系统论视角下的教材分析研究——以美国教材《科学发现者——物理：原理与问题》为例
《2024年体现科学本质的科学教学——基于HPS的视角》范文
《体现科学本质的科学教学——基于HPS的视角》篇一体现科学本质的科学教学——基于HPS（历史、哲学与科学）的视角一、引言在当今的教育体系中，科学教学的重要性不言而喻。
然而，传统的科学教学模式往往过于注重知识的传授，而忽视了科学的本质以及科学探究的过程。
这导致学生往往只能被动地接受知识，而无法真正理解科学的本质和价值。
因此，本文将从HPS（历史、哲学与科学）的视角出发，探讨如何体现科学本质的科学教学。
二、HPS视角下的科学教学1. 历史视角历史视角下的科学教学，旨在让学生了解科学发展的历程以及科学家们的探索过程。
通过让学生了解科学的历史背景和科学家们的思想历程，可以帮助学生更好地理解科学的本质和价值。
例如，在教授物理学的知识时，可以介绍牛顿的力学理论是如何在历史上产生影响的，以及科学家们是如何通过实验和观察来验证这些理论的。
2. 哲学视角哲学视角下的科学教学，旨在探讨科学思想与哲学思想之间的关系。
通过让学生了解科学思想的哲学基础和思想演变，可以帮助学生更好地理解科学的本质和探究过程。
例如，在教授生物学时，可以引导学生思考生命的本质是什么，生命的起源和演化等问题，并从哲学的角度来探讨这些问题的答案。
3. 科学视角科学视角下的教学是HPS教育中的核心部分。
它强调通过实验、观察和推理等方式来探究自然现象和规律。
通过让学生亲自动手进行实验和观察，可以帮助学生更好地理解科学的探究过程和方法，从而更好地掌握科学知识。
三、体现科学本质的教学策略1. 探究式教学探究式教学是体现科学本质的重要教学策略。
通过引导学生进行探究性学习，让学生亲自动手进行实验和观察，从而发现自然现象和规律。
这种教学方式可以帮助学生更好地理解科学的探究过程和方法，从而更好地掌握科学知识。
2. 跨学科教学跨学科教学是另一种体现科学本质的教学策略。
通过将不同学科的知识进行整合和交叉，可以帮助学生更好地理解科学的本质和价值。
例如，在教授物理学的知识时，可以引入化学、生物学的相关知识，从而让学生更好地理解自然界的整体性和相互联系性。
基于内容分析法的美国《科学探索者·化学反应》教材分析
基于内容分析法的美国《科学探索者·化学反应》教材分析1. 引言1.1 背景介绍美国《科学探索者·化学反应》教材是一本针对中学生的化学教材，旨在帮助学生掌握化学反应的基本原理和实践操作技能。
随着科学技术的不断发展和教育教学的改革，化学学科的教学内容也不断更新和完善。
本教材以内容分析法为基础，对其教学内容进行深入研究和分析，以期更好地了解其教学设计和教学效果。
化学反应作为化学学科的基础内容，对学生的科学素养和实验能力培养至关重要。
本教材的编写旨在通过系统化的教学内容和丰富的实验操作，帮助学生建立起对化学反应的全面理解和应用能力。
本研究将对该教材的教学内容、教学设计特点、适用对象、优缺点以及改进建议进行全面分析，以期为教学实践和教材改进提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的包括：分析美国《科学探索者·化学反应》教材的内容结构及教学设计特点，探讨该教材适用对象与教学效果，并总结其优缺点。
通过深入研究，旨在为教师和学生提供更好的教学参考，同时为教材改进建议提供依据，以提高教学效果和学习质量。
本研究旨在全面解析《科学探索者·化学反应》教材的特点及应用效能，探讨其在化学教学中的实际应用价值，为进一步完善和创新教材设计提供理论指导和实践基础。
研究还旨在提高对该教材的理解和应用，促进学生对化学知识的掌握和应用能力的培养，推动化学教育的教学改革和发展。
