在美术活动中培养幼儿活动自主性
浅谈如何在美术活动中培养小班幼儿的动手能力
浅谈如何在美术活动中培养小班幼儿的动手能力【摘要】小班幼儿的动手能力培养在美术活动中起着重要作用。
通过提供丰富多样的美术材料，引导幼儿进行手部动作训练，开展手工制作活动，鼓励幼儿进行自主创作，以及利用游戏方式培养动手能力，可以有效提升幼儿的动手能力。
在这些活动中，幼儿可以通过实践操作，在学习中不断提高动手能力，并培养创造力和想象力。
持续关注和指导可以帮助幼儿更好地发展动手能力，实现全面发展。
对小班幼儿进行美术活动培养动手能力是非常重要的。
通过这些活动，幼儿能够在快乐的氛围中学习，探索和成长，从而提升他们的整体发展水平。
【关键词】关键词：动手能力，小班幼儿，美术活动，材料，手部动作训练，手工制作，自主创作，游戏方式，提升，发展，关注，指导1. 引言1.1 定义动手能力动手能力是指一个人运用双手进行各种动作和操作的能力。
它涉及到手部肌肉的灵活性、协调性以及精细动作的能力。
动手能力的好坏直接影响着个体在日常生活和学习中的表现。
在幼儿阶段，动手能力的培养尤为重要，因为这是幼儿学习和认知世界的重要途径之一。
通过动手操作，幼儿可以探索世界，锻炼自己的感知、认知能力，培养自信心和独立意识。
动手能力的培养不仅仅是简单的手部动作训练，更是通过各种活动和任务让幼儿逐步提升手部灵活性和协调性。
在美术活动中，幼儿可以通过握笔、剪纸、涂鸦等活动锻炼手部肌肉，培养动手能力。
提供丰富多样的美术材料并引导幼儿进行各种手部动作训练是十分重要的。
通过这样的方式，可以帮助幼儿建立起自信、专注和坚持的品质，在未来的学习和生活中更具竞争力和适应性。
1.2 小班幼儿动手能力的重要性小班幼儿动手能力的重要性在于，动手能力是幼儿综合能力中的重要组成部分。
通过手部的动作和操作，幼儿可以发展自己的观察、分析和解决问题的能力。
动手能力还可以促进幼儿的大脑发育，培养他们的创造力和想象力。
在美术活动中，培养小班幼儿的动手能力可以提高他们的手眼协调能力和精细动作能力，增强他们对颜色、形状和材料的认知能力，激发他们的艺术兴趣和表现欲望。
幼儿园自主性区域活动美术区读后感
幼儿园自主性区域活动美术区读后感幼儿园自主性区域活动是一种新型的教育模式，通过设置不同的区域让幼儿自主选择活动，提供了更多的发展空间。
其中美术区是一个特别重要的区域，它能够激发幼儿的创造力和想象力。
在美术区，幼儿可以自由地涂鸦、画画，表达自己的情感和想法。
这种自主性的活动对于幼儿的综合发展有着非常重要的作用。
当幼儿们进入美术区时，他们都显得异常兴奋。
在这里，他们可以自由地选择自己喜欢的画笔、颜料，还可以选择自己喜欢的画纸。
有的幼儿选择了用手指涂抹颜料，有的则选择了用画笔描绘自己的想象。
我注意到，每一个孩子在面对美术区时都展现出了自己的独特个性，他们的创造力和想象力得到了充分的发挥。
在美术区，幼儿们不仅可以画画，还可以用不同的材料进行手工制作。
他们可以选择制作纸风车、折纸动物、剪纸、粘贴拼图等。
这些活动能够锻炼幼儿们的手眼协调能力和创造力，同时也培养了他们的动手能力和集体合作精神。
除了丰富的材料和活动，美术区还提供了一种比较自由的环境。
在这里，幼儿们可以放声欢笑，可以自由地表达自己的情感和愿望。
这种自由的环境有助于培养幼儿们的自信心和独立性，让他们学会自我表达和自我管理。
通过观察和与幼儿的交流，我发现美术区的活动对幼儿的发展有着深远的影响。
首先，这些活动能够激发幼儿的创造力和想象力。
