语文阅读教学中文本解读应注意的几个问题
教学视阈中文本解读的四个问题
教学视阈中文本解读的四个问题本篇文章将从教学视角出发，讨论中文文本的解读问题。
首先，我们将解释中文文本的四个主要问题：语言类型、文本内容、文体、以及语义。
其次，我们将从教学视角来看待这些问题。
最后，我们将介绍四种不同的方法来解读中文文本。
中文文本的主要解读问题包括语言类型、文本内容、文体和语义。
语言类型是指使用什么样的语言来表达一个文本，包括标准生活国语，方言，以及作家自创的新词汇。
文本内容指文本中讨论的内容，如主题和故事情节。
文体是指文本的样式，可以分为文学文体和日常文体。
文学文体包括诗歌，小说，评论等，而日常文体主要指日常语言用法，如谈论，宣传，回答问题等。
最后，语义是指文本中话语的含义，把文字组合起来表达某种思想。
从教学视角看，解读中文文本有助于实现语言能力的发展，学习者可以通过熟练掌握语言类型、文本内容、文体、以及语义来实现学习和教学的目标。
在实际教学中，教师应该为学生提供各种不同的文本类型，使学生有机会解读并理解不同的文本类型。
除此之外，教师也应该让学生尝试分析文本的内容，文体，以及语义，并且提出他们对文本的观点。
有四种不同的方法可以帮助学生解读中文文本：研读，讨论，分析，以及比较。
首先，学生可以通过研读文本，深入阅读，理解文本的含义。
其次，学生可以结合研读文本的经验，参加各种讨论，比如小组讨论，让每个学生发表自己的观点。
第三，学生可以分析文本中的细节，比如文本中暗示的思想或隐喻，以及文本的背景知识等。
最后，学生可以比较不同文本之间的相似和不同，从而了解不同文本的特点。
综上所述，从教学视角出发，讨论中文文本的解读问题有助于学生深入理解文本。
以上介绍了四种不同的方法，可以帮助学生解读中文文本，让学生更好地理解文本，为未来更大范围的语言学习做好准备。
文本解读的四个问题
《 春》 和 《 匆》 匆 。所 以我 们 切 不 可 将 分 明是 “ 口语 说
话 ”的 《 春》 教成 了 “ 面 文章 ” 书 ，那 就违 背 作 者 的初
衷 了 。我 想 ，如 果有 哪位 教 师愿 意只 是原汁 原 味地 教学 生诵 读 、朗读 ，任何 内容 的分 析解 读都 不要 ，只 要读 得 声 情 并 茂 ，读 得 滚 瓜 烂 熟 ，读 得 春 天仿 佛 就 来 到 了眼 前 ，将 很 可 能会 上 出 一堂 十 分 出色 的语 文 课 。『 暑 燕
“ 也赶趟 Ｊ Ｃ， ，语调 声 情可 以适度 放 开 、提 高 ，特 别 ＬＪ 的”
是 “ 活舒 活”和 “ 擞抖擞 ” 舒 抖 ，要读 出一 定 的力度 。
７末 尾 写 春 天 像 娃 娃 ， 像 小 姑 娘 ， 像 青 年 ， 在 声 ．
量 逐 渐 增 大 、 提 高 的 同时 ，还 要 注 意读 出身 体 活 动 、 生 命 运 动 的 感 觉— — 生 长 着 ，笑 着 ，走着 ，领 着 我 们 上 前 去 。但 虽在 高 昂处 结 束 ，末尾 可 不 是 感 叹 号 ，也 不 宜 过于 强烈 ，欣 喜 仍 是 主调 ，昂扬 须 有 节 制 。
出 于 惯 性 作 用 ， 在 他 独 立 解 读 时 ，他 可 能 已 经 可 悲 地
阅读 教 学 是 学 生 、 教 师 、作 者 三 个 生 命体 之 间 的 交往 ， 文本 是 阅 读 教 学 中三 者 得 以展 开 交 往 的 物 质 媒 介 。 在 交往 的过 程 中 ，三者 的存 在 关 系又 决 定 了教 师 应该 是 一 个 精 神 引领 ，他 必 须 先 于 学 生 接触 作 者 的 生 命 表 征 — — 文 字 ，同 时也 应 该 高 于 学 生 了 解 文 字背 后
文本解读存在的四类问题分析
文课程标 准 ” 也 指出 ： “ 阅读是学
曩
≯ｌ ｌ
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。
生个性 化行为 ， 不应 以教 师的分 析来代 替学生 的阅读实践 。” 因
和预设课 堂教学 ， 教 学活动成 人 气息过浓 ， 缺少灵气 。 并且 ， 一些
