初中语文教学论文 浅论中学语文单元整体教学
初中语文单元整体教学设计探究
初中语文单元整体教学设计探究摘要：随着新一轮的课程改革，越来越多的语文老师开始把重点放在大单元的整体教学上。
在义务教育阶段，编写部编语文教材，其特点是“大单元一体”，每个单元都有一个特定的话题，教师进行大单元的整体性教学，能够节省教学时间，提高课堂教学效率。
所以，有必要促使初中语文教师在大单元的整体教学方面投入更多的精力，积极探索高质量的教学方法，力求将统编版初中语文大单元的整体教学过程变得更完美，更符合学生的学习特点。
关键词：初中语文；单元整体教学；策略1推进初中语文单元整体教学的目的1.1整合构建碎片知识相对于单一文本的讲授，单元的总体讲授具有较大的信息量，并且可以对单元内部的教科书内容进行重新编排。
在实际的教学过程中，教师要根据教材内容、学生的实际状况以及课堂教学的实际状况，找出教学方法与教学目的的内在关系，运用科学的整合方法，使学生对本单元的内容和主题有一个清楚的了解，把表面上看起来支离破碎的知识进行有机的结合，进而提升学生的语言理解能力、应用能力、文学鉴赏能力，推动学生的思维能力的发展。
1.2培养学生的学习能力在统编版教科书的编排设计中，可以看到，在单元教学中，课文之间存在着更强的逻辑关系，主题更加清晰，更加重视学生的真实学习经验，并对他们的阅读方法和写作方法进行了培养。
在实际教学过程中，教师对单元教学进行了全面的指导，这一方面有助于实现读写的有效衔接，促进了语言的构建与运用；二是创造性地使用教科书内容。
除此之外，在整个单元的教学实践过程中，阅读是一个重要的环节，老师要指导学生使用各种不同的阅读方式，让他们养成良好的阅读习惯，这样才能达到增量阅读的目的，扩大学生的知识面。
2目前高中语文课堂教学存在的问题2.1教学的目标功利化新课程改革以来，虽然对传统的教学方式产生了极大的影响，但是，过去以考试为终极目标、以考试为考核方式的学校并没有改变，所以，现在的学生仍然面临着应试教育的巨大压力。
初中语文教学多年来形成的一套教学模式很难被打破，而考试成绩的高低又给师生带来了巨大的心理压力。
探析初中语文单元整合的教学策略
探析初中语文单元整合的教学策略语文教学是中学阶段非常重要的一环，而初中语文单元整合更是教学中的重要环节。
初中语文单元整合不仅能够帮助学生更好地理解知识，加深对语文知识的认识，还能够培养学生的综合能力和思维能力。
本文将围绕初中语文单元整合的教学策略进行探讨。
1. 注重知识的整合和延伸在进行初中语文单元整合的教学过程中，教师应该注重对知识内容的整合和延伸。
在教学过程中，通过对不同单元知识的整合，帮助学生建立更加完整的知识体系，并且对知识进行延伸，引导学生跳出单一的学科范畴，将不同单元的知识联系起来，形成知识的网络。
这样不仅可以帮助学生更深入地理解知识，还可以提高他们的思维能力和综合能力。
教师可以通过将古诗文和现代散文相结合，引导学生去思考和探索两者之间的联系和差异，引导学生从中感悟到文学的传承和发展，拓展学生的文学视野和思维广度。
2. 引导学生进行跨学科的思维和学习初中语文单元整合的教学策略还要引导学生进行跨学科的思维和学习。
在语文教学中，教师可以通过引导学生去思考和探索语文与其他学科之间的联系，让学生在学习语文的同时也能够融会贯通其他学科的知识，形成知识的交融和互通。
教师可以通过讲解文学作品中的历史背景和社会背景，引导学生去理解历史和文学之间的关系，从而让学生在语文教学中也能够了解历史的发展和演变。
3. 培养学生的综合能力和创新能力在进行初中语文单元整合的教学过程中，教师还要注重培养学生的综合能力和创新能力。
通过对不同单元知识的整合和延伸，帮助学生建立全面的知识结构，培养他们的综合分析和综合运用能力。
通过引导学生进行跨学科思维和学习，让学生能够在不同学科领域中融会贯通，培养他们的创新能力和综合创造能力。
在进行语文诗歌和音乐的整合教学时，教师可以引导学生去欣赏和分析古代诗词的音乐性，让学生能够感受和理解诗歌与音乐之间的共通之处，从而培养学生的审美能力和创造能力。
4. 创设多元化的教学情境和教学活动在进行初中语文单元整合的教学过程中，教师还要创设多元化的教学情境和教学活动，激发学生的学习兴趣和学习激情。
初中语文教材单元整体教学研究
初中语文教材单元整体教学研究摘要：教材是教师开展教学工作的主要依据，教师在制定教学任务前应该对单元主题的教材内容深入分析，并且要多角度研究班级学生的实际学习情况，确保教材能够发挥其应有的价值，使课堂教学效率稳步提升。