在美术区，幼儿可以自由地发挥自己的想法，画出自己心中的世界，这有助于培养他们的创造力和想象力。
其次，美术区的活动能够培养幼儿的观察力和表达能力。
通过观察身边的事物，幼儿可以更好地理解世界，而通过绘画和手工制作，他们可以更好地表达自己的情感和想法。
最后，美术区的活动还能够培养幼儿的动手能力和合作意识。
在这里，幼儿们需要亲自动手制作，这锻炼了他们的动手能力；同时，他们也需要与小伙伴合作，这培养了他们的合作意识。
总的来说，美术区的活动是幼儿园自主性区域活动中的重要组成部分。
它为幼儿提供了丰富的材料和活动，营造了自由的环境，激发了幼儿的创造力和想象力。
如何引导幼儿自主性绘画
如何引导幼儿自主性绘画绘画是艺术教学中的一部分，在幼儿园的绘画教学中，多以模仿画为主，注意训练临摹画，却忽视了绘画是幼儿认知、情感与体验的表达。
由于过于程式化，幼儿画出来的画往往千篇一律，培养出的技能型、模仿型、重复型的小大人。
教学评价也往往以画得像与不像为标准。
长期一位模仿，制约了幼儿想象力的发挥，不利于幼儿创造能力的培养与发挥，是幼儿绘画教学的一大缺失。
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿”，突出了幼儿绘画是自主性活动，不受成人强制干预，享受思想和操作自由，充分发挥能动性和创造性。
为克服封闭、框架式教学的教育缺失，使绘画教学能更有利于创造能力的培养，让每一位幼儿成长为会思考、有创意、充满自信、勇于表达的自然儿童，在幼儿自主性绘画活动中，教师的引导、指导、帮助、启发尤为重要；儿童的思维需要老师激活；想象力需要老师开发；当幼儿遇到困惑、难题时，老师要善于启发和诱导，发挥循偱善诱的爱心、耐心和才能；当幼儿停滞不前、原地踏步时，教师要从不断创新的高度给予启迪，促进其进行在创新。
1树立正确的绘画观念，运用多种方法激发幼儿自主性绘画的内在动机。
首先教师要明确模仿教学给幼儿带来的危害，从内心里摒弃这种传统教育方法，虽然这种方法简单，对老师的要求不高(范画——讲解——幼儿作画)，而自主性绘画相对老师要求较高：教师要创设宽松的环境，准备充足的活动材料，要运用多种方法激发幼儿的创作欲望，在活动过程中还要根据绘画情况随机灵活地对幼儿进行指导，自主性绘画是符合幼儿绘画发展规律、符合纲要精神、最能培养幼儿想象力创造力的最佳方法。
在实施自主性绘画时要防止向自由画演变：自由画给幼儿创造了良好宽松的环境，提供了相应的材料，幼儿根据自己的意愿选择，自由表现，给幼儿应有的自主权，这是和自主性绘画共有的。
但自由画中幼儿过于自由，疏忽了教师的指导作用，幼儿处于放任自留的状态，这是与自主性绘画本质的区别。
幼儿园自主性学习区域活动指导——美工区
幼⼉园⾃主性学习区域活动指导——美⼯区幼⼉园⾃主性学习区域活动指导——美⼯区⼀．活动内容与关键经验（⼀）活动内容美⼯区活动集欣赏、玩⾊、构图、制作为⼀体，以游戏为基点，让幼⼉通过与美术材料的相互作⽤，在观察、操作、发现、想象、表现、创作中激发对美术活动的兴趣，发现美、欣赏美、表现美、创造美并或得⾝⼼的愉悦。
根据材料和活动内容的不同，美⼯区活动可分为绘画、⼿⼯、欣赏三⼤板块。
1.绘画活动幼⼉园的绘画活动从绘画种类上来讲，包括线描画、⽔墨画、⽔粉画、⽔彩画、版画、油画、蜡笔画、写⽣画等多种形式。
此外，⼀些更适合幼⼉的形式也逐渐被运⽤到幼⼉园的活动中，如⾃然材料作画、油⽔分离画、泼画、滴画、括印画、吸附画等。
从绘画内容来讲，包括⼈物画、物体画、情境画、图案装饰画等。