教 师认 为小 学 语 文教 学 文本 十 分浅显 ，似 乎没有什么 可教 的 ，
此， 阅读 教 学 必 须 往 引 导 学 生 于
文本细读上下工夫 。 当前 ， 阅读教
学从 教 师 角 度看 ， 存 在 着 浅表 化 、 粗 略化 现 象 ， 一篇 课 文 ， 教 师往 往
只在 备 时读 了一 两 遍 ，根本 谈
不上细读 ， 难 以达 到 第 三 、 四 个层 面 ，教师 受 公 开课 教学 评 价 导 向
的影 响 ，过 多 关 注 的是 技 巧 和 形
素， 总是 在分段 以后有 条不 紊地
分 步骤进行 ， 似 乎 晤 文教 学 和 学 习就是这样先 字词读音 、 再 段 落 篇章、 中心 思 想 、 写作特 点 ， 按 程 式 化的流程一成 不变 ， 忽视 了情 感 的熏陶和感 染。其实 ， 情 感 是 小 学语文教育 的灵魂 ， 它 既 是 语
节 的削弱 ， 极大地 制约着教师 的
文本解读个 性的形成 ， 造成千课
一
面， 缺少个性 。 其次 ， 缺少语文
本， 文本 的重要价值是 毋容置疑 的。文本解读 ， 是上好语 文课 的 第一步 ，语文教 师的文本 解读 、 教学 设计 能 力决 定 着语 文 阅 读 教学 的成败。 然而 ， 长期 以来 ， 无 论在小 学还 是 中学 的语文 教 学 中， 我们都 会发现 普遍 存在着 以 下四类问题 。
中小学语文教学中的课文解读技巧
中小学语文教学中的课文解读技巧在中小学语文教学中，课文解读是学生理解和掌握课文的关键环节。
通过有效的课文解读技巧，能够帮助学生深入理解并准确把握课文的意义和内涵。
本文将介绍几种常用的课文解读技巧，帮助教师在语文教学中更好地引导学生进行课文解读。
一、细读全文，抓住重点课文解读的第一步是要通读全文，了解整篇文章的大致内容和结构。
在阅读的过程中，教师可以引导学生关注文章的标题、前后文之间的逻辑关系以及重要的词语和意象。
通过整体了解，学生能够初步掌握文章的主旨和主题，为后续的细节解读做好准备。
二、分析段落，理清思路课文通常由多个段落组成，每段都有自己的中心思想和表达方式。
教师可以引导学生从段落的开头、结尾以及关键句子入手，找出段落的主题，并通过归纳总结的方式，理清段落之间的逻辑关系。
这样的分析能够帮助学生更好地理解课文的内涵，把握作者的意图。
三、注重语言运用，注意修辞手法课文中，作者往往运用了丰富的语言手法和修辞技巧，以达到表达特定意义和情感的目的。
在课文解读中，教师可以引导学生关注一些常见的修辞手法，例如比喻、拟人、夸张等，分析这些手法与原文的联系，并思考作者运用这些手法的目的和效果。
通过对语言运用的解读，学生能够更深入地理解课文的意义和情感。
四、注意上下文，推断词义在课文解读过程中，学生会遇到一些生词或者难懂的词句。
此时，教师可以引导学生通过上下文的线索进行推测词义。
可以从前后文的逻辑关系、语境以及相关的描述和描写中寻找提示，推断出这些词语的含义。
这种方法能够帮助学生提高词汇推测的能力，更好地理解课文。
五、举一反三，拓展思维课文解读的最终目的是帮助学生将所读之文与生活、社会等进行联系，拓展思维，加深对课文的理解。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考和探究课文背后的深层含义和价值观，激发学生的思维独立性和创造力。
综上所述，中小学语文教学中的课文解读技巧是培养学生对文本理解和思考能力的重要途径。
通过有效的课文解读技巧，教师能够引导学生深入探索课文的内涵和意义，培养学生的文学素养和综合能力。
(精品)如何做好小学语文文本解读工作
(精品)如何做好小学语文文本解读工作怎样做好小学语文文本解读工作在语文教课中，解读文本是很重要的工作。
那么，我们怎样来做好这项工作呢？第一，我们要抓住文章的题目来解读文本。
文章的题目常常与文本的内容有十分亲密的关系，有些标题经常是已经告诉或示意了文章的内容、作者所要表达的思想和见解。
抓住了文章的题目，从题目下手，能够经过题目大概推断一下文本的内容，咋养就能较快的进入文本的内容的解读，为深层次地解读确立优异的基础。
