美国高中物理教材《Physics—Principles-and-Problems》之特色分析
中国与美国在中学物理教教材的对比
美国与中国在中学物理教材的对比罗跃跃摘要：对于我国的大部分中学生来说，物理这门学科是他们学习中一个比较吃力的课程，物理概念、实验、知识点及其运用等没能充分联系生活实际，学生理解得很困难、抽象。
反观美国，他们在中学物理教学上很注重联系学生的生活实际，能够充分调动学生的思维和动手能力，使学生对物理这门课程的学习更加轻松积极。
下面就从美国与中国在中学物理教育上的对比，发现美国中学物理教育的可鉴之处，使之能为眼下我国的新课程改革提供一些经验。
关键词：中国美国中学物理教材内容实验插图对比首先说明一下，本文中将会用具体的国内和国外教材进行对比：国内教材：此教材是教育部(原国家教委) 基础教育司“八五”、“九五”重点课题《高中物理课程改革与实验》课题组研究成果, 由北京师范大学出版社于2004 年7 月出版的《物理》。
[1]国外教材：美国高中（9-12年级）物理教材《Physics—Principles and Problems》（《物理：原理与问题》），作者是美国迪尔伯恩大学的物理学教授保罗·齐策维茨博士。
[2]以上两套教材均为时下两国的主流中学物理教材，各自凸显出本国中学物理教育特色，具有良好的对比意义。
本文使用以上两套教材作为对比，试图从各自教材的教材内容、教材实验内容、教材插图来进行比较分析，总结出一些我们可以借鉴的经验，来为我国的中学物理新课改提供一些参考。
1 美国与中国在中学物理教材内容上的对比1.1 美国的教学内容其教材内容的特点：其教材并不只注重单个知识点，而是让各个知识点形成一条知识链，重视各个知识点的前后联系，并对概念和规律进行五花八门的拓展，并与生活实际相联系，使之鲜活的展现在学生的课本上。
第一：在教材引言方面章节名称为《矢量知识》的这一章中，其标题为望乡，并用一张登山的照片作为其引言处的背景图片，在下方提出以问题：如果你的GPS接收器告诉你的位置在离家150KM处、北偏西40度处，但是在你面前就只有一条正北的道路，如果沿着这条路走十公里，你会离家多远？及你的具体位置？再在章节名称为《能量》这章中，在一张飞驰的过山车为背景图片上，其用“猛冲下来”作为标题并提出了问题：过山车缓缓的爬上第一个山头，把你的帽子拉好。
中美高中物理教材的比较和思考
中美高中物理教材的比较和思考作者：洪冠芳来源：《中学物理·高中》2013年第07期1 教材介绍江苏省普遍使用的是人民教育出版社出版的，普通高中课程标准实验教科书物理必修1（以下简称为中国教材）。
美国高中（9～12 年级）主流物理教材是《物理：原理与问题》（ Physics ： Principles and Problems）（以下简称为美国教材）。
此教材由美国麦格劳-希尔公司（ The McGRAw-Hill Companies。
Inc。
）出版。
现在国内有很多想要去美国读大学的高中学生都会选择这本教材。
这套教材一共有上中下三册，中译本由浙江教育出版社出版。
本文选择上面 2 套教材作为中美物理教材的比较对象，试图通过分析比较，研究两种教材的各自特点，对一线教师的教学和对教师参与的新课程改革实践能有所促进和帮助。
本文会对比这两种版本教材内容设计，插图设计，实验设计，题目（包括例题和课后习题）设计4个方面。
2 比较教材的内容设计从内容上看，两种教材各有特点、各有侧重。
涉及的基本知识点是一致的，静摩擦力、滑动摩擦力的定义及计算、常见接触面的摩擦因数，以及典型的匀速运动时的推力或拉力大小。
但是国内教材提到了滚动摩擦以及关于流体的阻力，这是美国教材没有涉及的。
先从对概念的定义来谈一谈。
两种教材都是通过二力平衡来引出静摩擦力的，但是中国教材提到了相对运动趋势，而美国教材只说：“当两个表面不发生相对运动时，其中一个表面施加在另一个表面上的力。
”相对来说中国教材较容易理解一些。
但对于静摩擦力的理解一直是学生学习的难点所在。
