教会学生学习
教会学生主动学习小学数学
教会学生主动学习小学数学所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
主要表现在学生学会以下几个方面。
懂得倾听：学会倾听是学习的首要问题。
自主学习就更要求善于倾听，去发现自己需要的信息。
从而更好地吸取别人的长处，结合自己的学习创造性地加工信息。
这样就形成了自主学习。
保持好奇：低年级同学的“我会学”，在课外反映出对身边的事物强烈的好奇，有了好奇，才会对一些身边事蒙发的兴趣，才能更细致、深入地去发现、研究。
才能对某些问题有大胆质疑。
善于思考：在低年级学习过程中，学生能在老师的引导下，主动思维，用自己的抽象概括出学习内容。
这是一个孩子的学习能力的体现。
是“我会学”的标志。
然而“我会学”过程首先是要克服自身和外界的重重干扰，自觉修炼而成的。
发现研究：调动起他们的眼、耳、口、心，去发现此物与彼物的不同，自己观察，用心说明其中的不同找出它们席位的不同，并用语言完整、准确地表述出来。
其中渗透着自己的情感、和智慧。
下面，我就在小学数学教学中如何培养学生主动学习能力谈一谈体会。
一、数学教学要让学生主动参与1 创设问题情境，激发认知兴趣例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
并仔细听老师要求，然后做。
如果有4(2)个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。
学生很快伸出2(1)一个手指。
教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。
这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。
教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。
此时，一种新的数(分数)的学习，成了学生自身的欲望。
2 为学生体验成功创设条件首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。
浅谈基础教育“教会学生学习”的三要点
浅谈基础教育“教会学生学习”的三要点作者：郭永秘来源：《小学科学·教师版》2011年第02期基础教育是学生基本素质提高的关键时期，如果错过在儿童少年时期进行教育和训练的大好时机，其后往往难以弥补。
这正是人们普遍重视基础教育的原因所在。
教育家叶圣陶曾经说过：“教的目的是为了不教。
”即教的本质是为了学，学生的学是教的基础。
教师要成为学生学习的诱导者、指导者、检查者和总结评定者。
可见帮助学生掌握科学的学习方法，不仅是学生完成当前学习任务的需要，更重要的是对学生一生发展有着至关重要的作用。
故教师要把教会学生学习作为教学的重点。
一、指导学生掌握基本的学习过程学习过程是学生获得知识经验的过程，也是学生感知事物、理解和掌握知识技能、发展智力和非智力个性心理因素的过程。
学习过程一般包括感知、理解、巩固、运用四个基本环节。
就是说，每项知识技能的获得都是通过感知、理解、巩固、运用实现的。
感知即对教材、讲授语言、直观教具等进行感知；理解即将感性材料简缩化，进行思维加工，上升为概念、法则、规律等；巩固即将获得的知识在头脑中巩固下来；运用即将获得的知识运用于实际，进行实践，以形成技能和稳固的道德信念和行为习惯。
教师在教学中要指导学生掌握学习的一般过程，即指导学生的学习活动，其目的是使学生乐学、爱学、好学、会学。
同时还要教给学生科学的学习方法。
首先，学习方法是学生实现学习任务的手段或途径，是学生获得知识技能、明白事物道理和发展品德、智力、体力过程中所采取的基本思路好非智力心里活动，因而学习方法也是多层次、多种类、多样化的。
教师要在教学中引导、指导学生学习，如教给学生记忆知识的学习方法、抽象概括的学习方法、逻辑推理的学习方法以及掌握获取信息途径和信息加工的方法等。
教师要把指导学生学习、教会学生学习放在重要的位置。
另外，学生在校学习的时间及知识的参与量都是有限的，更大量的知识需要学生步入社会后，在工作中不断的积累。
从这一点说，未来社会的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。
怎样教会内初班学生学习历史论文
如何教会内初班学生学习历史在历史课堂中，教师除了向学生传授历史知识外，还必须从教学规律出发，正确地、有效地指导学生学习历史，让学生掌握学习的最佳途径和方法。
尤其是针对区内初中班的七年级——一群刚刚迈入汉语大门的孩子，教会他们学习以前从未接触过的历史，就显得尤其重要了。
作为一名内初班的历史老师，在将近六年的历史教学实践中，我逐渐摸索出一些适宜内初班学生学习历史的教学技巧。
下面，我结合平时的教学实践，谈一谈在历史课堂中如何教会学生学习历史。
一、强化基础，培养学生的理解能力由于内初班的学生刚入学不久，第一次接触历史，对古今中外发生的历史事件都相当陌生，再加上他们的汉语水平较低，因此，历史课堂教学的重要内容，就是帮助他们尽快摆脱语言障碍。