第二，抓住要点词解读文本。
就语文来说，选择与切入文本阅读的角度，是整体掌握文本的要点所在。
假如吧教材内容看作教课内容，一堂课重新到尾，从文本的可讲处到可衍生出，大大小小提出好多问题，就会造成写生体验与理解的走马看花。
一篇优异的文章，总有那种前一发而动浑身的点，比方要点的语句、文眼、警语、过渡段、文题等等。
在正确掌握文本的基础上，教师要从教材中找寻处一个切入点，经过精心设计，打破一点，能够让学生都踊跃地投入到教课过程之中。
第三，经过要点句解读文本。
每篇课文都有些句段对表现中心思想有较大的作用。
这一类句段归纳性很强，包含丰富的思想内容，与全文有亲密的联系，起到点睛之笔的作用。
抓住这些要点句段指引学生怀疑，能牵一发而动浑身。
如《将相和》一课中，廉颇看到蔺相如职位比自己高，就很不佩服，对他人说要给蔺相如一个下不来台。
从文中三个故事来看，蔺相如的嘴上功夫的确很厉害。
这在教课是假如抓住蔺相如对他人说的那些语言，就能够认识到蔺相如英勇机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾全局、识大概的政治远见。
第四，抓住与内容有关的背景解读文本。
解读文本的时候能够借助文本外的资料或知识，比方文化知识、背景知识等去解读文本，弹药注意不可以用文本外的资料去证明文本中的看法，必定要立足于文本自己。
解读文本是应注意有些文章有特定的写作背景，假如不知道有关的知识，理解起来就会有困难。
如《十里长街送总理》一文的背景，当时“四人帮”下了禁令，禁止人们去哀悼，不准人们缠黑纱，可是人们不怕遭到伤害，在 1 月 11 日那一天，百万民众冒着寒冷，在长安街上怀着巨大的沉痛辞别总理的灵车。
有关文本解读的几十问题
有关文本解读的几十问题作者：时俊华来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第02期阅读理解是语文教学的重头戏，文本解读是语文教学的常规动作，解读文本的能力是语文教师的看家本领，是语文教师必须练就的基本功。
这里我想谈谈与文本解读有关的几个问题。
一、如何全盘把握和驾驭教材要能很好地把握和驾驭教材，首先要读教材，包括通读教材和读透教材。
通读教材，指通读一本教材，一个年级的教材，甚至一个学段的教材。
作为教师，要全面理解、掌握一本书的编写说明、单元要求、课后练习、教学参考和辅助练习，这些都要烂熟于心；而读透教材，是要掌握具体文本的重点、难点，明白学生理解文本的质疑点、易误点。
除此之外，还要跳出文本，走进作者，了解文本背景、作者情感，如此，课堂上方能驾轻就熟。
比如：某老师在上《湖心亭看雪》一文时，有学生提了两个问题：作者在这么冷的天到湖心亭看雪，有什么特殊含义吗？为什么“强饮三大白”就走了？这两个问题答案都在文本之外，都直指作者的性情爱好和心路历程，都考验老师的课堂驾驭能力、对教材理解的程度。
此外，还可以对教材资源进行二次开发，加以处理和利用，教师要有活用教材的习惯和能力。
比如：围绕“听、说、读、写”分类处理教材，围绕语文的“识记、理解、鉴赏、运用”等各能力层级活用教材，根据不同主题分类利用教材。
二、文本解读以什么为起点进行阅读教学阅读教学是学生在教师指导下通过阅读理解文本的活动，掌握阅读理解的策略和方法，获得阅读能力。
因此，阅读教学活动的目标就有两个：当前是要理解文本，最终是阅读能力的培养与提升。
开展阅读教学活动时就要围绕这两个目标进行。
既然阅读教学的目的是要使学生学会阅读，就应该是按学生自己的“自然阅读”去展开。
但现实的阅读教学往往不是这样。
学生带着编者、教师设定的“阅读提示”“预习要求”去阅读，或者依照学案到文本中去找答案。
下面我举几种预习之后的教学情况：1.从文本的重点、难点入手，前后延展；2.以文本的某种写作手法为抓手、让学生寻找运用这种手法的地方，再去作分析，谈作用；3.从学生预习之后提出的问题中挑出一些来，让大家从文本中寻找答案；4.依照学案一一讲解或讨论，学生仅仅是对答案；5.介绍某种解读结论或者见解，要求学生从文本中找到依据来印证。