再来谈谈对公式的给出。
中国教材先讲静摩擦力，用实验来说明静摩擦力的大小在0-Fmax之间，但对最大静摩擦力的大小没有太多的说明，一般教师在讲解时都会提到最大静摩擦力的大小略大于滑动摩擦力的大小，计算时不做说明我们默认最大静摩擦力的大小等于滑动摩擦力的大小。
然后再介绍滑动摩擦力，而且滑动摩擦力的公式是直接给出的，“实验表明：滑动摩擦力的大小和压力成正比。
经历和体验科学研究过程的典型案例分析——以美国高中物理教材《物理：原理与问题》为例
（ １ ．南 京 师 范 大 学 物 理科 学 与 技 术 学 院 ， 江苏 南京 ２ １ ０ ０ ０ ０ ； ２ ．南 京 师 范 大 学 教 师 教 育 学 院 ， 江苏 南京 ２ １ ０ ｏ ０ ０ ）
摘 要 ：让 学 生 经 历 和 体 验 科 学探 究是 初 高 中物 理 课 程 标 准 中 的 内容 标 准 之 一 ， 它 对 于 培 养 学 生 的 科 学 素 养 具 有 重 要 的价 值 ． 选 取 美 国 高 中物 理 教 材 中 的 一篇 短 文《 科研经 费》 ， 通 过 对 其 内容 和 版 块 设 置 的 全 面 介 绍 ， 分 析 得 出该 短 文 的 ３个 特 点 ： 让 学 生 了解 科 学 探 究 的 过 程 ； 增 强 学 生 的社 会 文 化 意 识 ； 优 化 学 生原 有 的 思 维 模 式． 文章 还 对 比 了 中 国高 中物 理 教 材 ， 提 出 了如 何 在 物理 教材 中编 写 科 学 探 究 的 内容 及 教 学 实施 的相 关 建 议 ．
学生了解科学家进行科学探 究必须具备 哪些 条件 、 科 研 工 作者又应该具备哪些素质等 等． 美 国高 中物理教 材《 物理 ：
原理 与 问 题 》 中 的一 篇 短 文《 科研 经费 》 给 出 了 编 者 对 这 些
问题 的认 识 和 理 解 ． “ 他 山之 石 ， 可 以攻玉” ． 借 鉴 其 他 国 家 物理 教 育 工 作 者 的 研 究 成 果 ， 可给予我们启示．
（ Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ：Ｐｒ ｉ ｎ ｃ ｉ ｐ ｌ ｅ ｓ ｗｉ ｔ ｈ Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） ．
表 ｌ
教 科 书使 用 百 分 比
中美高中物理教材比较
中美高中物理教材比较摘要：对中美具有代表性的两套教材进行深入分析，展现中外物理教材在编写上的特点以及相应的数据统计，分析比较了中外高中物理教材系统结构上的异同点，最后得到一些启示。
关键词：中美教材；高中物理；结构教材结构反映一个国家先进的教育理念和性质，所以要对结构系统进行比较系统的研究。
新课标指导下的教材需要理论与实践相结合，才能得到进一步的完善，本着这种思想理念，本文通过对中美两套现行教材结构系统的研究比较，展示了美国优秀教材的特色，分析了我国教材与美国教材的结构差异，提出建议期望，对物理新课程改革中教材的编写及运用有所帮助和启示。
一、所选教材介绍1.国内教材人教版高中物理教科书由人民教育出版社编著出版，全称为《普通高中课程标准实验教科书・物理》，由必修和选修组成。
作为我国教材经典中的典型，人教版以它编排的科学性、知识的精炼性、专家组的权威性被广大师生所选用。
2.美国教材《物理：原理与问题》（Physics：Principles andProblems）是美国高中物理教材中的经典，由University of Michigan-Dearborn的著名教授Paul W.Zitzewitz.Ph.D主编，麦格劳・希尔公司（The McGraw-Hill Companies.Inc.）出版。
根据统计，《物理：原理与问题》一书自出版以来，在全美的选用率接近50%，并被其他许多使用英语的国家选用。
应该说这是受到教师广泛欢迎的一本教材。
