单元6 幼儿教师口语概论 《幼儿教师口语教程》教学课件
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《幼儿教师口语》PPT教学课件
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感谢聆听
80%
发音准确
掌握普通话的基本发音规则，能 够正确发出各个音节的声母、韵 母和声调。
100%
语调自然
学会运用不同的语调表达不同的 情感和语气，使语言更加生动有 趣。
80%
停顿恰当
在句子中适当的地方进行停顿， 有助于更好地表达意思和增强语 言节奏感。
词汇积累与运用
丰富词汇量
通过阅读和日常积累，不断增 加词汇量，提高表达的准确性 和丰富性。
《幼儿教师口语》PPT教学课 件
目
CONTENCT
录
• 课程介绍与背景 • 口语基础技能训练 • 听说能力培养 • 沟通技巧与策略 • 游戏化教学方法在口语中的应用 • 家长参与及家园共育策略
01
课程介绍与背景
幼儿教师口语课程的目的
培养幼儿教师的口语表达能力
通过系统的学习和实践，提高幼儿教师的口语表达 水平，使其能够清晰、准确地传达教育信息和情感 。
力对于其认知发展具有重要影响。
口语是幼儿社交交流的基础
02
幼儿通过口语与同伴、成人进行交流和互动，建立良好的人际
关系，口语能力对于其社会性发展至关重要。
口语有助于培养幼儿的创造力
03
幼儿通过口语表达自己的想法和想象，有助于培养其创造力和
创新精神。
课程目标与要求
01
02
03
04
知识目标
掌握基本的口语表达技巧和幼 儿教育理论知识。
家长参与口语教学活动的组织与实施
参与教学设计
家长可以参与口语教学 活动的设计，提供自己 的意见和建议，使教学 活动更加符合孩子的需 求和兴趣。
协助教学实施
家长可以在教学活动中 协助教师，如扮演角色 、提供道具等，增加教 学活动的趣味性和互动 性。
幼儿教师口语基础ppt课件-2024鲜版
语音训练
包括单音训练、音节训练、单词训练和句子训练等。通过大量的练习和实践，可以逐渐提高口语表达的准确性和 自然度，培养良好的语言习惯和语感。同时，还可以结合绕口令、儿歌、故事等有趣的形式进行训练，增加学习 的趣味性和实效性。
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10
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03
词汇与语法训练
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词汇的积累与运用
写作练习
04 通过写作练习，巩固和加深对词 汇和语法的理解，提高书面表达 能力。
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04
听力与口语表达训练
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听力的培养与提高
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营造良好的语言环境
为幼儿提供丰富的听觉刺激，如故事、音 乐、自然声音等。
倾听能力的培养
教育幼儿学会倾听他人说话，理解并回应 他人的言语。
丰富词汇量
通过阅读、听力、观察等 多种途径，积累常用词汇 和短语，提高表达的准确 性和丰富性。
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理解词义
掌握词汇的基本含义和用 法，理解不同语境下的词 义变化，避免歧义和误解。
运用词汇
根据不同的交际场合和对 象，选择合适的词汇和表 达方式，进行准确、流畅 的表达。
12
语法的理解与表达
回顾教学过程
仔细回顾整个教学过程，包括教学 目标、内容、方法、互动等方面。
分析问题原因
针对存在的问题进行深入分析，找 出问题产生的原因。
29
教学反思的内容与步骤
提出改进措施
根据问题原因提出具体的改进措施， 包括调整教学目标、内容、方法等方 面。
实践改进措施
将提出的改进措施付诸实践，并在实践 中不断调整和完善。
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2024年度《幼儿教师口语》PPT课件
关注幼儿的心理和认知发展特点，运用符合其年龄特点的口语表达方式和教学策略 。
注重与家长的沟通和合作，共同促进幼儿的语言发展和全面成长。
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26
THANKS
感谢观看
