研，不断完善自我。在以后的日子，我会坚持工作，坚持学习，坚持走下去，我
发展性教师评价方案
发展性教师评价方案 发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。 一、指导思想： 《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。我校教师发展性评价实施方案根据《南乐县教师发展性评价方案》精神，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能大秘书网-https://www.360docs.net/doc/8913454119.html,，帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则： 1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能
力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则：教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段，不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。 四、评价方法： ㈠自我评价 自我评价可采取多种方法。1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价； 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 ㈡学生和家长评价。 采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接
最新小学生发展性评价方案
小学生发展性评价方案(2009-09-17 08:32:04)转载▼ 标签：教育 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。 一、评价的指导思想： 以学生发展为根本，关注每一个学生的全面发展，持续发展和终身发展。 二、评价目的： 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。 三、评价的依据： 小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和各学科课程标准。 四、评价的原则： 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。 五、评价的具体措施： 小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 （一）形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。 1、单元学习效果测试评价
教师发展自我评价
教师发展自我评价 【篇一：教师发展自我评价表】 教师关注自我发展评价表 学校：_________________姓名：_____________时间： _____________ 【篇二：教师专业化发展与教师自我评价】 教师专业化发展与教师自我评价 教师素质的提高，一方面有赖于我们促进教师素质提高的机制否完善，是否健全；而另一方面就是有赖于教师本人的努力。通过对促 进教师专业化发展的几种主要机制简要分析的基础上，重点讨论教 师的自我评价，并就有效开展教师的自我评价的策略，阐发一些观点，以期通过教师自我评价意识的增强和自我评价能力的提高，来 推动教师的专业化发展。 一、促进教师专业化发展的机制 从一名学生到成为一名合格教师的过程，是一个需要个体长期努力 和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。对于大部分 教师来说，他们都是经过了高等学校的培养，经过到学校的实习， 并接受一定的在职培训，通过教师自己的教学实践而逐步成为一名 合格教师的。在这个过程中，进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等，经过这些机制的共同作用，再加 上教师本人的主观努力，才可能从一名师范生或大学生成为具有一 定专业水准的教师。在这促进教师专业发展的多种机制中，除了制 定有利于教师专业化发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要 有三种，一是对现任教师的培训机制，二是学校管理中的教师评价 机制。 1、培养机制 目前，由于教师地位的日益提高、教师资格证书制度的逐步实施、 以及开放的教师教育体系的逐步形成等原因，非师范类大学毕业生 的从教比例也正在逐步提高。因此，教师的培养机制不仅仅涉及到 师范类学校，在一定的程度上也涉及到非师范类学校；同时，培养 不仅仅是包括对未来教师的培养，也包括在职教师所接受的学历教育。 2、培训机制
小学教师教学工作评价方案
小学教师教学工作评价方案 教育理念、教育行为、教学方式和教学评价随之日益更新，这就对教师提出了越来越高的要求。教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战和新一轮课程改革的需求。因此，就要对原有的教师评价方法进行改进，不断充实评价内容，不断完善教师的评价方式，以便更好、更快促进学校的发展、教师的成长。 一、评价原则 1、全员评价和全面评价的原则 本评价制度面向全体教师，要求对教师的职业道德、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习以及个人奋斗目标进行全面的评价。 2、全体参与和共同进步的原则 本评价制度不仅要求改善少数教师的工作表现，而且要求改善全体教师的工作表现。其目的是通过全体教师的共同进步，从而促进每一位教师的未来发展，促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。 3、自我诊断和自我评价的原则 教师发展性评价要强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。要求教师对照《沙河井小学教学常规管理》，经常性地开展自我诊断、自我分析和自我总结，扬长避短，不断朝教学能手、名师发展。 4、民主性原则
