资源整合与共享

平台与媒体标准组谱（CELTS-17）
企业接口（CELTS-19）
学习环境类 学习管理（CELTS-20） 协作学习（CELTS-16） 工具/代理通信（CELTS-18） 虚拟实验（CELTS-26） 自适应学习（CELTS-27） 网络课程评价（CELTS-22） 教学环境评价（CELTS-23） 教学服务质量管理（CELTS-24） 教育管理信息化数据标准（CELTS30）
教学资源的整合策略研究
目前，世界上有很多标准化（学术）组织都在致力于基于


网络的教育资源标准化的研究，并制定了一些相应规范[5163]。 （1）IMS (Instructional Management System) IMS 定义分布式学习的互操作技术规范，并支持全球的产 品开发和服务融合这些规范。IMS 致力于让这些规范得到 更广泛的接纳，从而使分布式的出自不同来源的学习环境 和内容能够协作工作.IMS的各种规范也是易方公司的互联 教育体系的核心技术基础。 （2）ADL（Advanced Distributed Learning ）-SCORM 先进分布式学习组织（ADL）的“共享式内容组件参考模 式（SCORM）” 规定了如何把内容物件按照一棵树的方 式构建成为一个课程；如何定义内容物件；如何让内容物 件与一个学习管理系统进行通信；以及它们之间交换的数 据类型等。SCORM目前的版本整合了AICC的CMI规范与 内容结构，IEEE的Metadata Dictionary，IMS的Content Packaging与 Metadata XML Binding and Best Practice规 范。
众多eLearning标准的关系
2.2.1.2国内主要组织及相关规范
全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员
会（/）已经制定出中国的 第一批E-Learning标准（IEEE 1484草案标准 ），简 称CELTS，实现了E-Learning标准化的第一级，建立了 数据和信息模型。 学习资源相关标准、学习者相关标准、教育管理相关 标准。
（6）SIF 学校互操作框架 (SIF) 是一个行业草案，目标是为了开发学校
教学和管理软件的开放性规范，让不同的软件能够更加高效地 协同工作。 SIF 是确保不同的应用能够无缝地交互和共享数据 的一个蓝图。 （7）XrML XrML - 可扩充版权标记语言- 是一种首选的数字版权语言。 XrML 提供了安全地规定和管理有关任何数字内容和服务版权 条件的一个通用性方法。XrML将促进数字内容的传播以及网络 服务的发展，它的应用并不受限于技术平台、商业模型和媒体 类型、媒体格式、提供商等。
教学资源的整合策略研究
2.2.3.2 LMS和LCMS的扩展
制定开放
式系统架 构规范
对于系统
的架构和 建设可采 取层进式 方案，逐 步扩展和 接纳资源 标准。
2.1.1 教学资源
教学资源不仅包括学习内容和学习资料，还包括 人、媒体、策略、方法、以及环境条件等要素还包括 所有能够改善、促进学与教的人、媒体、策略、方法 以及环境等等。

学习内容：例如，欧姆定律、希腊历史、字处理软件等 学习过程涉及的人：如教师、学生、图书管理员 媒体：如教科书、录音带、CD－ROM、Internet等 教学策略和学习方法：如互助学习、发现学习、从错误中学习等 学习环境条件：如计算机房、电子图书馆等
（3）IEEE LTSC（Learning Technology Standards


Committee） IEEE LTSC 工作组的目标是开发最终技术性的标准，并为设计 软件部件和工具提供最佳的实践方式，以及为开发、实施、维 护和建立互操作的教育、培训部件和系统提供设计的方法。 （4）AICC（The Aviation Industry CBT Committee） 航空工业计算机辅助培训委员会(AICC) 是一个国际性的培训技 术专业性组织。 AICC为航空业建立基于计算机的培训系统相 关的开发、发布和评估指南。但是目前已经影响到了各种行业 。 （5）CLEO CLEO实验室是一个只有一年历史的协作性研究实验室，由对 eLearning感兴趣的企业、研究人员和ADL共同组成。这个实验 室由思科公司、Click2Learn、IBM、微软和NETg公司等共同 发起，致力于进行于SCORM相关的应用技术方面的研究。 SCORM则是由ADL提出的一个重要的eLearning规范集合。
（2）标注Metadata （3）重建清单文件imsmanifest.xml （4）兼顾SCORM规范的Run-Time Environment要求
教学资源的整合策略研究
2.2.3 LMS与LCMS的发展研究
•LMS与LCMS比较表
•LMS •主要使用者 •教学管理人员、教 师、学生 •学员、教师、教学 场所、教学过程、课 程 •LCMS •教材内容开发人员, 教学计设人员,教学管 理人员 •学习内容 •学习资源 •有