语文教学中如何对文本进行多元解读
语文教学中如何对文本进行多元解读《语文课程标准》指出：”阅读教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”那么如何正确处理教学内容的价值取向和学生学习过程中的独特体验，从而有效进行文本多元解读呢？一、尊重学生体验，亦要尊重文本“多元解读”并不意味可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的”弹性”，而必须有一定的”规范”，必须有一定的解读范围。
它首先要尊重文本，与文本真诚对话。
文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。
在阅读教学中，我们提倡对文本意义的多元解读和再创造，但我们同时要强调，作为阅读教学载体的文本，其主体地位是不可动摇的。
任何理解都必须依托文本，在文本中找到相应的理由。
那种脱离文本的自由言说，除了让学生盲目肯定自我外，没有任何意义。
所以，我们必须首先尊重文本的主体地位。
其次，我们要尊重文本的客观性。
文本作品是作者创造出来的带有明显的作者印记（作者所处的时代、人生态度、情感世界等）的。
学生是不能无视作者在生成文章意义中的主体作用的。
”因而，学生对文本的理解必须从它自身的存在方式出发，必须尊重它的客观性，而不能抛弃它的文化背景、时代特征进行随意的发挥，任意的解读。
因此，教师必须要引领学生走进文本，倾听作者的心音，体验文中的情感，品味精妙的语言，领悟文本的思想内涵，让他们在与文本真正自由的对话中，受到情感熏陶，获得审美体验，形成语文素养。
二、尊重学生体验，亦要兼顾文本的价值取向一方面，语文教育丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，所以应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的教育作用；另一方面，学生对语文材料的解读是多元的，应尊重学生学习过程的独特体验。
教学中，要兼顾这两方面，把握好”度”，过于强调价值取向，课堂就显得过死，学生就难以迸发思维的火花，而过于强调独特体验，又容易陷入自由主义的泥潭。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究初中语文阅读教学中，文本细读是培养学生阅读理解能力和文学素养的重要环节，它要求学生准确、细致地理解文本中的内容、情感和意义，并进一步探究文本背后的深层次思想。
下面是几种有效的策略，以帮助教师在初中语文阅读教学中引导学生进行文本细读。
一、针对性问题解读文本在进行文本细读时，提问是一种有效的策略。
教师可以根据文本的特点和学生的阅读能力，提出一系列针对性的问题，帮助学生根据问题的引导，有针对性地理解文本。
在阅读文学作品时，可以提问：1. 故事的背景是什么？主要人物有哪些？他们的形象特点是怎样的？2. 故事中发生了哪些事件？事件之间存在什么样的联系？3. 主人公面临怎样的困境？他们如何解决问题？4. 故事的结局如何？有何寓意？通过针对性问题的提问，可以引导学生深入解读文本，抓住重点细节，并从中理解故事的情节、人物的动态和情感变化，进一步探究文本背后的含义。
二、逐句理解，精确解读在文本细读中，学生应该逐句理解，精确解读文本中的每个词语、短语和句子结构，确保理解的准确性。
教师可以通过以下方法引导学生进行逐句理解：1. 正确理解词义：遇到生字、生词或难词时，教师可以帮助学生通过查字典、讲解词义、猜测词义的上下文等方式弄清词义。
2. 分析句子结构：学生可以通过分析句子的主谓宾结构，判断句子成分的关系和句意。
可以分析句子的修饰成分，理解修饰成分对句子的补充说明和限制。
3. 抓住关键词：教师可以教导学生抓住文本中的关键词，帮助学生进一步理解句子的含义。
关键词可以是表示转折、并列、因果关系的词语，也可以是表示强调、概括、总结的词语。
通过逐句理解和精确解读文本，学生可以深入理解文本的意义，准确把握作者的思想，提高阅读理解能力。
