论新课改背景下初高中数学的衔接问题
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践1. 引言1.1 新课程背景下初高中数学教学的重要性在新课程背景下，初高中数学教学的重要性不言而喻。
数学是一门基础学科，对学生的逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力等方面都起着至关重要的作用。
初高中阶段是学生数学学习的关键时期，教师需要在这个阶段为学生奠定坚实的数学基础，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
在新课程的背景下，数学教学需要更加注重培养学生的创新思维和实践能力，引导他们学会运用数学知识解决实际问题。
这要求初高中数学教学要与实际生活、社会需求更好地结合起来，从传统的知识传授转变为能力培养和素质教育。
初高中数学教学在新课程背景下的重要性不仅在于传授数学知识，更在于培养学生的综合素质和能力，让他们在未来的发展道路上能够游刃有余，展现出优秀的自我。
对于教师而言，也需要不断学习和提升自己的教学水平，以更好地适应新课程的要求，为学生提供更优质的数学教育服务。
1.2 前人研究回顾在前人研究中，有许多学者对新课程背景下初高中数学教学衔接问题进行了探讨和研究。
他们从不同的角度和方法进行研究，为我们深入了解这一问题提供了重要参考。
一些学者认为，初高中数学教学衔接问题的根源在于新课程的变革和教学理念的更新。
由于初中与高中数学教学的环境、教学内容和教学方式都发生了较大的变化，导致了教学衔接存在困难和问题。
他们指出，要解决衔接问题，需要重新审视教学目标、教学内容和教学方法的统一，以确保学生在初中和高中的数学学习过程中能够实现顺畅过渡。
另外一些学者则更加注重实践案例的探讨和分析。
他们通过观察和调查实际的教学情况，总结出一些有效的实践经验和教学策略，为教师在实际教学过程中应对衔接问题提供了参考和借鉴。
他们的研究成果丰富了我们对初高中数学教学衔接问题的认识，为我们解决实际教学中遇到的困难提供了有益启示。
2. 正文2.1 新课程对初高中数学教学的影响新课程改革的实施对初高中数学教学产生了深远影响。
浅析新课程下初高中数学衔接教学
浅析新课程下初高中数学衔接教学随着新课程改革的深入推进，初中和高中数学教学的衔接问题愈发凸显。
如何将初中数学的基础知识与高中数学的深入学习相衔接，成为了数学教师和教育管理者需要思考和解决的重要问题。
本文将就新课程下初高中数学衔接教学进行浅析，探讨如何实现初中和高中数学教学的有效衔接。
一、认识初高中数学衔接的重要性初高中数学教育是数学教育的重要阶段，它承上启下，贯穿始终。
初中数学是学生数学基础知识和基本技能的扎实基础，高中数学则是对数学知识体系的深入和拓展。
初高中数学教学的衔接关系到学生数学学习的连贯性和持续性，关系到学生学习数学的成败。
如果初中和高中数学教学没有有效的衔接，将会导致学生在数学学习过程中出现重大困难，甚至出现学习退步的情况。
初高中数学衔接的重要性不言而喻。
二、分析初中和高中数学教学的不同之处初中数学和高中数学在内容和要求上存在明显的不同之处，主要表现在以下几个方面：1. 内容的深度和广度不同：初中数学注重数学的基础知识和基本技能的掌握，涉及的数学内容相对简单和基础。
而高中数学则注重数学的逻辑性、抽象性和严密性，涉及的数学内容更加深入和广泛。
2. 高中数学对数学思维能力和解决问题能力的要求更高：高中数学注重培养学生的数学思维能力和解决问题能力，要求学生具备较强的逻辑推理能力和数学建模能力。