1.3 研究方法研究方法是本研究中至关重要的一环，它将指导我们如何进行对美国《科学探索者·化学反应》教材的内容进行分析。
在研究方法中，我们将采用内容分析法作为主要研究手段。
内容分析法是通过对教材中的文本、图片、图表等各种元素进行系统、客观的分析和解释，从而揭示其内在的特点和规律性。
我们将首先建立一个详细的分析框架，包括教材的章节结构、内容细目、知识点覆盖情况等方面，然后逐一进行系统的内容分析。
我们将重点关注教材中涉及的化学知识点、实验案例、引导问题等内容，以揭示教材的教学设计理念和教学目标。
?《系统论》——从系统的角度看世界
《系统论》——从系统的角度看世界同样是抱着构建自己的世界观的目的来阅读这本书的。
最终发现想得到一个终极的答案或者真相是不可能的，用书中的话来说系统要保持开放，远离平衡，才能不断发展（从发展的角度看，开放的本质就是面向未来），思维体系也可以看做一个系统，需要不断学习和更新，通过“涨落”不断演化得到发展。
系统虽然也需要稳定性，但是一味追求稳定性，必然导致系统成为一个孤立系统，最终在熵增中死去。
想得到一种万能或者最终的答案一劳永逸真是一个懒惰又想得美的追求。
不过我觉得我找到了看待这个世界的方法或者工具，就是一直环绕在身边的——唯物辩证法。
书中的系统论是站在唯物辩证法的角度上构建的。
人就是一个系统，也是一个子系统或者说要素。
我意识到了，自己之前还是以人为主体来看待很多事情。
可能万物都是一些基本粒子运动的暂时性体现（世界不是一成不变事物的集合体，而是过程的集合体——恩格斯）。
把人不当人来看，可以从一种新的角度来看问题，比如国家就像一个公司，人民就是其产品，或者人民就是一个生产力单位，家庭是生产力生产基本单位，也是生产力社会化基本单位，等等。
此外关于唯物辩证法，我发现对对立和统一有了很多认识，“天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不善已”，还有香港问题虽然给国家人民带来了很大麻烦，但是同时也让中国人民团结在了一起。
毕竟矛盾的对立和统一是事物发展演化的源泉和动力。
没有好好学《自然辩证法》，太可惜了。
回到这本书，缺乏耐心的我，没能花更多时间去琢磨里面的很多观点。
一些不熟悉又枯燥的历史和深奥暂时无法理解的哲人的观点都是匆匆扫一眼翻过。
诶，装逼用的好材料就被我扔下了。
所以关于占了本书三分之一页数的第一篇，我基本上没能形成系统的印象，简单点应该就是系统的思想在中西方很早就存在了，同时在许多著作和名人的思想中都有体现。
第二章《辩证系统观——从系统观点看世界》的内容，我现在回过头来发现就是如其开头所说“整个自然界是物质的，它的结构层次是无限的；自然界是以系统的形式而存在的；运动在量和质上是不灭的，时间和空间是运动着的物质系统的存在形式”。
系统论相关书籍
系统论相关书籍系统论是一门研究人类和自然界中的系统的学科，它探讨了系统的特性、行为和相互关系。
在这个领域中，有许多经典的著作被广泛引用和研究。
本文将介绍一些以系统论为主题的重要书籍。
1. 《系统思维导论》这本书由彼得·森格（Peter Senge）撰写，被普遍认为是系统论领域的经典之作。
它介绍了系统思维的基本概念和原则，强调了系统思维在解决复杂问题和促进组织学习方面的重要性。
该书通过案例研究和实践指南，帮助读者培养系统思维的能力。
2. 《系统动力学》这本书由杰伦·福斯特（Jay Wright Forrester）撰写，系统动力学是系统论的一个重要分支。
该书介绍了系统动力学的基本概念和方法，它通过建立数学模型来分析系统的行为和变化。
该书的内容涵盖了系统动力学的理论和实践，对于研究和管理复杂系统具有重要的指导意义。
3. 《系统科学导论》由韦斯利·A·韦斯特教授（Wesley A. Wesche）撰写的该书是系统论领域的经典著作之一。
