专题一：教师职业的产生与发展
第六章 教师
专业精神的发展 专业知识的发展
专业技能的发展
（二）教师劳动的特点和价值 1、教师劳动的特点 示范性 创造性 系统性 学习性
2、教师劳动的价值 社会价值 个人价值
二、教师的社会地位、权利和义务
（一）教师的社会地位 专业地位 经济地位 政治地位 职业声望
（二）教师的权利和义务 1、一般权利 2、专业权利 教育的权利 专业发展权 参与管理权 3、义务
第六章
教 师
高芳 安阳师范学院教育科学学院
一、教师职业和教师专业发展
（一）教师职业的产生、发展 1、教师职业的历史沿革 2、教师职业的基本特征 教师职业是一种专业性职业 教师职业是以教书育人为职责的职业
3、教师专业发展 教师专业发展是指教师根据社会发展 的要求和职业服装需要，逐步缩小与 社会期望的差距，成为合格的教育专 业人员的过程。
三、教师的素质
（一）教师角色 1、教师角色的构成
社会职责 职业理念 行为方式
2、教师的角色期望 社会的期望 学生的期望 教师的自我期望
3、教师的角色形象 学习者、知识的传授者、教学活动的 设计者和组织者、管理者、灵魂工程 师、朋友或父母、协调
谢谢！
（二）教师的基本素质 1、教育理念
教育观 学生观 教育活动观
2、职业态度 生存型教师 享受型教师 发展型教师
3、师德修养 重点强调： 教育情感和信念 公正 责任感
4、完善的知识结构 精深的专业知识 广博的文化科学知识 丰富的教育理论知识
5、能力 教师的一般能力 理解学生和与学生交往的能力 管理能力 教育研究能力
教师职业的产生与发展
教师职业的产生与发展1、教师职业的产生具有专门特性的教师职业是伴随着学校的出现而产生的。
ﻫ五帝时代的“成均”和虞舜时代的“庠”标志着我国学校的萌芽。
我国古代教师职业的特点表现为：ﻫ第一、官师合一。
第二、各类“学科”教师承担教育任务。
第三、教师地位悬殊。
第四、形成了“尊师重教”，“师道尊严”的传统。
ﻫ古代西方,总体来说,教师的社会地位较低。
在古希腊文中,教师由“教仆”演化而来。
他们通常是奴隶中一部分专门侍侯和陪伴贵族、奴隶主子女上学的人，后来才把从事教育的人称为教师。
教师之间的地位悬殊也很大,这主要取决于教师的学识水平。
2、教师职业的发展ﻫ自教师职业产生后，其发展是缓慢的。
这是因为学校自身发展缓慢的缘故。
ﻫ1７世纪义务教育在西欧各国的普遍推行，意味着教师量的增加和教师职业专门化的发展需要，加之学校教育制度的日趋完善,开始了教师职业的大发展。
“废科举,兴学校”拉开了中国近代教育的序幕。
政治和教育制度的变化使教师职业呈现出新的特点。
首先,教师职业中不再存在政府官职的教师,有官职者若在大学任教也只是兼职教师。
其次,普及教育的提倡,中小学的大量开设，师范教育的兴办,使教师群体的数量激增。
第三，近代教育在教育内容上的重大更新和分科教学的加强，使教师传授学科知识的意识得到强化。
ﻫ进入20世纪后，各国普遍加强了对教师的培养。
采取的措施主要有：第一，提高教师的学历水平。
第二,扩展师范教育中教育学科的门类,加强教育实习。
第三，开辟多种渠道加强教师的在职培训和脱产进修。
ﻫ2０世纪８0年代后,许多迹象表明,教师职业正朝着专业化方向发展。
尽管目前教师职业还不能与一些传统意义上的专业性职业,但它已具备了作为专业职业的基本特征和条件。
作为从教者的教师已是一种其他职业劳动者所不可替代的社会角色。
教师职业的发展经过了独立化——专门化——专业化的发展过程。
纵观教师职业的产生和演进特点，可以得到如下启示：ﻫ（1）教师职业作为一种特定的社会历史现象将伴随着学校教育发展的始终。
教师的起源与发展
教师的起源与发展引言概述：教师作为教育事业中的重要角色，扮演着培养学生知识和素养的重要角色。
教师的起源可以追溯到古代，而随着教育理念的不断演变和社会进步的推动，教师的发展也日益成熟和完善。
本文将从教师的起源、教师的角色、教师的培训以及教师的未来发展四个方面详细阐述教师的起源与发展。
一、教师的起源1.1 古代教师的起源在古代，教师的起源可以追溯到家庭教育和师徒制度。
家庭教育是最早的教育形式，父母亲居于教育的中心，传授生活技能和道德规范。
师徒制度则是在手工业和手工艺术领域中形成的一种教育模式，师傅教授徒弟技艺，传承行业技能。
1.2 古代教育机构的兴起随着社会的发展，古代教育机构逐渐兴起。
在古代中国，儒家思想的影响下，私塾成为培养学子的主要场所。
私塾的教师通常是学贯古今的学者，他们传授经典著作和礼仪道德。
此外，宗教机构如寺庙和修道院也成为教育的场所，教士和僧侣担任教师的角色。
1.3 教育体系的建立随着国家的统一和中央政权的建立，教育体系逐渐形成。
在古希腊，柏拉图创建了第一个正规学校，奠定了教育体系的基础。
在中国，秦始皇统一六国后，推行了校学制度，培养了大量的文人。
这些教育体系的建立为教师的发展提供了机会和平台。
二、教师的角色2.1 知识传授者教师作为知识的传授者，负责向学生传授学科知识和专业技能。