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《幼儿教师口语》PPT课件
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目录
• 课程介绍与背景 • 口语基础训练 • 教学口语技能训练 • 教育口语实践应用 • 教师职业素养提升 • 课程总结与展望
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01 课程介绍与背景
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3
幼儿教师口语的重要性
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提高幼儿教师的口语表达能力
热爱幼儿教育事业， 关心每一个孩子的成 长和发展。
承担起教育孩子的责 任，关注他们的学习 、生活和身心健康。
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具备耐心和细心，能 够倾听和理解孩子的 需求和感受。
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观察、理解与尊重幼儿
善于观察孩子的行为和表现， 了解他们的兴趣、特长和需求 。
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理解孩子的思维方式和心理发 展特点，采用适合他们的教学 方法和手段。
提升幼儿教育质量
幼儿教师的口语表达是幼儿教育质量的重要体现之一。通过本课程的学习，幼儿教师可以 提高自身的专业素养和教育能力，为幼儿提供更加优质、有趣、丰富的教育环境和经验。
4
课程目标与要求
01
掌握基本的口语表达技巧
通过本课程的学习，幼儿教师应该能够掌握基本的口语表达技巧，包括
语音、语调、语速、停顿等方面的控制和运用。
作为幼儿教育工作者，良好的口语表达能力是必备的职业素养之一。通过本课程的学习， 幼儿教师可以掌握更加准确、生动、有趣的语言表达技巧，从而更好地与幼儿进行沟通和 交流。
《幼儿教师口语》课件
培养幼儿教师的表达能力
1 口语练习
通过模拟教学场景进行口语练习，提高幼儿教师的表达流利度和自信心。
2 角色扮演
通过角色扮演的方式，让幼儿教师亲身体验不同情境下的表达技巧。
3 音调和语速
培养幼儿教师的正确语调和语速，以便更好地与幼儿进行沟通。
运用图片与文字的结合提升教学效果
场景呈现
配合图像展示教学场景，帮助幼 儿教师具象化理解教学过程。
3 重点突出
强调关键信息，帮助幼儿教师快速理解重要概念Hale Waihona Puke 技巧。如何编写简洁明了的语言
1 使用简短句子
简洁的句子易于理解和记 忆，避免使用过长或复杂 的句式。
2 避免术语和行业缩写
使用通俗易懂的语言，避 免使用幼儿教育行业内部 术语和缩写。
3 结合实例和图像
通过具体的实例和生动的 图像来说明概念，帮助幼 儿教师更好地理解。
游戏互动
通过文字说明和图像展示，引导 幼儿教师进行互动游戏教学。
感官刺激
结合音乐和表演的图像，增加教 学的趣味性和吸引力。
教师口语训练的方法与技巧
1
录音自评
提供录音机会供幼儿教师自行录制，并进行反思和改进。
2
听音反馈
通过听音反馈和模仿示范，帮助幼儿教师纠正发音和语调上的错误。
3
教练指导
由专业口语教练提供针对性的指导和训练，帮助幼儿教师提升口语水平。
《幼儿教师口语》PPT课 件
本课件旨在提升幼儿教师的口语表达能力，创造愉悦的学习环境。深入浅出 的内容设计，结合图片和文字，使教学更生动有效。
课件内容的设计原则
1 简明扼要
言简意赅，简洁明了，使幼儿教师易于理解和消化所学内容。
单元6 幼儿教师口语概论 《幼儿教师口语教程》教学课件
分析： 教师通过给学生讲“滴水穿石”的故事，一方面让学生明白了成 语“滴水穿石”的来由，这是“启智”的作用；另一方面告诉学生做 什么事情都要持之以恒，这是“明理”的作用。
Page 12Leabharlann 第一课 一般口语与教师口语的特点
2. 规范性
（1） 规范的教学语言首先要使用普通话，发音标准， 吐字清晰。汉语是融音、形、义、物、情、理于一炉的多元 一体的事物。语音不准，表达时即使失之毫厘，语意也会差 之千里，畅达的信息交流便无从谈起。
Page 10
第一课 一般口语与教师口语的特点
小案例
滴水穿石
山边有块青石板，石板上面有小水滴往下滴。石板很瞧不起小水 滴，就说：“你是在给我洗澡吗？唉，小水滴呀，你的力气太小了， 你只能给我搔痒呀！”小水滴听了，笑着对石板说：“我可不是替你 洗澡，也不是替你搔痒，我要把你滴穿！”青石板一听，哈哈大笑起 来：“瞧你这么小的水滴，想把我这么坚硬的大石板滴穿，真是白天 说梦话，哈哈哈……”小水滴不同他争辩，只管一个劲儿地滴，滴， 滴;石板呢，也不把小水滴放在心上。一年又一年过去了，过了很多年， 小水滴终于把青石板滴穿了。有一天，青石板忽然发现自己的身上通