它介绍了系统科学的基本原理和方法，并探讨了系统在不同领域中的应用。
该书对系统论的发展历程和相关概念进行了详细解释，是学习和理解系统论的重要参考资料。
4. 《复杂性科学导论》这本书由斯蒂文·斯图尔特（Steven H. Strogatz）撰写，介绍了复杂性科学的基本概念和原理。
复杂性科学是系统论的一个重要分支，研究复杂系统的特性和行为。
该书通过生动的案例和图表，帮助读者理解复杂性科学的基本原理，并展示了在生物学、物理学、社会科学等领域中的应用。
5. 《系统论与系统工程导论》这本书由谢尔盖·盖普特（Sergey G. Gaponov）撰写，是系统论和系统工程领域的经典著作。
该书介绍了系统论和系统工程的基本概念和方法，探讨了系统工程在不同领域中的应用。
通过案例分析和实践指南，该书帮助读者理解系统论和系统工程的理论和实践，并提供了解决复杂问题的方法和策略。
系统论思想视角下对《计算机科学导论》课程的建构及反思
第 ２章 计 算机基 础知识 第 ３章 计 算机 科学专业 知识体 系 第 ４章 计 算机 硬件基础 第 ５章 第 ６章 第 ７章 第 ８章 高级 语 言程序设计 数据 结构 离散 数学 操作 系统
互 依存 、 同运 动 、 互 促 进 、 互制 约 ． 同发 展 ［。 共 相 相 共 ５ ＿
《 一般 系统 论—— 基础 、 展 、 用》 从哲 学 的高度 ， 发 应 ， 概 括 总结 出了一般 系统 的理论 。 它主要有 三个 思想 ： 整体 性 、 次性 和动 态性 的 思想 。综合 起 来讲 ． 是在 现 层 就 实 世界任 何一个领 域 ．要把 研究 的对 象看 作一 个 由元 素 或要素 构成 的整体 ． 要素 之 间存 在 着其 内在 的联 系 ．
一
、
问题 的引出
导论》 门课 。 程 内容一 般是介 绍计 算机 科学 体 系的 子弹 的 产生 、 星 上天 ， 息 技术 的革 命 。 离不 开 系 这 课 卫 信 都 基 本概念 、 基本 知识 和基本 方法 。 教学 目的是 为 了让选 统 论 和系统方 法 。 当然 ， 多教育 家 ， 许 通过 自身 的努力 ， 学 该 门课 程的学 生对计 算机 科学 的知 识体 系有一 个 整 也 让 系 统论 在 教 育领 域 开花 结 果 。如 ：现 在 的 Ｅ ｅ —． 体 的 、 架的认识 ． 框 培养 学生 的专 业思 想和 兴趣及 介 绍 １ ｒｉｇ 基 于教 育 技 术 的 系统 化 教 学设 计 思 想 ， ｅ ｎｎ ． ａ 无不 正确 的学 习方法 ．并 作 为学 生学 习计算 机后 续课 程 的 渗透 着 系统论 的思想 、 思维方式 和方法 。 铺 垫。计算 机导论 课程 的教 学课 时一般是 每周安 排 ２ — 教 育 的历史 与 人类 文 明的历史 一 样 漫长 ．教 育学 ４学 时 ． 但很 多 大 一 的学 生 学 习 了这 门课 程后 的反 映 家在 教育 领域 的耕 耘 也永无止 境 。教育 领域 就是 一个 这 根 是 “ 点不 懂 ， 堕深 渊” 为什 么会 出现这 种情 况 呢？ 大的 系统 。 个大 的系统 下又 有若干 子 系统 ． 据这 样 一 如 。 通 过 与 １ 同学 和授 课 教 师 的访谈 ．反 映 出这 门课 划 分 下去 。 程也是 教育 系统 中的一个 子系统 。 国著 Ｏ位 课 我 程 有 教 材建 构 （ 容 的选 择 和 组 织 ） 当 和学 习 时 间 名 教学论 专 家王策三 教授把 课程 定义 为 “ 内 不 教学 内容 和
方法论视角下科学教学的实践转向探析
方法论视角下科学教学的实践转向探析作者：刘茂军朱彦卓来源：《化学教学》2022年第02期摘要：科学实践正在成为全球科学教育改革的热门主题。
