单元整体教学论文
小学数学单元整体教学论文
小学数学单元整体教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣的不足是教师面临的首要问题。
数学作为一门抽象性、逻辑性较强的学科，容易让学生产生畏惧感和枯燥感。
一方面，由于数学知识本身的特点，学生在学习过程中容易感到乏味，缺乏学习动力；另一方面，教师的教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂氛围沉闷。
（1）教学方法单一。
许多教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏生动、形象的教学手段，使得学生对数学知识的学习感到枯燥无味。
（2）教学内容脱离生活实际。
数学知识与学生生活实际相脱离，使得学生难以体会到数学学习的实际意义，从而影响学习兴趣的培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在当前的小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）教学过程注重答案的快速得出，忽视解题思路的引导和思维方法的培养。
（2）课堂练习和课后作业偏重于计算和重复性练习，缺乏对学生思维能力的训练。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要体现在以下几个方面：（1）教师在教学过程中，对概念的引入和解释不够清晰，导致学生对概念的理解模糊。
（2）学生对概念的学习停留在表面，未能抓住概念的本质，容易在具体问题中出现混淆。
（3）教师在课堂教学中，对概念的巩固和应用不够重视，导致学生对概念的理解难以深化。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中，教师应首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识传授与学生的能力培养、情感态度及价值观教育相结合。
具体而言，教师应关注以下方面：- 确立以学生发展为本的教学目标，注重培养学生的逻辑思维、问题解决、数学交流等能力。
- 结合课程内容，设计富有启发性和挑战性的教学活动，激发学生的探究欲望，引导他们在实践中发展核心素养。
【《小学英语单元整体教学的设计与实践研究》6800字(论文)】
小学英语单元整体教学的设计与实践研究目录小学英语单元整体教学的设计与实践研究 (1)第一章绪论 (2)1.1. 研究背景及研究意义 (2)1.2国内外研究现状 (3)第二章单元整体教学理念和表现方式 (5)2.1英语单元整体教学的涵义 (5)2.2.英语整体教学的教育理念 (6)第三章当前小学英语教师在教学时存在的主要问题 (7)3.1. 制定教学目标时，缺乏单元意识 (7)3.2．教学设计缺乏逻辑性和单元核心观念 (8)3.3.教学内容碎片化，教学过程散片化 (8)第四章从小学英语单元整体教学设计出发，探究小学英语单元整体教学的教学案例 (9)4.1树立单元全局意识 (9)4.3整合教学内容，教学过程层进化 (10)第五章结论 (11)5.1.小学英语单元整体教学在实践中的意义 (11)5.2.小学英语单元整体教学的主要研究成效 (11)5.3结论 (11)[1]索绪尔. 《普通语言学教程》.1916 (12)据调查发现，自2001年新课程实施以来，小学英语新教材的实施和试用使小学英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。
然而经研究发现很多教师“本页”的思想根深蒂固，“全局”的观念比较淡薄。
教学设计缺少逻辑，缺乏主线以及紧密的关联性，缺乏统领教学设计的核心理念。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。
本文基于大观念下的单元整体教学理念，深入探索小学英语单元整体教学设计，使各课时的目标呈螺旋式上升，促进学生持久性发展。
第一章绪论本章节主要是从分析当前的教学现状来提出单元整体教学的研究背景和意义，并对其概念进行阐述。
1.1.研究背景及研究意义据调查分析发现,自2001年新课程开始实施以来,小学英语新课程教材的推出试用,这使得小学英语老师们在其教学理念、方式、教学知识和教学技巧等各个方面都有所深刻地改变。
小学数学单元整体教学论文
小学数学单元整体教学论文撰写如下：第一部分：研究背景与意义一、背景介绍随着教育改革的不断深入，小学数学课程的教学方法和内容也在不断更新。
单元整体教学作为一种全新的教学模式，逐渐被广大教育工作者所接受和推崇。
它强调从整体上把握知识，注重知识的内在联系，有助于提高学生的思维品质和创新能力。
