小学语文“单元整体教学” 的实践研究
小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究
小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
小学语文单元整体教学实践探索
单元整体教学是以单元为载体，以教师为主导，学生为主体，围绕一个单元主题而展开的教学活动。
它是在传统的单篇教学模式基础上创新与改革后衍生而来。
单元整体教学模式中教师是主导，学生则是主体。
这一教学模式对于教师而言需要一定的专业素养。
同时由于每个单元都有它自身的主题和特点，所以在进行单元整体教学时需要教师认真钻研教材与理解教材，恰当地处理教材。
一、单元整体教学原则及价值单元教学设计应遵循整体性、阶梯性与综合性三大原则。
整体性原则主要运用于设置教学目标与设计教学内容，教师在设计二者时，要注重教学目标与教学内容的关联性，将两者作为整体看待，避免单元教学出现零碎、不连贯的教学问题。
其次，单元教学设计要在整体性原则之上，注重阶梯性设计。
教师要根据课文安排，设计阶梯性难度的教学目标与教学计划，使学生由易到难，循序渐进地完成整个单元学习。
最后，单元教学设计要遵循综合性原则，培养学生综合运用语言的能力，实现单一技能与多项技能综合培养。
单元整体教学是新课程改革的一大亮点，它是教师在新课改理念指导下，为了实现“三维目标”而进行的一种教学行为。
它颠覆了以往语文教学重知识、轻能力的观念，转而重视学生的全面发展和语文素养的提升。
同时，单元整体教学设计目标结合当前语文教材编排特点和学习目标，基于小学阶段学生身心发展特征，立足于课程标准、教材、学生三个维度，以单元为基本单位设计教学内容，这不仅能有效减轻教师的备课负担，也能促进学生学习语文兴趣与学习能力的提高。
二、单元整体教学设计内容首先，确定教学内容，对该单元教学内容进行整体分析。
分析单元教学内容的地位、作用、单元中的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法等。
主要包括：本课程主要内容和课时分配；单元教科书编撰意图：教科书所包含的单元知识取向与逻辑链条，尤其是每一课内容在单元中所占的位置，以及教科书的编撰意图；本单元课本内容之数学核心观念。
教学内容的分析应以教师较高的数学素养为基础，可在教学小组内进行，也可在学区中心进行集体讨论，也可在专家指导下进行。
小学语文单元整合教学的实践研究策略
小学语文单元整合教学的实践研究策略小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。
小学语文教学以单元为单位，围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。
每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。
一、整体把握教材内容。
我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。
在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。
单元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点放在比较词句中理解和朗读。
三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。
五六年级以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
二、有效整合单元学习资源。
整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。
除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。
需要整合教学内容，把教科书内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。
整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧本的语文实践活动。
让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成剧本。
编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。
锻炼了学生的文字表现了。
接着小组表演，边排练边修改。
最后全班表演。
整合内容后的单元教学，资源更加丰富，孩子的兴趣更高。
三、合理安排单元学习目标。
小学语文单元整体教学需要整合语文教学思想，博采众家之长，需要整合学习目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；单元目标需要基于学期目标基础上进行准确定位。
小学语文单元整体教学的有效实践研究
小学语文单元整体教学的有效实践研究摘要：单元整体教学法是对传统教学方法的一次创新，其主要是基于当前部编版语文教材的优势，以教学单元作为基础开展的教学方法。
这种教学方法强调学生学习的探究性与综合性，对提升学生语文核心素养具有重要作用。
关键词：小学语文；单元整体；有效实践；教学策略引言提高小学语文教学质量的一个重要途径就是懂得整合语文单元整体的教学资源，使得学生可以清晰了解到语文单元整体需要学习什么内容、单元编写的意图是什么、需要达到什么学习目标等，从而让学生有目的、有效率地去学习与探究语文课程知识，进而提升学生的学习效率和质量。