2.⼿⼯活动幼⼉园的⼿⼯活动包括平⾯⼿⼯和⽴体⼿⼯两类。
平⾯⼿⼯活动包括剪纸、拼贴、刺绣、扎染等多种创作形式；⽴体⼿⼯活动包括泥⼯、雕塑、编织、折纸、浮雕、设计搭建等⽴体塑造活动。
3.欣赏活动欣赏活动包括对名画、⼯艺品、风景、建筑物及同伴作品的欣赏。
⼀般包括对艺术作品的认知、欣赏、模仿、评价等活动。
对于幼⼉来讲，⼀些深受⼩孩⼦喜爱的⼩物件的收藏，也不失为⼀种很好的⾃发性欣赏内容，如贝壳、树叶、商标、明信⽚、动漫⼈物画、糖纸等。
需要说明的是，以上美⼯区的各类活动并不是单⼀存在的，⼿⼯活动中常常含有绘画的内容，欣赏活动更需要绘画、⼿⼯等形式的参与，绘画、⼿⼯活动中也不能缺少欣赏元素。
教师只有根据材料的特性、幼⼉的年龄特点、幼⼉⾝⼼发展的需求合理设计活动内容的才能实现教育⽬标。
（⼆）各年龄段关键经验⼆、活动的⼀般流程⼀般来说，美⼯区活动的流程由六部分组成，即计划和预约活动；认识新材料，了解新内容；选择、准备⼯具和材料；⾃主创作；整理材料；展⽰作品，分享与交流。
需要指出的是，并不是每⼀次活动都包括这⼏个环节。
有时候幼⼉不需要预约和计划活动，也可以⾃由地进⼊活动区；有时候活动的开展不需要教师介绍新材料；也时候并不需要教师组织幼⼉针对作品进⾏分享与交流。
浅谈在美工区域活动中发展幼儿的自主性
浅谈在美⼯区域活动中发展幼⼉的⾃主性2019·6教学⽂萃JIAOXUEWENCUI90摘要：幼⼉期是培养⼀个⼈创造性思维的最佳时期，他们通过图形符号来表征世界，创设适宜⾃⾝特点的美术环境。
⽽美⼯区域活动为幼⼉提供了⼤胆探索与实践的空间，通过提供可操作的环境，特别是各种活动材料，让幼⼉在和环境的相互作⽤中主动地得到发展。
采取适当的指导策略来开展美⼯区域活动，是促进幼⼉在区域活动中得到⾃主性发展的关键。
关键词：美术环境材料游戏鞋⼦《指南》解读中指出“3～6岁处于象征期的幼⼉，他只是通过图形符号来表征世界，就像⾓⾊游戏中幼⼉⽤⼀根⽊棒表征为⼀匹马⼀样，尽管不像，但幼⼉满⾜了⾃⼰表达的意愿。
”幼⼉天性好奇，喜爱涂涂画画，创造欲望⽐较强烈，我们也针对本班孩⼦的年龄特点，将“⾃主创新”的理念融⼊到⽇常学习性区域活动中，尤其是美⼯区域活动，选择利⽤现有的材料制作来培养幼⼉的创新思维和能⼒。
⼀、利⽤美⼯区的情境创设性，激发幼⼉主动参与性1.根据幼⼉的兴趣，选择贴近幼⼉⽣活的材料。
鞋⼦是幼⼉最常见且最熟悉的事物，⽣活中的点点滴滴都成为其学习的内容，考虑到幼⼉现阶段的认知特点，我们通过"鞋⼦哒哒响"这个主题活动来开展了系列的活动。
并通过调动幼⼉视觉等感官来帮助幼⼉初步了解鞋⼦的作⽤，以及知道鞋⼦可以根据脚的⼤⼩来区分，体验数学、⾳乐游戏的乐趣。
孩⼦对于⾃⼰的鞋最关注，因此我们以孩⼦⾃⼰⼊⼿，组织他们观察⾃⼰的鞋，引导孩⼦从鞋⼦的颜⾊、图案出发，给他们相互交流的机会，通过主题活动加强幼⼉对鞋⼦的了解。
2.利⽤情景的趣味性，激发起幼⼉融⼊美⼯动⼿能⼒的兴趣。
“创设与教育相适应的良好环境，为幼⼉提供活动和表现能⼒的机会与条件。
”通过环境的创设进⼀步服务课程，依据教育内容进⾏布置并美化环境，使幼⼉便于理解并能掌握所学内容，进⽽促进幼⼉学习兴趣和参与意识的不断提⾼。
本次的主题活动的环境创设，我们根据主题活动的设计分为7个板块：（1）各种各样的鞋⼦。
浅谈美工区活动中幼儿自主性的发展
浅谈美工区活动中幼儿自主性的发展在美工区活动中，幼儿自主性的发展至关重要。
自主性指的是幼儿在活动中根据自身的意愿和兴趣，自主选择活动内容、方式和对象，并独立、主动地进行活动的能力。