本书曾多次修订改版，1996年美国《国家科学课程标准》颁布之后，作者进行了一次较全面的改写，与1999年版相比，这本书在章节结构、教材内容及插图上均作了较大幅度的修改。
二、引言的比较1.科学家的名人名言是人教版相对于《物理：原理与问题》引言部分最大的不同点。
这与中国的传统文化特点有着很大的关系，在学生学习物理时，他们的情感态度及价值观会受到影响。
2.两套教材引言部分组成基本相同，包含了标题、主题图、本章内容及地位介绍，但是《物理：原理与问题》设置了“你将学到什么”“为什么这部分如此重要”和“考虑这个问题”，这种对话式的口吻更加贴近学生，从学生学习的角度介绍本章的主要内容和地位。
原始物理问题研究现状
原始物理问题研究现状国外研究现状物理问题解决在物理教育中占有重要地位，在是否学好物理的问题上，多是以能否解决物理问题来判断的。
因此对物理问题解决的研究就显得格外重要。
美国研究者对高中物理的初学者与熟练的解决者在问题解决上所惯用的方法进行对比，发现初学者青睐以方程获得答案的核心，往往忽视了概念信息。
在公式运用时的“适用性条件”也因为概念理解的不足而不能被察觉；而熟练者更青睐将概念、规律与问题的背景条件联系起来，也就是在考虑了整个物理过程后，再合理地运用物理概念与规律。
为了解决学生在解决物理问题中出现“以公式为导向，乱套公式”的问题。
研究提出了“概念性的问题解决”框架，试图将概念知识集成到问题解决中以加深学生对概念的理解。
然而这个策略在实际应用时出现了两难局面，为此研究者们开发了一种新的问题形式，即“背景丰富问题”。
此类问题有明确的物理量，问题解决时需要自主选择所需的物理量，初始状态与过程有详细的叙述，而问题的提问方式较为开放，往往涉及到生活化的问题，如一刹车问题中的问题描述为“如何对交通罚单做出辩护”。
背景丰富问题充分调动非认知因素、非智力因素。
可以有效排斥使用“拼凑策略”。
背景丰富问题作为一种新的问题形式，与原始物理问题有着相似之处，它们都属于劣构问题，为物理问题编制的发展引出了新的途径，对物理教学起到积极的促进作用1。
物理问题在教材中的体现，往往能反映物理教学的导向性。
在美国高中物理教材《Physics：Principles and Problems》中有一些体现出贴近生活实际，或是取材于生活实际的物理问题，学生要想解决这些问题，就必须找出其中所蕴含的物理规律与原理2。
在教材中的这类问题一般占比较少，但是对于学生来说更容易激发解决问题的兴致。
国内研究现状（1）原始物理问题理论研究1.概念定义我国对“原始物理问题”的研究来源于对传统习题教学弊端的反思，乔际平认为当前物理习题教学中的主要倾向是留给学生的习题不是太少而是太多，形成所谓“题海战术”3。
从美国高中物理教学所想到的
从美国高中物理教学所想到的摘要：美国中学物理教育从物理课程标准的制定到材材内容设计，并在教学中实施科学探究内容有机结合的中学物理实验，从而使物理教材的编写和课程的实施能够更好地体现和贯彻标准的精神，这种将物理教育与生活紧密相连的教学目标值得我们借鉴。
关键词：美国；物理；教学【中图分类号】g633.7人们长期在社会生活中对自然界的观察和研究形成了一门学科——物理学，因此，物理学的一切教育活动离不开社会生活，物理与生活的紧密相连也是自然而然的事。
这在美国物理教学中也形成了极为普遍的教学指导思想，甚至融入到物理学的方方面面。
其中，如下几点值得我国物理学界及物理教学借鉴：一、教材内容贴近生活，富有情趣随着全球性科学技术的突飞猛进，近三十年来，美国高中物理教材根据新时期学生接收程度的特点，在结构栏目数量增多、篇幅小型化、实验活动探究化、实验方案微型化、习题重视概念、强调标准、图片来源广泛、更贴近生活等特色。
[1]其中，1988年出版的《动手动脑的物理学（active physics）》，主编亚瑟·艾森克拉夫特（paulw.zitzewitz）博士作为美国全国科学教师协会的1999-2001年度主席，参与了《美国国家科学教育标准》的制定。