增加评价过程的透明度，充分调动广大教师的参与意识，激发教师的积极性。要认真听取周围教师的意见、家长的意见，多比较，多总结，取长补短，加速进步。 5、定性评价与定量评价相结合的原则 对教师工作的评价，既要看教师工作量，如教学课时、课外活动等，又要看教师完成工作的质量。在教师评价过程中，对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。 二、评价内容 本评价内容，以人为本，注重个性差异的分层次评价。我校根据教师的年龄情况，把教师分为了三大类型：一是青年型，该类教师是刚参加工作，或参加工作在十年以下的；二是中年型，该类教师是教学时间在10年~25年的教师；三是老年型，该类教师是教龄在25年以上的教师。根据分类的不同，学校对教师的评价要求也不同。 青年型：青年型的教师分为基础型的教师和成长型的教师。基础型的教师指的是刚分配的师范生以及分配三年内的青年教师。这类教师要求尽快站稳讲台，掌握教学的基本方法。要有一年适应，三年成长，五年成才的目标。通过传、帮、带，让他们熟悉有关的教育法规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽量缩短“适应期”，早点步入“成长期”。成长型的教师指的是工作10年内的教师。这类教师要求掌握教学常规，熟悉教材，
最新小学教师评价体系
安阳乡五一中心小学 2014—2016教师综合评价体系 一、建构教师专业素质发展评价体系的时代背景 在教育改革不断深入发展的今天，教师的发展在于教师专业素质的提高。教师需要结合自身的教育教学实践，通过解决教育教学中实际问题，提高自身专业素养和专业能力，提高应对能力，提高内在的生存价值。 随着课程改革的全面推进，评价问题成为人们关注的热点和焦点问题，这不仅仅是改革中的焦点问题，也是人们在教育教学实践中不断进行研究和探索的问题。良好的评价氛围，有助于教师专业素养和专业能力的提高。 二、促进教师专业素质发展的评价特征 促进教师专业素质发展的评价特征，集中体现在教师专业素质发展的目标定位、具体目标和培养策略三个方面，这是制定教师评价体系的前提。 （一）教师专业发展的总体目标 教师素质的进一步完善与提高，关键在于发现教师进一步发展的潜在基础、不利因素与障碍。 第一，自我分析 这实质上是坚持了以学校、师生发展为本，发挥评价的
导向功能，帮助教师解决评价的价值取向问题。 实现学校培养人的教育目标，要依靠教师，教师专业发展的需要是学校发展和学生发展对教师提出的要求。本校实行教学、科研、管理、培训一体化，发挥网络专家的指导作用、学校行政领导作用，帮助教师进行自我分析———不断发现自己在教育教学过程中所取得的成就、强项、特色与风格，反思自己在教育教学过程中所存在的问题、缺点、弱项与困难。在此基础上，鼓励教师继续发展有利方面，转化不利因素，从中寻找自身发展的动力和生长点。 第二，培养目标定位和效标制定 这实质上是调动教师充分参与制定和调整评价的积极性，解决评价的目标和主题问题。 教师专业发展的培养目标基本定位在对专家型、实验型和合格型三种类型教师的培养上。 有的学者认为，符合素质教育要求的教师发展指标体系，应由三个维度的评价指标构成：即素质评价指标（反映教师基本素质的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效的指标）。其中，素质评价指标，是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。这些指标充分反映了一个专业化的教师需要具备的素质和能力，反映教师需要付出行动达到教
小学教师发展性的评价方案
小学教师发展性的评价方案 基础教育课程改革是全面推进素质教育的核心，建立符合素质教育思想的评价制度是保证课程改革顺利实施的关键。为了更好的贯彻落实《国家基础教育课程改革纲要（试行）》精神，我们岔河小学在全方位推进课程改革实验的同时，建立了一套与此相适应的校本评价体系，此项是关于对教师的评价。 一、评价的目的 建立教师职业道德和教育水平及科研能力不断提高的评价体系，目的是为了促进教师的不断发展，逐步建立起一支高素质、研究型的教师队伍。本评价方案将改变以学生的学习成绩作为评定教师的唯一标准的做法，建立起多元的、符合素质教育思想的、有利于教师成长的发展性评价标准。本评价方案强调帮助教师对自己教育行为进行分析和反思。帮助教师认真思考学生及有关人员的评议和对自己的评价，并通过与学生的交流，不断提自己的教育教学水平。突出评价的激励和调控功能，淡化评价的甄别与选拔功能，激发教师不断进步、实现自身价值，由传统的授业解惑的教师转向研究型的新型教师。 二、评价内容及标准 （一）社会在发展，教育在进步。 新课程对教师提出了新的更高的要求，教师的角色发生了根