用最直观的方法让他们学会历史，从而快速提升他们的理解能力，据此我主要采取阅读和识图以及做笔记的方法。
1、标注拼音，提高阅读能力阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。
因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。
内初班学生汉语水平低，往往一篇课文有好多生词，学生要想掌握知识，首先要克服生词的困扰。
俗话说的好，“读书百遍，其义自见”，在七年级上半学期时，我在教每一课之前，先由一位学生朗读课文，标注生词拼音，让全班学生能够完整读出每一句话。
树立自信心的同时，逐渐走进历史课堂。
在解决学生生字问题之后，重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、疑难突破、重点探索等多种方法，把学生引到有目的阅读的轨道上来。
例如，在教授《大变革的时代》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，让学生举出日常见过的相关行业的工具，然后在书上找出来与此类似的东西。
如农业方面包括工具、技术和水利工程；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织等。
然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。
2、充分结合插图，直观感受历史历史地图在历史教材中是与课本文字密切配合的“图像系统”，有“以图释文”的功能，成为历史知识的重要载体，它不仅具有知识的传播功能，而且承担着培养学生观察、思考、综合分析等方面能力的任务。
交互式教学旨在教会学生四种策略
交互式教学旨在教会学生四种策略交互式教学是现代教学方法中的一种重要形式，旨在通过学生与教师、学生与学生之间的积极互动，激发学生的学习兴趣，并培养他们的自主学习能力和合作能力。
在交互式教学中，教师充当引导者的角色，而学生则是主动参与和探索的主体。
本文将重点介绍交互式教学中的四种策略，以帮助学生更好地掌握知识和技能。
策略一：问题解决策略问题解决策略是交互式教学的核心，旨在鼓励学生主动提出问题，并通过探索和思考来解决问题。
在教学过程中，教师可以提出开放性问题，引导学生进行讨论和分析，激发他们的思维能力和创造力。
同时，教师还可以组织学生参与小组活动，让他们共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
策略二：实践操作策略实践操作策略是交互式教学的重要手段之一，通过实际操作和实践活动，帮助学生将理论知识应用到实际中去。
教师可以组织学生进行实验、观察、访谈等活动，让他们亲自动手，并从中获取经验和知识。
通过实践操作，学生能够更加深入地理解和掌握知识，并获得自信和成就感。
策略三：角色扮演策略角色扮演策略是交互式教学中的一种重要形式，通过学生扮演不同的角色，在模拟场景中进行互动，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
教师可以设计角色扮演的活动，让学生在模拟情境中表演、交流和解决问题。
通过角色扮演，学生可以提高他们的口语表达能力、沟通能力和解决问题的能力。
策略四：信息交流策略信息交流策略是交互式教学的重要环节，通过交流和分享信息，帮助学生拓展知识面，增加学习资源。
教师可以组织学生进行小组讨论、项目展示、信息分享等活动，让他们主动交流和展示学习成果。
同时，教师还可以利用多媒体技术，引导学生获取和利用网络资源，培养他们的信息获取和处理能力。
通过以上四种策略的运用，交互式教学可以更好地激发学生的学习激情和主动性，提高他们的学习效果和学习质量。
教师在教学中应注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，引导学生主动思考和探索，激发他们的创造力和创新意识。
教会学生做人比学习成绩好更重要
教会学生做人比学习成绩好更重要推荐素质教育的首要任务是教育学生学会做人。
学校教育的根本任务是“教书育人”，而且要以“育人”为本。
我们要教会学生学习，教会学生合作，教会学生生存，首先是要教会学生做人。
如何做人？做一个怎样的人？这是每位学生必须思考的重要问题。
同样，如何教育学生学会做人，怎样学会做人，这是每一位教育工作者必须思考的首要问题。
教师只注重教学成绩的提高，轻视对学生行为品德的养成和良好习惯的培养，学生没有形成良好人生观，这可能是我们办教育最大的失误。
教会学生做人比学生成绩好更重要。
教育家陶行知指出：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。
学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道”，“教师的职务是‘千教万教，教人求真”；学生的职务是“千学万学，学做真人”，他把“教人做人”作为培养人的根本任务，如果我们按照老先生所说的那样去做我们的教育才是成功的。
教育孩子学做能人。