Page 14
第一课 一般口语与教师口语的特点
3. 启发性
循循善诱是教师口语的又一个特征。子曰：“不愤不启， 不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也。”朱熹曰： “愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启， 谓开其意；发，谓达其辞。”叶圣陶先生说：“教师之为教， 不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练 习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”新课 程标准强调课程目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观。其中对于过程与方法维度，教师的启发 必然要发挥重要作用。
Page 12Leabharlann 第一课 一般口语与教师口语的特点
2. 规范性
（1） 规范的教学语言首先要使用普通话，发音标准， 吐字清晰。汉语是融音、形、义、物、情、理于一炉的多元 一体的事物。语音不准，表达时即使失之毫厘，语意也会差 之千里，畅达的信息交流便无从谈起。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
小案例
滴水穿石
山边有块青石板，石板上面有小水滴往下滴。石板很瞧不起小水 滴，就说：“你是在给我洗澡吗？唉，小水滴呀，你的力气太小了， 你只能给我搔痒呀！”小水滴听了，笑着对石板说：“我可不是替你 洗澡，也不是替你搔痒，我要把你滴穿！”青石板一听，哈哈大笑起 来：“瞧你这么小的水滴，想把我这么坚硬的大石板滴穿，真是白天 说梦话，哈哈哈……”小水滴不同他争辩，只管一个劲儿地滴，滴， 滴;石板呢，也不把小水滴放在心上。一年又一年过去了，过了很多年， 小水滴终于把青石板滴穿了。有一天，青石板忽然发现自己的身上通
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第一课 一般口语与教师口语的特点
3. 启发性
循循善诱是教师口语的又一个特征。子曰：“不愤不启， 不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也。”朱熹曰： “愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启， 谓开其意；发，谓达其辞。”叶圣陶先生说：“教师之为教， 不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练 习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”新课 程标准强调课程目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观。其中对于过程与方法维度，教师的启发 必然要发挥重要作用。
幼儿教师口语电子完整精品课件
02
口语基础技能训练
发音、语调与停顿
01
02
03
发音准确
掌握普通话的基本发音规 则，能够正确发出声母、 韵母和声调。
语调自然
学会运用不同的语调表达 不同的情感和语气，使语 言更富有表现力。
停顿恰当
在说话过程中，能够根据 需要合理运用停顿，以增 强语言的节奏感和条理性 。
词汇积累与运用
丰富词汇量
，促进家园合作。
家园共育，促进孩子全面发展
建立信任关系
通过日常沟通和互动，建立教师与家 长之间的信任关系，为家园共育奠定 基础。
分享教育理念和方法
向家长介绍幼儿园的教育理念和方法 ，引导家长树立正确的教育观和儿童 观。
共同参与活动
组织丰富多彩的家园共育活动，如亲 子游戏、手工制作等，增进亲子感情 ，促进孩子全面发展。
创新编排及互动形式探索
创新编排
将儿歌、童谣和手指游戏进行有机结合，创造出新的表演形式和互 动方式，激发幼儿的学习兴趣。
亲子互动
鼓励家长和孩子一起参与儿歌、童谣和手指游戏的学习和表演，增 进亲子关系，促进家庭和谐。
团队协作
通过分组合作和角色扮演等形式，培养幼儿的团队协作精神和社交能 力。
06
家长沟通与合作能力培养
幼儿教师口语电子 完整精品课件
目录
• 课程介绍与目标 • 口语基础技能训练 • 情景对话实战演练 • 故事讲述与表演技巧培养 • 儿歌、童谣及手指游戏教学 • 家长沟通与合作能力培养 • 总结回顾与展望未来