美工区活动为幼儿提供了一个自由的空间。
在这个区域，幼儿可以根据自己的兴趣和需求，自主选择参与的活动内容。
他们可以选择自己喜欢的绘画材料、画笔和颜色，自由地发挥想象力和创造力，创作属于自己的作品。
这种自由的选择和创造力的发挥，可以增强幼儿的主动性和积极性，激发他们对美术的兴趣和热爱。
美工区活动中的材料和工具也会促进幼儿的自主性发展。
在这个区域，幼儿可以接触到各种不同的绘画材料和工具，例如颜料、纸张、剪刀、胶水等。
通过自主选择和操作这些材料和工具，幼儿可以探索各种创造性的方式来表达自己的想法和情感。
他们可以试验不同的颜色搭配，尝试用剪纸的方式制作物品等。
这样的探索和实践过程，有利于培养幼儿的创新思维和问题解决能力。
美工区活动中的社交互动也对幼儿的自主性发展起到重要的促进作用。
在这个区域，幼儿可以和其他同伴一起参与美工活动，分享自己的创作成果，交流和对比各自的想法和技巧。
通过和他人的互动，幼儿可以学会尊重和倾听他人的观点，同时也可以获得他人的赞扬和激励。
这种社交互动的体验有助于增强幼儿的自信心和合作能力，培养他们主动参与和合理竞争的态度。
美工区活动中，教师的角色也对幼儿的自主性发展起到重要的指导作用。
教师应该在活动中充当引导者和观察者的角色，给予幼儿必要的指导和支持，同时也要尊重幼儿的选择和决策。
教师可以通过提供一些合适的问题和提示，激发幼儿的思考和创作，帮助他们更好地发挥自己的能动性和创造力。
教师还可以观察和记录幼儿的表现，及时给予肯定和鼓励，帮助他们建立积极的学习态度和自我评价能力。
美工区活动对幼儿自主性的发展非常重要。
在这个区域，幼儿可以体验自由选择和创造的乐趣，通过探索各种材料和工具，培养创新思维和问题解决能力，通过社交互动，增强自信心和合作能力，同时教师的角色也对幼儿的自主性发展起到重要的指导和支持作用。
浅谈美工区活动中幼儿自主性的发展
浅谈美工区活动中幼儿自主性的发展自主性是幼儿发展中非常重要的一个方面，它不仅是幼儿个体素质发展的重要标志，也是幼儿学会独立思考、自主决策的重要基础。
美工区活动是幼儿园教育中的重要组成部分，通过美工区活动，可以有效地促进幼儿的自主性发展。
在美工区活动中，幼儿可以通过自主选择材料、自由发挥想象力、自我决定制作方式等方式来参与活动，从而培养他们的自主性。
本文将从美工区活动中幼儿自主性的发展角度进行探讨，希望可以为幼儿园教师和家长提供一些有益的启示。
一、提供自主选择的机会美工区活动中，幼儿通常可以根据自己的兴趣和喜好自主选择绘画、手工等材料和工具。
有的幼儿喜欢用颜料来涂抹，有的幼儿喜欢用彩纸剪贴，有的幼儿喜欢用小木棍搭建，有的幼儿喜欢用画笔描绘。
这些自主选择的机会可以培养幼儿的主动性和自主性，让他们在活动中感受到自己的选择是被尊重和认可的。
从而激发幼儿的创造力和想象力，使他们对活动更加投入，也更有成就感和满足感。
二、鼓励自由发挥想象力在美工区活动中，幼儿可以通过绘画、贴纸、手工等形式来表达自己的想象和创意。
幼儿在这种自由发挥的环境中，可以将自己的内心世界通过绘画或手工作品来呈现出来，这不仅是对孩子们想象力的一种锻炼，也是对他们内心情感的一种释放。
在这个过程中，教师可以帮助幼儿们拓展他们的想象力，并鼓励他们进行更加自由、独立、丰富的创作。
这样可以帮助幼儿形成独立思考的能力，培养他们的创造力和想象力，也可以增强他们对美术活动的参与度，提高他们的学习兴趣和积极性。