3. 高中数学涉及的数学知识相对复杂和抽象：高中数学涉及到微积分、数学分析、数理逻辑等较为复杂和抽象的数学知识，这些知识对学生的数学基础和逻辑思维能力有着较高的要求。
4. 高中数学的数学方法和技巧更加灵活和多样：高中数学要求学生具备多种数学方法和技巧，并对学生进行数学思想方法的培养和训练。
基于以上分析，初中与高中数学教学在内容和要求上存在一定的差异性，如何在这种差异性的基础上实现初高中数学教学的有效衔接，就成为了当前亟需解决的问题。
三、探讨初高中数学衔接的策略与方法针对初中与高中数学教学的不同之处，我们需要采取一些有效的策略和方法，来实现初高中数学教学的有效衔接。
浅析新课程下初高中数学衔接教学
浅析新课程下初高中数学衔接教学1. 引言1.1 初高中数学教学背景初高中数学教学背景是指学生从初中阶段开始接受数学教育，到高中阶段进一步深化数学学习的过程。
在过去的教学实践中，初中数学和高中数学两者之间存在着明显的断裂和不连贯性。
初中数学教学注重基础知识的掌握和应用，而高中数学教学则更侧重于逻辑推理和思维能力的培养。
这种断层导致许多学生在从初中到高中的过渡阶段难以适应，学习压力较大，学习成绩也容易出现波动。
而随着新课程的推行和改革，初高中数学教学的衔接问题变得更加迫切。
新课程要求学生具备更多的综合能力和创新意识，需要从初中阶段就开始培养学生的思维能力和解决问题的能力。
这就要求初中数学和高中数学之间的衔接更加紧密，教学内容更加连贯，教学方法更加灵活，以帮助学生顺利过渡并逐步提高学习成绩。
加强初高中数学教学的衔接是当前数学教育领域一个亟需解决的重要问题。
1.2 新课程改革的意义新课程改革的意义在于不断完善和提高教育质量，促进学生全面发展和终身学习能力的培养。
通过对课程目标、内容和教学方法的调整和优化，新课程能够更好地反映社会需求和个体发展的要求，使学生更好地适应现代社会的发展和变化。
针对数学教学领域，新课程改革旨在培养学生的逻辑思维能力、创新意识和问题解决能力，使数学不再是一门枯燥的知识，而是能够帮助学生更好地理解和应用现实生活中的问题。
新课程改革也要求学校和教师更加注重学生的个性化和多元化发展，不再将学生简单地划分为优、中、差，而是要充分尊重和重视每个学生的潜能和特长，引导他们在学习中找到自己的兴趣和天赋。
这样，学生可以更加有效地学习数学知识，提高数学学习的兴趣和积极性，进而更好地实现初高中数学的衔接，提升整体教学质量和效果。
2. 正文2.1 新课程对数学教学的影响1. 强调数学素养的培养。
新课程强调培养学生的数学思维能力、解决问题能力和表达能力，提倡数学思维的灵活运用和跨学科的综合应用。
2. 注重数学的实践性和应用性。
新课程背景下初高中数学衔接的实践反思
新课程背景下初高中数学衔接的实践反思1. 引言1.1 背景介绍新课程背景下初高中数学衔接的实践反思引言在过去的教学中，初中数学和高中数学之间存在着明显的断裂，学生往往无法顺利过渡。
这不仅会影响他们的学习兴趣和成绩，也可能影响他们对数学学习的信心和兴趣。
如何有效地进行初高中数学的衔接，成为了教育工作者们亟需解决的问题。
本文将探讨新课程背景下初高中数学衔接的实践与反思，希望通过对现有问题的分析和思考，能够找到解决问题的有效路径，提升教育教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 研究意义初高中数学衔接作为教育领域一个重要的课题，具有深远的研究意义。
初高中数学衔接关系到我国教育体制的改革和数学教学质量的提升。
随着新课程改革的不断深化，初高中数学教学的衔接问题逐渐受到人们关注。
只有深入探讨初高中数学衔接存在的困难与挑战，才能有效制定针对性的解决方案，为提高学生的数学学习质量提供理论支持和实践依据。
初高中数学衔接研究对于教师专业发展和课程改进具有重要意义。