让孩子无论在什么时候，都要感到：我能行！我是最棒的！坚信我的目标一定能达到；让学生有一个较现实的欲望，通过自己的努力能实现的欲望；让学生始终有一个快乐的好心情，快乐的游戏、快乐的学习、快乐的生活，享受学习的乐趣；培养学生从小就要按规则去办事，遵守各种公共秩序、各种活动规则。
培养学生交流、合作、勇敢、坚强，具有较强的抗挫折能力。
教师要教给学生学会交流、学会合作。
培养学生勇敢坚强的心理特点。
孩子遇到困难挫折时，教师要鼓励孩子勇敢的面对，并积极的想办法，排除困难和挫折，提高学生抗挫折的心理素质和能力。
培养学生喜欢探究问题的能力。
学会做人，对学生而言，要尊重师长，关爱他人。
继承和发扬中华民族的优良传统美德，尊老爱幼，团结互助。
理解父母的艰辛，明白父母将全部的心血和希望倾注在我们身上，懂得疼爱父母，尊重父母，珍惜父母的血汗钱；更要尊重老师的劳动，认真听讲，珍惜少年时光，用自己优异的成绩回报父母、师长和社会。
教育学生，要学会与人相处，互帮互助，共同进步。
教会学生知识转向教会学生方法的解释
1. 引言教育的目的是什么？传授知识？培养思维能力？还是引导学生学会学习的方法？这些都是非常重要的，但是现如今，教育界似乎更加注重教会学生方法，而不仅仅是灌输知识。
那么，教会学生方法究竟是什么意思呢？接下来，我们将从不同角度来深入探讨这个主题。
2. 传统教育的不足在传统的教育模式下，老师通常会把重点放在知识的传授上。
他们会讲解课文内容，解答问题，传授基础知识。
而学生们则需要努力记忆这些知识点，以便在考试中取得好成绩。
然而，这种教学模式存在一个显而易见的问题：即使学生掌握了知识，也并不代表他们真正理解了这些知识，更不用说能够运用这些知识解决实际问题了。
这就需要我们转向教会学生方法。
3. 教会学生方法的意义和重要性教会学生方法不仅仅是告诉学生如何学习，更是引导他们建立正确的学习态度和方法论。
学生在学习过程中，不仅需要掌握知识，更需要学会如何查找信息、如何分析问题、如何解决问题。
这些方法论的培养将使得学生在面对新的知识和问题时，能够更加从容应对，不会束手束脚。
4. 如何教会学生方法（1）培养学生的阅读能力和信息筛选能力信息爆炸的时代，学生需要学会如何从海量的信息中筛选出有用的内容，构建自己的知识体系。
我们可以通过阅读课外书籍、期刊文章来培养学生的阅读能力，同时引导他们如何从这些资料中获取有用信息。
（2）注重实践和课外活动理论知识和实际应用相辅相成。
学校应该鼓励学生参加各类实践活动，比如实验课、社会实践等，这样学生才能把学到的知识应用到实际生活中去，从而更加深刻地理解。
（3）培养学生的批判性思维和创造力教师应该鼓励学生思考问题，提出自己的见解，而不是一味接受老师的观点。
只有通过不断的思考和质疑，学生才能形成独立的思维，培养批判性思维和创造力。
5. 总结与展望教会学生方法远远不只是传授知识那么简单，它的意义和重要性更在于让学生建立正确的学习方法和态度，以及培养他们的综合能力。
在未来的教育实践中，我们应该更加注重教会学生方法，为他们未来的发展打下坚实的基础。
新课程教学中要教会学生学习
科 教 创 新
新课程教学 中要教 会学生学 习
黄 初 田 （ 云南 曲靖 沾益四中 云 南曲靖 ６ ５ ３ ） ５ ３ １ 摘 要 ： 着时代发展 ， 学改革也 不断深化 ， 随 教 新课程教 学已全 面展 开。 了实施和落 实新课 程教 学改革 ， 为 在教 学工作 实或 中， 就要致 力提 高教 育教学效率和效果 ， 而最直接有效的 方法就是教会 学生 学习， 学法不逊 于教 法 。 关键 词 ： 新课程教 学 学 习精神 学习方法 教 学思路 中图分类号 ： ３ Ｇ ２ ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ ０ （） ０ １ － １ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） １ ｃ一 ０ ｏ ０ 岁月无声 ， 不经意间 ， 斗转星移 ， 又是年末 现代教 育教学 活动 中 ， 最理 想的教学 是 “ 为 后训 练 ， 强规范 解题要 求 ， 对题型分 类总 教 加 并 时 节。 回眸２ ０ 年的教 育教学 工作 历程 ， ０９ 有几 了不 教 ” “ ， 既授 之 以 鱼 ， 授 之以 渔 ” 主 要 结 ， 更 ， 提高 解题经验 的 累积。 针对 一些学 生对抽 多收获喜 悦的 同时 ， 也有 些许 的惆怅 心怀 。 在 的 目的在 于教会 学生学 习 ， 不仅是学 知识 ， 学 象 问题 难于 理解和 接受 ， 我结合 教学实 际， 总
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时 间 紧 迫 孩０ 容 缓 。 针 对 学 生 的 实 的 人 。 代 的 发 展 就 要 求 我们 教 会 学 生 学 ［】周小 山． 不 我 时 １ 教师教 学究竟 靠什么［ ． 京大 Ｍ】 北
际， 制定 了工作 计划 ， 决心要 在教 育教学工 作 习 。 科学 的学 习方 法 不仅 使学 生在 学 习活 动
如何提高课堂效率
