网络教育环境的构成
教育培训的网络教学环境
自律性要求
网络教学需要学员具有较强的自律性和自 我管理能力，否则可能会出现拖延、分心 等问题。
04
网络教学环境的应用场景
在线课程
在线课程是网络教学环境最常见的应用场景，通过互联网提 供各类课程，学生可以在任何时间、任何地点进行学习。在 线课程通常包括视频讲座、在线文本教材、作业和考试等。
在线课程的优势在于其灵活性和便捷性，学生可以根据自己 的时间安排和学习进度进行学习，同时也可以反复观看视频 讲座，加深理解。
教育培训的网络教学环境
contents
目录
• 网络教学环境概述 • 网络教学环境的构成要素 • 网络教学环境的优势与挑战 • 网络教学环境的应用场景 • 网络教学环境的未来展望
01
网络教学环境概述
定义与特点
定义
网络教学环境是指依托互联网技术， 通过在线方式进行教育教学的环境和 平台。
特点
网络教学环境具有开放性、灵活性、 交互性和个性化等特点，能够满足不 同学习者的需求，实现教育资源的共 享和优化配置。
办公软件
02
03
交流工具
如电子白板、在线文档编辑器等 ，方便教师和学生进行文档编辑 和演示。
如即时通讯软件、在线论坛等， 促进教师与学生之间的交流和讨 论。
网络资源
数字图书馆
01
提供电子书籍、学术期刊等资源，方便学生进行自主学习和科
研活动。
在线课程
02
涵盖各类学科，为学生提供多样化的学习选择和资源。
网络教学环境的历史与发展
历史回顾
网络教学环境的发展可以追溯到20 世纪末，随着互联网技术的不断进步 ，网络教学环境的功能和体验也在不 断优化。
发展趋势
未来，随着人工智能、大数据等技术 的融合应用，网络教学环境将更加智 能化、个性化和高效化，为教育培训 领域带来更多创新和变革。
现代教育技术及应用(第五章现代教育技术环境)
录像机 影碟机
实物视频展示台
现
代
网络化教学环境(多媒体演播型教室)
多媒体演播型教室类型： • 标准型——集成控制系统
教
育
按键开关式
电脑触摸屏式 电脑软件式 网络控制式
技
术
环
境
现
代
网络化教学环境(多媒体演播型教室)
多媒体演播型教室类型： • 多功能型
数据/视频大屏幕投影机
教
育
功率放大器与音箱
教
育
技
术
校园广播网的应用：
• 可同时开展不同班级、不同年级的语言教学，听力训 练，听力考试，早、中、晚外语广播和普通话广播等 教学活动； • 还可以进行校园新闻广播、接收电台广播、各种讲话 广播、报告广播和通知广播等不同的广播形式，营造 良好的校园文化环境。
环
境
现
代
网络化教学环境(校园有线电视网)
现
代
第五章 现代教育技术环境
现代教育技术环境是指将不同种类（几种或 多种）的现代教育媒体有机地组合在一起， 便于开展多媒体教学活动，并能实现特定教 学功能的教学环境。
教
育
技
术
环
境
现
代
第五章 现代教育技术环境
第一节 媒体化教学环境
教
育
技
术
环
境
现
代
媒体化教学环境
• 媒体化教学环境是指按一定功能要求， 配置了多种现代教学媒体的教学环境， 它包括视听（电化）教室、语言实验室
• 校园有线电视网是综合运用远程通信、计算 机网络、卫星广播和有线电视广播等多种技
教
育
术，主要利用有线电视网络来实现视音频电
教学环境
信息技术支撑的教学环境信息技术与课程的整合过程离不开由信息技术构建的教学环境的支撑，即信息化教学环境。
一般认为，信息化教学环境具备教育信息存储、处理和传递功能的、能适应学生数字化学习需要的信息化环境。
主要包括校园网、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、常规电教室、远程教学信息网络系统等等。
需要指出的是，这里所说的信息技术支撑的教学环境，决不仅指硬件系统，而是硬件、软件和人机环境三者有机组合的综合系统。
在该系统中，诸要素之间既相互联系，又相互制约，在教学中作为一个有机整体发挥着各自的功能。
与传统的教学环境相比，其优势是显而易见的，即增强了共享学习资源的通信功能，实现了教学设施的网络化，促使了多媒体学习环境的完善。