01
课程介绍与目标
幼儿教师口语课程的目的
培养幼儿教师的口语表达能力
通过系统的口语训练，提高幼儿教师的口头表达和语言组织 能力，使其能够清晰、准确地传达教育信息和与幼儿有效沟 通。
第一章 幼儿教师口语概论《幼儿教师口语教程》教学课件
（2） 选词造句要遵循汉语的语法规则，叙述事物要符 合事物发展的逻辑，语言的运用要经得起推敲，不能模棱两 可、似是而非。这也是教师口语区别于一般口语的一个重要 方面。日常口语表达，我们可以放松些，随意些；但对于教 师口语，应该秉持一丝不苟的态度。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
（3） 规范的教师口语应具有合理的速 度与节奏。教学语言速度的快慢应充分考虑 教学对象的年龄与接受能力因素、教学内容 因素、教学环境因素。尤其是当教师面对幼 儿进行教学时，应该相应地放慢语速；教材 内容比较难时，语速也应放慢；空间大、距 离远时，语速同样要放慢。
知识目标
能够结合幼儿教师口语的内在规律，初步明确面向幼儿进行 表达的基本要求。
Page 5
第一章 幼儿教师口语概论
情境导入
美国幼儿的第一课
刚刚入园的孩子们，被带到幼儿园的图书馆。他们随便地坐在地 毯上，接受他们人生的第一课。
图书馆的老师微笑着走上来，她的背后是整架整架的图书。 “孩子们，我来给你们讲个故事好不好？” “好！”孩子们答道。
老师用一张很精致的纸把这个语无伦次的故事很认真、很工整 地记录下来。
“下面，”老师说，“哪位小朋友给这个故事配个插图呢？”
Page 7
第一章 幼儿教师口语概论
情境导入
又有一个小朋友站起来，画了一个“爸爸”,又画了一个“妈 妈”，还画了一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地 把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸， 把它们装订起来。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名及“出版” 的年、月、日。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
小案例
滴水穿石
山边有块青石板，石板上面有小水滴往下滴。石板很瞧不起小水 滴，就说：“你是在给我洗澡吗？唉，小水滴呀，你的力气太小了， 你只能给我搔痒呀！”小水滴听了，笑着对石板说：“我可不是替你 洗澡，也不是替你搔痒，我要把你滴穿！”青石板一听，哈哈大笑起 来：“瞧你这么小的水滴，想把我这么坚硬的大石板滴穿，真是白天 说梦话，哈哈哈……”小水滴不同他争辩，只管一个劲儿地滴，滴， 滴;石板呢，也不把小水滴放在心上。一年又一年过去了，过了很多年， 小水滴终于把青石板滴穿了。有一天，青石板忽然发现自己的身上通
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第一课 一般口语与教师口语的特点
（3） 规范的教师口语应具有合理的速 度与节奏。教学语言速度的快慢应充分考虑 教学对象的年龄与接受能力因素、教学内容 因素、教学环境因素。尤其是当教师面对幼 儿进行教学时，应该相应地放慢语速；教材 内容比较难时，语速也应放慢；空间大、距 离远时，语速同样要放慢。
知识目标
能够结合幼儿教师口语的内在规律，初步明确面向幼儿进行 表达的基本要求。
Page 5
第一章 幼儿教师口语概论
情境导入
美国幼儿的第一课
刚刚入园的孩子们，被带到幼儿园的图书馆。他们随便地坐在地 毯上，接受他们人生的第一课。
图书馆的老师微笑着走上来，她的背后是整架整架的图书。 “孩子们，我来给你们讲个故事好不好？” “好！”孩子们答道。
老师用一张很精致的纸把这个语无伦次的故事很认真、很工整 地记录下来。
“下面，”老师说，“哪位小朋友给这个故事配个插图呢？”
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第一章 幼儿教师口语概论
情境导入
又有一个小朋友站起来，画了一个“爸爸”,又画了一个“妈 妈”，还画了一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地 把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸， 把它们装订起来。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名及“出版” 的年、月、日。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
小案例