在此背景下，研究小学数学单元整体教学具有重要的现实意义。
二、研究意义1. 提高教学质量：通过单元整体教学，教师可以系统地梳理和整合知识，使学生在掌握知识的同时，形成良好的认知结构，提高教学质量。
2. 促进学生发展：单元整体教学有助于培养学生的整体观念、逻辑思维和创新能力，使学生在面对复杂问题时，能够从多角度进行分析和解决。
3. 丰富教学理论：研究小学数学单元整体教学，可以为我国数学教育改革提供有益的实践经验，丰富和发展教学理论。
4. 提升教师专业素养：通过对单元整体教学的研究，教师可以不断提高自身的教学水平和专业素养，更好地适应教育改革的发展需求。
三、研究目标1. 分析小学数学单元整体教学的理论基础，为实际教学提供指导。
2. 探讨小学数学单元整体教学的设计原则和实施策略，提高教学效果。
3. 通过实证研究，验证小学数学单元整体教学对学生学习效果的影响。
4. 总结小学数学单元整体教学的经验和教训，为教育工作者提供借鉴。
四、研究内容1. 小学数学单元整体教学的理论研究：分析国内外相关研究成果，梳理单元整体教学的理论体系。
2. 小学数学单元整体教学的实践探索：以具体教学内容为载体，设计并实施单元整体教学。
3. 小学数学单元整体教学的效果评价：通过对比实验，评价单元整体教学对学生学习效果的影响。
4. 小学数学单元整体教学的案例分析与反思：总结成功经验和存在的问题，为今后的教学提供借鉴。
本部分旨在阐述小学数学单元整体教学的研究背景、意义、目标和内容，为后续研究打下基础。
接下来，我们将进入第二部分，对小学数学单元整体教学的理论基础进行深入探讨。
小学语文单元整体教学论文
小学语文单元整体教学论文一、教学背景分析随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生语文素养的全面发展。
单元整体教学作为一种全新的教学模式，旨在突破传统的单篇课文教学模式，强调以单元为整体，整合教学资源，提高教学效率。
本文以人教版小学语文三年级上册第一单元为例，探讨单元整体教学在小学语文教学中的应用。
二、单元教学内容分析本单元共有四篇课文，分别是《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》和《古诗两首》。
通过对本单元课文的深入分析，可以发现以下特点：1. 课文内容丰富，涵盖自然、学校生活、古诗等多个方面，有利于拓展学生的知识视野。
2. 课文语言优美，富有诗意，有助于培养学生的审美情趣。
3. 课文蕴含着丰富的人文精神，如热爱大自然、尊敬老师、勤奋好学等，有利于引导学生树立正确的价值观。
三、单元整体教学目标设计根据对本单元课文内容的分析，结合新课标的要求，设定以下教学目标：1. 知识与技能目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累词语，学会查字典。
2. 过程与方法目标：通过合作学习，培养学生自主学习、探究学习的能力，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受大自然的美好，培养热爱生活、尊敬老师、勤奋好学的品质。
四、单元整体教学策略设计1. 采用“导学案”教学模式，引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣。
2. 利用多媒体教学手段，创设生动、形象的教学情境，提高学生的学习积极性。
3. 开展小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高学生的合作能力。
4. 结合课文内容，组织丰富多样的教学活动，如演讲比赛、古诗朗诵等，激发学生的学习兴趣。
5. 注重课后拓展，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文素养。
五、单元整体教学评价设计教学评价是检验教学效果的重要手段。
本单元整体教学评价设计如下：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组合作、自主学习等，给予及时的鼓励和指导。
教师论文：双线和谐交融,单元整体推进
教师论文：双线和谐交融，单元整体推进人文主题和语文要素双线组元是统编教材的一大创新，也是人文性与工具性和谐统一的直接体现。
如何处理好二者之间的关系，使学生的学习有梯度、有深度、有效度，顺利达成单元整体目标？本文以统编教材四年级下册第四单元为例，谈谈如何基于单元整体目标实现双线和谐交融的螺旋渐进式整体教学。
一、关注单元导读，找准人文主题与语文要素的契合点本单元的语文要素有两点：一是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，二是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。