因此，本文以初中语文教材单元整体教学研究为主题，探讨行之有效的教学方案，进而帮助教师提高课堂教学质量关键词：初中语文；教材；单元整体；教学引言；单元整合教学模式是现阶段初中语文主要应用的教学方式，其在教育改革中占有一定重要地位，具体体现在两个方面。
第一，单元整体教学模式能够有效发散学生思维，引导学生对已经学习过的语文知识进行灵活运用，为良好学习习惯奠定基础；第二，根据新课改的要求，教师可以通过单元整体教学模式实施生本教育理念，可以对具有相同主题的文章进行“横向比较，纵向探索”，对相同文体的文章进行“跳脱思维，大胆想象”，有助于提升学生文化底蕴和语文核心素养。
一、初中语文单元整体教学的基本原则（一）遵守基本整合原则初中阶段语文单元整体教学的重点是教师要根据学生实际情况与单元内容相互结合，合理采用科学教学方法，注重通过整体系统的思考来整合和组织单元结构。
由此可见，初中语文教育中的单元整体教学不仅仅是将教材单元内容进行拼凑，而且还要将单元重点思想、文章重要知识点进行整合，用于学生能够高效率完成单元知识点的学习。
此外，教师在给学生传授知识时，不仅要采用学生方便了解和掌握的形式，还要保证学生能够理解更深层的知识内容和意义［1］。
（二）灵活应用连接原则教师在分析初中语文各单元课文内容时发现，虽然不同课文的表现内容和表现形式有差异性，但是在相同单元中，不同课文间有着某种关联，正是这种关联帮助学生构建属于自己的语文知识系统。
因此，教师在初中语文单元整体教学过程中，应该重视对单元课文之间的关联进行深度分析，使学生可以全方位掌握单元重点内容，进行打造单元式知识结构。
（三）自主创新优化原则随着教育的不断变革，新课改的不断深化，初中语文教师在实际教学过程中应该重视培养学生自主学习能力，调动其学习积极性。
初中语文单元整体性教学研究
初中语文单元整体性教学研究基于实际状况分析，当前学校阶段使用的教材结构，也主要以单元形式为主，并且教材中的每一个单元的设计内容都有其固定的教学侧重，同时单元中的不同文章也有着各自不同的风格和特点，这种教材的设计对同学形成系统的语文学习结构也有着重要作用。
在新课程标准下，学校语文老师在教学中更需要不断优化和创新课堂教学模式，并且在单元思想的前提下绽开教学形式的全新设计，这样一来，不仅能够关心同学在学习的过程中对不同的内容进行有效连接，更能强化同学对各个重要学问点相互关联的意识，进而实现对学问整合、迁移、运用等力量的全面提升。
一、分析课程标准，制定单元教学目标对于学校语文学科的教学而言，老师如果想要通过课程活动的有效开展来培育同学的语文素养，提升同学的综合学习力量，那么老师就应当充分地讨论单元课程标准，在对同学实际学情进行分析以及对文章内容进行深化讨论的基础上，来为同学设定单元整体性教学目标，并且依据教学目标来搜集相关教学资源，制作教学案、电子课件等，并以此来帮助课程活动的高质量开展。
通常状况下，单元整体性教学的目标涵盖了对生字、生词的记忆；对课文中描绘景象的感受；对思想的探析；对文章语言表达的理解以及背诵文章、写作创作等内容。
例如，笔者在预备讲解部编版学校语文七班级下册其次单元的课程内容时，笔者就会通过研读单元整体课程教学标准来为同学设定教学目标：目标一：读一读与写一写课后的生字、生词，能够识记、会写和运用。
目标二：有感情地朗读课文，读出《黄河颂》的磅礴气概，找出《老山界》中描写行程困难的语句；大声朗读《土地的誓言》，体悟浓烈的爱国情感；熟识《木兰诗》所叙述的故事，把握花木兰这一人物形象，体会花木兰的英雄气概。
在详细的教学活动开展之前，笔者就为同学设定详细的教学目标，这不仅可为单元整体教学活动的开展做好充分的预备，以保证教学的有序推动，还能让同学在科学的教学方案中得到充分的熬炼，实现学习效率的提升。
探析初中语文单元整合的教学策略
探析初中语文单元整合的教学策略【摘要】初中语文单元整合是教学中不可忽视的一环，本文通过引言部分探讨了初中语文单元整合的重要性和必要性。
在详细分析了整合不同单元的知识内容、设计跨单元的教学活动、结合现实背景开展教学、提高学生的跨学科综合能力以及评估整合教学效果等方面。
最后在结论部分指出，初中语文单元整合教学是教学改革的重要举措，需要教师不断探索创新。
通过本文的阐述，读者可以更深入地了解初中语文单元整合教学的意义和实践方法，为教学提供了有益的参考。