滴水穿石
山边有块青石板，石板上面有小水滴往下滴。石板很瞧不起小水 滴，就说：“你是在给我洗澡吗？唉，小水滴呀，你的力气太小了， 你只能给我搔痒呀！”小水滴听了，笑着对石板说：“我可不是替你 洗澡，也不是替你搔痒，我要把你滴穿！”青石板一听，哈哈大笑起 来：“瞧你这么小的水滴，想把我这么坚硬的大石板滴穿，真是白天 说梦话，哈哈哈……”小水滴不同他争辩，只管一个劲儿地滴，滴， 滴;石板呢，也不把小水滴放在心上。一年又一年过去了，过了很多年， 小水滴终于把青石板滴穿了。有一天，青石板忽然发现自己的身上通
幼儿教师口语PPT课件
幼儿教师口语PPT课件
目录
• 引言 • 幼儿教师口语基本技能 • 与幼儿交流技巧 • 教学活动中的口语运用 • 评价与反馈中的口语表达 • 提高幼儿教师口语能力途径
01
引言
Chapter
目的和背景
提高幼儿教师的口语表达能力，使其能够更好地与幼儿 进行沟通交流。 促进幼儿语言发展，为幼儿打下坚实的语言基础。
及时反馈
在幼儿完成任务后给予及时反馈，如“你做得很好，下次可以注意 一下这个细节。”
鼓励幼儿表达
倾听理解
认真倾听幼儿的想法和 感受，给予回应和理解 ，如“我明白你的意思 了，你可以试着说清楚 一点。”
引导表达
通过提问、引导等方式 帮助幼儿表达自己的想 法和感受，如“你觉得 这个故事怎么样？你有 什么想法吗？”
尊重差异
尊重每个幼儿的个性和 表达方式，鼓励幼儿用 自己的方式表达，如“ 你可以用你自己的话来 描述一下这个玩具。”
06
提高幼儿教师口语能力途径
Chapter
学习专业知识
学习儿童心理学和教育学
了解儿童心理发展特点和教育规律，为与幼儿有效沟通打 下基础。
学习语言学知识
掌握语言的基本规律和表达技巧，提高语言运用能力。
表达清晰
确保句子表达清晰、准确，避免模糊 和歧义的表达。
语法规范
遵循正确的语法规则，为幼儿提供良 好的语言示范。
03
与幼儿交流技巧
Chapter
倾听与回应
耐心倾听
给幼儿足够的时间表达自己的想 法，不打断他们的话语。
积极回应
通过点头、微笑、重复幼儿的话语 等方式，表示自己在注意听，并理 解他们的意思。
学习幼儿教育教学法
熟悉幼儿教育的各种教学方法和技巧，以便更好地指导幼 儿。
目录
• 引言 • 幼儿教师口语基本技能 • 与幼儿交流技巧 • 教学活动中的口语运用 • 评价与反馈中的口语表达 • 提高幼儿教师口语能力途径
01
引言
Chapter
目的和背景
提高幼儿教师的口语表达能力，使其能够更好地与幼儿 进行沟通交流。 促进幼儿语言发展，为幼儿打下坚实的语言基础。
及时反馈
在幼儿完成任务后给予及时反馈，如“你做得很好，下次可以注意 一下这个细节。”
鼓励幼儿表达
倾听理解
认真倾听幼儿的想法和 感受，给予回应和理解 ，如“我明白你的意思 了，你可以试着说清楚 一点。”
引导表达
通过提问、引导等方式 帮助幼儿表达自己的想 法和感受，如“你觉得 这个故事怎么样？你有 什么想法吗？”
尊重差异
尊重每个幼儿的个性和 表达方式，鼓励幼儿用 自己的方式表达，如“ 你可以用你自己的话来 描述一下这个玩具。”
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提高幼儿教师口语能力途径
Chapter
学习专业知识
学习儿童心理学和教育学
了解儿童心理发展特点和教育规律，为与幼儿有效沟通打 下基础。
学习语言学知识
掌握语言的基本规律和表达技巧，提高语言运用能力。
表达清晰
确保句子表达清晰、准确，避免模糊 和歧义的表达。
语法规范
遵循正确的语法规则，为幼儿提供良 好的语言示范。
03
与幼儿交流技巧
Chapter
倾听与回应
耐心倾听
给幼儿足够的时间表达自己的想 法，不打断他们的话语。
积极回应
通过点头、微笑、重复幼儿的话语 等方式，表示自己在注意听，并理 解他们的意思。
学习幼儿教育教学法
熟悉幼儿教育的各种教学方法和技巧，以便更好地指导幼 儿。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
小案例
了一个窟窿，很奇怪，就问小水滴：“小水滴呀，你是用什么办法， 让我这么坚硬的身板上通了一个洞的呀？”小水滴笑着说：“办法很 简单，我就是一个劲儿地往你的身上滴呀滴，往一处滴，时刻不停地 滴，别看我的力气小，时间长了，我就把你这么坚硬的石板滴穿啦！” 后来，大家把这件事叫作“滴水穿石”。
（2） 选词造句要遵循汉语的语法规则，叙述事物要符 合事物发展的逻辑，语言的运用要经得起推敲，不能模棱两 可、似是而非。这也是教师口语区别于一般口语的一个重要 方面。日常口语表达，我们可以放松些，随意些；但对于教 师口语，应该秉持一丝不苟的态度。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