这两点是典型的读写结合的编排架构，传递给我们的主要信息可以用四个字概括：学以致用。
这两个语文要素均指向人对动物的情感，但从第一点来看，对体会情感的感悟引导是开放的，没有局限于哪种情感，而第二点却引导学生选择自己喜欢的动物来写，对情感的表达有了明确聚焦。
把两个语文要素勾连起来理解，再结合本单元的三篇精读课文、“语文园地”和习作要求，我们不难发现，作家们对其笔下的动物具有各种角度的、富于变化的喜爱，而要写出对动物的喜爱，要基于对动物不同的外貌特征、生活习惯、性情等特点的了解。
综合来看，本单元的人文主题和语文要素非常契合，它们和谐而统一地指向动物，指向人对动物的情感。
二、解读课文编排，探寻课文文本与课后练习的渐进性本单元比较特殊。
共有三篇课文，都是精读课文，打破了大多数单元“精读+略读”的编排惯例，也就打破了“精读课文明方法，略读课文练方法，课外读写用方法”的结构。
教材为什么要如此安排？难道本单元精读课文里的读写方法就不需要运用了吗？当然不是。
本单元的所有精读课文，包括两个“阅读链接”里暗含的读写方法，最终都落脚到本单元的习作“我的动物朋友”上。
我们来看看本单元的三篇精读课文。
它们“花开三朵，各表一枝”，却又暗含着由关注读到关注写的渐进转变。
第一篇课文是老舍先生的《猫》，语言朴实，用直接描写的方法写了大猫的古怪和小猫的淘气，表达了对猫的喜爱之情。
课后练习第一题“默读课文，说说课文围绕猫的可爱讲了哪几层意思”和第二题“举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，再把你的体会有感情地读出来”都指向对课文内容的理解感悟。
小学数学大单元整体教学论文
小学数学大单元整体教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学生学习兴趣不足的问题较为突出。
一方面，由于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中容易产生畏难情绪；另一方面，教师的教学方法单一，过度依赖传统的讲授式教学，导致学生缺乏主动参与和互动交流的机会。
因此，如何激发学生的学习兴趣，成为数学教学中的一个重要课题。
（1）课堂氛围沉闷，学生缺乏积极性在实际教学中，部分教师过于注重知识的传授，忽视了课堂氛围的营造。
这样的课堂往往显得沉闷，学生难以产生学习兴趣。
此外，教师对学生的评价过于单一，往往只关注成绩，忽视了学生的个体差异和发展潜力，从而影响了学生的学习积极性。
（2）教学内容与实际生活脱节，学生缺乏学习动力数学知识与实际生活紧密相连，然而在实际教学中，部分教师往往只关注数学知识的系统性，忽视了与生活的联系。
这使得学生难以感受到数学学习的实际意义，进而缺乏学习动力。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视学生对知识的记忆和重复训练，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）过度依赖题海战术，忽视思维能力的培养为了追求成绩，部分教师采用题海战术，让学生大量做题。
这种做法虽然能在一定程度上提高学生的解题能力，但容易导致学生形成机械记忆的惯性思维，不利于思维能力的提升。
（2）教学过程中缺乏启发和引导，学生被动接受知识在教学过程中，部分教师缺乏启发和引导，使学生处于被动接受知识的状态。
这种教学方式限制了学生的思考空间，影响了学生思维发展。
3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础，然而在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，表现为：（1）对概念内涵和外延的理解模糊由于教师对概念的教学不够深入，学生往往只关注概念的字面意思，而忽视了其内涵和外延。
这导致学生在解决问题时，难以准确运用相关概念。
（2）缺乏对概念之间的联系和区别的辨析在数学学习中，概念之间的联系和区别至关重要。
单元整体教学小学英语教学论文
单元整体教学小学英语教学论文一、“单元整体教学”的优势分析1、教学设计科学化“小学英语单元整体教学设计”是根据课本中一个单元，教师将这个单元中的话题、语法、功能、句型、文化意识等进行一个合理的整合，达到教学设计的最优化。
与传统教学不同，现在的教学设计更注重对学生学习情况的跟踪。
教师可以通过灵活运用教学方法和教学手段，对教材的内容充分发挥，设计不同的师生互动将教学内容设计成一连串的任务链，形成为了达成让学生学习一些语言功能而设计的教学设计模式。
