关于在小学阶段开展“群文阅读”所面临的问题调查报告_0000

青春岁月

关于在小学阶段开展“群文同读”所面l 临的同

題调査报告

口 轉i 形(贵州工程应用技术学院师范学院, 贵州毕节5517oo)

【摘要】阅读能力是现代公民必备的基本能力, 要发展学生的阔读能力, 只能通过学生大量的周读实践, 群文同i 11l 1让课内大量阅

读有了实施路径.本文浅析了在小学阶段开展“群文网读”所面临的问题。

【关難同】小学阶段; “群文间读”1问题

l 测读能力是现代公民必备的基本能力, 要发展学生的同演能力, 只能通

过学生大量的l 河读实践, 群.文阅读让课内大量阅读有了实施路径。理想的l 、

用读课程体系,1,1f 该包i 言三种阅读形态: 単篇(课文)同读、群文図读、整本

书同读。三者之同,相互无法替代。开展此次调查、精功,旨在J '解目前“群文

同读”教学在农村小学阶段具体实施过程中出现的一些问;題。 通过调查求得

第一 手原始資料, l i 对原始資料进行楼理分析, 从而对同題进行9. 因分析研

究, 、l'求解决问題的路径,提出建议,为语文教育科研的深化发展提供指导、

服务、管理决策等方面的参考。

调査的具体日标和方法

1、调査目标

(1 )教师“群文同读”教学的基本认识。

(2)在教学中教师如何贯和f 实施“群文図读”教学。

(3)在实施“群文l11l l j 读”教学中学生有何反成。

(4)在实施“群文11'1l 读”教学中最突出的间題。

(5)教师对“群文l 測读”教学在本校的发展前景的看法。

2、调査方法

( 1 )问卷调査

同卷调査在遭义县第四小学进行,共发l 可卷17份,回收有效同巻17份。

( 2 ) l'头询l 、司

整个调査共持续了4个月之久。走访了一.至六年级共计15 个型f 级, .'j

学生交流対这学期i 言文课新上法的一些心得。走访调査不仅为我提供了大量生

动的典型材料,为理性分析提供了基1i l: 。 :、调査结果分析

教师调査l 司卷调査分析,以及文、J 学生的访谈结果显示, “群文阅读”

教学的开展已经取得了阶段性的成效. 但在这一建设进程中, 客观上还存在不

容忽视的因1l 1業和问題, 尤其是在新课改的大背景下, 仍有许多亟待完善的

地方 。

1、教材问题

从调査中我发现,四小是刚建的县级学校,教师和学生大部分都是从农村

特来的,因此教师教育教学观点普遍陈l 日,认为没有统一的教材这课就无法进

行 。

2、教师对“群文l 測读”的认识l 、司题

F 11l 于“群文l 11i11成”教学是一种全新的i 者文教学方式,因此教师对

它的理解还不够透彻就开始言日地实行。实际. 1·“群文同读”可以分五个

层次进行:第一个层级以教材为主,但是强调単元整合,以增加l 判读教学的整

体性,提升11l l i 文教学效率,以“単元整组”阅读教学为代表;第二个层级突破

了教材,强调以课内、教材内的文本为主, 增加课外、 教材外的i 書常l 判读,

“一篇带多:常”基本.l ·是这个思路;第一个层级和.l 述思路一样,但是把范

国扩展到整本1i 的l 判演,强调“整本l i 阅读”或者“一本带多本”的1i 11j 读; 第四个层级实际.1·是在. l 述基础.l 进一步深化, 提出一 :常带多常、一本

带多本需要有一个核心主题, l 、測读教学国绕这一 主题展开,以 主题l 判读”为代表;第五个层次把课内和课外同读打通,引 手学生走向更加宽广的阅读世界,具体形式以“班级读li 会”为典型,更加灵活的则以“li 香校同”的建设为典型。 然而四小的教师并没有按照这个层次依次进行, 而是直接跳到了第]i 个层次。 3、实施“許文1·測读”教学适合在那个阶段的孩子中进行的同题

小学一、二年级的语文教学側i l1l于i,l1字教学,在这一时期实施让孩子读通一篇文章是有一定难度的, 因而笔者-认为此阶段不通宜实施“群文阅读教学”。

三、对调査结果的思考

1、她全教学设备,为数学提供优质資源

在调査中我发现,这些教师并非都是“老古董”,他们都愿意按受新事物、新思_缩,只是不太#于主功去探索,常要给他们率线引导。在我的观察中,他们对“群文同读”这种的教学方式还不太.「解,完全不知道如何去开展这样的课,只要上一堂⊠]、f直课给他们看, 他们便明.「.「。关于教材问題, 学校在老师的反映下,也统一为学生订!1l11ll「一批教材一«学语文之友»。不得不承认这批书刊很新, 将人们熟悉的«阿里巴巴与四十大盗»改为«一个海盗和四十个阿里巴巴»,续写.「«灰姑娘进官后»等等。但是这与我们要学习的«」,最f»、«荷花»等课文有何联系,并不能体现“群文阅读”的“群”。因此在一个新的时代,就应该用新时代的优势去解决这样的同題。目前本校仅有三(1 )班和四(2)班没有多媒体教学设备.我石所读了«i書文课程标准»、«教师教学用书»、«小学i1l i文阅读教学策略»,从中知道,在i科文教材中每组课文都推f存有同

多-阅读文章、书籍。教师完全可以从网上收集更多的文本, 通过多媒体教学设各展示结学生。

2、“群文同读”到底怎么教?

(1 )利用默读和測览策略,发挥群文阅读的优势。群文阅

读要区别--「单常阅读。单篇阅演更侧重.T精读, 而群文l l i l l1读多采用器次度、测览、J1l11i卖)i思考、略读的方式进行。例如“神调一群文阅读,教学内容裁体是手中i111故事。神i言不是某个人遣词造句创作出来的,是原始人的集体智意,是口耳相传来的,因此,教学神i言,没有必要把过多精力放在体

会、咀嚼、品味讲l l l i上。獣演、測览,側重于信息处理。在教学中,要想锻線并且提升学生的默演、浏览水平, 课堂里提出方向明确的、高质量的探究性l、司题是关键。

(2)利用小组对活和讨论策略,拓展群文阅读的深度和

广度。詳文阅读,课堂教学应该以学生为1上,小组合作、分组讨论、分享对话等读li会形式的学习, 应该成为课堂教学的主要方式。

(3)利用比较l別读策略,发现群文阅演恰切的教学路径。“比

较”是詳文l判读用得最多的阅读(教学)策略:横向比较、纵向比较, 比较相

同点、比较不同点,比较内容方面的、比较表达形式方面的·一··“比较"可以i l1学生在l見1读中自己有所发现。

总之,经过对小学阶段开展書学文1、測读”教学过程中出现的同题的调査,我发现要开展“群文l測读,”教学,必须要有丰富的文本,教师需要更广博的知识。以最大的:1111;i成,充分信任儿童l'l l i;l l i学习的能力,打破以単篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状況,通过全面的l.11順指手,拓宽孩子的l111J读视野,引領孩子的阅读生活。构建以一定议題为依托,以粗读略演为主法, 以分享感t再为核心,以探索发现为乐趣的群文阅演,最大限度地

解放.与培养儿堂的阅读能力。

【作者简介】

曾云彩(1992-),责·'1i和特人,现就读于贵州工程应用技术学院师范学院.

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