在美国，高中阶段（1-12年级）物理是选修课程，通常认为这门课仅适于聪明、偏重理科、将来要上大学的学生选修。
近年来选课率有所上升，但也只有约四分之一的学生选修物理，并且其中大多数仅学习1年的介绍性物理课程，对此，《动手动脑的物理学》编写中把学生的数学和阅读能力限定在9年级水平，将教材内容分为与学生生活关系紧密的6大主题，即通讯、家庭、医学、预测、体育和交通，每一主题出版一册教材。
它与常规物理教材不同，虽也包含力学、光学、电磁学等内容，但以综合的方式分布在各个分册中，以活动的形式引导学生像科学家那样探究物理学。
每一主题分三章，每一章开头均创设了富有挑战性的真实物理“情景”，向学生提出“挑战”目标，师生共同商定“评价标准”；核心内容为需要学生进行探究的多个“活动”；接着是“物理学在工作中”，应用社会、生活中的真人真事，描述在不同领域工作的人们是如何应用学生们正在学习的物理原理的；最后是“本章评价”和“你学到了什么”，对全章的学习进行总结和评价。
中美英高中物理教材中“牛顿运动定律”知识呈现比较研究
中美英高中物理教材中“牛顿运动定律”知识呈现比较研究作者：毛春晶车博来源：《物理教学探讨》2017年第07期摘要：本文比较了中、美、英三国高中物理主流教材中“牛顿运动定律”内容的呈现方式，并给出了相应的建议。
关键词：牛顿运动定律；知识呈现；比较研究中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）7-0029-5力学是物理学的基础分支，牛顿运动定律是力学中的核心概念之一，其地位不言而喻。
本研究选取中、美、英三国主流高中物理教材，对其中“牛顿运动定律”部分的知识呈现方式进行比较，以期得到相关启示。
1 研究对象本研究中的中国教材选用使用较广的“人教版”普通高中课程标准实验教科书《物理》“必修1”；美国教材选用由Paul W. Zitzewitz等人编写的《Physics：Principles and Problems》，该教材在全美使用率高达50%，并为多数英语国家采用；英国教材选用Ken Dobson，David Grace和David Lovett等人编写的《Collins Advanced Science—Physics》。
2 研究内容本研究从教材章节结构、内容表述及呈现方式三方面对三套教材中“牛顿运动定律”部分进行比较。
2.1 教材力学部分章节结构（如表1所示）从章节结构来看，“人教版”物理教材将力学基础知识与牛顿运动定律独立开来，各设一章，而美、英两国教材则将相关力学基础知识穿插于牛顿运动定律的各节中。
不同教材对于知识编排可谓各有特色。
牛顿运动定律是高中物理较难理解的知识内容之一，美国教材从一维力入手，待学生掌握牛顿运动定律的精髓后，再从二维力的维度围绕牛顿第三定律深入展开，再从力的合成与分解角度进一步深入。
有了一维力的铺垫，二维力也就顺理成章，这样一来，既降低了学生学习的难度，又保障了知识体系的完整性。
力学以牛顿三大定律为核心内容，覆盖面甚广，编写者对于知识内容的选取与组织直接影响教材的难度、深度和广度。
国外课改：差异与均衡——美国典型高中物理教材设计特点分析
国外课改：差异与均衡——美国典型高中物理教材设计特点分析发布时间:2009-7-24 阅读:724提高学生的科学素养，培养学生的创新能力，是我国新世纪基础教育改革中高中理科教育改革的基本方向。
基于不同学生的不同特点，学生科学素养的提高和创新能力的培养有赖于教育的差异性要求和教育资源的差异性使用。
基础教育又是普及型教育，必须要照顾到全体学生的需求，因此就必须提供所有学生平等的教育机会，这里又涉及教育资源的均衡性提供问题。
这是一对矛盾，但在现实的高中理科教育中又必须寻找到一个恰当的平衡点。
本文选取美国三本典型的高中物理教材：Physics,Principes and Problems(《物理学：原理和问题》)、Active Physics ( 《活动物理学》) 、Conceptual Physics (English Edition)《生活与物理(第二版)》，从差异与均衡的角度出发，分析其教材设计特点，从中体会先进教育理念与现实教材设计的结合问题，以期为我国的高中物理教育改革提供些许借鉴。
