第1课 中华文明的曙光
高三历史一轮复习课件：第1课 中华文明的起源与早期国家(59页).ppt
公元前2070年
公元前1600年
华夏文明的形成—早期国家——孕育雏形
二、从部落到国家
思考：关于 启的继位，为什么会出现上述不同说法？
关于启的继位，古书中有不同记载。 《史记·夏本纪》写道:“益(禹晚年培养的接班人)让帝禹之子启。《战国策·燕策一》 记载:“启与支党攻益，而夺之天下，是禹名传天下于益，其实令启自取之。” 关于启继位的不同说法反映了从公天下的禅让制到家天下的王位世袭制的转变并 非一帆风顺。
以环洞庭湖与四川盆地 为中心的西南部
和各有自己的发展道路，而且区系间的关系也 是相互影响的。中原地区是六大区系之一，中
以鄱阳湖至珠江三角洲 一线为中轴的南方
原影✎响中各国旧地石，器各时代地重也要影人类响遗中址原分布。图”
✎中国新石器时代文化遗存分布图
以环太湖为中心 的东南部
华夏文明的曙光——石器时代——自主学习
修建村落等
辽河流域
彩绘陶器、栽培“粟”
红山文化
养猪较普遍
龙山文化 黑陶
种植水稻、养蚕缫丝技术
长江下游 良渚文化
新石器时代文化遗存分布特点： 多元一体、中原核心的方向发展。
原始人群 母系氏族社会
母系氏族社会
父系氏族 社会
开启 文明古国时代
良渚古城
公元前3300年至公元前2300年）
让学生找出“文明”和“国家”究竟包含哪些要素。阅读
大约相当于五帝后期的龙山文化时代，有些邦国都城规模较大，如陶寺遗址中
“万邦” 时代 有宫殿建筑、天文建筑以及各种礼器，阶级阶层分化也比较明显，有专家认为
其具备了国家的初始形态。
另一种说法：五帝则是黄帝、颛顼(zhuān xū黄帝次子昌意的儿子）、帝喾(kù颛顼 之子，尧之父)、尧、舜。尧舜时期，通过推举和考察的方式，民主推选部落联盟 首领的制度叫做“禅让制”。
1、文明的曙光
1、文明的曙光第一课时教学内容：我们共同的祖先教学目标：1、让学生了解人类文明的发源地是四大文明古国——古埃及、古巴比伦、古印度和中国。
2、知道中华民族的共同祖先是炎帝和黄帝，了解有关他们的传说、故事与历史。
3、为祖国的悠久历史而自豪，知道自己是炎黄子孙的一员，产生民族认同感。
教学重点：1、让学生了解人类文明的发源地是四大文明古国——古埃及、古巴比伦、古印度和中国。
2、知道中华民族的共同祖先是炎帝和黄帝，了解有关他们的传说、故事与历史。
教学难点：对文明古国的认识，对炎帝和黄帝的传说、神话故事的理解。
教学手段：多媒体教学教学方法：讲授法、引入法。
教学准备：1、首先掌握学生对“炎黄子孙”这一称呼的了解程度。
2、学生搜集神话传说故事，教师准备一些有关炎帝和黄帝及其他一些远古神话传说。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题。
1、在我们生活的地球上，有几条与人类文明息息相关的古老河流，这些河流被称为人类文明的摇篮。
这些河流所在的区域就是什么？2、在四大文明古国中，中国历史源远流长从未间断过，作为文明古国的一员，让我们去寻找它的源头——中华民族的祖先。
1、学生交流所了解的知识。
2、齐读课题。
结合学生的年龄特点，激发学生探究课文的兴趣。
二、阅读讨论，探究交流。
1、请同学们阅读和欣赏教材第二页文字及插图，想一想：中国与其他文明古国相比，有哪些特点？2、同学们一定听过“炎黄子孙”这个名称，谁来解释一下？3、小结：炎帝和黄帝是我国历史上最早的两个领袖，被称为中华民族共同的祖先。
4、请同学们阅读第三页文字，读完后谈谈你的感想？看你知道了什么？5、请同学们读第三页，重点理解：他们既记录了历史，又表达了人类的理想和愿望。
6、请同学们自由读第五页，了解有关伶伦和仓颉的文字的资料。
7、学生翻开书本2至5页，自主阅读。
8、学生自由发言，在小组内讨论交流。
9、学生汇报，互相评价，补充资料，并讲述自己准备的神话故事。
引导学生一起交流分享自己收集的资料，在交流分享的过程中谈出自己的活动感受，在互相交流探讨中对祖先的了解层层深入。
【教学设计新部编版】《文明的曙光》(北师大)2