【关键词】初中语文、单元整合、教学策略、知识内容、跨单元活动、现实背景、综合能力、评估效果、教学改革、教师创新。
1. 引言1.1 初中语文单元整合的重要性初中语文单元整合是教学过程中一个重要的环节，它能够帮助学生更好地理解语文知识，增强他们的学习兴趣和学习动力。
整合不同单元的知识内容可以让学生在学习中建立起知识之间的联系，形成更为完整的知识体系。
通过设计跨单元的教学活动，可以提高学生的学习能力和解决问题的能力，培养他们的综合素质。
初中语文单元整合不仅是教学改革的重要举措，也是提高学生学习效果和学习动力的有效途径。
教师需要不断探索创新，积极开展整合教学，为学生提供更加丰富和有趣的学习体验，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
1.2 探索初中语文单元整合的必要性探索初中语文单元整合的必要性，是因为传统的语文教学往往囿于单一的知识体系，缺乏对知识的整合和综合能力的培养。
随着教育改革的不断深入，教师们也逐渐意识到单元整合教学的重要性。
整合不同单元的知识内容可以让学生建立更为完整的知识框架，使他们能够将所学知识进行有机地组合和运用，而不是孤立地学习和记忆。
设计跨单元的教学活动可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
结合现实背景开展教学可以使学生更易于将所学知识与日常生活相结合，增强学习的实用性和生活性。
提高学生的跨学科综合能力可以培养他们的思维能力、创造力和批判性思维，使其能够更好地适应未来社会的发展需求。
浅析初中语文主题单元整合阅读教学
浅析初中语文主题单元整合阅读教学2 平陆县实验初中，山西运城 044300摘要：在初中语文的教学过程中，将主题单元阅读教学运用到了课堂上，通过对单元主题进行整合，设置不同的教学模式，来提升学生的学习能力和语文综合素质。
教师要与时俱进，把核心素养与课堂教学相结合，达到教与学的双赢，为学生将来的社会生活奠定坚实的基础。
关键词：初中语文；主题单元；整合阅读；教学引言主题单元整合教学的目标是要构建出一种充满活力的、开放自由的课堂教学模式，以及一种对学生的学习进行全面的评价，将“语文的外延与生活的外延等同”的大语文教育观付诸实践，达到对资源的最佳利用，提升学生的语文核心素养，真正做到生本教育。
1 核心素养背景下初中语文主题单元整合的重要意义在新一轮课改的大背景下，教育部对中学语文课程进行了新的探索，尤其是人文学科的课程设置。
中学语文教师要转变传统的教育观念，更多地关注对学生的综合素质、应用能力的培养，并在此基础上进一步提高他们的阅读技能。
教师应仔细研读部编版教材中的要求，根据不同的单元主题和文章内容，设计出相应的教学方法，从而提高学生的综合能力素养和语文水平。
在课堂教学过程中，教师要将重点放在对学生进行思维的引导上，鼓励他们进行探索和创新，在实践过程中，对学生的自主学习和解决问题的能力进行提升，从而更好地适应现代社会的发展[1]2 初中语文主题单元整合阅读的教学原则2.1 掌握语文阅读要素语文阅读要素包括语法与修辞的运用、逻辑与词汇的结合等。
初中语文教师在主题单元整合阅读中需要重视这些要素，根据学生实际学习情况及时检测和评估学生的语文应用能力。
通过引导学生注重语言要素的练习和应用，逐渐提升学生的语文素养，加强学生的语言表达和思维能力，为学生能力提升提供帮助。
[2]2.2 系统整合阅读思路初中语文教学中的阅读教学资源是有限的，这就需要初中语文教师在进行主题单元整合阅读教学时，要注重教学内容的研究和深入，以发掘更多的阅读资源。
初中语文单元教学论文
初中语文单元教学论文初中语文是以文体和主题来划分的。
在教学实践中，大多老师重视不同年级的文体教学，也重视以课为单位的内容教学，却往往忽视以单元为单位的整体教学。
这就像是面与点之间，忽略了线的作用。
在此，我以教材的单元为例谈谈我们如何实施单元整体教学。
一、以单元为单位进行备课（一）教师对教材应该有一个整体全面的了解。
在以单元为整体进行备课时，应明确它在本册教材中所处的地位和作用，才能明确将要教学的单元在本册教材中的重要程度，根据重要程度才能合理安排教学密度，如：八年上册第三单元，是一个说明文单元。
说明文的学习，是八年语文课的重点。
此单元是学生接触说明文的开始，可以说是学生学好说明文的关键。