（3） 规范的教师口语应具有合理的速 度与节奏。教学语言速度的快慢应充分考虑 教学对象的年龄与接受能力因素、教学内容 因素、教学环境因素。尤其是当教师面对幼 儿进行教学时，应该相应地放慢语速；教材 内容比较难时，语速也应放慢；空间大、距 离远时，语速同样要放慢。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
3. 启发性
循循善诱是教师口语的又一个特征。子曰：“不愤不启， 不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也。”朱熹曰： “愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启， 谓开其意；发，谓达其辞。”叶圣陶先生说：“教师之为教， 不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练 习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”新课 程标准强调课程目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观。其中对于过程与方法维度，教师的启发 必然要发挥重要作用。
分析： 教师通过给学生讲“滴水穿石”的故事，一方面让学生明白了成 语“滴水穿石”的来由，这是“启智”的作用；另一方面告诉学生做 什么事情都要持之以恒，这是“明理”的作用。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
2. 规范性
（1） 规范的教学语言首先要使用普通话，发音标准， 吐字清晰。汉语是融音、形、义、物、情、理于一炉的多元 一体的事物。语音不准，表达时即使失之毫厘，语意也会差 之千里，畅达的信息交流便无从谈起。
幼儿教师口语教程
单元6 幼儿教师口语概论
第一课 一般口语与教师口语的特点 第二课 幼儿教师口语的特点——口语儿童化
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单元6 幼儿教师口语概论
学习目标
理解幼儿教师口语的特点，把握幼儿教师口语运用的内在规律。
知识目标
能够结合幼儿教师口语的内在规律，初步明确面向幼儿进行 表达的基本要求。
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2. 通俗性
口语与书面语的一个重要区别是一次性强，极少 重复表达，即使重复表达，实际上双方的心态也已经 发生了一些变化。这就要求在口语交际中，表达者应 该力求运用通俗易懂的语言，以便双方及时准确地把 握彼此传递的信息。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
二、 教师口语的特点
1. 教育性
学校和幼儿园都是培养人才的地方，教师的根本职 责与使命就是教书育人。在教育工作中，教育是目的， 教师口语是教育的手段。手段必须服务于目的，教师口 语也就必须体现教育的性质与教育的工作特征。按照中 国传统教育的主张，教育的首要目标在于明理启智。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
一、 一般口语的特点
1. 情境性
口语交际是在特定的时间、特定的场合针对特定的 对象，基于自己特定的思想情感而进行的人际交往。交 际双方的谈话内容与形式必然决定于上述因素。因此， 情境性是口语区别于书面语的一个重要特点。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
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第一课 一般口语与教师口语的特点
幼儿教师口语是教师口语中的一个门类，它与普通 教师口语既有区别又有共性。其区别主要在于教育对象、 教育内容和教育活动的特殊性。其共性是具备教师口语 的教育性和规范性的特征。按照传递关系，幼儿教师口 语是口语中的一个小门类，因为教师口语本身就是口语 体系中的重要组成部分。之所以进行这样的界定，是因 为目前学界对于幼儿教师口语性质与特点的探讨，仁者 见仁，智者见智。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
4. 审美性