教师在实际教学中往往面临着初高中数学知识体系的脱节和教学内容的不连贯等问题，因此探讨如何改进教学方法和提高教师专业能力是当前亟待解决的问题。
研究初高中数学衔接的意义不仅在于提高学生的数学学习成绩，更在于促进教师专业发展和教学质量的持续提升。
2. 正文2.1 新课程改革对数学教学的影响1. 强调学生自主学习和合作学习。
新课程改革提倡学生主体地学习，倡导学生发挥主动性和创造性，注重培养学生的分析和解决问题的能力。
在数学教学中，学生将更多地参与到课堂讨论和小组合作中，培养他们的团队合作能力和自主学习意识。
2. 注重培养学生的实践能力和应用能力。
新课程改革强调数学知识与生活、社会实践的联系，要求学生在学习中能够将所学知识运用于实际问题的解决中。
在数学教学中，注重培养学生的应用数学能力和实践能力是新课程改革的重要内容。
3. 强调跨学科和综合能力的培养。
新课程改革提倡跨学科的融合和综合能力的培养，要求学生能够从多角度理解和解决问题。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践是当前数学教育中一个重要的议题。
在新课程下，初高中数学教学不再局限于知识的灌输，而要注重培养学生全面的数学思维能力和解决问题的能力。
因此，初高中数学教学应当实现有机衔接，做到科学规划和有序推进，以促进学生数学思维与能力的逐步提高。
一、初高中数学教学衔接的问题在新课程下，初高中数学教材中所包含的知识点和要求有了较大的改变，数学教学也更加注重学生思维方法和解决问题能力的培养。
这就需要初高中数学教师在教学中做出相应的调整，让学生更好地体验学习数学的乐趣、理解数学的思想精华，能够在知识储备和思维素养上实现有效衔接。
但实际上，初高中数学教学中存在一些问题：1.初中数学教学在直接带性质的同时，缺乏数学理论知识的引入，往往过分注重单纯的应用能力；2.高中数学教学内容相对缩窄，主要是在深入学习理论知识和侧重技能训练方面的要求更多，往往忽略初中阶段培养的思维基本功和发展全面思维的必要性；3.两个阶段教材之间内容和深度难以衔接，教师缺乏统一的指导思想和规划，导致贯穿性和协调性不够。
二、初高中数学教学衔接的探索针对这些问题，我们可以对初高中数学教学衔接进行以下探索：1.加强理论知识的引入。
在初中阶段，承上启下引入高中数学的基础理论知识，让学生更好地理解初中应用阶段所学知识点的来源和意义。
在高中阶段，应当加强数学理论的教学，让学生在真正理解高中数学的基础理论的基础上，合理运用初中数学所培养的数学思维和能力。
2.注重全面思维能力的培养。
在初中阶段，应当注重学生的思维训练，深入研究数学公式背后的思想和方法，培养学生的严密思维和证明思维。
在高中阶段，则应当注重综合运用能力的训练，提升学生对数学应用的自由处理能力和创新能力。
3.推进教学规划与衔接。
针对初中数学教学和高中数学教学之间内容深度、量化上的差异问题，应当制定教学规划和教学计划，促进初高中之间知识点的逐级提升。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践随着新课程改革的深入推进，初中和高中数学教育也面临着诸多新的挑战和机遇。
在这个过程中，初高中数学教学衔接问题成为了一个亟待解决的问题。
本文就新课程背景下初高中数学教学衔接问题进行深入研究，探讨如何切实有效地解决这个问题。
一、初高中数学教学衔接问题及其现状初高中数学教学衔接问题是指初中和高中数学教学内容、要求及难度之间的顺畅过渡问题。
在新课程背景下，初高中数学教育在知识结构、教学方法等方面都发生了较大变化，这给数学教学衔接问题带来了更大的挑战。