一、小学语文高年级单元整体教学的有效实践（一）明确单元整体教学目标明确大单元整体教学目标能够为小学语文教师的具体教学活动提供有效的指引。
明确教学目标之前，要求教师对教材内容予以全面系统的分析，并且结合课程标准、小学生的学情等确定教学之时的一些重难点内容，这样才能合理地设置具体的大单元整体教学目标。
需要注意的是，目标的设计应当是多元化的，最好能够将情感、知识、能力等全部融入其中，这样的教学目标对于小学生的全面综合发展极为有益。
以部编版语文五年级下册第七单元的教学为例，本单元主要包括《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》这三篇文本，单元主题为“异国风情”，结合对教材内容、课程标准、学情等的分析，相关的大单元整体教学目标应当设置为认识字词、理解重点语句、体会景物的静态美和动态美，这是知识学习方面的目标；揣摩作者以何种方式写景，学习其写作方法，并且搜集资料向他人介绍一个地方，这是能力方面的目标；了解不同国家的异域风情，增长自身的见识，并且感受景与情之美，这是情感态度方面的目标。
（二）对比单元内容，在对比中引导学生加深理解单元整体教学理念强调单元整体性，将单元视作了统一的教学有机体，但是在这一过程中，教师还应当意识到不同教学内容之间的区别与差异。
只有引导学生在共性的基础上寻找个性，在对比个性的过程中感知共性，学生才能切切实实加深对所学单元知识及其内容的深刻认知与理解。
小学语文单元整体教学的实践与思考
小学语文单元整体教学的实践与思考小学语文课程是孩子学习语言文字基础的起点，它对于培养孩子正确的语言表达能力、理解能力和创造能力都具有重要的作用。
在整体语文教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，同时要注重培养学生的语感和鉴赏能力，提高他们对语文的领悟力和理解力。
一、整体教学的实践1.设计情境，激发学生的学习兴趣在整体语文教学过程中，教师可以通过设计情境，激发学生的学习兴趣。
比如，在教授《卖火柴的小女孩》这篇课文时，可以让学生扮演小女孩的角色，体验她的生活环境和内心感受，这样能够引起学生的共情和思考，让他们更加主动地参与到学习中来。
2.多媒体辅助，提高学生的学习效果3.个性化教学，满足不同学生的学习需求在整体语文教学中，教师要根据学生的不同特点和学习需求，采用个性化的教学方法和策略。
比如，在教授作文时，有些学生可能写作基础较好，可以进行深入的扩展训练；而有些学生写作水平较低，可以进行一些简单的写作训练，逐步提高他们的写作能力。
二、整体教学的思考1.打破语文课的界限，融入生活与实践语文教学不能仅局限于教授课文的内容，还要融入到学生的生活和实践中去。
比如，在教授《小草》这篇课文时，可以带领学生到操场上观察草的生长情况，引导他们体验和感受草的生命力和坚韧不拔的精神，这样能够让学生更加深入地理解课文，并将所学知识运用到实际生活中去。
2.提高学生的语感和鉴赏能力语感和鉴赏能力是学生学习语文的重要组成部分，教师要注重培养学生对语言的敏感性和审美能力。
在整体语文教学中，可以组织学生进行诗歌朗诵、故事分享等活动，让他们感受文字的韵律与美感，提高他们对语言的感知能力。
3.引导学生主动思考，培养创新能力在整体语文教学中，教师要注重培养学生的思维能力和创新能力。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生主动思考、提出问题，并培养他们分析问题和解决问题的能力。
此外，还可以鼓励学生进行创造性的写作和表达，提高他们的创新能力。
小学语文单元整体教学研究
小学语文单元整体教学研究【摘要】小学语文单元整体教学研究是当前语文教学领域的重要课题。
本文从引言、正文和结论三个部分进行探讨。
在介绍了小学语文整体教学研究的重要性以及相关理论和研究现状。
在分别阐述了小学语文整体教学设计的原则与方法、实施策略、评估方法、优势和挑战，以及发展趋势。
在分析了小学语文整体教学研究的启示、未来发展方向，提出总结和建议。
通过本文的研究，有助于深入了解小学语文整体教学的理论与实践，促进教学效果提升和教学方法创新。
未来，需加强研究，推动小学语文整体教学的不断优化和完善。
【关键词】小学语文单元整体教学研究、重要性、相关理论和研究现状、整体教学设计、原则、方法、实施策略、效果评估方法、优势、挑战、发展趋势、启示、发展方向、总结、建议。
1. 引言1.1 小学语文单元整体教学研究的重要性小学语文单元整体教学研究的重要性在于提高教学效率和学习质量。
通过对整个语文单元的设计和实施，可以促进学生对知识的全面理解和掌握，增强学生的语文素养和学习能力。
整体教学还能够帮助学生建立知识之间的联系，提高学习的连贯性和延续性，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过对语文单元整体教学的研究和实践，可以有效地激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学的效果和质量。
小学语文单元整体教学研究对于教师的教学方式和学生的学习方式都具有重要的意义和价值。
通过深入研究和推广整体教学方法，可以进一步提升小学语文教育的水平，培养更多优秀的语文学习者和语文教育者。
1.2 相关理论和研究现状相关理论和研究现状部分主要围绕着小学语文单元整体教学的理论基础和目前的研究情况展开讨论。
在相关理论方面，很多学者认为小学语文整体教学应该注重培养学生的语文能力，包括阅读能力、写作能力、口头表达能力等。