教师的语言不同于一般职业的语言，要负载传承传统文化的 神圣使命。在经济与文化日益全球化的今天，民族文化正面临着 严峻的考验。母语不仅是传统文化传承的重要手段与方式，而且 是传统文化的重要内容。根据《保护非物质文化遗产公约》定义， 非物质文化遗产包括五个大的方面，其中第一个就是口头的传统 和表现方式，包括作为非物质文化遗产媒介的语言。中国文化研 究所研究员梁治平先生在西南政法大学做的《谁来保护非物质文 化遗产》的讲座中也谈到语言是文化最核心的东西，了解一种语 言就可以了解一种文化。
单元6 幼儿教师口语概论
情境导入
又有一个小朋友站起来，画了一个“爸爸”,又画了一个“妈 妈”，还画了一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地 把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸， 把它们装订起来。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名及“出版” 的年、月、子们，看，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小 书。但是，等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。”
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第一课 一般口语与教师口语的特点
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第一课 一般口语与教师口语的特点
小案例
滴水穿石
山边有块青石板，石板上面有小水滴往下滴。石板很瞧不起小水 滴，就说：“你是在给我洗澡吗？唉，小水滴呀，你的力气太小了， 你只能给我搔痒呀！”小水滴听了，笑着对石板说：“我可不是替你 洗澡，也不是替你搔痒，我要把你滴穿！”青石板一听，哈哈大笑起 来：“瞧你这么小的水滴，想把我这么坚硬的大石板滴穿，真是白天 说梦话，哈哈哈……”小水滴不同他争辩，只管一个劲儿地滴，滴， 滴;石板呢，也不把小水滴放在心上。一年又一年过去了，过了很多年， 小水滴终于把青石板滴穿了。有一天，青石板忽然发现自己的身上通
第一课 一般口语与教师口语的特点
小案例
了一个窟窿，很奇怪，就问小水滴：“小水滴呀，你是用什么办法， 让我这么坚硬的身板上通了一个洞的呀？”小水滴笑着说：“办法很 简单，我就是一个劲儿地往你的身上滴呀滴，往一处滴，时刻不停地 滴，别看我的力气小，时间长了，我就把你这么坚硬的石板滴穿啦！” 后来，大家把这件事叫作“滴水穿石”。
（2） 选词造句要遵循汉语的语法规则，叙述事物要符 合事物发展的逻辑，语言的运用要经得起推敲，不能模棱两 可、似是而非。这也是教师口语区别于一般口语的一个重要 方面。日常口语表达，我们可以放松些，随意些；但对于教 师口语，应该秉持一丝不苟的态度。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
（3） 规范的教师口语应具有合理的速 度与节奏。教学语言速度的快慢应充分考虑 教学对象的年龄与接受能力因素、教学内容 因素、教学环境因素。尤其是当教师面对幼 儿进行教学时，应该相应地放慢语速；教材 内容比较难时，语速也应放慢；空间大、距 离远时，语速同样要放慢。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
3. 启发性
循循善诱是教师口语的又一个特征。子曰：“不愤不启， 不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也。”朱熹曰： “愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启， 谓开其意；发，谓达其辞。”叶圣陶先生说：“教师之为教， 不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练 习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”新课 程标准强调课程目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观。其中对于过程与方法维度，教师的启发 必然要发挥重要作用。
分析： 教师通过给学生讲“滴水穿石”的故事，一方面让学生明白了成 语“滴水穿石”的来由，这是“启智”的作用；另一方面告诉学生做 什么事情都要持之以恒，这是“明理”的作用。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
2. 规范性
（1） 规范的教学语言首先要使用普通话，发音标准， 吐字清晰。汉语是融音、形、义、物、情、理于一炉的多元 一体的事物。语音不准，表达时即使失之毫厘，语意也会差 之千里，畅达的信息交流便无从谈起。