目前，初高中数学教学衔接问题主要表现在以下几个方面：1.知识结构不同。
初中数学注重基础知识和技能的掌握，高中数学则更多涉及数学理论和方法的讲解及应用，这就导致初中和高中数学教学内容的差异性。
2.教学要求不同。
初中数学注重知识点的普及，体现的是应试教育的思维方式，而高中数学则更强调对知识的深入理解和应用，富含创新教育的思想。
3.考试形式不同。
初中数学考试通常采用选择题、填空题等形式，而高中数学考试则更注重知识的应用和解题的能力。
以上这些问题，给初高中数学教学衔接带来了很大的困难，因此，如何解决初高中数学教学衔接问题是非常重要的。
1.教学内容的衔接初中和高中数学教学的内容体系是相互关联的，因此，要解决初高中数学教学衔接问题，首先就要解决教学内容的衔接问题。
只有通过对重要知识点、难点内容的逐步深入讲解，才能够有效地实现初高中数学教学内容的衔接。
在这个过程中，应注重巩固初中数学的基础内容，并逐渐引入高中数学的深入内容。
在教学方法上，初中和高中数学教学方法有很大的区别。
初中数学教学主要采用“讲、练、测”的模式，而高中数学教学则更注重培养学生的探究精神和创新能力。
因此，初高中数学教学应该结合课堂教学和课外拓展，采用多种教学方法和手段以提高学生的综合素质。
3.评价方式的衔接评价方式是教育教学中的重要组成部分，也是初高中数学教学衔接的关键点之一。
新课程背景下初高中数学衔接的实践反思
新课程背景下初高中数学衔接的实践反思随着新课程改革的不断推进，初中和高中的数学教育也在不断变革和完善。
初高中数学教育作为学生数学知识和能力的重要过渡阶段，其衔接工作尤为重要。
在实际的教学实践中，初高中数学衔接存在很多问题和挑战。
本文将围绕新课程背景下初高中数学衔接的实践进行反思，探讨问题的根源，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1.学习内容的断层由于初中和高中数学课程设置的不同，学习内容之间存在一定的断层。
在初中阶段，学生学习了基础的代数知识和初步的几何知识，而在高中阶段则需要进一步学习函数、三角函数、立体几何等内容。
这种内容之间的断层导致学生在初高中数学学习过程中很难做到衔接，容易出现知识的重复和遗漏。
2.学习方法的转变初中数学教学侧重于基础知识的掌握和运用，而高中数学教学则更加注重学生的逻辑思维和问题解决能力。
这种学习方法的转变对学生来说是一个挑战，需要他们在短时间内适应和转变。
3.教学模式的改变随着新课程改革的不断深入，教学模式也在发生着变化。
传统的教师主导式教学正逐渐被以学生为主体的探究式教学所取代。
这种教学模式的改变对于初高中数学衔接提出了新的要求和挑战。
二、解决策略1.加强课程衔接针对初高中数学学习内容的断层问题，教育部门应加强初中和高中数学课程之间的衔接。
可以通过调整课程设置、明确学习要求、统一教材编写等方式，使初中和高中数学学习内容之间更加顺畅和衔接，避免出现知识的重复和遗漏。
2.统一教学理念教师在进行初高中数学衔接教学时，应统一教学理念，避免出现观念和方法上的差异。
可以通过教研活动、培训讲座等方式，促进初中和高中数学教师的交流和沟通，形成共识和统一的教学理念。
3.加强教学过程管理教师在进行初高中数学衔接教学时，应加强教学过程管理，及时发现和解决学生学习中的问题和困难。
可以通过分层教学、个性化辅导等方式，帮助学生顺利过渡和适应初高中数学学习。
5.培养学生自主学习能力随着新课程改革的不断推进，培养学生的自主学习能力变得尤为重要。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践一、引言随着我国教育改革的不断深化和新课程的不断推进，初高中数学教学也正在经历着深刻的变革。