1. 多媒体综合教室基本组成：（1）间易型：投影器、银幕、电视播放系统（电视机、录像机、摄像机、VCD）、音响系统（无线话筒、音响设备）、VGA-TV转换卡、计算机；（2）标准型：综合控制平台（机械式/智能式）、视频演示仪、大屏幕投影电视/背投电视（以简易型为基础）；（3）多功能型：带平台的摄像枪、闭路电视系统、学生信息反馈控制器、根据需要可选择与局域网、校园网、Internet网相联（以标准型为基础）；（4）学科专业型：以简易标准型为基础，再加学科专用设备（如配备多台电子琴、监听耳机、可视系统等构成的音乐学科专业多媒体综合教室）。
如图2-5。
图2-5 多媒体综合教室这是一种基于课堂教学的信息化教学环境。
能满足多媒体组合教学的要求，达到信息显示多样化的目的。
便于教师选择合适的媒体，优化教学过程。
进行音乐教学过程中，教师可通过操作设备，随心所欲地运用音响、录像、文字、投影、录音、动画等现代教学媒体展示教学内容，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量与效率。
2. 电子媒体阅览室基本组成：控制中心、多媒体计算机、电视播放系统（录像机、VCD机、电视机）、音响系统、媒体资源中心，资源中心还可以与校园网、Internet互联网。
第二章网络学习环境
• 2.认为学习环境是静态的概念
事实上，学习环境是一个动态的概念，学 习环境与学习者的学习过程是共存共生的
学习环境和动态的学习过程是紧密联系的， 只有把学习环境放到动态的学习过程中去考 察，才能设计出有效地教学系统或学习系统， 也才能把握学习环境的本质。
2.1.2
网络学习环境、网络教学系统、
网络教育支撑平台
社会网络
首先，图中的实线表示条件层中学习资源、学习工 具、学习支持和社会网络这四个要素，围绕学习 者特定学习需求的满足聚合在一起，共同支撑起 活动层的展开。 虚线箭头代表学习者因素与条件层之间的关系，即 学习者的个人特质应当反映在条件层的各要素中， 以实现灵活性的支撑作用。
4对映射关系：
①学习资源 学习准备
5.分析并评述具体的网络学习环境设计方案
2.1网络学习环境概述
2.1.1网络学习环境的概念
一、学习环境的三种观点：
1.由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭 中的学习区域所组成的学习场所。 2.学习资源和学习工具的整合。 3.与学习相关的一切因素，抽象的包括学习概念、学习 理论等，具体的包括信息、媒体还有人的因素（社会、 教师、学习伙伴）等。
②认知特征：直接影响学习者认知过程的心理特征， 包括学习动机和学习风格等。 学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动 力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 学习风格是指在学习情境中个体表现出来的比较稳 定的处理方式和倾向，包括感觉通道良好、认知 方式、社会性环境偏好等。
③学习准备 指学习者在进入网络学习环境之前的准备状态， 包括已有知识、经验背景和态度三个方面。 已有知识既包括学习这已经具有的与学习领域 直接相关的的知识储备和相应的认知与元认知策 略应用水平，也涉及学习者对于网络学习环境中 各项操作的熟悉程度。 经验背景指学习者所经历的与学习领域相关的 实践和在其中形成的情感和认识。 态度则体现为学习者对于网络学习环境及其学 习过程的认同程度。
网络学习生态环境的内涵与构成
网络学习生态环境的内涵与构成作者：来继敏许焕新魏娜来源：《中国教育技术装备》2010年第21期摘要将生态学方法用于网络学习环境的研究,在分析网络学习生态系统的基础上,阐明网络学习生态环境的内涵及构成要素,以期为网络学习环境的深入研究抛砖引玉。
关键词网络学习生态环境;生态系统;学习资源中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)21-0109-02Study on Connotation and Composition of E-Learning Ecological Environment//Lai Jimin, Xu Huanxin, Wei NaAbstract This article introduces ecological methods into the study of e-learning environment. On the base of analysis of e-learning ecosystem, it