课件打包（自下而上）
2.2.3 LMS与LCMS的发展研究

Hale Waihona Puke 制定开放式系统架构规范 （平台级别，自上而下）
2.2.4 SCORM 2004实践研究


基于SCORM2004规范的课件制作工具开发 基于SCORM2004规范的课件开发
2.2.1.1国际上主要的与 eLearning 标准相关的组织

本论文得到2003年上海市教育科学重点研究课题 “上海市现代远程教育资源整合与资源共享研究”(课题编号：A0314)的支持
2.主要内容
2.1 相关定义 2.2 教学资源的整合策略研究 2.3 着力于教学资源整合与共享的教学模式研究 2.4 上海现代远程教育教学资源整合与共享宏观对策研究 2.5 资源共享及资源整合SD模型



未来的LMS将会注重在学习内容管理及编辑功能，可能发展自动化 的教材编辑环境、更强大的教材编辑功能或是更多的课程输出格式； 而LCMS方面可能会开始注重学员的学习行为分析功能，发展的学习 者的行为分析功能和更多的管理信息系统整合的功能。 就现代远程教育领域而言，LMS和LCMS会向趋一化的方向发展。
上海现代远程教育的教学资源整合
与共享策略研究及实践
2005-1-26
1.研究背景
1.1 目标

现代远程教育的可持续发展
优质资源匮乏 资源孤岛现象严重 地区间和学校间教育资源建设水平差距大 资源建设标准趋一 资源整合与共享教学模式 资源整合与共享宏观对略
1.2 现状

1.3 方案
•管理对象 •储存内容 •资源编辑及重组能 力 教学资源的整合策略研究
•教学过程信息、学 生学习纪录
•无
2.2.3.1 LMS和LCMS的趋一化
和LMS主要的不同就在于LMS主要是管理学习者而LCMS则是管
理学习内容，但LMS与LCMS的相辅相成之关系，随着eLearnin 更进一步发展，必然促使两者的整合。
Content Structure Information Model
SCO
Resource Reference
Asset
Actual Resource
2.2.2.3 非标准资源标准化步骤
（1）切割SCOs




拆分，顾名思义，把不规范的课件按照一定的方法拆分成一个个细小的单 元，比如按照章节分，按照课程的内容分等，每一个细小的单元就是一个 SCO，再生成IMSmanifest.xml,使之标准化，能LMS平台上使用。 打包，及把整个课件笼统化，做成一个大包。当课件无法拆分成细小的 SCO单元时，或者不容易拆分时，就不分章节，不分段落，所有的章节被 整合成一个SCO，然后生成IMSmanifest.xml。 拆分的方法相对与打包的方法更为复杂，但是更有利于课件资源的合理利 用和共享，但成本不低。打包方法虽然不如拆分方法对资源的合理利用性 更高，但可以大批量操作，整体资源回收率高。 就目前而言，智能化的非标准课件拆分SCO方法值得研究。
教育管理类
教学资源的整合策略研究
教育管理信息系统互操作规 范(CELTS-40)
2.2.1.3 SCORM 2004
Book 1 综述(SCORM Overview)
Book 2 课程对象内容整合模式(Content Aggregation
Model, CAM)
Book 3 运行环境(Run-Time Environment, RTE) Book 4 排序和导航（Sequencing and Navigation ，SN）
目前包含5类标准：指导性标准、学习环境相关标准、
教学资源的整合策略研究
表3-1 CELTS表
通用规范 系统架构与参考模型（CELTS-1） 指导类 术语（CELTS-2） 基于规则的XML绑定技术 （CELTS-4）
专用规范
标准本地化与例化应用（CELTS-25） 标准上层本体（CELTS-28）
目前基于Internet上的教学资源爆炸性增长 相关定义
2.1.2 “整合”与“共享”
“整合”、“共享”是近年来的各行各业使用频度较高的词汇，表现出知 识经济时代知识融合与信息爆炸、技术集成与创新的总体特征，也反映出人们追 求系统最佳化，整体效益最大化的倾向。

“整合”

Integration 强调对事物间的动态作用及由此结成一个整体的独特性质。 整合资源的基本思路就是将资源视为一个系统，通过对系统各要素的加工与重组， 使之相互联系、相互渗透，形成合理的结构，实现整体优化，协调发展，发挥整体 最大功能，实现整体最大效益。
学习对象元数据（CELTS-3） 教育资源建设规范 （CELTS-41） 基础教育资源元数据应用规 范（CELTS-42）