精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan教师学科教课设计[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan《文明的曙光》◆ 教材剖析文明的曙光习惯是本单元的第一个主题，经过学习认识我们人类共同的先人，学会运用科学的想法剖析事情。
◆ 教课目的【【【【【【【【【1、让学生认识人类文明的起源地是四大文明古国——古埃及、古巴比伦、古印度和中国。
2、知道中华民族的共同先人是炎帝和黄帝，认识相关他们的传说、故事与历史。
3、为祖国的悠长历史而骄傲，知道自己是炎黄后代的一员，产生民族认可感。
【过程与方法目标】【【认识人类文明的起源地是四大文明古国——古埃及、古巴比伦、古印度和中国【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【感情态度价值观目标】经过学习，炎帝和黄帝是中华民族的共同先人，中华民族积厚流光的历史使大家能感觉“世界文明唯我先”的道理，我们为自己是炎黄后代感觉骄傲和骄傲。
◆ 教课重难点◆【教课要点】知道中华民族的共同先人是炎帝和黄帝，认识相关他们的传说、故事与历史。
精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan【教课难点】为祖国的悠长历史而骄傲，知道自己是炎黄后代的一员，产生民族认可感。
◆ 课前准备◆教课课件、图表、清单。
◆ 教课过程一、文明曙光从这里开始中国历史好似一条长河，以“盘古开天辟地”的神话传说为源泉，静静地流淌着。
它流过炎黄二帝农田牧场，流过汉唐盛世的都会驿站，流过成吉思汗的金戈铁骑，就这样一路流来，一刻也未曾停留。
最后，它流到我们眼前，用瑰奇变化的眼光，端详着这个日渐忙碌的世界。
面对这浩大的历史，面对广博的中华文化，我们该怎样走近它，赏识它？【【【【【【【【【【【【【【【2【【【【【【【【【【【【【【【【【【“【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【”【【【【【【【【【【【【——【【【【【【【【【【【【【——【【【【【【【【【【——【【【【【【【【【【【【【——【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【——【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【”【“【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【“【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【‘【【【【’【【【【【【【【【【【【【【【【【【【”【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【" 【【 " 【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【5【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan◆ 教课反省略。
中国通史第1集观后感
中国通史第1集观后感《中国通史》是一部全面展示我国五千年文明史的纪录片，第一集主要以“文明的曙光”为主题，讲述了中华文明的起源。
以下是我观看第一集后的感想。
---中国通史第1集观后感：在观看《中国通史》第一集“文明的曙光”后，我深感震撼。
这部纪录片以严谨的学术态度、生动的叙述方式，将中华文明的起源娓娓道来，让我对我国的悠久历史有了更加深刻的认识。
首先，纪录片从考古学角度出发，详细介绍了我国史前文明的代表——仰韶文化、龙山文化等。
这些文化遗址的发现，为研究我国早期文明提供了丰富实物证据。
通过这些遗址，我们可以想象到远古时期，先民们在这片土地上辛勤劳作、繁衍生息的场景。
其次，纪录片对中华文明的形成过程进行了深入剖析。
从黄河、长江流域的原始社会，到夏、商、西周等历史时期的政权更迭，每一个阶段都为中华文明的繁荣奠定了基础。