clarifies the connotation and composition of e-learning ecological environment. All the results can be clues for further study.Key words e-learning ecological environment; ecosystem; learning resourceAuthor’s address1 Hebei Software Institute, Baoding, Hebei, China 0710002 Hebei University, Baoding, Hebei, China 0710021 网络学习生态系统1998年召开的计算机教育应用国际会议上,有学者提出网络等新信息技术的优势在于可以帮助建立新型的学习生态系统。
教学媒体环境
教学媒体环境教学媒体环境是指为“教”与“学”过程提供必要环境的硬件设施，由教育资源环境和教学传递环境所组成。
教育资源环境包括图书馆、学校资源中心、电子阅览室、校园网以及Internet等。
它们的特点是拥有丰富的信息资源，可以为学习者提供自由访问的机会。
教学传递环境是为了有利于“教”与“学”而设计和利用的教学环境，包括了多媒体教室、网络教室、卫星电视、有线电视系统，以及语言实验室、微型（微格）教学系统等。
它们的主要功能是作为教育信息传播的通道，为学习者提供对媒体进行有效控制的界面，以及呈现各种媒体所包含的教学信息。
一、教育资源环境1．学习资源中心（1）学习资源中心的组成学习资源中心通常由学习资源的存储、管理与利用，以及开发等几部分组成，如图2.4所示。
图2.4 学习资源中心组成框图①学习资源的来源与储存学习资源的来源包括：●各种媒体的选购。
现代教学媒体发展异常迅速，要掌握信息及时购进符合教学需要的媒体。
●建立与外界相连接的校园网络系统，这是一个重要的学习信息来源。
学习资源的储存，要建立图书和各种现代教学媒体的储存库，包括有图书库、设备（硬件）库和软件库。
无论是书籍、硬件、软件都必须编号上架存放，并保持库房的适当温度与湿度，以免受气候的影响而损坏。
数字化的学习资源，储存在学习资源中心的服务器中，需要时由学习者通过网络进行检索。
②学习资源的管理与利用管理与利用既有矛盾又有密切联系，处理好两者的关系，以期同时达到两个有一定对立的目标。
管理目标要求管好各种媒体，不丢失、不损坏；利用目标则要求方便师生充分利用，有高的利用率和好的利用效果。
因此，目前有两种管理办法：一是集中管理，它有利于实现管理目标，却不利于师生对学习资源的充分利用；二是开放管理，它虽然会给管理造成一定的困难，却大大有利于师生对学习资源的充分利用。
●集中管理它将大部分重要的图书资料、现代教学媒体中的硬件和软件，集中于库房统一管理。
学习者使用时，需办理手续借出，或由学习者经检索提出所需的媒体信号源，然后由集中管理的媒体信号控制系统播出，学习者可在相应区域的学习终端上进行学习。
教育环境知识点总结初中
教育环境知识点总结初中一、教育环境的概念教育环境是指学校环境、家庭环境、社会环境和网络环境等整合在一起的，对于教育活动产生影响的各种客观条件。
教育环境是教育工作的基础和前提，是教育过程中提供学习机会和创造学习条件的物质和精神环境。
二、教育环境的构成1. 学校环境：学校环境包括教学场所、教学设施、教学设备、教育资源等方面。
学校环境的良好与否直接关系到学生的学习效果。
2. 家庭环境：家庭环境是指学生在家庭中的成长和教育条件。
家庭环境对于学生的品德、情感、思想和习惯等方面的形成具有深远的影响。
3. 社会环境：社会环境是指教育活动所处的社会环境，包括社会文化环境、社会政治环境、社会经济环境等方面。
社会环境是学生接触社会的桥梁，社会环境的好坏对学生的发展有着至关重要的影响。
4. 网络环境：网络环境是指学生在互联网上获取信息、交流思想的虚拟环境。
网络环境的快速发展和普及为学生的学习和生活提供了更广阔的空间和更多的资源，同时也带来了一些不利的影响。
三、教育环境对学生的影响1. 学习方面：学校环境的良好与否对学生的学习成绩、学习能力以及学习兴趣产生直接的影响。
优质的学校环境能够激发学生的学习积极性，提高学习效果。
2. 品德方面：家庭环境对于学生的品德养成具有决定性的影响。