新课程理念倡导学生为主体、教师为引导，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在这一背景下，初高中数学教学的衔接问题备受关注。
教育教学部门不断进行研究和探索，以期实现初高中数学教学的衔接和无缝对接，促进学生数学学科知识与技能的有机串联和深入发展。
二、初高中数学教学衔接问题的现状分析1. 教学内容的衔接不畅目前，初中数学教学内容强调基础知识的学习和技能的掌握，而高中数学教学内容更加强调抽象思维和推理能力的培养，因此在教学内容的衔接上存在明显的不畅。
初中数学教学注重知识的扩展，而高中数学教学则更注重于知识的深化，教学内容的不顺畅导致学生在升入高中后难以及时适应新的学习要求。
2. 教学方法的转变不明显3. 学习环境的缺乏统一规范初高中学校之间的教学管理和学习环境有着各自的特点和规定，但是在学生升入高中后，这些特点和规定却往往发生了变化，导致学生需要在短时间内重新适应新的学习环境和规范。
这种不统一的学习环境也给学生的学习和成长带来了不小的挑战。
初高中数学教学在内容、方法和环境方面的不顺畅衔接，使得学生在升入高中后难以顺利适应新的学习要求，这已经成为制约学生学习发展的主要问题。
为了实现初高中数学教学内容的有机衔接，要求学校教师对教学大纲有明确的了解，重视知识的渗透。
针对初中数学教学内容的基础和高中数学教学内容的拓展，教师们需要设计出一系列有效的教学方案，既要注重符合教学大纲要求，也要考虑到学生学习能力和兴趣的培养。
教师还需要不断改进教学方法，有效应用各种教学手段，减少学生对学习内容和能力的重大转变，使得学生在升入高中后能够更加顺利地适应新的学习内容和学习方法。
在实际教学中，学校教师需要不断改进教学方法，采取多元化的教学手段，让学生在初中阶段就具备一定的逻辑和抽象思维能力，以便更好地适应高中数学教学的内容和要求。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践随着新课程背景下初高中数学教学改革的深入推进，初中和高中数学教学之间的衔接问题逐渐凸显出来。
本文将对初高中数学教学衔接问题进行研究，并提出相应的实践策略。
需要明确初高中数学教学之间的衔接问题所指的是学科内容之间的延续性和难度递进性，以及学生数学思维和解题能力的提升。
在新课程背景下，初中数学教学更加注重培养学生的数学思维能力，同时也涉及到一些高中数学的概念和方法；而高中数学教学更加注重对数学知识的深入理解和应用能力的培养。
初高中数学教学之间的衔接问题需要从内容、思维、方法等多方面进行综合考虑。
在内容层面上，需要明确初中数学教学和高中数学教学之间的衔接点，将初中数学中的主要概念和方法引入到高中数学教学中，使学生在高中能够更好地理解和应用初中学过的数学知识。
也需要清晰地划分初中和高中数学各自的内容，避免重复教学和学习负担过重。
在实践中，可以通过编写教材和教学设计来实现初高中数学教学内容的衔接。
在思维层面上，需要培养学生的数学思维能力，使他们能够更好地适应高中数学教学的要求。
在初中数学教学中，可以注重培养学生的逻辑思维、抽象思维和推理能力等数学思维方式。
而在高中数学教学中，则需要进一步提升学生的数学思维能力，使他们能够更好地理解和应用数学知识。
在实践中，可以通过启发式教学、问题解决教学和探究式教学等方法来培养学生的数学思维能力。
在方法层面上，需要探索适合初高中数学教学的教学方法和学习策略。
在初中数学教学中，可以采用多种教学方法，如讲授法、示范法和讨论法等，来提高学生的学习兴趣和参与度。
而在高中数学教学中，则可以引入更多的应用问题和研究性学习，培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