从方法论的角度看，科学实践在科学教学中的实施具有不同的层次性：从教学哲学的层次看，它是一则教学思想，对科学教学具有理念上的指导价值;从教学设计的层次看，它是一条教学原则，起到联结教学思想和教学实践的作用;从教学实践的层次看，它是一种教学方法，是科学教学的实践形式。
方法论层次性的视角有利于理解科学实践的本质，促进科学实践的实施。
关键词：科学教学; 科学实践; 教学思想; 教学原则; 教学方法文章编号： 10056629（2022）02000305中图分类号： G633.8文献标识码： B1 科学实践的“落地”须借助方法论的指导2011年，美国出台《K12科学教育框架》，提倡让学生通过与科学相关的实践来学习科学，在实践中产生对科学及其知识体系的认识，这一框架初步确立了“科学实践”（Science Practices）在科学教育中的首要地位（NRC， 2012）。
两年之后，美国发布《下一代科学教育标准》（NGSS）中“科学实践”代替了之前的“科学探究”，成为首要的关键词被列入该标准之中。
这一转向，一方面体现了教师对“教学探究”理解上的错误，在教学实践中程序的固化、僵化，导致科学探究效果不佳;另一方面，强调学生在学习科学核心概念、跨学科概念过程中要主动建构知识[1]，运用科学原理解释、解决科学与工程实践过程中的科学现象、科学问题或工程设计问题，倡导学生像科学家和工程师一样“做科学”而不是之前的“学科学”[2]。
可见，美国倡导的科学实践不仅指类似于科学家从事科学理论研究的科学探索活动，还指类似于工程师进行的科学设计、建造等工程设计活动[3]。
科学实践的提出得到了科学教育一线教师、学者们的广泛关注。
由于科学实践在官方文件中被正式提出的时间相对较短，世界范围内的实践并不完善，在我国科学教学实践中的应用更是寥寥无几。
高中物理教材分析:一种学习理论视角的解读
高中物理教材分析：一种学习理论视角的解读
杨广军
【期刊名称】《教学与管理（理论版）》
【年(卷),期】2008(000)002
【摘要】1．建构学习观。
客观与建构是知识的一个重要维度。
客观主义有关知识的假设是：知识是对外部客观世界的被动反映，教学的目的就是使学生通过教学获得这样的现实映象，获得客观的和正确的真理。
而建构主义则认为知识主要是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义，认为知识是由认知主体积极建构的，它是主体对经验世界的组织。
【总页数】2页(P90-91)
【作者】杨广军
【作者单位】华东师范大学课程与教学研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.一种新的学习隐喻:拓展性学习的研究——基于“文化-历史”活动理论视角 [J], 吴刚;洪建中
2.建构主义学习理论视角下《当代大学德语》教材分析 [J], 梁俊
3.城市农民工边缘化危机——基于不完全契约理论视角的一种解读 [J], 王威烨;王明黔
4.基于加涅学习层次理论的新版高中物理教材分析——以人教版必修一"牛顿第三
定律"为例 [J], 洪静爽;程敏熙
5.基于加涅学习层次理论的新版高中物理教材分析——以人教版必修一“牛顿第三定律”为例 [J], 洪静爽;程敏熙
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
系统论视角下的教材分析研究——以美国教材《科学发现者——物理：原理与问题》为例
系统论视角下的教材分析研究——以美国教材《科学发现者——物理：原理与问题》为例摘要：教材是教学过程中的一个关键模块，教材编写的内容和质量将直接影响到教师授课和学生学习的成效，影响课程改革的进程。