如何提高课堂效率一、教会学生学的方法教会学生学习的方法，教的好不如学的好，会教不如会学。
在课堂上要积极营造活泼的学习氛围，让学生在课堂上会交流、会合作、会展示；让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性；让学生乐学、想学；高效课堂应该是生动的，活泼的，主动的，动态的。
例如，在讲到《解二元一次方程组》时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且用自己思考的方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。
二、激发学生的乐趣。
学生如果对数学有乐趣，就会有强烈的求知欲望。
老师应在课堂教学中激发学生的乐趣，一旦学生对数学产生了乐趣，他就会自动地学，效率将会得到很大的提高。
如何激发学生的学习兴趣和求知欲，那么就在于你的导学案的设计是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵。
三、充分的课前准备。
1、“不打无准备之仗”。
课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节。
要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。
知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。
另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢，体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。
2、教学对象拟定。
课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。
这节课你虽然设计得很精彩，但是如果不符合这个班学生的认知水平，就必须修改。
因为这是我们所讲的这节课能否引起大部分学生兴趣的关键，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
3、学生课堂的拟定。
高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法。
作为课堂的组织者、参与者、合作者，老师要重视课堂氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，让每个学生都动起来。
老师要教会学生科学合理地学习
目标 要 有 阶 段 性 。 先 是 要 确 定 一 个 首 总 目标 ， 后 再 依 据这 个 总 目标 ， 定 一 个 然 确 为 实现 这 个 总 目标 长 期 奋 斗 的具 体 目标 。 学生 应 在 总 目标 指 导 下 制 定 阶 段 性 计 划 ， 具 体 目标 与 总 目标 之 间 是 不 断 递 进 的 关 系 ， 实现 总 目标 服 务 ； 目标 是 制 定具 体 为 总 目标 的 依据 ， 对小 目标 起 指导 作用 。 如高 例 中学 生 踏 进 高 中 的 大 门 ， 希 望 踏 进 心 仪 都 已久 的理 想 学府 ， 就 是 大 目标 。 了实 现 这 为 大 目标 ， 学 期都 要 有 具 体 目标 ， 每一 个 每 以 学 习 目标 的 达 成 来 逐 渐 接 近 总 目标 ， 如 正
脚 轻 根 底 浅 ”。 其 二 要 会 举 一 反 三 、 类 旁 通 。 牢 固 触 要
替 用 脑 ， 到 科 学 性 、 划 性 、 理 性 和 严 做 计 合 格 性 。 次 ， 养 成 专 心 致 志 的 学 习 习惯 ， 其 要 学 习时 集 中 了注 意 力 ， 能使 神 经 细 胞 “ 就 全 力 以赴 ” 使 学 习 的 内 容 留下 明 显 的 痕 迹 ， ， 就 能加 深 记 忆 。 要 养 成 自我 整 理 知 识 的 还 习惯 ， 是 读 书 人 的 一项 基 本 功 。 这 整理 知 识 可 以 从 横 向 角度 ， 可 以从 纵 向角 度 ， 基 也 但 本 的方 法都 是 简 化 。 化 的 过 程 既 是 将 所 简 学 的 知 识 系统 化 、 理化 的过 程 ， 条 又是 对 所 学 知 识 进行 综 合 、 炼 的过 程 ， 提 可以 加 深 对 知 识 的 理 解 ， 固所 学 知 识 。 在 预 习 、 巩 要 听 课、 作业 、 习 、 笔 记 ， 外学 习 中通 过各 复 记 课 种 途 径 提 高 自 己的 思 维 力 、 察 力 、 观 阅读 力 、 忆 力 、 象 力 和 创 造 力等 。 别是 每 记 想 特 学 一 个 知 识 后 对 自己 的 认 知 进 行 再 认 知 ， 多 问 几 个 “ 什 么 ” 从 而 对 所 学 知 识 了解 为 ， 更 加深 透 。
教会学生学会学习的几点具体尝试
寻找答案 的过程 中， 他们会面临问题和 困惑 ， 挫折和失败 ， 甚至 有 时从表 面上看一无所获 。但这却 是一个人 的学习 、成长、 发