特别是夏朝的建立，标志着我国历史上第一个王朝的诞生，开启了中国古代文明的新篇章。
此外，纪录片还着重介绍了我国古代的农业、手工业、科学技术等方面的发展。
正是这些领域的进步，为中华文明的崛起提供了强大动力。
例如，农耕文明的兴起，使先民们逐渐摆脱了游牧生活，开始有了稳定的生产、生活环境，从而推动了社会的发展。
观看这部纪录片，我深感中华民族的伟大。
在漫长的历史长河中，我们的先民们凭借着聪明才智和勤劳勇敢，创造了一个又一个辉煌的文明。
这让我为身为中华儿女而自豪。
同时，这部纪录片也让我意识到，我们应该珍视和传承这些宝贵的文化遗产。
在新时代背景下，我们要继承和发扬中华优秀传统文化，为中华民族的伟大复兴贡献力量。
总之，《中国通史》第一集给我留下了深刻的印象，让我对中华文明的起源有了更加全面的了解。
8.3.1中华文明的曙光
第三课中华文明探源（1课时）——中华文明的曙光班级_____ 姓名__________ 学习共同体__________【学习目标】图文结合，了解古代中华文明区域的自然环境特征，初步理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。
感受中华文明的古老和博大精深。
【课堂导学】1.看图8-31，分析中国境内新石器时代重要遗址在地域分布上有什么特点？长江和黄河流域周围分布着哪些重要遗址？2.从自然条件入手分析为什么远古时期的长江和黄河的中下游地区会成为先民们的重要聚居地？3.图8-32至图8-41，共同说明了什么？黄河流域、长江流域和东北辽河流域等文化遗存的发现，凸显了中华文明的哪一特点？4．观察图8－32思考：陶器上的刻划符号说明了什么？5．观察图8－33思考：蛋壳黑陶杯精致在哪里？它的产生说明了什么？与图8-34共同说明了什么？6.观察图8-35勾画示意图并思考：与之前学过的河姆渡、半坡遗址相比，平粮台古城有什么不同？7．观察图8－36至图8-38思考：你观察到什么共同的信息？这说明了什么？8．观察图8－39到图8-41思考？这些图中都出现了龙的图案，说明了什么？【拓展提升】◎中华文明起源中多样的生态环境造就了文明起源的多元中心。
据你所知，我国有哪几个文明起源中心？为什么黄河和长江流域会成为中华文明的摇篮?34第三课中华文明探源（2课时）——炎帝、黄帝与尧舜禹的传说班级________ 姓名__________ 学习共同体__________【学习目标】了解传说故事体现出的史料价值。
理解黄帝和炎帝被尊为华夏族的文初祖的原因、禅让制的延续与变化。
我国古代人民同洪自然灾害作斗争的历史和抵御灾害的措施。
【课堂导学】1.看图8-42，传说中的炎帝和黄帝对当时及后世的人们在生产与生活方面做出了哪些贡献？如何证实这些传说中的内容呢？2.看图8-43到8-45思考：这些文物印证了炎黄传说中的哪些内容？3.考古发掘和古代传说对我们了解没有文字记载的历史有什么意义？4．为什么炎帝和黄帝被称为华夏族的人文初祖？5．看图8-46，黄帝陵在陕西、甘肃、河北、河南等地都有，说明了什么？6.阅读《尧舜禹的传说》说说对禅让制的看法？7．看图8-47及相关文字，讨论：大禹治水反映出当时哪些社会情况？对我们现实生活有什么启示？【拓展提升】材料一中华开国五千年，神州轩辕自古传。
五年级品德与社会上册 文明的曙光教案 北师大版
一、教学目标：1. 让学生了解文明曙光的出现，认识到人类文明的起源。
2. 通过分析古代文明的特点，培养学生对人类文明发展的认识。
3. 引导学生思考文明的发展对人类社会的影响，培养学生的文明意识。
二、教学重点：1. 文明曙光的出现。
2. 古代文明的特点。
三、教学难点：1. 文明的发展对人类社会的影响。
四、教学方法：1. 引导发现法：教师引导学生发现文明曙光的出现及古代文明的特点。
2. 讨论法：教师组织学生讨论文明的发展对人类社会的影响。
五、教学过程：1. 导入新课：教师播放课件，展示文明曙光的出现，引导学生思考文明的起源。
2. 自主学习：学生自主阅读教材，了解古代文明的特点。
3. 课堂讲解：教师讲解文明曙光的出现及古代文明的特点，引导学生分析文明的发展对人类社会的影响。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享自己对文明发展对人类社会的看法。