因此，本单元的教学，应该深入具体，让学生充分理解说明文与记叙类文章的不同。
（二）教师备课要通览整个单元的教材内容，对本单元的整体结构应有一个全面的了解。
备课过程还要对整个单元的课文编排作一个透彻的理解，重点篇目与自读篇目应该区别对待。
本单元是以建筑园林，名胜古迹为主题，其中《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是说明文的典范，必须重点学习。
《桥之美》穿插在《中国石拱桥》之后，重在两者的对比。
而《说“屏”》放在单元最后，又是自读课，重在检验学生学习说明文的效果及提高他们的阅读鉴赏能力。
对单元有一个整体，全面的了解，在备课时，老师才能高屋建瓴，合理安排教学时间及教学侧重点。
（三）仔细阅读课本中的单元说明，学生可以据此明确学习方法和学习重点，老师则据此明确本单元的训练重点，确立本单元的教学目标，并将其具体，细化到单元各篇目中。
本单元的训练重点是说明文的读与写。
因此，教学目标应该是了解说明文特征，说明方法，能判定说明顺序，并体会说明文语言特点。
写作方面要求学生能写作简单的说明文。
二、注重单元内部的联系与比较（一）单元内课文与课文之间的联系单元内的课文就像一颗颗零散的山楂，我们必须寻找到山楂中间的小孔，才能用同一竹签颗颗串起，最后以一整串的冰糖葫芦呈现。
初中语文教材单元整体教学研究
初中语文教材单元整体教学研究摘要：传统语文教学运用分散式讲解方式，所耗费时间较长，单元整体教学以单元为整体，加强单元联系，降低教学时间，帮助学生更好掌握知识。
本文介绍单元整体教学意义，并提出初中语文单元整体教学策略。
关键词：初中；语文；单元；整体教学；策略引言：在初中语文教学过程中，教师应强化单元整体教学和反思，为各种教学工作顺利进行，积累大量经验和有效方法提供支撑。
为此，在初中语文教学过程中，要注重对学生单元整体学习和思考，以构建更加生动、高效的初中语文课堂。
一、单元整体教学意义单元整体教学是在新课改基础上产生一种全新、适应新课标教学方式。
初中语文课程标准对识字、写字等方面都有明确规定，但在实践上，要实行单元整体教学，从全局角度来综合考虑，把握关键，有针对性地对每个人综合素质综合训练，从而提高学生综合素质，推动语文教育变革和创新。
从单一单元中完全突破原来结构，将诗词、文章讲解、写作和拓展活动等再组织，构成一个全新课程体系。
在单元整体教学中，掌握与单元有关词，然后把全部词都集中起来，然后才能阅读，而教师则是负责讲解。
在完成对语文理解和运用后，独立学习[1]。
部编语文教科书分为若干部分，有些部分按照内容划分，有些则按照主题划分，不论采用何种方式教学，都是为使教师能够按照课本要求，对学生能力训练和素质训练，使学生素质得到有效提高，从而达到“以学生为中心”教育思想，推动课程实施。
但是，在传统一对一教学中，教授内容是零散，所以很多技能都是杂乱无章，很难被人忽视。
而整个单元，则是为提高学生知识和素质，把整个课程作为教材，让教师在讲课过程中选择和综合，与“一课一学”相比，大大节约学生学习时间。
引导学生向更深、更宽、更广方向发展，激发学生了解更多知识，拓宽学生视野，从而提高学生语文教学效果。
分散式学习方法不容易使学习者建立起一套完备的知识库，而单元整体教学能够使知识整体和系统化地展现在每个人眼前。
通过这种方式，既有效地实现教育目标，丰富和完善知识，又提高学生推理水平[2]。
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浅论中学语文单元整体教学
当今的中学语文教材体系仍然是按照知识体系和文章体裁编排，给学生以全面的知识引导和语文能力的培养。
《语文课程标准》明确指出语文课程的基本特点：“工具性与人文性的统一”， 强调二者统一，是要求语文教学在培养学生的语文能力，使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。
作为已经有初步语文基础知 识的中学生，其认知能力和综合分析能力已经基本上能够将语文课程的工具性和人文性统一，教师就可以在教学过程中以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑 这一组课文的教学。
一、可以以单元为整体进行备课。
根据语文课程的特点，教研组在确定语文教研内容时就要以教学单元为研究对象，决定教师备课的方式。