还有研究支持整体教学能够提高学生的语文学习兴趣、培养学生的综合语文素养等观点。
在研究现状方面，国内外学者对小学语文整体教学进行了大量的实践和研究。
他们通过实地调研、教学实验等方法，探讨了整体教学对学生语文学习的影响和效果。
基于“逆向教学设计”理念的小学语文单元整体教学实践研究
基于“逆向教学设计”理念的小学语文单元整体教学实践研究摘要：本研究基于“逆向教学设计”理念，对小学语文单元整体教学实践进行了深入研究。
逆向教学设计是一种以学习目标为导向，注重学生学习成果的教学方法。
在小学语文教学中应用逆向教学设计理念，能够更好地整合单元教学内容，突出教学重点和难点，提高学生的学习效果。
关键词：逆向教学设计；小学语文；单元整体教学；教学实践一、逆向教学设计理念概述1.1 逆向教学设计理念的定义和内涵逆向教学设计理念是一种颠覆传统教学设计思路的方法，它强调以最终的学习目标为起点，反向思考和设计教学活动，从而使得每一个教学环节都紧密围绕着学习目标展开，最大限度地提高学习效果。
逆向教学设计理念强调对学习结果进行明确、具体、可操作性的定义，并以此为依据反向设计教学活动，包括教学内容、教学方法、教学进度等。
1.2 逆向教学设计理念的特点和优势逆向教学设计理念具有以下特点和优势：(1)以学习目标为导向：逆向教学设计理念将学习目标作为教学设计的起点，使得教学活动更加具有针对性和实效性。
(2)反向设计：逆向教学设计理念颠覆了传统的正向教学设计思路，从学习结果出发，反向设计教学活动，使得每个环节都与学习目标紧密相连。
(3)注重学生的学习过程：逆向教学设计理念强调学生的学习过程，通过设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度和实际学习效果。
(4)可操作性强：逆向教学设计理念要求学习目标明确、具体、可操作，使得教学评价更加客观、公正、有效。
二、小学语文单元整体教学概述2.1 小学语文单元整体教学的含义和目标小学语文单元整体教学是指以小学语文教材中的一个单元为单位，整体组织教学内容，设计教学目标和教学活动的一种教学模式。
这种教学模式旨在通过整合单元内不同课文的优势和资源，帮助学生更好地掌握语言知识、提高语文能力和综合素质。
小学语文单元整体教学的目标包括以下几个方面：(1)提高学生的语文能力和综合素质：通过单元整体教学，学生可以全面掌握单元内的语言知识、文学文化知识等，提高听、说、读、写等语文能力和综合素质。
小学语文单元整体教学设计的实践与研究
小学语文单元整体教学设计的实践与研究摘要：单元整体教学是新课程改革背景下所提出的比较新颖的教学思维，主张立足于单元教学视域，更具宏观性地梳理和整合学生的课程知识。
小学语文的知识内容相对较多，知识点间的联系和作用方式也比较复杂，因此对单元整体教学自然有着更加突出的应用必要性和可能性。
关键词：小学语文；单元整体；教学设计一、小学语文单元整体教学策略应用必要性（一）可以做到触类旁通在小学语文教学中，学生如若碰到过于烦琐的知识点，常常会存在记忆困难的情况，在学习完知识点后很快会忘记，这不仅导致学习质量无法提升，还阻碍了学生整体语文水平的提高。
为有效解决这一问题，教师在教学阶段可以加强对单元整体教学方式的运用，将语文课本中细碎的知识点、阅读片段串联起来，保证提高学生学习能力时更有针对性。
教师通过单元整体教学，将相同主题融合起来，学生能有侧重点地学习语文知识，熟练掌握文章的写作方式、表达手法等，辅助学生分析阅读中的相同和不同之处。
通过比较和联想，学生可以快速深化知识点，加强学生的记忆力，拓宽开阔学生眼界，让学生在思考和研究中提高语文水平。
并且，教师运用单元整体教学，能使学生反复学习同一类型的课文，深层次理解课文，并在前几个单元的学习中触类旁通，自主预习后面章节。
在学习造句层面，学生甚至能做到举一反三。
在长时间且反复的训练下，学生会凭借记忆下来的知识进行写作，对学生语文综合能力的提高大有帮助。
（二）有利于教学质量的提升在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文得到了合理调整，教学重复率低。
在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。
再加上课堂上教师与学生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。
但在实施单元整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样能促进学生分析和解决问题能力的提高。
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1、“单元整体感知”课型的构建及实施要略 2、“单元部分感悟”中加强整体推进的教学模式研究 3、“单元部分感悟”中加强整体推进的实践策略研究 4、“单元部分感悟”中把握精读及略读课文的“度”的研究 5、“单元部分感悟”中有效综合文本资源与课外资源的研究 6、“单元整体回顾”课型的构建及实施要略 7、“单元整体教学”中提升学生综合实践能力的研究 8、“单元整体教学”中培养学生主体性的实践研究 （三）拟采取的研究方法 1采取“行动研究法”：根据课题的内容，课题组成员边学习、边 实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究， 使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和 反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是 教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。观察即收集研究的资料，监察 行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一 步的行动。 2．采取“案例研究法”：收集典型的案例实录，进行研究分析并 进行案例反思。 五、实验研究实施步骤及具体要求 1、2006年3月-2006年6月(第一阶段) ◆问题诊断，需求分析 ◆课题申报和论证 ◆有关教育理论和科研方法的学习培训 ◆实验报告及各子课题的论证和任务落实 ◆开题 ◆成果名称及其形式：各子课题的实验方案、实施方案、课例、