三、寻找依据，深入探究在进行文本细读时，学生需要寻找依据来支持自己的解读，深入探究文本背后的深层次思想。
教师可以通过以下方法指导学生寻找依据和进行深入探究：1. 引导学生寻找与自己解读相关的句子、段落或者描写，理解这些句子、段落或者描写与自己解读的关联。
分析小学语文阅读教学中的文本解读
分析小学语文阅读教学中的文本解读小学语文阅读教学中的文本解读语文阅读是中小学教学中非常重要的一部分，它涉及到学生的阅读能力、理解能力以及对文本的解读能力。
在小学语文教学中，文本解读作为基础，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将从文本解读的定义、意义以及在小学语文阅读教学中的应用等角度进行分析。
一、文本解读的定义文本解读是指通过分析文字、语言和结构等要素，对文本中所表达的深层含义进行揭示和阐述的过程。
它可以帮助学生深入理解文本，把握作者意图，提升阅读的层次和水平。
文本解读不仅仅是对文字的理解，更是通过思考和分析，从文本中获取信息、思想和情感等，以达到全面理解文本的目的。
二、文本解读在小学语文阅读教学中的意义1. 培养阅读兴趣：通过对文本的解读，学生能够深入理解文本的意义和内涵，从而培养对阅读的兴趣和热爱，激发学生对语文学科的学习热情。
2. 培养思辨能力：通过对文本的解读，学生需要进行思考和分析，思考作者的用词、句型、句式等，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
3. 增强语言表达能力：通过文本解读，学生可以学习到丰富多样的语言表达方式，提升自己的表达能力，丰富自己的语言素材，从而提高写作水平。
4. 培养批判意识：通过对文本的解读，学生能够分析文本中的信息，辨别事实和观点，培养学生的批判意识和辨别能力，正确处理信息，提高学生的文化素养。
三、小学语文阅读教学中文本解读的应用1. 导入：在教学开始前，通过激发学生的自主探究欲望，引起学生对文本的兴趣，为后续的文本解读打下基础。
2. 提问和讨论：教师可以设计一系列的问题，通过提问和学生的讨论，引导学生深入思考文本中的问题和含义，帮助学生进行文本解读。
3. 梳理思路：教师可以帮助学生梳理文本的结构、语言和表达方式等要素，指导学生从整体和细节方面进行文本解读。
4. 分角色阅读：教师可以让学生分角色朗读文本，通过角色的表演，帮助学生更好地理解文本中的情感和目的，并促使学生深入思考文本的含义。
语文教学中文本解读存在的问题和思考
师： 我在 昨天 的报 纸 上 看 到 一 条 消 息 ， 湖 北 有 一 个 人 连 续 两 年
们 如果 仅 仅 停 留在 “ 珍惜时间” 上， 就 显得 过 于肤 浅 了 。 将解 读 停 留 买一 注相 同号 码 的 彩 票 ． 花 了好 几 万 ． 终 于在 最 近 中 了 ５ ０ ０万 的特 在 文本 的字 面 上 ， 浮光掠影 ， 浅 尝 辄 止 。这 是 当下 文 本 解 读 最 常 见 等奖 。
一
是浅尝辄止。 朱 自清 的名 篇 《 匆匆》 ， 语言朴实 ， 但意蕴深刻。 而接 下 来 的一 个 环 节却 让 我 大 跌 眼 镜 ， 如鲠在喉 。 师： 难道 这 个 农 夫 的行 为 就 没有 一 点 儿 可 取 之 处 了 吗 ？
生： （ 哑然 ） 。
如 果 把 这 节 课 的 教 学 落脚 在 “ 珍惜时间 ” 上 — — 这 当然 没 错 。但 在 我们反复吟 咏， 查 找相 关 资 料 后 ， 却 分 明感 受 到在 文 本 的字 里 行 间 跳动着 “ 珍 惜生 命 ” 的字眼 ， 隐藏着对“ 人生易逝” 的无 限感 慨 。 但 我
《 语文课程标 准》 提 出 了 阅 读 互 动 的 三 维 结 构— — “ 阅读 教 学 始 反 复读 题 ， 到 让 学 生 找 出文 章 中 的 “ 这儿真好 ” 语句 ， 反复读“ 这