一、教学目标的差异与均衡以《物理学：原理和问题》为例。
该教材在教学目标的差异性设定上的显著特点有三。
一是注重学生个性的差异化发展。
如在其简单机械一章中介绍了中欧两种手推车，要求学生比较这两种手推车的不同设计及应用。
声音一章中让学生描绘不同文化、音乐的风格异同，并让学生调查不同文化的乐器设计及其乐器发展史，鼓励学生对问题的不同看法。
二是注重把对学生的差异性培养与文化的多元性背景有机结合起来。
如教材中指出科学家可来自不同地方，有不同的肤色，说不同的语言，对科学可有不同的理解和不同的分析与解决办法。
三是注重对学生的差异性要求。
如该教材每章中安排因材施教栏目(meeting individual needs)为不同程度学生布置不同任务。
既有向资质较优的(gifted)学生提出的较高要求，也有帮助学习有困难的学生(learning disabled，learning impaired,visually impaired) 完成的要求较低的学习任务。
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美国高中物理教材《Physics—Principles and Problems》之特色分析──从生活走向物理江苏省苏州市田家炳实验中学尹华1 物理与生活物理学起源于对自然界的观察和研究，自然界又是人类生活的环境，因而物理学与生活具有广泛的联系，物理来源于生活，又为生活服务，是一门地地道道的生活科学。
而物理教育也应该构筑在生活的基础上。
我国教育家陶行知先生教育思想的核心就是“生活教育”。
美国教育家杜威也曾把教育的本质概括为“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”。
他认为“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”因此，认为最好的教育就是“从生活中学习”。
物理教学和生活紧密联系，一方面能够激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学。
“兴趣是最好的老师”，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受；另一方面，还能够使学生保持对自然界的好奇，保持对科学的探索兴趣，通过长期的探究实践形成良好的科学素养。
目前，世界各国的教育改革中都把“从生活走进物理，从物理走向社会”作为物理课程标准的基本理念。
下面，我们通过美国物理教材《Physics—Principles and Problems》来介绍这一理念在国外教材中的体现。
2 美国高中物理教材中的生活元素美国高中物理教材《Physics—Principles and Problems》是由美国密执安-迪尔伯恩大学的著名物理学家保罗?齐策维茨博士主持编写的。
随着美国《国家科学课程标准》的颁布，本书经过修改力图体现课程标准中有关高年级（9-12）物理学习的精髓，即科学的本质、作为探究对象的物理学、科学与技术、从个人和社会视角所见的科学等。
本书的编者认为物理学远远不仅是一些方程和数字，物理学是关于你周围世界所发生的事情的科学。
它涉及到彩虹的颜色、钻石的光泽和硬度，涉及行走、奔跑、骑车、驾驶和探索星际等活动。
物理学的原理在玩具、球类活动、健身器材和发电机中都有应用。
在教材的第一章《什么是物理学？》就提出“虽然可怕的原子弹是众多物理学家研制出来的产物，但造福人类的电子计算机和电视系统的集成电路芯片、用于制造吉它和高尔夫运动器材的还氧石墨材料、播放音乐的CD机、电子游戏机、录制及播放电影的激光视盘等，也都是物理学家研制出来的。