幼儿教师口语教程
单元6 幼儿教师口语概论
第一课 一般口语与教师口语的特点 第二课 幼儿教师口语的特点——口语儿童化
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单元6 幼儿教师口语概论
学习目标
理解幼儿教师口语的特点，把握幼儿教师口语运用的内在规律。
知识目标
能够结合幼儿教师口语的内在规律，初步明确面向幼儿进行 表达的基本要求。
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2. 通俗性
口语与书面语的一个重要区别是一次性强，极少 重复表达，即使重复表达，实际上双方的心态也已经 发生了一些变化。这就要求在口语交际中，表达者应 该力求运用通俗易懂的语言，以便双方及时准确地把 握彼此传递的信息。
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二、 教师口语的特点
1. 教育性
学校和幼儿园都是培养人才的地方，教师的根本职 责与使命就是教书育人。在教育工作中，教育是目的， 教师口语是教育的手段。手段必须服务于目的，教师口 语也就必须体现教育的性质与教育的工作特征。按照中 国传统教育的主张，教育的首要目标在于明理启智。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
一、 一般口语的特点
1. 情境性
口语交际是在特定的时间、特定的场合针对特定的 对象，基于自己特定的思想情感而进行的人际交往。交 际双方的谈话内容与形式必然决定于上述因素。因此， 情境性是口语区别于书面语的一个重要特点。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
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第一课 一般口语与教师口语的特点
幼儿教师口语是教师口语中的一个门类，它与普通 教师口语既有区别又有共性。其区别主要在于教育对象、 教育内容和教育活动的特殊性。其共性是具备教师口语 的教育性和规范性的特征。按照传递关系，幼儿教师口 语是口语中的一个小门类，因为教师口语本身就是口语 体系中的重要组成部分。之所以进行这样的界定，是因 为目前学界对于幼儿教师口语性质与特点的探讨，仁者 见仁，智者见智。
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第一课 一般口语与教师口语的特点
4. 审美性
教师的语言不同于一般职业的语言，要负载传承传统文化的 神圣使命。在经济与文化日益全球化的今天，民族文化正面临着 严峻的考验。母语不仅是传统文化传承的重要手段与方式，而且 是传统文化的重要内容。根据《保护非物质文化遗产公约》定义， 非物质文化遗产包括五个大的方面，其中第一个就是口头的传统 和表现方式，包括作为非物质文化遗产媒介的语言。中国文化研 究所研究员梁治平先生在西南政法大学做的《谁来保护非物质文 化遗产》的讲座中也谈到语言是文化最核心的东西，了解一种语 言就可以了解一种文化。
单元6 幼儿教师口语概论
情境导入
又有一个小朋友站起来，画了一个“爸爸”,又画了一个“妈 妈”，还画了一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地 把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸， 把它们装订起来。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名及“出版” 的年、月、子们，看，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小 书。但是，等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。”
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小案例
滴水穿石
山边有块青石板，石板上面有小水滴往下滴。石板很瞧不起小水 滴，就说：“你是在给我洗澡吗？唉，小水滴呀，你的力气太小了， 你只能给我搔痒呀！”小水滴听了，笑着对石板说：“我可不是替你 洗澡，也不是替你搔痒，我要把你滴穿！”青石板一听，哈哈大笑起 来：“瞧你这么小的水滴，想把我这么坚硬的大石板滴穿，真是白天 说梦话，哈哈哈……”小水滴不同他争辩，只管一个劲儿地滴，滴， 滴;石板呢，也不把小水滴放在心上。一年又一年过去了，过了很多年， 小水滴终于把青石板滴穿了。有一天，青石板忽然发现自己的身上通