体创设的目标中。 二、课题确立的理论依据 1. 系统论 系统论告诉我们，整体大于各部分之和。从系统论的角度看，语文
学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协 同与整合。20世纪教育家鲁道夫.斯坦纳早在80多年前创建的沃尔多夫 学校就以“整体教育思想”著名世界。其教育目标陈述为：“培养能够赋 予自己生活以意义的个体。” 在今天这样的时代，在一套新的课程标 准，一套以“整体提高语文素养”为精神编写的教材面前，如果我们语文 教师不去革新自己的观念，不去积极行动，将是教育工作者的失职和人 类自身的遗憾。因此，我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部 分，而应把它看成是一个完整的体系，完整地来影响一个人。
案例、论文 现阶段已取得成果： 2006年2月课题组成员论文《走整体教学之路》和《也谈操作有 问题》分别获杭州市第七次小学语文教学论文评比一、三等奖。同期另 有两篇获富阳市一等奖。 2006年3月在《试教通讯》上发表课题组成员《谈单元整组教学 的实践策略》和《促进学生综合素养的和谐发展》两篇论文。
2、2006年6月一2008年1月(第二阶段) ◆问题诊断，需求分析 ◆每学期制定研究计划，进行阶段反思。 ◆每周召开一次课题研究讨论会（利用课题组成员同一备课组的 优势） ◆围绕课题开展各类研究活动 ◆编写反思集、实验专辑、组织研讨活动 ◆实验阶段性总结 ◆实验观摩及阶段性实验经验交流会
达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形 式。
与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与 生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调 一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提 高，语文能力的逐步提升。
2、基本流程及说明 （整体推进）
杭州市国家基础教育课程改革专项研究课题申报 表
编号：
课题 名称
研究 小学语文“单元整体教学”的实践研究
周期
叶根 职称职务 负责人
娟
小学中学高级教师 教导主任
联系 所在
富阳市永兴学校小 电话 单位
学部
63135705 13386531668 邮编
（ √ ）教学过程 （ √ ）教学策略
（
研究
（
）教学评价 （
◆成果名称及其形式：实验报告、阶段性总结、课例、案例、 论文汇总等 3、2008年1月一2008年8月 (第三阶段) ◆处理数据资料，整理研究成果。 ◆召开经验交流会，成果展示会。 ◆撰写研究报告 ◆结题鉴定 ◆总结推广。 ◆成果名称及其形式：编辑实验专辑、组织研讨活动，推广成功的 经验和做法。 六、实验管理（研究组成员） 人民教育出版社编辑 周国华（导师） 杭州市教研室 沈大安 特级教师（导师） 永兴小学校长 沈兴明 中学高级教师 永兴小学副校长 许一凡 特级教师 永兴小学教科室主任 邵纯 小学高级教师
“整体回顾”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知 识，我掌握了哪些学习本领，在此基础上发交流积累收获； 一面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。
四、本课题的研究目标、内容及方法 （一）目标： 本课题总的研究目标是：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕“单 元整体教学”，进一步开展方式、策略、基本模式的实践研究，构建小 学语文单元整体教学的体系，整体推进学生的语文素养，力争使其具有 创新性、可持续性和推广价值。 具体目标是： 1．运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地 对“单元整体教学”中的现象与问题进行研究。 2、在如何加强“整体推进”的核心问题上作进一步探索：如何对 学习资源进行优化整合，以获取语文教学整体综合的效应；如何引导学 生自主建构，在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人；如何 立足整体的高度，处理好基础与发展的关系，稳实推进学生语文素质的 全面提高，进一步提高语文教育质量。 3．通过小学语文“单元整体教学”操作方式研究，探究小学语文 教学的最佳途径，探索并构建小学语文单元整体教学的体系(目标、方 法和基本模式)。 4．通过小学语文“单元整体教学”的方式研究，凝聚并带动一批 科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高 教师素质。 5．为小学语文课程的实施提供小学语文“单元整体教学”的各种 模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。 成果呈现方式：案例专集、论文发表、实验专辑 （二）主要研究内容（子课题）