现 、 造 所 必 须 经历 的过 程 。传 统 的 英 语 教 学 习 惯 于教 师 只是 创
节音乐课堂 ， 时时保持着一种对音乐学 习的积极 心态 和愉悦
— —
ｉ ｎ ｏ ｕ ｓａｒ ． ｎ ａ ｄｇ ｐｔｉ ｓ
一
教会学生学会学 习的 几点具体尝试
己的座 位开始查相关的词 。然后
分 别 把 所 查 到 该 词 的 意 思 念 给大 家 听 … …
听了这节课 ，我 当时就在想 。我已经教 了 ２ Ｏ几年 的英语
了 ． 自己 所做 的或 所 看 到 的 单 词 教 学 基 本 上都 是 由 老师 讲 解 我 词 意 。 什 么 我 们 没 有 想 到 让 学 生 自己去 寻 找 答 案 呢 ？ 许 ， 为 也 在
来 ，到 书 架 上 去 取 字 典 后 回到 自
当然 ， 发学 生兴 趣 的 学 习 方 式 、 法 和 途 径还 有很 多 ， 激 方 只
要 我 们 精 心 策 划 ， 妙 安 排 ， 能 在 教 学 中 激 发 学 生 学 习 的兴 巧 就
趣。 使学生心情舒畅 ， 精神饱满 ， 主动吸取知识 ， 增长能力 。 随着 音乐教育对音乐兴趣培养 的关注 ， 学生 主动参 与、 交流合作 、 探 索发现等多种音乐 活动 的开展 。 我们 的音 乐教学今后必将 会展 现 出一个崭新 的天地 ； 我们的学生将会带着浓郁 的兴趣走进每
以为 老师 接着就 开始讲 解单词 。
能够更好 的发展 ， 我不 断地鼓 励他 、 给他创 造机会 ， 多次在我校
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教会学生学习——教师指导下学生自主学习教学模式研究的实验报告
课题组成员：张玉昆、胡继渊、沈正元、龚培基、吴振华、庄培琴、金坤荣、李人杰、余玉
英。
“教师指导下学生自主学习教学模式研究”是我校承担的国家教委“八五”规划课题。
在苏州大学储培君教授的具体指导下，我们以教育心理学、现代教学论等为理论依据，开展
扎实的研究，取得了预期的效果。
一、实验的缘起
由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，初中教育并没有完
全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻
能力，重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。学生被动学习，不会学习，教学效率
低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，我们
认为必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。唯其如此，学生才能
学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，真正实
现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。我们把实验的突破口瞄准课堂教学，确定了“教
师指导下学生自主学习教学模式研究”的实验课题。
二、实验的理论依据
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不
完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能
达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学
生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，
夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。
我们认为，实行教师指导下学生自主学习的教学模式要根据学科、教材的情况和学生的
特点灵活运用，在形式上不宜千篇一律，但必须体现以下三个要点：
1.在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学
习具有持久的内在动力；
2.在教学中创造条件，引导学生自主学习；
3.指导帮助学生逐步学会学习。
从学的一方面来看，学生的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能
自我操纵学习，具有如下特点：
1.主体性。即学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与有关教学的决策，能自觉地
对学习实施自我检查和评价，并实施符合自我发展可能性的调整，成为学习的主人。
2.独立性。学生在学习过程中，能够根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、
策略性地解决学习中的问题。
3.超前性。学生主动参与到教学中，而且能为自己寻到新的学习模式，以适应现在及未
来社会发展的学习活动，使自己能迎接学习中产生的新问题的挑战。