三、支持自我决定制作方式美工区活动中，教师可以鼓励幼儿在制作作品的过程中进行自我决定，例如选择素材、决定制作方式、确定作品构图等。
在进行制作过程中，幼儿需要思考和决策，这对他们的认知和思维能力有很大的促进作用。
自我决定制作方式还可以培养幼儿的自我管理能力，让他们在活动中学会独立思考、自主选择，并且在自主决定后，及时进行实践，从而加深对所选择方式的理解和认同。
幼儿园：如何在美术活动中进行自主绘画
如何在美术活动中进行自主绘画幼儿的自主性游戏每天开展着，而我们幼儿园的特色是自主绘画，虽然内容不一样，但是两个活动都有“自主”两个字。
因此，如何在美术活动中体现幼儿的自主是我要思考的问题。
施佳在《幼儿自主性绘画教育》一文中指出了自主绘画的特点：1.对幼儿而言，它是自主活动，不受教师的强制干涉，能有效发挥主观能动性，随心展示自己最真实的感受。
2.绘画活动本身具有自主性。
在绘画过程中幼儿可以选择自己钟意的画法，尽情的施展自己的绘画才能。
3.强调教师在绘画教学中的主导地位。
在幼儿性绘画过程中，教师的引导，指导，帮助，启发非常重要：幼儿的想象力需要成人启发；当幼儿遇到困难，疑惑时，需要成人的指引和帮助，因此“教师主导，幼儿主体”在儿童自主性绘画中得到了充分的发挥。
案例：”我们用过哪些绘画材料来画画？”在活动中，我问道。
“有油画棒。
”菲菲说。
“有彩色笔，记号笔。
”小博回答。
“有刮画纸。
”甜甜答道。
“原来我们有这么多的绘画材料，今天，陈老师就想请你们用油画棒，水彩笔，水粉颜料，蜡光纸这几种料画《斑斑点点的树》。
”“斑斑点点的树是怎么样的？”下面的的小朋友都一脸茫然的看着我，于是我开始了介绍画家及画法。
怎样把这种画法运用到我们自己的作品中呢？这也是我今天活动的重点。
“刚刚我们看到了港湾都是由点组成，那树我们可以用这些材料怎么表现呢？”我用油画棒进行了示范。
“哦，原来树干和树叶也用点点表示就行了。
”晨晨恍然大悟道。
“谁来说说其他的材料怎么画斑斑点点的树？”我问道。
“我想用蜡光纸，我用黑色的蜡光纸撕成小片贴成树干的形状，用绿色的纸撕成小块贴在树干边上变成树叶。
”思思把她的想法讲述了出来。
“是的，蜡光纸撕成小片贴在一起也能变成一幅画，那等下想尝试的小朋友可以去第一组试试。
”“我想用水粉颜料，我用笔点成一点一点就变成了树叶。
”涵涵说道。
“好的，那想要尝试水粉颜料的等下可以和涵涵一起坐在第二组。
”“我想用水彩笔，我觉得水彩笔和油画棒很像，但是我更喜欢用水彩笔画画，所以，今天我想用水彩笔画斑斑点点的树。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在美术活动中培养幼儿活动自主性教师：谢萤琦中外教育专家普遍认为，未来人才素质的要求，首先是创造性。
创造力能否被充分开发是一个国家一个民族兴旺发达的标志。
而幼儿的创造性思维，则是从日常教育的自主性培养中逐渐形成的。
正如新《纲要》中指明：“要以幼儿为主体，让孩子成为学习的主人”为此，我们提出了让孩子自主地学习、自主地创作，并对孩子的自主学习、创作进行了研究和实践，努力探索孩子自主学习、创作的所需要条件和因素。
幼儿期是人生培养创造力的最佳时期，因为从幼儿的年龄特点、发散思维能力和个性特征等方面来看都为自主性教育提供了心理依据和可能性。
孩子们具有强烈的好奇心和丰富奇特的想象，他们独立自主，喜欢动手操作，好问、敢想，创造欲旺盛，可以不停地进行各种寻求和探索。
