理论学习小组学习不等于合作学习

走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，但调查发现，小组合作学习流于形式的较多。

在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。

从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。

还有的将小组合作理解为小组讨论。

我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。

学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。

调查表明，尽管合作学习是一种有效的教学策略，但在具体实施中还是遇到了一些困难。

比如，如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系，大班额怎么组织合作学习？讨论出现分歧怎么办？意见高度统一是不是好事？如何让每一位学生都参与到讨论之中？低年级能不能参与到合作学习之中？对于这些问题，教师们普遍感到困惑。

新课程为什么倡导合作学习？有专家认为，合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻的意义。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。

班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。

在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。

教师还必须选择恰当的时机进行，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。

关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。

如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。

不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。

据专家分析，合作学习由以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。

在这里，合作的动机和责任是合作学习，它不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。

在合作学习的过程中，有的教师总结出要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。

学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。

在小组学习时，确实我也感到很头疼，上公开课吧没有这一招可不行，评课时会说你没体现新课程的精神。

但实际操作时学生真正体现合作精神的寥寥无几，会专心倾听的人就更少了。

他们只顾自己把发言内容说完就万事大吉了。

小组学习好象是现在教学中的一种时尚，没有不行，可有了又没能体现出它的实际效能。

由此可见，小组学习环节的利用不是随心所欲的，否则只能是浪费宝贵的课堂时间！我认为：小组合作学习是新课程倡导的学习方式。

合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它不仅包括认知上的相互交流和合作，更体现出学生与学生之间的合作和互助，对学生以后的生活和工作有着更广泛、更深刻的意义。

在合作学习中，学生要有明确的分工，合作时有一定的合作规则。

小组合作中学生不是各说各的，要学会倾听，善于尊重别人的意见，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；要教会学生学会询问和质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释，有不同的意见可以进行质疑；要能够总结合作学习所产生的观点，在全班进行交流并接受质疑。

只有这样的合作学习，才能使学生在合作和交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

学生间能力的差异也是目前小组学习中存在的问题。

一年级的小学生开展更多的是同桌交流。

而在交流中发现同座位的学生能力相差悬殊的交流起来比较困难，通常是能力强的孩子说了做了，而能力差的孩子则是听了看了。

小组学习还要掌握好需要与否的问题——要从为了学生发展的角度去考虑这个环节是否需要合作，而不能流于形式。

教师要在课堂中给学生表达能力的时间、空间。

个别尖子学生的敏捷表达是课堂中的火花，是课堂中点燃生命活动火炬的导火索。

短短的四十分钟，应面向全体学生。

小组学习是课堂教学中生生互动的最直接有效的形式，它有利于大参与面，把那经常处于被动参与学习的学生带进了一个新天地，学生喜欢与学生在一起玩和讨论问题，他们在一起用共同的视角观察事物事物，用共同的方式生动活泼地学习。

我们将学习有差异的四人组成一个合作学习小组，小组长每次带头发言，然后一一推荐。

让小组成员无论是尖子生还是口头表达能力较差的学生，都能在小组中交流发挥自己的才华，阐明自己的高见，畅谈自己的感悟。

在交流讨论中他们一起和谐融洽，无拘无束，畅所欲言，他们决不会“势力眼”，看不起学习差或玩皮的同伴，差生能抛弃自卑感，积极参与学习，生动活泼地赶上整体水平。

既培养一个个能力较强有魄力的小组长，也增进了团队的精神。

小组讨论这一个空间形式贵在坚持。

每一节课教师要留给孩子们。

一般讨论时间是十分钟左右，然后击掌示意本小组讨论结束。

合作学习有多种形式，不过小组合作是课堂开展合作学习的最佳方式，老师希望通过小组内的研讨、交流达到合作学习的目的是正确，但现在的学生自我意识过分膨胀，缺乏倾听的耐心、过强的自我表现欲等都导致合作学习留于形式。

所以真正要搞好合作学习，我认为还是要从学习常规入手，提高学生的素养才行。

我觉得小组学习是一种很好的合作学习方式。

当然，在低年级的课堂上更应该多出现一些这样的学习方式。

因为低年级学生的发言积极性相对于中高年级学生来说，还是比较高的。

可是每个班上有近50名学生，不可能每一个学生都能有发言的机会。

经常有家长在我面前提起：孩子说他举手老师不叫他回答，孩子就不举手了。

如果在班上能成功地指导学生开展小组学习，那么，每个学生就有了自己发言的“小舞台”，何乐而不为呢！问题是小组合作时总有一种乱糟糟的感觉，有的小组因为“经营不善”导致了低效的现象，甚至就是毫无意义地吵闹了一节课。

这是一个客观存在的事实。

我想，小组合作需要我们的精心扶持和及时指导才行，或许我们老师自己也不懂得如何与人合作吧，这就更需要我们的努力！学会合作是适应世界未来竞争的必备要求，我觉得我这一代是被贻误了的一代，以至于我们走上社会后还要学合作，而且是那么的吃力；我们必须对这个问题重视起来，不可再贻误下一代了！即使学生现在合作的不好，我们也不要泄气，毕竟冰冻三尺非一日之寒，只要我们找到症结所在，付出我们的努力，相信一定对孩子的成长起到积极有益的作用。

其实也有小孩子合作的不错的，关键我们要发现他们，宣扬他们的好的做法。

切不可感情用事，认为合作有好处就搞，没用就冷落一旁。

当我们享受合作的好处的时候，必须要为合作付出许多。

我认为，小组合作需要老师的指导，只有老师在课堂教学中经常关注，并且做好适当的指导，小组合作才会起到真正作用！不论是什么样的学习方式当然都离不开教师的指导和帮助,并且目的要目的明确,让学生知道他们要做什么,如果学生连要求都没搞清,什么方式都是白费。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

因此合作交流是学习数学的重要方式之一，如何避免合作中的一些无效劳动呢？我想教师在备课时就必须充分考虑学生的智力、能力等方面，进行分组，好中差学生搭配，在自主探索后，让能力稍弱的学生先交流，中等学生补充，优秀生总结发言，这样使每个学生的能力都能得到发展，每个人都能获得对数学的理解。

目前，我们已有很多的教师充分地认识到了合作学习的重要性，在教学过程中采用了小组合作学习的方法，想通过小组合作学习，促进全体学生参与学习过程。

但是，小组合作的形式单一，仅仅是按座位就近组合的小组讨论。

从一定的程度上来讲，这个学习小组是一个未能有效搭配的整体，造成了小组内成员的不公平参与以及小组之间的不合理竞争。

而且，有些教师在组织小组合作学习的时候，由于调控不当，当学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚深入，教师便中止了大家的学习，以致于合作学习流于形式，收效甚微。

小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，课上避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。

所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。

合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

但在实际操作时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于倾听同学的意见，都只想发表自己的观点、做法。

的确，要想真正在课堂上实现有效果的合作学习，必须从提高学生的素养做起。

我觉得小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。

要看我们教师如何正确看待，这样在教学中才会运用自如。

说到“合作学习”，我不禁要问：“学生通过…合作‟到底学到了什么？”新课程，好象就不能少了“合作学习”，少了它，这节课就不能充分体现新课程了。

但是，我认为学生能够学到知识，学会技能，才是最重要的。

我听过很多课，感觉都是流于形式，没有一些实在的东西，我想这不会是课程改革的初衷吧！合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。

“好钢还要用在刀刃上，”讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。

对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么究竟什么时候需要合作探究呢？笔者认为：第一，出现了新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。

小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。

每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。