教师在教学之前，应对教材整体结构有一个全面的了解，从全册教学总目标出发，对各个单元的重点和难点有一个明晰的印象，在安排教学时就可以有的放矢。
在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。
确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。
教师在备课时要通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
当然，对各课的知识点有各课的特点，在备课时也要有针对性。
二、以单元为整体设计好教学结构。
从教材的整体出发，采用“从单元整体入手－－分课导读－－再回归单元整体”的三段式教法。
这应该是中学语文阅读教学的基本方法之一。
其课堂结构可分“整体感知－－具体分析－－总结深化”三 个环节。
第一步，要着眼于整体，通过学生初读课文，对教材各单元的课文内容有一个整体印象，掌握梗概，让学生带着问题学习，因为是中学生，已经有了一定的 自学能力，教师就不能拘泥于字词和句子的指导，而应该引导学生对单元文章的结构的把握。
在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确本单元的学习目标， 运用学习的基本方法，通过自己的体验，完成学习要求。
然后，在教师的引导下讲读课文，赏析课文，指导文作。
在对单元整体感知以后，教师就要引导学生剖析各 课重点词、句、段的内涵，使其为 突出文章中心这个“整体”服务，与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇 的， 从中领悟其表情达意的写作方法。
第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。
例如，在教学人教版语文八年级戏剧单元 时，在设计教学结构时就可以先指导学生这一个单元的三个剧本，让学生对戏剧和剧本有一个初步的认识，了解剧本和其他文学体裁的不同之处。
学生在自学阅读剧 本的时候，教师就可以指导学生列出三个剧本中人物之间的关系，根据课文的编排适时提出戏剧的特点，根据戏剧剧本的特点再指导阅读，归纳出人物的性格和人物 之间的矛盾冲突。
在各个剧本的教学时就要根据课文中人物的对话和动作表情、旁白等来理解人物的性格，理解是怎样展开的矛盾冲突。
这样设计就让学生对整个单元有整体认识，对戏剧和剧本的表现手法有整体感知，对各剧本中人物的性格又有个体的认识，就能指导学生对剧本和戏剧进行鉴赏。
三、在引导学生阅读鉴赏和指导学生作文上下功夫
在语文阅读教学中，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合，来解决实际问题，是中学语文教学的根本任务，也就是要引导学生阅读鉴赏和指导学生作文。
实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。
要突出重点，体现单元教学目标,要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性,要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力
教师在单元整体教学过程中如果在学完之后不从整体上 加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元 的 课文之后，以单元内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
这样学生就能比较清楚的了解这一个单元的学习重点，对学习内容和要掌握 的知识体系就有一个清楚的认识，同时也能分析同一题材不同课文之间在表现手法等方面的异同。
在指导学生作文时也就能突出重点，避免学生在作文训练主题的盲 目性和表现手法的单一性 。
教师在进行单元整体教学后还要开展丰富的语文课外活动，加强课外阅读指导，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
当然，教无定法，不同的课文不同的单元还要根据教材内容和训练目的来选择决定合适的教学方法，以达到最佳的教学效果，单元整体教学法也只是多种教法中的一种，只要我们遵循语文教学规律，发挥学生的主观能动性和创新能力，就能为学生的终身发展奠定基础。