在实践中，可以运用互联网和信息技术手段，设计适合初高中数学教学的教学资源和学习平台。
初高中数学教学衔接问题是当前数学教育改革中需要重视并解决的问题。
通过对初高中数学教学衔接问题的研究与实践，可以实现初高中数学教学的有机衔接，促进学生数学学科的连贯发展和提高学生的数学素养。
新课程背景下初高中数学课程衔接问题的探究
新课程背景下初高中数学课程衔接问题的探究【摘要】本文探讨了在新课程背景下初高中数学课程衔接问题。
引言部分介绍了研究的背景和意义。
在正文中，分析了初高中数学课程的变化和差异，探讨了数学课程衔接问题存在的原因以及如何解决这一问题，同时提出了教师在数学课程衔接中的作用。
结论部分总结了初高中数学课程衔接问题的解决策略，并展望未来研究的方向。
通过本文的研究，可为初高中数学教育提供更有效的衔接方案，促进学生数学学习的连贯性和有效性。
【关键词】初高中数学课程、衔接问题、背景介绍、研究意义、变化、差异分析、存在原因、解决策略、教师作用、结论、未来研究展望1. 引言1.1 背景介绍在新课程改革背景下，初高中数学课程的衔接问题日益受到关注。
随着教育理念的更新和教学目标的调整，数学教育的重心也发生了变化。
传统的教学方式已经不能完全适应新的教学需求，学生在初中和高中的数学学习过程中可能出现断裂和缺失。
探讨初高中数学课程的衔接问题，对于提高学生数学学习的质量和效果具有重要意义。
在过去，初中和高中数学课程的设置和教学方法存在较大的差异，导致学生在学习过程中出现困惑和困难。
新课程背景下，如何有效地衔接初中和高中数学课程，成为当前数学教学领域亟待解决的问题之一。
只有通过深入研究初高中数学课程的变化、差异分析以及衔接问题存在的原因和解决方法，才能更好地指导教师在教学实践中发挥作用，促进学生数学素养的全面提升。
1.2 研究意义初高中数学课程衔接问题的研究意义在于深入探讨当前教育体制下数学教育的重要性，并就如何顺利过渡初高中数学课程之间的差异提出有效建议，以促进学生数学学习的连续性和有效性。
在当前新课程改革的背景下，初高中数学课程的变化给教学带来了挑战和机遇，需要对衔接问题有更深入的了解和研究。
解决初高中数学课程衔接问题不仅有助于提高学生数学学习的质量和效率，也为教学工作提供了更灵活的方式和方法。
教师在数学课程衔接中的作用也愈发凸显，需要加强对其专业能力和教学水平的培养和提升。
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论新课改背景下初高中数学的衔接问题
作者：薛锋林
来源：《科技创新导报》2011年第15期
摘要:新课程改革使初高中数学教学的差异性逐渐凸显出来,一方面,初中数学作为义务教育的基础科目难度一再降低,另一方面,高中数学仍面临实现“应用”与“创新”两大教学目标和选拔性的高考,在这一背景下,初高中数学教学的衔接问题就成为了摆在高中数学教师面前的一道难题。
本文针对当前初高中数学出现“教学断层”的原因给予了分析,并提出了做好衔接环节应注意的几个问题。
关键词:初高中衔接数学教学新课程改革
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)05(c)-0140-02
1 初高中数学衔接教学的形成原因及其重要性
1.1 初高中数学教学的不同特点
随着新课程改革的不断深入,初高中数学教学的差异越来越显著,初中教学带有明显的“义务制”教育色彩,而高中学习则侧重应用能力,并面向三年后的高考选拔。
这就使初、高中两个阶段的教育特点呈现出了较大的差异:初中数学教材难度较低,偏重于常量的研究与定量计算,因此对学生抽象思维的要求不高,加之初中学生不擅长独立思考和自学研究,不具备系统的数学思维。