以系统论为理论支柱，采用美国中学物理教材《科学发现者——物理：原理与问题》作为研究文本，采用文献分析法、案例分析法等对本套教材建立分析模型，从知识、技能、逻辑、非智力等四要素深入分析文本，旨在总结美国教材的特点，使其能够为我国的物理教材编写和物理教学改革提供一个交流的平台，为我国中学物理教育改革提供一些有益的参考。
关键词：系统论；物理教材；教材分析模型；美国教材一、系统论概述系统，意为部分组成整体或集合，在现代科学中主要指由若干要素通过一定方式相互联系、相互制约在一起的构成的具有一定功能的稳定的整体。
结合系统定义，我们可以归纳出系统的几个特点。
1.目的性与整体性系统具有一定目的并有与之相适应的功能与结构。
系统内部的各个组成部分是在这个目标的作用下，共同构成了一个完整的、不可分割的整体。
2.相关性与层次性系统内各要素以及大系统内部各子系统之间都是相互依赖、相互影响的，系统内下分各具体要素，系统与系统还可构成一个更庞大的系统，形成层次鲜明的系统网络。
3.环境适用性与动态性系统与外界条件息息相关，当环境条件改变时，内部要素也会随之相应调整。
系统内部与外部都是不断发展变化的整体，保持着动态的稳定状态。
伴随着人类社会的发展和科学技术的不断进步以及该理论的广泛传播和不断完善，系统论逐渐从朴素的整体思想发展为跨学科、跨领域的现代系统理论。
这种指导人类认识和改造社会的方式就是系统方法论。
人类社会和科技水平是不断发展的，因而教材的编写都是相对滞后的，传授人类知识成果的教材更应以一种开放的姿态，不断实现自身内部的整合创新，以适应当今社会的发展。
二、教材分析模型的建构系统中的各个要素看似独立，但是要使要素对系统的整体性质和行为产生影响，必须依赖于其他要素的相互作用，所以系统中要素的确定是用系统论的观点研究教材的基础工作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
系统论视角下的教材分析研究——以美国教材《科学发现者——物理：原理与问题》为例摘要：教材是教学过程中的一个关键模块，教材编写的内容和质量将直接影响到教师授课和学生学习的成效，影响课程改革的进程。
以系统论为理论支柱，采用美国中学物理教材《科学发现者——物理：原理与问题》作为研究文本，采用文献分析法、案例分析法等对本套教材建立分析模型，从知识、技能、逻辑、非智力等四要素深入分析文本，旨在总结美国教材的特点，使其能够为我国的物理教材编写和物理教学改革提供一个交流的平台，为我国中学物理教育改革提供一些有益的参考。
关键词：系统论；物理教材；教材分析模型；美国教材一、系统论概述系统，意为部分组成整体或集合，在现代科学中主要指由若干要素通过一定方式相互联系、相互制约在一起的构成的具有一定功能的稳定的整体。
结合系统定义，我们可以归纳出系统的几个特点。
1.目的性与整体性系统具有一定目的并有与之相适应的功能与结构。
系统内部的各个组成部分是在这个目标的作用下，共同构成了一个完整的、不可分割的整体。
2.相关性与层次性系统内各要素以及大系统内部各子系统之间都是相互依赖、相互影响的，系统内下分各具体要素，系统与系统还可构成一个更庞大的系统，形成层次鲜明的系统网络。
3.环境适用性与动态性系统与外界条件息息相关，当环境条件改变时，内部要素也会随之相应调整。
系统内部与外部都是不断发展变化的整体，保持着动态的稳定状态。
伴随着人类社会的发展和科学技术的不断进步以及该理论的广泛传播和不断完善，系统论逐渐从朴素的整体思想发展为跨学科、跨领域的现代系统理论。
这种指导人类认识和改造社会的方式就是系统方法论。
人类社会和科技水平是不断发展的，因而教材的编写都是相对滞后的，传授人类知识成果的教材更应以一种开放的姿态，不断实现自身内部的整合创新，以适应当今社会的发展。
二、教材分析模型的建构系统中的各个要素看似独立，但是要使要素对系统的整体性质和行为产生影响，必须依赖于其他要素的相互作用，所以系统中要素的确定是用系统论的观点研究教材的基础工作。