美术活动是一项具有创造性的活动，它是指在领域中通过开展创造性活动激发幼儿自主的进行学习、创作，用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘的创造潜能和自主创新的能力，为培养独立的、健全的人格打下基础。
新的《幼儿园教育指导纲要》的颁布，为我们指明了工作方向；树立新的教育理念，向传统的艺术教育挑战。
现代艺术教育以创造为前提，其基本特色是求新求异的创新。
“在自主性美术活动中培养幼儿的自主性”这一研究旨在以幼儿为本，尊重幼儿，遵循幼儿的发展规律。
在有目的的为幼儿创设开放自主的学习环境的同时，强调教师的引领作用，通过美术集中教育活动、区域艺术活动、游戏活动，日常活动，亲子活动等途径，充分调动幼儿内在的自主创造动机，开发和扶植其创造萌芽，训练创造性思维（即思维的求异性、发散性、变通性、流畅性），为培养创造型人才打下基础。
一、始终遵循四种教育原则：1、自主性原则实践证明幼儿在自由、自主的游戏和探索活动中，学习得最积极，表现得最有创造性。
所以美术活动内容、方式根据幼儿自身内在需求展开，教师不强加干预和控制。
在美术活动设计中要尽可能多地为幼儿提供选择的机会。
2、宽容性原则接纳不同智力水平的幼儿，注重个体差异，要为每个幼儿提供空间，给他们提供表现自我、发挥所能的均等机会。
使幼儿能自由地表现自己的想法，身心得到满足。
3、开放性原则在活动中，人人参与自由发挥，教师以真诚喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏、去引导他们不断创新，给幼儿的自我表达提供丰富而广阔的天地。
4、互动性原则在自主性美术活动中师生、幼儿之间相互影响、相互作用，教师通过情景、材料对幼儿施以影响，促进幼儿的整体发展，同时幼儿在活动中反映出来的各种情况又促使教师不断地丰富环境、调整角色，幼儿之间的相互学习是促进幼儿创造力发展的有效途径。
二、探索出有效途径及方法1、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣心理学家布鲁纳认为: “对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。
即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的动力。
”情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。
因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。
（1）给幼儿自由选择表现形式的机会。
开放式教学，放中有收，收中有放。
幼儿为主体，教师为主导。
既教与学的统一、形象思维与逻辑思维的统一、表现生活与表现心灵的统一。
如：在《蔬菜》美术活动中，允许幼儿自由选择表现形式。
如：绘画可选择写生蔬菜或蔬菜想像画或蔬菜印画；手工可选择泥工蔬菜或剪贴蔬菜。
师生互动，以人为本，寓教于乐。
有目的、有意识地投放许多材料，提供条件和机会让幼儿去观察、去操作。
如：在活动室内建立美术角，与幼儿一起搜集废旧材料，根据幼儿的需求、能力投放难、易不同层次的美术操作材料成品或半成品，并通过观察及时进行调整。
为他们提供剪刀、胶水、纸、颜色、笔等工具，让孩子在自由的空间内自由选择，让他们任其所想，各尽所能，尽情动手发挥想象力进行创造活动。
（2）给幼儿自由表现画面主题内容的机会。
以幼儿的生活经验及兴趣爱好为选择内容。