良好的家庭环境有利于学生良好品德的培养，促进学生的全面发展。
3. 思想方面：社会环境对于学生的思想观念、认识水平以及世界观等方面有着潜移默化的影响。
良好的社会环境有利于学生的积极向上、健康向上的思想发展。
4. 网络方面：网络环境对于学生的信息获取、思维方式以及生活习惯等方面产生了很大的影响。
网络环境既给学生带来了便利的同时，也给学生带来了一些负面影响。
四、构建良好的教育环境1. 学校应该尽可能地创造一个宽松、和谐、积极乐观的教育环境，为学生提供良好的学习条件和健康的成长环境。
2. 家庭应该注重家庭教育，创造一个和谐、温馨的家庭环境，为学生提供家庭支持和儿童教育，指导儿童形成良好的品德和习惯。
2.网络学习环境与资源
（2）多媒体网络教室的功能 多媒体广播和转播的教学功能 学习活动监视功能 单独对讲功能 分组讨论发言功能 电子举手功能 电子教鞭功能 遥控辅导功能 发布消息功能 文件传输功能 远地命令功能 虚拟网络教室功能
2、多媒体辅助备课系统 （1） 辅助 备课 系统 的硬 件设 施
2.1.1 学习资源
随着教育技术学研究的不断深入和媒体技术的发展，交互 媒体观念进一步向媒体环境的观念转变。 媒体环境是指由多种媒体构成的学习空间，它可以通过多 种渠道帮助教师的教学和学习者的学习。媒体环境常常是 教师控制的，学习者只有很小的自主权，如图（c）。
2.1.1 学习资源
建构主义的发展使得人们对学习有了新的认识，学习是学习者通过自身 原有的知识和经验，借助他人的帮助，利用外部资源主动建构知识意义 的过程。
2.1.2学习环境(3)
学习环境中的“情况”是学习活动的起点和某 一时刻的状态，而“条件”则是学习活动继续 进行的保证。 学习环境中的“条件”包括物质条件和非物质 条件，物质条件主要指学习资源；非物质条件 包括我们常说的学习氛围、学习者的动机状态、 人际关系，此外还包括系统采用的教学模式和 教学策略。
2.1.2学习环境(6)
但是，我们认为不论教学环境或学习环境都绝不 仅仅是物质环境，它们都包含着物质之外的教学 模式、教学策略、学习动机、学习氛围等因素。 二者的区别在于教学环境是以“教”为主的环境， 而学习环境是以“学”为主的环境。 这里讨论的学习环境有其特定的内涵，绝不仅仅 是“学习赖以进行的物理环境”，更不是讨论如 何美化校舍、如何在教室中布置课桌椅等。
在建构主义学习理论的指导 下，媒体不再是辅助教师教 学的工具，媒体环境也不再 由教师控制，而是所有的资 源配置以支持学习者的学习 为中心，媒体环境的的观念 也因此向学习资源观念转变， 如图（d）。
论目标导向的网络学习环境设计
论目标导向的网络学习环境设计作者：武法提来源：《电化教育研究》2013年第07期[摘要] 网络学习环境的设计是其开发的蓝图，是决定其应用效果的关键所在。
网络学习环境设计的目的在于为充满差异的远程学习者创设促进性（促进有意义学习）的外在支撑条件综合体，以支持学习者达成自己的学习目标。
为此，网络学习环境设计应当将“以学习者为中心”、“促进有意义学习发生”、“支持学习者学习目标的达成”作为根本设计原则。
贯彻此三条设计原则的网络学习环境设计必然是目标导向的，由此，我们提出并阐释了目标导向网络学习环境设计的原理。
针对行为目标、生成性目标、表现性目标的不同特点，网络学习环境设计有不同的模式，尤其体现在学习活动设计和学习资源设计过程中。
以目标导向为方法论、以活动主线为核心设计策略的网络学习环境设计充分体现了“以学习者为中心”的设计，能够使网络学习环境符合学习者的需求和特征，有效支持学习者学习目标的达成。
[关键词] 网络学习环境；学习环境设计；目标导向；以学习者为中心[中图分类号] G434 [文献标志码] A[作者简介] 武法提（1971—），男，山东郓城人。
教授，博士生导师，博士，主要从事数字化学习环境设计研究。
E-mail：wft@。
学习环境是和教与学活动相伴相生的，因此其历史与教育的历史一样久远。
但是，学习环境设计的研究却从来没有像当前如此备受关注过。
随着学习科学和教学设计在“基于设计的研究”这一研究范式下走向统合，[1]学习环境设计在这一统合趋势下日渐受到教育技术领域、远程教育领域和学习科学领域的广泛关注。
与此同时，计算机和网络技术的发展促使E-Learning 成为日益受到学习者青睐的学习方式，也为学习环境的信息化发展注入了活力，“网络学习环境”应运而生并备受关注。