而高中数学教学不但难度高、内容多,又增加了应用性的知识部分,课时相对较为紧张,因此无法像初中数学那样反复讲解练习,对学生消化理解知识的能力要求更高,高中数学开始增加对数学概念、原理的定性研究和抽象思维,例如立体几何问题的研究,需要从仅仅有平面图形的概念转而形成空间想象能力,学生在短时间内常常不能适应。
此外,高中数学学习更注重培养学生的独立思考能力和对规律的自主探索,《课程标准》中也明确指出教师应“注重培养学生的应用意识和创新精神”,“力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。
”
1.2 教学衔接的重要性
鉴于上述教学特点的差异,初高中数学教学的目的和成果就产生了明显的不同,也使学生,特别是在新课改中成长起来的初中毕业生,面对陡然上了一个台阶的高中数学课程要求显得手足无措。
因此,高中数学教师必须充分认识到初高中的教学差异,站在学生的立场设计好两个教学阶段之间的衔接,实现定量到定性、形象到抽象学习目标的平稳过渡。
2 当前初高中数学衔接的教学效果分析
虽然目前多数高中教师都意识到初高中数学知识及学习方法上衔接的重要性,并设立了相应的“衔接教学”环节,一些学校还在高一开学前开设了集中补习课程,以期缩小初高中数学的知识“断层”。
然而据一项相关调查显示,高中一年级学生普遍认为高中数学的难度“明显高于初中”,一半以上的学生表现出了畏难情绪,学习数学的积极性较初中而言大大降低。
与课改前相比,高一新生的成绩也出现了一定的下滑,可见目前的初高中数学衔接仍存在着较大的问题。
究其原因,主要是由于目前高中数学“衔接”教学以知识补习为主,认为初高中形成断层的原因仅是因为初中教学大纲的改革使学生掌握的知识减少,觉得只要把删去的内容通过“补课”补回来就完成任务了,但效果却并不明显。
事实上,初高中数学教学的本质差异是学习目标改变了,从研究形象的数学问题提升到抽象的数学规律,没有经过系统思维训练的学生普遍感到吃力,从而导致了学生心理、成绩等方面问题的产生。
因此,高中数学教师应首先做出教学调整,引导学生改变学习方法,在归纳和探索中认识数学的魅力,激发学生应用知识原理解决问题的兴趣和信心。
3 调整高中教学思路处理好初高中衔接的过渡问题
3.1 认识差异调整心态
除认识到初高中的教学差异外,心态的调整也是至关重要的。
调整心态包括两个方面:一方面,教师不能消极地对待初中课改,抱着自扫门前雪的心态,只顾教完高中教学大纲上的内容便甩手了事,而必须从学生的角度整体看待初中数学与高中数学教学的连贯性与差异,通过不断的自我学习掌握初中数学的教学范围,明确两个教学阶段间缺失的知识内容,在引入新概念和复习课中适时介绍并深入讲解,弥补缺失的内容对学生学习造成的不利影响。
例如原有初中教材中已
删除的立方和与立方差公式、一元二次方程根与系数的关系,及已经降低难度要求的圆的有关
知识等问题,如果没有注意到初中教材的改变,就会给学生接受后面的知识带来麻烦。
而初中数学中对函数、三角函数等很多概念都存在着定义不严格的问题,这种回避的方式必然会导致学
生对知识理解不清晰,而函数知识是贯穿高中数学始终的重要数学概念,教师应有意识地进行补充讲解和训练。
另一方面,学生的心理调整也需要教师来引导,从问题的表面引发思考,逐步使学生掌握归纳和提炼数学观点的方法,从中不断总结高中数学与初中数学的差异,最终认识到数学的抽象性,真正激发出其对数学探索的兴趣,从而真正实现“应用”和“创新”这两大教学目标。
在学生遇到学习瓶颈时,可采取现身说法的策略请顺利实现学习衔接的同学、学长传授经验,从亲历者的角度引发学生的共鸣,让学生明白每个高一新生都会面临知识的衔接障碍,只要处理得当,高中数学还是有办法学好的,从而克服畏难情绪,转变学习态度。