如：在《蝴蝶》绘画活动中，有的幼儿画的是《蝴蝶在花丛中跳舞》；有的幼儿画的是《蝴蝶姑娘》；有的幼儿画的是《蝴蝶与小朋友游戏》等。
既拓展想象空间，目标要求有层次，多种技能整合性。
幼儿学画不仅要用眼看，用手画，更要学会用心去画。
用心的方法就是思维的方法和想象的方法，只有从幼儿自身的要求、特点出发，教给他们想象的方法和表达的方法，然后，给孩子们自由，还孩子们本色，顺其自然地引领他们从眼中的世界走向心中的世界，就会开发出幼儿的创造潜能。
允许幼儿失败，鼓励幼儿尝试新的东西。
如：在幼儿左右顾盼，不知怎样具体做时，教师审势度时地及时给予指导。
（3）给幼儿自由选择美术材料的机会。
有目的、有意识地投放许多材料，提供条件和机会让幼儿去观察、去操作。
如：为幼儿提供了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许幼儿根据自己的喜好选择，调动幼儿的学习积极性。
并通过观察及时进行调整。
让孩子在自由的空间内自由选择，让他们任其所想，各尽所能，尽情动手发挥想象力进行创新活动。
（4）给幼儿自由结伴的机会。
在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作。
幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。
相信自己，自我开发。
平等地对待每一名幼儿，避免“一刀切”。
给他们以不同程度的成功体验。
让幼儿感受到心理上的安全。
众所周知，创造性从来都是自由的精灵。
如：为幼儿创设一个自由、宽松的氛围，使幼儿不害怕，没有压力，感到平等、融洽，尊重他们，多倾听他们的想法，多创造机会让他们大胆表现自己的意愿，敢于提问、敢于质疑，善于发现幼儿独特新颖的想法并及时给予鼓励。
2、探索多样性教育内容内容是为目标服务的。
有了适合幼儿发展特点的目标，那么选择内容显得极为重要。
如果说给幼儿的创作内容，所提的要求限制了幼儿可能有的想象和自主的创作，的创造力便无从发挥。
在进行叶子主题活动中，孩子们对叶子的拼贴很感兴趣，于是我设计了《创意拼贴画》的活动，让幼儿将叶子的形状通过自己见过的事物再现出来。
幼儿创作出了《长颈鹿》、《会飞的鱼》、《彩色房子》等等，这一内容的选择既能反映幼儿的感受，又有一定的创造余地，幼儿画来游刃有余，反之，如果将这一内容切换成“动物拼贴”，那么，创造的余地被大大限制，怎能培养思维的灵活性及变通性。
3、倡导多样性表现方法美术创作离不开造型、构图和色彩等表现方法。
以往活动衡量的标准是以幼儿模仿作品的效果为基准，即在造型、构图、色彩上与一致。
其弊端在于片面地强调了技巧，封闭了幼儿自主学习的能力，扼杀了幼儿创造力的发挥。
而自主性活动打破了这一死板的教学模式，强调表现方法的多样性，即任何一个物体都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的构图来表现，促进了幼儿自主性学习、思维的发展，使创作更有童趣，更有灵性，更富有个性。
再以《叶子拼贴》为例，在活动前，和幼儿共同搜集有关叶子的标本、叶子的照片、采集各种各样的树叶，叶子的图书，激发对叶子的喜爱。
在听听、看看，说说中孩子们了解了叶子的各种形状特征：有尖尖的、长长的、像手形状的、像尾巴形状的等等，创作的形态活泼可爱，富有灵气，连大人都惊叹孩子竟有如此创造的意象，令成人望尘莫及。
可见表现方法的多样性为营造发挥自主性、创造性思维的空间提供了条件。