在我国，教材的发展经历约两千年的漫长过程，但是教材的基本功能保持不变，即传播功能和教育功能。
教材的功能决定了教材要素的内涵，应包含知识要素、技能要素、逻辑要素和非智力要素。
四个要素相互协调共同协作来实现教材系统的整体功能。
《科学发现者——物理：原理与问题》是美国麦格劳—希尔公司出版的9-12年级（相当于我国高中）物理教材，由著名物理学教授保罗·齐策维茨博士主持编写。
该教材出版至今，经历了数次改版，是美国中学教育选用率最高的物理教材，在全美的使用率占50%以上。
因此对该教材的分析，有助于开阔我们的视野，为我国高中物理课程改革提供积极有效的建设性意见。
1.知识要素知识是人类智慧的结晶，是人类对过往认知经验的系统化总结。
物理学是由基本概念、基本规律和理论组成的体系严谨的、精密定量的科学知识体系。
物理教材并不能像学术论文那样将知识生硬的摆出来，而是要有选择性和针对性的进行科学编排。
第一，该教材内容面广、知识量大，涵盖“经典物理学”、“近、现代物理学”的多方面内容；编排上真正做到了以学生的认知规律和知识的逻辑顺序为本，降低学习的难度。
以“力学”为例，首先介绍“一维方向上的力”引出“牛顿运动三定律”，又在“二维方向上的力”中对“牛顿运动三定律”进行应用，最后将运动带入“二维空间”。
这种循序渐进的安排，遵循了学生的认知规律和知识的逻辑顺序，降低了学生学习的难度。
第二，在物理学科与其他学科联系方面，设置多个小栏目，将多个学科之间的联系有效地渗透进学生的学习过程，既增加了学生学习的趣味性又拓展了学生的知识面。
如第十章第二节“机械”中与生物学的知识：人体肢体的运动，可以用运动的“力”和“功”的原理来解释。
2.技能要素技能要素是指教材中含有的关于学生运用所学知识解决实际问题的技能方法，主要是检验教材中是否含有培养学生学以致用的能力的要素。
第一，该教材非常注重实验教学。
每章都以实验开端，在正文的知识点中解释实验，并穿插着各种小实验来探索和验证知识点。
其中，力学实验占39.2%；电磁学实验占了22.5%；原子物理实验占了13.3%，热学实验的 6.7%。
实验部分全部由“学生实验”和“课外实验”组成，并以“课外实验”为主，占74.2%。
这种实验类型和分布的安排设置，真正体现了美国《国家科学教育标准》中：“不建议在规定的课堂时间内进行调查研究活动，不建议使用演示实验和验证实验来进行科学内容的学习，推荐在课堂时间外继续延续对知识的调查和研究，强调探索和分析来解决科学问题”的核心思想。
第二，当今社会信息技术的飞速发展，为信息技术与物理的整合创造了有利条件。
该教材运用网络技术，建立了与教材相对应的网络平台/sec/ science/。
登录界面会有3种身份的选择——教师、学生和家长。
该平台并不是对教材的简单多媒体展示，教师、学生和家长都可以从该平台获得与自己相关的教材扩展，如教学计划、学习建议、课外练习、知识连接等。
3.逻辑要素逻辑要素是指教材内容的结构和呈现方式，是教材四个基本要素中最深层次的要素。
第一，教材在内容呈现上，要根据学生已有的知识结构创设出适合学生的问题情境，引导学生积极主动地吸纳新知识并与自身知识相融合，促进学生对自身知识体系的自主建构。
该教材大多问题的提出都是为学生创设一个生活情景，既体现了情景中学生已掌握的自身知识，又提出了关于此情景的新问题，使学生能够在自身已有知识体系的基础上不断探索新知识。
以第二十章“静电”为例，该章首页便介绍静电技术在印刷机、复印机等设备的工作，接着插入闪电插图引出对电荷成因的思考。
第二，对于概念的诠释问题，该教材以“相似类推法”，通过生活实例来解释概念和规律，以此来增加知识的亲切感，提高学生理解概念和规律的效率。
如关于电路的理解，用水流下落的距离来比拟电路中的电压；用溪流中每秒流过的水量来比拟电路中的电流；用狭窄的水道产生阻力来比拟电路中的电阻，至此一个抽象的电路就被比拟成生活中实例。