在《What’sYour Favourite Food？》的预习中，我们可以设置两个问题：1.Play as tory and raise a question：What does Jimmy eat in the supermarket？3、教学过程轻松化二、小学英语单元整体教学设计遵循的原则1、以建立整体性为基础整体性策略是强调教学设计要以单元为单位进行设计，而不是以一个课时为单位进行设计。
教师在进行设计前，要通读整个单元，把整个单元的功能、话题、文化意识、重要句型、关键词汇、语法知识等进行整合，对教学内容进行安排和调整。
然后根据单元整体综合设计，避免一些课时内容过于单薄，也不让一些课时内容过于拖沓，使教学优化平衡。
这样，课时与课时之间也不会出现脱节，知识、话题等衔接连贯，一脉相承，易教易学。
2、以增强实用性为途径教学设计不是花拳绣腿。
要注意该设计是否在课堂上实用。
如果空泛地在课堂设计中运用大量的某某某片、实物、视频、场景等，只注重形式，没有结合学生自身接受能力，好看而不实际，这样的教学设计只完成了教学任务。
“小学英语单元整体教学设计”要做到好看实际，就需要老师精选视频、某某某片和文字，做到每个设计都是为了达成教学目标而设计；整体教学设计不仅是某某某设计一个课时，还是整个单元中每个课时的设计，每个课时衔接连贯，相辅相成，从而完成整个单元的教学目标。
3、以贯彻科学性为目的英语学科虽然是文科，但在教学设计上也要注重科学性。
小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文
小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文摘要：语文学科是小学生综合素质发展的重要基础学科，单元整体教学是小学语文教学中的一个重要教学方式。
本文通过对实际教学的观察和对研究文献的归纳总结，提出了小学语文开展单元整体教学的实践与对策，旨在提高学生的语文素养和综合能力，培养他们的学习兴趣和主动思维能力。
关键词：小学语文；单元整体教学；实践；对策一、引言语文学科作为小学教育的重要课程之一，对学生综合素质的培养起着重要的作用。
而传统的语文教学往往以知识传授为主，缺乏对学生综合能力的培养。
而单元整体教学则强调将知识与技能。
通过情境设计、探究学习等方式来帮助学生理解和运用知识，提高他们的思维能力和语文素养。
本文旨在通过对小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究，提出一些有效的教学策略，以促进学生的全面发展。
二、实践1.教学目标的明确在进行单元整体教学时，需要明确教学目标，即确定学生的知识、技能和情感态度等方面的培养目标。
教师应根据学生的实际情况，确定目标的难度和深度，以使学生能够达到预期目标，同时也需要根据教学进度和学生的实际水平，进行适当的调整和优化。
2.情境创设的设计单元整体教学注重培养学生的思维能力和综合素养，而情境创设是实现这一目标的重要手段。
通过创设真实的情境，让学生真实地体验和感受所学内容，激发他们的学习兴趣和主动思维能力。
教师可以运用情景教学、角色扮演等方式，将抽象的知识和技能转化为具体的实践。
3.合作学习的实施合作学习是单元整体教学的重要组成部分。
通过分组或伙伴学习的方式，让学生相互合作、讨论和交流，提高他们的合作意识和沟通能力。
教师可以设计一些小组活动或合作项目，让学生在合作中完成任务，培养他们的团队精神和协作能力。
三、对策1.开设多元化的评价方式传统的评价方式往往只注重学生的知识掌握情况，而忽视了他们的思维能力和综合素养。
在进行单元整体教学时，教师应开设多元化的评价方式，包括观察记录、学习档案、自我评价等。
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单元整体教学论文
摘要：实施语文单元整体教学比单篇教学更有优势。
它为教学争取了更多时间，在实施过程中教师要发挥单元意识，对文本的内容和形式进行整合、比较；既要突出学生的主体地位，培养学生自主、合作、探究精神，激发他们的学习兴趣，最终使学生得到阅读能力与写作能力的综合提高。
针对新课程改革以及新教材的编制特点，为了调动学生学习的积极性、提高语文学习的有效性，笔者认为实施单元整体教学将是改变语文课堂低效率的一种有效途径。
一、单元整体教学的含义
近年来，语文教育工作者以新课程改革精神不断探索着科学方法，以提高教学效率、激发学生主动学习的兴趣。
“但是语文教学始终处于一种自发的而非自觉的、凭朦胧的感觉和经验办事的状态”。
①
而如今社会发展对我国教育提出了新的要求，新课程改革也赋予了语文课堂新的内涵。
学生在课堂里的角色发生了较大转变，由纯粹的“听课者”变为了课堂参与者，学生成为了课堂的主体。
教师作为引导者，除了传授知识，更加注重对学生运用能力的培养，并转变评价方式。