3.2 科学运用教材和教辅材料
相比生动通俗的初中数学教材,高中教学内容丰富但难度和应用要求较高,高一新生对这样的教材难免不适应。
教师应将课本中的素材进行简化和联系实际,力求课堂效果生动丰富,尽可能向初中靠拢。
按照普通高中数学课程标准的讲解、复习和考试安排,数学课时非常紧张。
这就要求教师认真学习新课标,对整个高中数学课程教材的结构体系、要求等要有整体的把握,避免增加学生的负担。
此外,一些学生因感到学习困难盲目购买辅导书,但没有注意到其内容与新教材并不配套,甚至还存着一些照搬、抄袭的现象,使用这些教辅材料不但浪费学生的精力和时间,还可能给他们造成知识间的联系混乱。
因此,教师因以自身的丰富经验,负责任地为学生选择教辅材料并进行指导。
3.3 优化课程设计
3.3.1 高中数学思维模式的形成
与基础知识相比,高中数学更注重学生数学思维的形成与发展。
高一新生的思维习惯正处在由直觉形象型向抽象经验型过渡的阶段,教师必须在各章节渗透培养他们的数学思维能力。
例如教师可以利用二次函数这一学生较熟悉的初等函数,逐步在教学中进行拓展,通过函数的图像,讨论不同定义域下图像的取舍,在不同定义域下同一函数值域的区别,进一步由图像观察函数的单调性,并学习用单调性求解函数的值域。
在这一过程中,可以引入归纳、转化、数形结合等数学方法,锻炼学生的思维能力。
3.3.2 鼓励学生进行反思
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾指出:“反思是数学思维活动的核心和动力。
”教师应坚持培养学生的反思意识和习惯。
特别是高中阶段有很多衔接知识点,相比初中,有的内容加深了,有的研究范围扩大了,甚至一些在初中成立的结论到高中可能不成立。
这就要求教师有意识地通过加强新旧知识间的纵横向联系,引导学生逐步掌握这种温故知新的学习方法,并学会主动进行反思。
在解题过程中,不仅要完成解题,而且要反思解题经验,总结题目及解法的规律。
引导学生思考如:出题者的意图,本题要考察我们的知识和能力,验证解出的结论是否完整合理,本题是否还有其他解法等,并给予适当的时间和空间以供其反思,纠正错误、查缺补漏,总结联系和规律,使其分析问题、解决问题的能力不断提高。
3.3.3 教学形式的多样化
探究式教学有利于学生在轻松的气氛下认识高中数学的本质,教师可以采用分组教学等形式,利用同学中的良好资源,开展探讨,互帮互助,在交流中,提问的同学问题能得以解决,回答的同学也能加深印象,大家共同受益。
分层次的教学形式则有助于教师有针对性的帮助学生解决衔接问题,层次教学应尊重学生的实际,立足于大纲,对基础较好,衔接上问题较少的学生应注重应用能力方面的引导,出现较大衔接问题的学生则应着重基础知识的跟进,并请已解决了问题的同学对其进行帮助,提高教学效率。
在评价系统中,应保护学生,尤其是学习吃力的学生的积极性,形成完善的分层次评价方式,更全面地引导学生自我评价和进步。
4 结语
综上所述,初高中数学教学的衔接不是仅靠所谓的“衔接教程”或几次补习就可以完成的,它需要教师深刻认识其中的差异,并根据学生的能力特点优化课程设计,逐步引导学生建立抽象思维概念和良好的学习方法,养成属于高中生的数学学习习惯,从而真正实现“获得必要的数学基础知识和基本技能,理解基本的数学概念、数学结论的本质,体会其中所蕴涵的数学思想和方法,发展独立获取数学知识的能力”的教学目标。
参考文献
[1] 张中发.新课标背景下初高中数学衔接教学的调查与分析[J].中学数学教学,2009(4).
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