4.非智力要素非智力要素是指教材中栏目设置顺序和栏目内容中体现出对学生“学习动机”、“兴趣与爱好”、“意志”、“情感与性格”和“习惯”的培养。
第一，物理学史的渗透。
每一门学科背后都有他独特的历史内涵和文化背景。
该教材的物理学史大多以穿插在教材正文的形式出现。
将历史故事渗透进各个章节的知识点中，使学生在学习知识点的同时了解学科发展的故事，在这种积极情感的体验中，能够更加自觉专注地接受知识的传递。
第二，教材设置趣味性强的栏目，针对学生的年龄、心理、认识水平等特点，激发学生对本学科的兴趣，主动求索。
该教材的趣味栏目集中于“物理学与社会”、“物理学与技术”、“职业介绍”等板块，从物理学与社会、科技、生活以及其他学科间的联系等方面培养学生学习的兴趣。
该教材无论从栏目内容的趣味性上还是栏目编排顺序的上都在不断地培养着学生的学习动机、兴趣和习惯。
三、结论与启示根据系统论的整体性原则，笔者回归到系统论的整体角度，对该教材进行整体评价。
第一，整本教材最大的特点就是将知识与生活紧密相连。
章节开始的“起步实验”、正文中穿插的“袖珍实验室”都是首先创设出学生熟知的生活情境，引导学生进行知识建构，培养学生学习的主动性。
教材中实验材料大多来自于生活中随处可见的素材，使学生真正将物理知识与生活紧密相连。
第二，巧借模型，联系生活，化抽象为具体。
对一些由于实验材料限制而无法完成的实验，使用“模拟实验”代替，对一些难以理解的物理学概念和规律使用“相似类比”和“形象化图形”，使抽象化的知识变得具体化，降低学生理解的难度。
第三，遵循美国教育观中的变繁为简的理念，设计合理的知识梯度。
将复杂的知识点分拆成若干个简单的知识点；安排符合学生认知规律的知识展现顺序，让学生的学习过程由浅入深，降低物理学习的难度。
第四，与时俱进，通过大量扩展性栏目展现物理前沿知识。
通过扩展性栏目进行学科之间的联系，注重学生思维能力的培养。
教材好比一部影视作品的剧本，在教学过程这场复杂的表演中起着基础作用。
因此，教材的编写，不仅要以尽善尽美的方式把知识点传递给学生，而且要针对高中生的年龄特点，全面培养学生的综合素质。
注重学习动机、意志力、创造力等能力的培养比单纯追求高分更为重要，这才是为学生的未来负责，为人才的培养负责，为社会的可持续发展负责。
现就笔者研究之皮毛对我国教材的编写提出几点不成熟的建议。
1.尊重学生的认知规律在知识的编排方面，更多的考虑学生的认知规律。
“化繁为简”，将难以理解的物理概念和规律分拆成若干个简单知识点，或者通过调整知识的编排顺序，由浅入深，降低物理知识的学习难度。
2.合理编排实验物理是一门建立在实验基础上的学科，物理的大多数规律都来自于实验。
建议用实验贯穿整个教学过程，具体流程：提出问题，设计实验，由实验引出知识点，学习知识点，完成实验，由实验结果带出新的问题……以此形成一个知识探索的流程。
3.生活化教材学生总是会对自己熟知的事物感兴趣，所以可以将教材中的知识点尽可能地与学生生活中的事例相联系。
在设计实验的过程中尽量使用生活中的素材来作为实验材料，可以提高学生探索知识的兴趣，又可以使学生将所学知识应用到生活中。
4.让学生更多的参与科学探究过程学生对自己参与探究过程得来的知识往往比直接学来的知识要记忆深刻，所以在物理教材中要尽量设置开放内容，让学生自己提出问题，自己想办法解决问题。
参考文献：[1]安文铸.教育科学与系统科学[M].长春:吉林教育出版社,1990.[2][美]齐泽维茨,等.科学发现者:物理原理与问题(上中下册)[M].钱振华,等,译.杭州:浙江教育出版社,2008.[3]黄雁.谈谈历史教学中运用系统论方法对教材内容重组的原则和方法[J].当代教育理论与实践,2012,(4).。