新课程改革充分体现了时代的要求，语文课程将基础性和选择性紧密联系起来，使学生的语文素养得到进一步提高。
再从我国近百年各时期的语文教材上看，其编制模式可以说是多种多样。
有单元组织型、模块组织型教材；有专题型、主题型教材；
有阅读型、写作型、读写综合型教材。
不同类型的教材编排会产生不同侧重点的教学目标，加大了一线教育者进行实践教学的难度。
为了适应新课程改革和各种教材的学习要求，高效地培养学生的语文运用能力和自学能力，广大语文教育工作者越发关注一种新的教学思想——单元教学。
国内研究者从性质特点、教学层面等各个方面对“单元教学”进行了界定。
他们认为，“单元教学”或是一种教学制度，或是一种教学形式，但无论哪种性质的定义，实施“单元教学”都必须抓住教学整体性的特点，并紧密结合教材特点及学生活动。
在新课程改革的背景下，笔者认为，单元整体教学是由特定的单元主题、单元目标和单元教学过程及评价构成的一种教学思想和教学模式。
把单元整体教学看作一种“教学思想”，是为了强调单元整体教学的意识。
中学语文教材单元编排的形式，主要分为“文体”和“主题”两种形式。
但无论哪种形式，教师在实施新课程教学的过程中，都应该有文体定位或主题定位的单元探索意识，把“单元整体特点”作为教学的切入点，将一切课堂活动的进行紧紧围绕单元目标。
二、单元整体教学的特征
语文单元整体教学有其独特的组成要素，与传统的单篇教学相比，它具有显著的特征，主要表现为以下四个方面：
（一）整体性
单元整体教学中的每一个教学单元都由教材知识文本和能力训练构成，语文单元教学的整体性主要表现为整合单元教学目标、整合
文本信息，突出能力训练点。
教师在实施单元教学时应该考虑将教材文本按新课程标准、编者的意图、学段目标、学生情况进行整合。
这是对单元教学“共性”的整体考虑，同时也不能忽略教学单元中单篇文本的重点信息，即“个性”。
所以，教师在引导学生进行单元学习时，需要对单元整体教学“共性”和“个性”进行有机整合，这样的方式与单篇文本“个性”的解读相比，腾出了更多的教学空间。
（二）比较性
上文提到的教学整体单元应该是相关内容“共性”和“个性”的统一整合，在“共性”与“个性”之间，就存在着教学内容差异的问题。
例如，在一个诗词单元里，对毛泽东的《沁园春·长沙》和徐志摩的《再别康桥》分别作对应其“个性”的诵读和感知，以此来完成“通过朗诵，品味诗词不同的语言风格”的单元教学目标。
正因为单元中的单篇文本有着鲜明而具体的“个性特点”，教师又需要保持单元教学的“整体性”，所以可以将同单元的不同文本进行比较阅读。
（三）主体性
新课改打破了语文教师演“独角戏”的状态，强调以学生为主体，教师为主导。
单篇教学虽与单元整体教学相比，它同样可以以课型多样化的特点来激发学生的学习兴趣，但长年的单篇教学模式难免不让学生产生厌倦感。
单元整体教学根据“单元”特点，强调自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生的主观能动性。
在单元教学的情境下，教师应向学生明确本单元的教学目标，对学习方法进行点拨。
而学生通过对“教读文本”的学习主动获得对自读文本的迁移探究能力，自觉地调整学习状态，寻求更适合自己的学习途径。
（四）可行性
语文是一门以言语活动（听说读写）为核心的学科。
单元整体教学必须立足于言语形式的训练上。
大部分实验单元教学的研究者将阅读教学和作文教学结合起来，开展以学生为主体、教材为主线、教师为主导的实践活动。
语文单元整体教学在实践中的可行性有利于提高教学质量，有利于进行读、写、听、说等综合语文训练，并更好地提高学生的语文运用能力、切实提高语文课堂的有效性。
综上所述，实施语文单元整体教学比单篇教学更有优势。
它为教学争取了更多时间，在实施过程中教师要发挥单元意识，对文本的内容和形式进行整合、比较；既要突出学生的主体地位，培养学生自主、合作、探究精神，激发他们的学习兴趣，最终使学生得到阅读能力与写作能力的综合提高。
参考文献
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[2]喻景生.新课程背景下语文单元教学研究[D].华中师范大学，2007.
[3]白滇生.对语文单元教学的思考[J].中国教育学刊，1992，（3）.
[4]马兰.整体化有序设计单元教学探讨[J].课程·教材·教法，
2012，（2）.
[5]夏小萍、陈书群.综合单元教学设计中应注意的问题[J].中学语文教学，2007，（06）.
[6]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社.2005.
注解
①张志公：《关于改革语文课、语文教材、语文教学的初步设想》，《课程·教材·教法》，1985年第1期。