5. 总结提升：教师总结课堂内容，强调文明意识的重要性。
6. 课后作业：学生完成课后练习，巩固所学知识。
六、教学内容：1. 让学生了解古代文明的重要成果，认识到文明的发展对人类社会的贡献。
2. 通过分析古代文明的代表人物，培养学生对文明成果的尊重。
七、教学重点：1. 古代文明的重要成果。
2. 古代文明代表人物的事迹。
八、教学难点：1. 文明成果对人类社会的影响。
九、教学方法：1. 讲解法：教师讲解古代文明的重要成果及代表人物的事迹。
2. 案例分析法：教师展示古代文明代表人物的案例，引导学生分析其对文明成果的贡献。
十、教学过程：1. 导入新课：教师播放课件，展示古代文明的重要成果，引导学生思考文明的发展对人类社会的贡献。
2. 课堂讲解：教师讲解古代文明的重要成果及代表人物的事迹，引导学生分析其对文明成果的贡献。
3. 案例分析：教师展示古代文明代表人物的案例，组织学生分析其对文明成果的贡献。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享自己对文明成果对人类社会的看法。
5. 总结提升：教师总结课堂内容，强调尊重文明成果的重要性。
中国历史十五讲
中国历史十五讲第一讲：文明的曙光——史前时代与夏商周在远古的洪荒时代，中华大地上便已孕育着人类文明的曙光。
考古学家们从遍布中华大地的遗址中，为我们勾勒出早期人类的足迹。
从旧石器时代的粗糙石器，到新石器时代的磨制石器，再到陶器的发明，人类的生产工具不断进步，生产力逐渐提高。
随着社会分工的日益明显，私有制的出现，阶级的分化，部落联盟逐渐形成。
公元前2070年，大禹治水成功，建立了中国历史上第一个王朝——夏朝。
夏朝的建立，标志着中国进入了文明时代。
商朝是继夏朝之后的第二个王朝，商朝时期，青铜器的制作达到了顶峰，甲骨文的出现，为研究商朝的历史提供了宝贵的资料。
周朝是第三个王朝，周朝时期，分封制和宗法制的确立，为后世的政治制度奠定了基础。
史前时代与夏商周，是中国历史的开端，也是中华文明发展的奠基时期。
这一时期，中华大地上的人们，在恶劣的自然环境中，凭借着智慧和勇气，不断探索，不断进步，为后世留下了宝贵的精神财富。
第二讲：春秋战国——群雄逐鹿与百家争鸣夏商周之后，中国历史进入了春秋战国时期。
这是一个动荡不安的时代，也是一个思想激荡的时代。
周王室衰微，诸侯国纷纷崛起，相互争霸，形成了群雄逐鹿的局面。
在政治上，诸侯国之间通过战争、联盟、兼并等方式，不断调整着彼此的力量对比。
齐桓公、晋文公、楚庄王等春秋五霸，以及战国七雄，都是这个时期的重要政治人物。
在思想上，春秋战国时期是一个百家争鸣的时代。
儒家、道家、法家、墨家、兵家、阴阳家等诸子百家，纷纷提出了自己的治国理念和社会理想。
孔子、老子、墨子、韩非子等思想家的学说，对后世产生了深远的影响。
春秋战国时期，虽然战争频繁，社会动荡，但正是这种动荡不安的环境，激发了人们的思想活力，推动了社会的进步。
这个时期的许多思想观念和制度创新，都为后世的中国历史发展奠定了基础。
第三讲：秦朝——统一六国与中央集权经过数百年的纷争，最终由秦王嬴政统一了六国，建立了中国历史上第一个中央集权的封建王朝——秦朝。
人教统编2024年版七年级历史上册第3课_中华文明的起源【课件】
中 考古
生是人类进入文明社会的 重要标志。
华
文 明
真实
贰·文明的发展：良渚古城与陶寺古城
中华文明的起源和初步发 展具有多元一体的特征
的 历史
起
源
文明的起源：炎黄联盟
传说 叁·文明的传说：远古传说
文明的发展：禅让制、大禹治水
第一单元 史前时期：原始社会与中华文明的起源
第3课 中华文明的起源
——辉煌五千年文明史的实证
学习要求：知道良渚古城、陶寺古城等考古发现，了解中华文明有5000年的历史，认识 中华文明的起源和初步发展具有多元一体的特征；知道炎帝和黄帝等古史传说，了解其 中蕴含的历史信息。
“文明时代是社会发展的高级阶段。”
【掌握权力的统治阶级】 红山文化晚期的社会分化和祭祀礼仪
【早期国家】
统治 阶级
对内统治， 对外战争