人们开发了大量基于网络的学习环境，为学习者提供了更多学习的机会和获取资源的便利，但是网络学习环境应用中却也出现了认知超载、情感缺失、道德失范等问题，[2]没有收到人们所期望的应用效果。
网络教育环境的构成要素及各个构成要素之间的关系 3.30
网络教育环境的构成要素及各个构成要素之间的关系
网络教育环境的构成要素说
国际上对学习环境构成要素的认识存在多种观点和倾向（钟志贤，2005）
四要素观：情境、资源、工具和支架（Oliver&Hannafin,1999）
五要素观：信息库、符号簙、建构工具、任务呈现情境和任务管理者（Perkins,1991）
六要素观：问题\项目空间、相关案例、信息资源、认知工具、学习共同体和社会性支持六个要素构成（1998）
认知学徒：内容、方法、序列和社会性（1989）
学习生态观：外部社会文化环境层、学习社群、信息资源、技术和学习活动（张琦，张建伟2003）
“7+2”学习环境构成要素：活动、情境、资源、工具、支架、学习共同体和评价（钟志贤）
各要素与学习者和教师具有密切的内在联系。
教师\学习者与七大要素相互关联、相互作用和相互维系，不断互动、形成合力，以促进学习者发展。
离开了学习者\教师，学习环境便没有存在的意义。
网络教育环境的各个构成要素之间有相互作用、相互维系、相互依存的关系。
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建构主义认为每一个人的世界都是由 他自己的思维构造的，不存在谁比谁的世 界更真实的问题。由于人们对于世界的经 验各不相同，人们对于世界的看法也必然 会各不相同。知识是个体与外部环境交互 作用的结果，人们对事物的理解与个体的 先前经验有关，因而对知识正误的判断只 能是相对的；知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在与情景的交互作用过程中自 行建构的，因而学生应处于中心地位，教 师是学习的帮助者。
一、从物理作用范围的角度进行分类
就教学的物理作用范围划分，网络 教学环境可分为教室网、校园网、因特 网（Internet）三大类教学环境。它们之 间既有区别也有联系，构成了多种层次 上的教学环境。按照网络发展的时间顺 序，我们来分析几种教学环境的特点。
docin/sundae_meng
1、教室网教学环境 教室网是典型的局域网。在教室网环 境中，主要开展计算机网络支持的课堂教 学活动，师生之间的交流更多的是通过网 络的相互交流。
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个体主义价值观在教育中表现为普遍 采取个别化的教学计划，鼓励学生个人间 的竞争。
集体主义价值观在教育中表现为普遍 采取集体化的教学计划，鼓励学生之间相 互帮助和发扬团体精神。
这两种不同价值取向的极端化在教育 实践中都是有害的。过分依赖集体化教学 方式会妨碍学生个性的发展，过度使用个 体化教学方式会对学生的情感发展和社会 技能产生不利影响。
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2、电子期刊
主要有三种类型的电子期刊，分别 是电子报纸、电子杂志和期刊、电子新 闻和信息服务（NIS）。电子期刊现在已 经成为主要的网上信息资源。随着大量 的期刊在网上发行，电子期刊的获得越 来越容易。
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3、网上数据库
网上有各种各样的数据库，例如图 书馆目录、专门用途的数据库和地址簿 等，但只有前两种可以用于教育。尽管 从网上可以获得越来越多的数据库，但 多数需要通过远程登录才能获得，这就 意味着数据库的设计要比电子期刊简单。 对于普通用户来说会有一些困难。
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二、从教育传播学的角度进行分类
计算机网络是一种高效的、多功能 的信息传播媒体。它提供的电子通讯工 具可以支持多种传播模式。
根据学习活动的参与者与其他参与 者或环境之间的信息互动方式将这些学 习传播方法划分为四个类型，从而形成 四种类型的网上教学环境。