“部分感悟”指分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习
活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数 学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易 度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学习内容的重组。同 时，在进行分块学习时加强序列性，注重能力的增量，实现语文素养的 提升。
）教学管理
进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握的能 力。新《课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。便于 从整体入手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望，促其初步感知单元 学习内容；在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内 容进行全面把握。长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不 断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。
3、建构主义理论 《课程改革与学习主题构建》一书中指出：“学习主题”是教师根 据“课程标准”，并按照学生特点所设计的引导学生能动学习、达到既定 目标的，具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总 和。简单地说，就是对学生通过学习“能够学到什么”和“怎样学才最有 效”的基本定位和假设路径。其实也就是“教学目标”的确定，“教学策 略”的预设。 与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式 为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮 助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥 学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前 所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动 建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进 者。 进行“单元整体教学”，能够在能充分利用教材提供的学习资源，拓 宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放， 使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗 透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提 下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠 定扎实基础。 我们在以上教育教学理论的支持下，提出“单元整体教学”，把研究 的重点从“篇”转移到“单元组”，围绕“单元主题”，引导学生自主建构， 在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人，并充分融入教师的 智慧，将听说读写、综合活动等加以优化整合，以获取语文教学整体综 合的效应。 三、“单元整体教学”的概念界定及基本流程 1、概念界定： “单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、 教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合 教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的 基础上，进行全盘考虑的教学。 这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本 身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表
整体感知 → 部分感悟 → 整体回顾 （整体观照，确定目标）（资源重组，推进能力）（把握规律，整体 提升）
整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作 为：以学生生活经验“导趣”，以单元导语“导学”。以“文本、插图”导 读，以“实践活动”导行，使学生初步了解本单元内所有学习内容的大 意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相 机指导收集相关资料，为部分感悟做准备。
小学语文“单元整体教学”的实践研究
富阳市永兴学校小学部课题组
执笔：叶根
娟