本性的转变。不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，而且是新型教学关系中的学习者、研究者、合作者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展应得到高度重视。因此，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平的发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的、尤其是创新能力发展的评价体系。总的来说，教师评价集中体现在对教师教学的评价和对教师素养的评价及教师的科研能力评价三个方面，根据我们学校的实际情况和发展规划制定了以下评价内容。 （二）教师同伴和学校管理者作为评价主体对教师进行评价。主要包括以下方式： 1、抓住课堂主阵地，通过对教师课堂教学评价的结果，来实施对教师的评价。根据课堂教学评价内容及评价标准作为评价教师的一把尺子。通过这种方式增加评价主体的多元性，在评价中，评价者和被评价者彼此交换课堂教学的意见和感受，共同探求改革和完善的意见和策略，帮助教师理清观念和思路，从而促进教师自身素质的提高。
2021教师专业成长评价方案
2020教师专业成长评价方案对教师的评价主要包括即教师的教育素质发展评价、教师教育教学行为、教育教学效果评价和师德评价。下面是有xx教师专业成长评价方案，欢迎参阅。 xx教师专业成长评价方案范文1 建立促进学生身心健康成长、教师知识能力的发展、学校教学质量提高的教育评价体系，是推进素质教育实施的核心。已成为新课程改革中的一项重要任务。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要"发挥教学评价促进教师教学能力的提高和改进教学实践的功能，建立促进不断提高教师能力的评价体系和学校领导、教师、学生、家长共同参与的教师评价方案"。教师评价的改革要有利于加强教师的职业道德建设，有利于促进教师业务水平的提高知识和专业能力的成长，有利于建立新型的师生关系和实施推进素质教育发展。 因此，研究并建立体现素质教育观念和新课程精神的发展性教师评价方案，是教育改革发展的必然，也是当前我们学校教育工作者面临的一个意义重大的研究课题。研究并建立一套适合我校的更新科学的教师评价办法，引领教师队伍专业化成长，将关系到学生成长和学校健康快速发展。基于此，学校领导充分论证确定此研究课题。我校将以国家新课程改革基本理念为指导，以多元智能理论为依据，以改善学校教育教学工作、促进教师专业化发展、全面提高学生的学习质量为最终目标，深入全面地开展《校本教师发展性评价实施方案》校本教师发展实践与探索。
一、校本教师发展的时代背景 教师的发展是社会发展的需要。百年大计教育为本，教学大计教师为本，随着社会、科技、经济的发展，人们越来越关注教育的发展对人类未来的影响，必然也就关注起教师从职业化走向专业化、职业化专业化的进程，对教师的希望越来越高。面对社会的希望，教育事业自身也不得不关注起教育事业自身发展的主力军——教师的发展，教师知识能力的发展，教师各方面的发展是新课程改革的需要，社会的发展需要，随着新课程改革的实施，教师的本身就发生了转变，即：成为学生学习、发展的促进者，教育教学的探究者，课程改革的开拓者、创造者，给教师的自我发展创设了一个良好的发展空间，同时，向教师提出了新的挑战。因此，教师们期望有一个潜能动力的发展、自我实现的氛围的空间。 教师发展是社会的发展需要，是学生成才走向社会的需要。优良的教师队伍是学校持续发展，社会进步的有利保证，是培养优秀学生远远不断的教育资源。教师的工作对象是学生，教师的学识渊博与教师的实际表现，教学实践中展现出来的教学设计、组织、协调等自我调控能力，都是学生学习的优秀用尽不竭的资源，尤其，教师自我发展、自我调控的科学教学实践过程中所表现出来的执着与严谨的教育教学能力，将影响学生的终生发展。现代教师追求个性化，个人价值的实现。可见，教师队伍的建设是教育发展、学校发展的社会进步的关键。教师评价是教师管理的重要内容，改革传统的教师评价，实施发展性评价，是促进教师成长和提高教育质量的一种有效手段，是学
教师评价计划自我评价表.doc
教师评价计划自我评价表
《教师评价计划》中自我评价表的填写项目： 在你的工作中，你最满意哪些方面? 在你的工作中，你最不满意哪些方面? 你在工作时受到哪些条件限制和遇到何种困难? 在过去一年里和过去两年里，你采取何种措施提高你的专业水准和获得工作经验? 在未来一年里，或者从长远来看，你希望用何种方法来提高你的专业水准和加强你的工作经验? 在评价面谈时，你还希望讨论哪些其他问题? 新教师个人自我评价 从去年九月初开始，我成为了一名教师已经有半年时间了，在这半年时间当中，通过自己的实践，我对教师这一行业有了全新的认识，如果说教师是阳光下最伟大的职业，那么，作为一名教师，除了要教给学生课业知识外，对学生人生观、道德观、价值观的培养也是起着至关重要的作用，这就要求我们教师特别要注意师德修养，能否拥有一颗爱心，将自己的全部热情奉献给教育事业，是评价一名教师合格与否的基本准则，每一名教师都希望培养出德、智、体全面发展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，虽令不行，对学生施以德育，教师必须具备师德，所谓师德，是教师进行教育教学工作，处理各种关系应遵守的道德准则和行为规范，包括教师的道德品质、理想信念，对事业的态度和感情以及有关的行为习惯等，教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合。在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自己的言行，因为我深知身教重于言教，为人师表是多么重要。 做为班主任，我对班里的每一名学生特点都掌握得十分清楚，对于他们不同特点，制订个别教育计划，使他们得到不同程度的改善和提高，在教学工作中将原来的灌输式教育转化为针对不同学生的引导式教育，使学生更乐于接受，激发他们的学习兴趣，使他们不再对相对枯燥的教学内容产生厌烦心理。