”随后在“你将学到什么？”中，教材又告诉学生“若你能理解，甚至预见到你周围所发生的物理现象，你将产生一种满足感。
”可见，这套教材力图将我们身边的物理引入到课堂中去，使学生能够用所学的知识去解决我们身边的物理问题。
2．1 引言中的生活问题这套教材的突出特点之一就是各章的引言。
每章开始的照片就是学生身边物理学的例子，并在展示照片的基础上提出相应的问题，并以此作为本章的一条学习主线。
各章引言举例如下：和我国教材相比，这套教材各章节引言的标题非常具有艺术性，所选的问题背景又贴近学生的生活，能够以此问题为学生兴趣的出发点，引起学生继续探究的动机。
而各章引言中的问题，在各章相应小节中都成为学生自主探究的问题，使学生的探究活动更贴近生活，使学生能够在学习物理的过程中获得更多的满足感。
2．2 教材内容的生活化这套教材不仅在创设物理情景时大量使用了生活化的情景，而且在具体知识传授中，也十分注重利用学生的生活经验，帮助学生对物理知识的理解。
例如，在讲到相互作用力时，就借助于接球员接球时的情景，帮助学生理解。
棒球在美国是一项非常流行的运动，很多学校内都组织有棒球队，绝大多数学生都有棒球运动的经验。
借助于这一情景，就降低了学生学习牛顿第三定律的难度。
而在讲完机械内容后，教材又指出：“人类也是用杠杆这种简单机械来行走和跑动的。
……人在行走时，臀部作为支点成为脚运动圆弧的圆心，身体质量的中心作为阻力绕同种圆弧的支点运动，圆弧的半径，就是腿骨形成的杠杆的长度，竞走运动员就是通过向上摆动臀部来增大半径以提高速度的。
……”人每天都在走路，是最平常不过的事情，可原来还蕴藏着丰富的物理原理。
这一段内容安排在学生学过机械这一节后，开拓了学生的眼界，提高了学生对机械的认识。
而在讲到能量这一抽象概念时，教材中还有这么精彩的一段：“钱当然可有多种形式：钱在银行中是存款，具有被花掉的潜在能力，即为“势”。
无论是存钱还是从自动取款机上取钱都没有改变你所具有的钱的总数，只是从一种形式转变成另一种形式。
”教材利用学生存钱、取钱的生活经验，形象地说明了“势”的含义和能量守恒的原理。
这种建立在生活经验上的学习过程，会使学生感到熟悉和轻松，物理的学习变得不再枯燥乏味。
2．3 物理实验的生活化物理是以实验为基础的自然科学，物理实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生科学兴趣、科学态度和提高学生终身学习能力的重要途径。
这套教材中的实验非常注重生活化，实验内容向贴近学生的生活方向发展。
教材将实验分为两种类型：袖珍实验室和物理实验室。
袖珍实验室顾名思义是随手可做的小实验，这些小实验通过简单易做的活动来帮助学生理解书中的原理。
例如，当讲到光的反射时，书中就设置了这样一个袖珍实验室。
它要求将一只网球掷到墙上使其能反射到你的搭档那里。
预测将球击到墙上何处才能使球沿你要求的方向运动。
这个实验仅仅利用了一只网球，让学生观察了反射原理，而且模拟出了光的粒子性。
再如，在讲光的衍射的应用，提出显微镜用何种滤光片时，书中安排了这样一个小实验：晚上，远处汽车的两盏车灯好像混在了一起，通过你准备的红色或蓝色玻璃纸看车灯，用哪种颜色能较容易地分辨开两盏车灯？而物理实验室中的实验，所用器材也十分简单，往往取材于玩具、生活用品，且很多实验并没有现成的实验方案，需要学生自己设计。
如力学部分，共有“纸塔”“谜点”“运动概念”“纸河”“小球追汽车”“乘电梯”“掷垒球”“轨道”“爆炸”“你的功率”十个实验。
其中“谜点”“运动概念”“小球追汽车”“掷垒球”“你的功率”都需要自己设计实验。
而“运动概念”“纸河”“乘电梯”“掷垒球”“你的功率”这些实验还需要在实验室外进行。
这十个实验所需的器材有：白纸、透明胶带、剪刀、金属线、地砖、尺、天平、秒表、绳子、电动小车、量角器、纸带、弹子球、木块、坐标纸、弹簧测力计、垒球、图钉、夹子。
我们仅看这些随手都能拿到的器材，很难想象用这些器材竟能做十个实验。