早期 国家
【文明起源】
私有制 生产力发展
阶级
生产力发展
国家
私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。
贰 文明的发展：良渚古城与陶寺古城
【良渚古城】
阅读教材第16页，补充完整良渚古城考古相关信息。
后人尊称炎帝和黄帝为中华 民族的人文初祖。
涿鹿之战 阪泉之战
【文明的起源：炎黄联盟】
华夏族由错居杂处的各族在不断交往交流交融中逐渐形成。 多元一体的特征
【文明的发展：禅让制】
山西临汾尧庙
禅让制：将联盟首领的位子传给贤德之人。 性质：朴素的民主选举。 相传在黄帝之后，黄河流域……尧、舜、禹依次成为联盟的首领。
发掘意义：陶 明寺当古时城黄遗河址中游的地发现区，已经表 出现了早期国家。
【我是考古研究者】
请大家根据文明起源的标准，结合教 材中提到的考古成果对良渚、陶寺已进入 文明社会进行论证。 （分小组分别从政治、经济、军事、意识 形态/宗教等角度展开，3min）
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第1课中华文明的曙光
[教学目标]
1．通过学习元谋人、北京人、山顶洞人等内容，知道与之有关的一些历史时间概念；通过学习“北京人遗址”，了解原始人类生产、生活的基本情况；理解在原始人类进化过程中“劳动”所起的决定性作用；知道炎帝和黄帝是中华民族的“人文初祖”。
2．能运用教科书的相关文字、图片、历史地图等资料进行简单地整理、分析解释；知道考古资料和口传资料等都是记录历史的重要手段。
3．认识中国是世界文明的发源地之一，有着悠久的文明发展历程，作为“炎黄子孙”，应该认真了解、认识中华文明的发展历程。
[重点与难点]
重点：“北京人”。
难点：现代人是如何知道远古人（如“北京人”）的生产、生活状况的？
说明：
1．通过对旧石器时代最重要、最典型的考古遗址“北京人”的学习，可以了解原始人类在进化过程中的一些基本情况，故为本课重点。
2．以考古资料等史料再现历史，借此培养学生“史由证来，论从史出”的学史观念，对初学历史的学生有难度，故为本课的难点。
[教学设计]
[板书设计]
《吕氏春秋》等书籍中记载了很多关于黄帝发明创造的传说：有的说黄帝发明了车，有的说黄帝发明了煮饭的锅，有的说黄帝教百姓盖房子居住。
黄帝几乎成了古代发明创造的“万能博士”。
1．请你结合材料谈谈传说与历史史实有何差异？
2．如果需要探究关于黄帝的历史，这些传说是否有价值？为什么？
[案例]
关于“北京人”的教学
教学实施过程：
教师：出示图片《北京人头部复原像》，让学生观察北京人的容貌特征。
学生：毛发浓密，前额低平，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出等。
教师：这些不同于现代人的特征表明什么？
学生：北京人还残留着某些猿类的体质特征，是人类从古猿进化到人的一个重要阶段。
教师：播放《旧石器猿人生活情况》动画录像，然后出示《北京人生产生活想象》示意图。
要求学生从录像和图片中提取关于北京人生活、生产的有关信息。
学生：北京人使用石块敲打成的粗糙石器，食物来源于狩猎和采集，能够使用火来驱寒熟食，用兽皮、树叶做衣服来保暖蔽体，过群居生活等。
这些表明北京人生活环境险恶，工具简陋，处于旧石器时代。
教师：刚才同学们根据图片和录像材料了解了许多有关北京人的生产、生活情况。
我们所看到的这些图片和录像材料是现代人的想象，那么现代人又是如何知道“北京人”的生产、生活状况的？
学生：激烈讨论，各自发表意见。
教师：总结学生意见，指出是通过对北京人遗址的考古发掘获得的大量遗物来了解“北京人”的生产、生活状况的。
分析：本教学片段的教学设计可以分成两个部分。
前半部分主要是根据教师所提供的图片和录像资料，学生经过观察、阅读、讨论，从材料中获取一些历史信息。
分辨信息的有效性，对于七年级学生来说有一定难度，教师应该有意识地加以指导。
而后半部分着重使学生懂得材料不完全是史料，上述图片和录像都是现代人对远古时期的想象，这些想象不是凭空捏造的，而是通过考古遗址遗物加以复原的，从而使学生树立“史由证来，论从史出”的学史观念。