是学生 、 教师 、 文 本 之 间对 话 的过 程 ” 。 其 中至 关 重 要 的一 维 就 是 教 儿 真 好 ” ， 目的 是 引 导学 生 认 识 “ 这儿 ” 赞美的是“ 小 熊” 和“ 云” 。试 这儿 ” 是“ 这里” 的意 思 ， 几个 小动 物 为什 么 说 “ 这儿真好” ？ 师 与 文 本 之 间 的 对话 。 文本 是 由一 个个 传 承 中 国文 化 的 汉 字 ， 一 个 想 一 下 “
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语文阅读教学中文本解读应注意的几个问题
教材中的文本是语文教学的媒介和凭借，是重要的学习资源。
正确解读文本，有助于我们准确把握文本的内涵，感受和领略文本赋予的历史价值；同时也有助于引导学生掌握解读文本的方法，学习认识事物的科学精神，从而培养学生良好的情感、态度和价值观。
文本是学生学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。
因此文本是语文教师日常教学活动中最需要关注的部分。
文本解读要求读者在阅读文本的基础上，凭借个人的感受力和想象力来解释文本的精神活动过程。
文本解读既要解读出文本的字面意思，更要能够体会出文本的内在涵义，这样才能真正解决“教什么”的问题。
重视文本解读，提升解读能力，要注意以下几点。
一、正确解读，这是文本解读最基本的要求
作为语文教师，若文本都读不清楚，以其昏昏，是不有使人昭昭的。
但是，有不少教师往往在这方面还存在着一定的缺陷，有时将文本的基本内涵解读错了，甚至解读错了还不自觉。
这是一种很可怕的现象，它不仅体现了有些教师本身知识与能力不足，还体现了有些教师价值意识的模糊与价值观念的混乱。
误读文本存在的问题不小，盲目拔高、自觉曲解就是一种。
这种解读自以为是创新，其实是很危险的。
文本是教学的凭借，本身有它固有的文本意义，而不是任意揉搓的面团。
要避免这样的曲解，语文教师应该提高自身综合素养，在解读文本的过程中，充分尊重作者、
尊重文本本身。
二、读出文本的层次性
评价教师的文本解读，首先看教师能不能把文章读懂读透，因为文本的解读是有层次性的。
教师常常因为自身的能力水平和文化素养的问题，使得文本解读不能纵深进入。
另外，有些教师对文本的解读过于依赖教学参考，依赖固有的传统理解，没有自己独立的思考，更缺乏对文本的批判性解读能力。
于是课堂不求讲好，但求讲对，这种只求无过的文本处理方式，也会把我们的语文教学引向一个浮于表面的死胡同，对学生的学习是不利的，同时，天常日久，教师也将成为不会自我思考的“传声筒”了。
三、明确文本解读的指向性
教师对文本的解读有两个方面的问题，第一是能不能把文章读懂读透，并且明确在文本的多重价值中核心价值是什么；第二是教师把对文本的解读传递给学生时，要考虑是否给了学生文本中最有价值的内容，是否把握住了文本的核心指向，而且是最符合学生学习实际的指向。
四、要读出教师应该给学生的东西
教师在阅读文本的时候，要暂时忘却教师的身份和教学的任务，放松心情，试着用一个普通读者的心态来欣赏作品，通过自己的文学素养，获得最自然的阅读体验和真实的审美直觉。
然后，又要回归教师角色，把这些体验和感受，根据学生理解能力、接受能力的不同，确定最应传递给学生的东西。
教师不一定把读到的东西全部传给学生，因为学生是有层次的，学生的理解能力、接受能力都是不同的，教师面对不同的学生应该有不同的处理。
五、处理好文本内与文本外的关系
如何处理比较好？一是拓展的内容要为文本服务，上的还是语文；二是注意调动学生原有的知识积累，这一点很重要，拓展的东西可以是学生没有接触过的，但效果更好的是学生已经接触过的，学生已经有了一定的积累，我们在新的教学过程中又对学生已有的积累进行复现与提炼，这对学生的影响是非常深远的。
教师在解读文本的过程中，一要立足于本，二要立足学生，三要立足课内。
《语文课程标准》明确提出了阅读互动三维结构：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”教师只有回归文本，才能真正走进语文，才能进入到“用教材教而不是教教材”的教学境界中去，从而带领学生进入到心灵世界去学语文、用语文，也才能让人文之光照亮学生成长的心田。