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在一个Extranet中的用户能够在各个 Intranet中被识别，所以用户能够跨越局 域网络，根本就不必关心他现在在哪个网 络上，在范围更大的信息资源中共享和通 信。
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5、网络教育环境的综合视图
在教室网的集中环境下，学生可进行 集体、个别化、小组等教学活动，教师可 随时控制学生的学习活动。教学资源不丰 富但是能明确的组织起来供学生课堂学习， 适合同步教学。利用教室网，还能有效地 实现多媒体网络教学的优势。
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ห้องสมุดไป่ตู้
2、因特网教学环境
因特网教学环境中的信息资源非常丰 富，可为全球的学习者建立一个有效的学 习环境。但因特网的信息资源是一个比较 分散和混乱的体系，人们还无法真正将各 种信息很好地组织起来。
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将二个维度交叉，就得到了一个网 络教育环境的二维分类模型。据此可将 网络化学习分为四类：OI（客观主义、 个体主义），CI（建构主义、个体主 义），OC（客观主义、集体主义）， CC建构主义、集体主义）。
在网上教学环境系统中，教学信息 资源系统成为各类应用的支持部件。实 际上就形成了OI、CI、OC、CC四种类 型的网上教学环境。
1、自主的传播环境
学习者主要从在 线的学习资源中获 取信息，基本上在 不与教师或其他学 习者发生交流的情 况下达到学习目标。
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2、一对一的传播环境 典型应用是教师与学生之间，或者学 习者之间通过电子邮件这样的一对一传播 方式完成学习活动。
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第一节 网络教育环境的类型
我们可以对构成网上教育环境的硬件、软件和 应用服务来进行分析。如图2-1所示
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在上图中，网络环境的最底层主要 指构成网络环境的物理设施部分；网络 教育资源主要为各种类型的能为教育目 的所利用的资源；教学支持平台通过各 种工具、手段（如教学通讯工具、共享 技术等）和教学管理系统来利用教育资 源进而支持网络教育的各种具体应用。
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小结
以上几种网上教学环境分类对于不同 的需求有不同的适应，具有一定的代表性。 例如，级别较高的教育管理单位可以从物 理作用范围上进行网络教学规划；教育理 论工作者可以从哲学的高度进行网上教学 环境的研究；具体进行网络教学活动组织 的工作者则可以从通讯的角度来设计教学 的类型。
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尽管相对于因特网上的所有信息， 教育信息只占很少的一部分，但相对我 们的需要来说已经够多的了。面对这么 多的教育信息资源，为了便于查找有必 要对它们进行分类。
我们把网上教育信息资源划分成下 列八大类：电子书籍（EBs）、电子期 刊（EPs）、网上数据库、虚拟图书馆、 百科全书、教育网站、虚拟软件库和新 闻组。
而教学，是一种有组织、有规划的社 会活动，教学目标非常明确，教学的内容 分类也非常标准。所以目前的因特网和 WWW还不适合作为教育信息系统支撑平 台和环境。
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3、校园网教学环境 利用因特网技术建立的局域网络，称 为Intranet（内联网），在一个内联网中 的用户能够以一致的操作方式和知识结构 共享信息。
第二章 网络教育环境的构成
与传统教学环境相比，网络教育环 境具有信息资源丰富共享、时空不限、 人机优势互补等特点。