而这些实验很多又以游戏的形式进行，使得学生兴趣盎然、积极参与，真正做到了寓教于乐。
2．4 教材中的生活化栏目这套教材设置了多个栏目，其中“物理学与社会”“它是如何工作的？”“物理学与技术”这些栏目的内容大多取材自生活。
如“物理学与社会”设置了“研究工作”“评估危险”“潮汐能”“预报地震”“你可以带着它”“用电子计算机帮助残疾人”“电磁场”“机器人领域的革命”八个内容。
在“研究工作”中介绍了“研究经费谁来资助？”“怎样获取资助？”“谁将获利？”三个问题，并在最后要求开展辩论：“美国政府是应该资助空间科学研究计划，还是应将这部分资金用于更多的人道主义研究方面？”。
而在“用电子计算机帮助残疾人”的内容中，要求学生找出所在社区里残疾人使用的工具并说出这些工具给他们带来了那些便利。
这些似乎与物理毫无关系的问题，在我国的物理教材中是从未出现的，但这样的问题紧紧联系社会，让学生融入社会生活，从中也体现出了美国的人文精神。
而在“它是如何工作的？”“物理学与技术”中介绍了许多生活用品的工作原理，如电子计算器、拉链、家里汽车内的全球定位系统、高技术含量的网球拍、DVD光盘等。
2．5 物理习题生活情景化杨振宁教授说过：“很多学生在物理学习中形成一种印象，认为物理学就是一些演算。
演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的，绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。
”物理学的根源是现象，而现象来源于生活。
给学生的习题创设生活背景，也就是为学生创造了与真实生活“亲密接触”的机会，让学生感受到物理就在自己的身边，并且最终达到学以致用的目的。
《Physics—Principles and Problems》这套教材的复习题也体现了这一特点。
尤其是其中的“批判性思考题”别具新义。
如：当你日落时分在城里驾车出游，城里到处是装有玻璃幕墙的建筑物，你可能被反射过来的落日余辉搞得什么也看不见，你可用戴偏振眼镜的方法解决这一问题吗？又如：H．G．威尔斯写的一部名为《隐身人》的科幻小说中，人喝了一种药水后就变得看不见了，但他还具有其他功能。
试说明为什么隐身人是不可能看见东西的。
而在“更深入一步”中有这样的任务：“当你在商店里打工时，要将货箱搬上离地12m 高的阁楼。
现有30个货箱，总质量为150kg，要你尽可能快地把它们搬上去，故你要考虑不能每次只搬一箱。
但若你一次搬得过多，上楼的速度就非常慢，还要常停下来休息；若每次只搬一箱，你又要把大量的能量耗在提升自己重力方面。
你身体可以提供的功率如图那样取决于你搬的箱子数。
这种曲线既适用于人也适用于机械，求出最省时间的每次搬运的箱子数，你用多长时间来完成这一工作？（忽略下楼，搬起和放下箱子等时间）”美国的学生都有在假期打工的经历，或许这一问题的答案正是学生们迫切想知道的。
3 借鉴新课程改革正在我国逐步实施，在高中物理课程标准中对物理教学与生活的关系有明确的描述。
要求学生能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些生活中的问题；尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题；有将物理知识应用于生产和生活实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。
在这样的大背景下，借鉴国外教材的成功经验，在教材中将物理与生活更好得结合起来，就更具有现实意义。
参考文献：[1]（美）保罗?齐策维茨著，仲新元译．物理：原理与问题．上海．上海科技出版社，2005．[2]胡小军，刘炳升．对新西兰《Physics for you》的初探．物理教师，2007，（4）．[3]司德平．例评美国高中物理教材的特点．物理教师，2007，（6）．[4]沙书俊，母小勇．美国高中物理教材的几种取向研究．2007，（9）．。