4、实施自主性创造指导在活动中采用什么样的教法使自主性的学习知识和技能并积极投入创造活动中是至关重要的，所以在活动中一定要实施有利于自主创造的方法。
我主要采取以下方法：（1）启发、诱导幼儿自主创作的激情：为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的自主性，根据游戏是幼儿最喜欢的一种活动将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合。
皮亚杰也曾说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。
儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。
”在活动中我较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发创造出别具一格的意象。
《西游记》活动中，一开始便以语言故事导入：通过唐僧、孙悟空、猪八戒、沙河尚四人的取经经历和在途中发生的事情，讲给幼儿听，幼儿被故事深深吸引，积极地参与设想、讨论，幼儿时而着急，时而兴奋，时而欢歌，他们完全沉浸于游戏之中。
可以进行大胆的、自主的想象和创作。
（2）共同讨论作画方法：例、讲解范例、幼儿创作、评价为一个模式，让幼儿这一学习活动的主体参与讨论创作方法，真正发挥了的自主性、独创性与积极性。
讨论的时机选择在活动的不同阶段，就会对的具体创作及思维活动起不同的作用。
（3）创作讨论创作前的讨论：目的是以的角度让他们来了解操作内容，操作材料及操作方法。
这种讨论主要伴随着对范例和演示活动的分析进行。
如“好朋友”这一活动，目标是让幼儿学习画人。
根据幼儿的演示组织大家讨论：请大家看看人还缺少什么？幼儿在讨论中了解了人的外形特征，各部分位置。
由于是让幼儿演示，演示的人更能让幼儿接受，幼儿在创造新的图式时便无拘无束。
就以画人的鼻子为例，多种不同的造型比画成单一的形状更富有童趣，更显现出孩子的个性。
创作后的讨论：目的是帮助将他们在创作中获得的感性经验予以整理、归纳，从而获得更新的。
如活动结果让讨论：哪张画颜色搭配得好，为什么？怎样搭配会更好，这张画和其他画有不同的地方，你觉得什么地方可以学的？创作中的随机讨论：这种讨论富有针对性，它能完善和补充教学活动过程，能引导更有效的创作。
如如教师在巡回中发现幼儿构图呆板，所画图像在一条直线上。
便随机选取二张作品（其中一张有前有后，一张为一个平面）组织幼儿随机讨论，哪张更好？你能让自己的图画也变地好看吗？怎样变？引导在后面或前面添加图象，使画面更丰满。
总之，不同的内容和要求宜采用不同的讨论形式，使幼儿在自主创作的同时，有更多创造思维的机会，促使思维的变通性和灵活性。
5、通过活动大胆放手，给幼儿自主学习的机会波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”因此，教师在教学活动中要多方创造条件, 为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性, 把学习的主动权交给幼儿。
幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。
（1）集中教育活动：以幼儿自主学习的区域性活动为主，采取适合幼儿探索、交流、操作的集体活动、小组活动等方式为辅助，有目的、有计划的进行创造活动。