本章讨论了与构成网络教育环境所 相关的各种知识，主要包括网络教育环 境的类型、网络教育资源、网络教学管 理系统、网络教学通讯工具、网络资源 共享技术等内容。
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客观主义认为世界是实在的、有结构的， 而这种结构是可被认识的，因此存在着关于客 观世界的可靠知识。人们思维的目的乃是去反 映客观实体及其结构，由此过程产生的意义取 决于现实世界的结构。由于客体的结构是相对 不变的，因此知识是相对稳定的，并且存在着 判别知识真伪的客观标准。教学的目的便是将 这种知识正确无误地转递给学生，学生最终应 从所转递的知识中获得相同的理解。教师是知 识标准的掌握者，因而教师应该处于中心地位。
3、一对多的传播环境 典型应用是一人通过电子公告牌或电子 邮件列表等通讯工具向多人进行模拟课堂的 教学过程。
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4、多对多的传播环境
最具魅力同时也 最具挑战的网络学 习环境，其典型应 用如利用电子会议 系统实施的合作化 学习、利用多用户 空间技术实现的协 同实验室等等
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信息形式的多样性 信息获取的便捷性 信息的共享性 信息的时效性 信息的互动性 内容的丰富性
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三、因特网教育信息资源
对于因特网上教育资源的使用，我 们要考虑3个问题： • 1、因特网上的哪些资源可以用于教育的 目的？ • 2、如何才能找到所需的信息资源？ • 3、怎样确认所获资源的可用性？
备课资源：供教师使用，有各种课程资料、 课件、教案、指导刊物、学术会议资料、交流心 得等。
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二、网络教育信息资源的特点
Internet信息资源作为一种信息资源 除了具备一般信息资源的属性如：依附 性、转换性、传递性、共享性、时效性、 无限性、增值性、有用性、有限性、可 选择性之外，还具有以下几个特点：
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与传统教学环境相比，网络教学和学 习环境具有信息资源的丰富性、时空不 限性、人机优势互补性等特点。
在建设网上教学环境的过程中我们 要涉及到哲学、教育学、网络与通讯技 术等诸多因素，因此进行网络教学环境 分类时需要从多个角度来研究找出概括 性的分类标准。
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按使用对象，网络教育资源可分为三类：学 习资源、科研资源、备课资源。
学习资源：供学习者使用，网上各个学科的 课程、讨论组、试题库、教学软件、网络教程、 招生就业信息等。
科研资源：供教育管理部门、教育科研人员 使用的教育方面的政策法规、各种教育新闻、教 育统计信息等；
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一、网络教育资源的分类
网络教育资源是指为教学目的专门 设计的或者能被用于为教育目的服务的 各种资源。
按资源的形态划分，网络教育资源 包括教育环境资源、教育信息资源、教 育人力资源。
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1、教育环境资源
指构成网络物理空间的各种硬件设 备，如计算机设备、网络设备、通讯设 备等，以及形成网络正常运行空间的各 类系统软件、应用软件、工具软件、教 学软件等；
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三、从教育哲学的角度进行分类
教育哲学分类框架从二个不同维度考 察网络教育环境，一个是认识论维度，另 一个是价值观维度。
从认识论角度来看，存在着二种比较 对立的观点：客观主义与建构主义。
从价值观维度来看，同样存在着二种 比较对立的观点：个体主义与集体主义。
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