他们通过教学方法和教学资源的选择，将抽象的知识转化为学生可以理解和接受的形式，帮助学生建立起扎实的学科基础。
2.2 学生的指导者教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的指导者。
他们关注学生的学习情况和发展需求，通过个性化的指导和辅导，帮助学生发现自身的优势和潜力，并提供适当的支持和引导，促进学生全面发展。
2.3 价值观的塑造者教师在教育过程中不仅传授知识，还扮演着价值观的塑造者的角色。
他们通过言传身教，引导学生树立正确的价值观念和道德观念，培养学生的社会责任感和公民意识，为学生的成长和未来做好铺垫。
三、教师的培训3.1 教育学科知识的培训教师的培训包括对教育学科知识的深入学习和研究。
教师的起源与发展
教师的起源与发展引言概述：教师作为教育事业中不可或者缺的重要角色，其起源与发展历史悠久，经历了漫长的发展过程。
本文将从教师的起源、教师的角色、教师的培训、教师的专业发展和未来教师的发展趋势五个方面展开讨论，以探索教师的演变与发展。
一、教师的起源1.1 古代教育中的教师角色在古代，教师通常是由长者或者有学识的人担任，他们传授知识、道德和技能给年轻一代。
1.2 教师的起源与教育制度的建立随着社会的发展，教师的角色逐渐专业化，教育制度也逐渐建立，教师成为专门从事教育的职业。
1.3 教师的起源对当代教师的影响古代教师的起源对当代教师的形成和职责有着深远的影响，塑造了教师的形象和角色。
二、教师的角色2.1 传授知识和技能教师的主要职责是传授知识和技能，匡助学生获取必要的学习成果。
2.2 培养学生的品德和人格教师不仅要传授知识，还要培养学生的品德和人格，引导他们成为有责任感和担当的公民。
2.3 辅导学生的成长教师要关心学生的成长，匡助他们解决问题，指导他们走向成功的道路。
三、教师的培训3.1 专业培训现代教师需要接受专业培训，提升教育教学水平，不断更新知识和技能。
3.2 教育理论与实践教师培训应注重理论与实践相结合，培养教师的教育理念和实践能力。
3.3 终身学习教师应该具备终身学习的意识，不断提升自己的教育水平，适应社会发展的需求。
四、教师的专业发展4.1 教师的职业发展路径教师的职业发展路径包括初级教师、中级教师、高级教师等，每一个阶段都有相应的职业标准和要求。
4.2 教师的专业素质教师的专业素质包括教学技能、教育理论、学科知识等方面，需要不断提升和完善。
4.3 教师的职业发展前景教师的职业发展前景取决于其专业素质和综合素质，未来教师将面临更多挑战和机遇。
五、未来教师的发展趋势5.1 教师的数字化转型未来教师将面临数字化转型的挑战，需要掌握新技术，提升信息化教学能力。
5.2 教师的个性化发展未来教师的发展将更加个性化，注重教师的个人特长和兴趣，实现个性化发展。
教师的起源与发展
教师的起源与发展教师是社会中一群重要的职业人士，他们承担着培养和教育下一代的责任。
教师的起源可以追溯到人类社会的早期阶段，随着社会的发展，教师的角色和职责也在不断演变和发展。
一、教师的起源教师的起源可以追溯到古代的文明社会。
在早期的人类社会中，教育和传授知识的任务通常由长者或智者来担任。
他们通过口头传统的方式，将自己所掌握的知识和经验传递给后代，帮助他们适应生活和社会的需求。
这些智者可以是家长、长辈、宗教领袖或部落长老等。
随着人类社会的进一步发展，教育开始成为一种正式的制度。
在古代文明社会中，如古埃及、古希腊和古罗马等，教师的职业逐渐形成。
在这些社会中，教师通常由具有专门知识和技能的人担任，他们负责传授特定领域的知识，如数学、文学、音乐、哲学等。
教师的地位也逐渐提升，成为社会中备受尊敬的职业。
二、教师的发展随着社会的进步和教育理念的演变，教师的角色和职责也在不断发展。
在现代社会中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生全面发展的引导者和榜样。
他们不仅要传授学科知识，还要培养学生的创造力、批判思维和社会责任感。
教师的角色也越来越多样化。
除了传统的教师角色外，现代教师还扮演着辅导员、导师、评估者和组织者等多重角色。
他们需要关注学生的情感和心理健康，提供个性化的教育指导，帮助学生克服困难和挑战。
教师的发展也离不开教育制度和政策的支持。
各国政府和教育机构致力于提高教师的专业素养和教育质量。
他们通过制定教育法律法规、提供教师培训和继续教育等方式，为教师提供良好的发展环境和支持。
三、教师的未来随着科技的发展和社会的变革，教师的角色和职责也会继续演变。
教师需要不断适应新的教育模式和技术工具，提高自己的教学能力和创新能力。
例如，在信息技术的支持下，教师可以利用在线教育平台和教育应用程序，实现远程教学和个性化教育。
此外，教师还需要关注全球化和多元化的教育需求。
他们需要具备跨文化沟通和理解能力，为不同背景和特殊需求的学生提供适应性的教育服务。
教师职业的产生与发展
教师职业的产生与发展教育是一个社会的基础，而教师则是教育事业中的重要组成部分。
教师职业的产生与发展与社会的需求和教育的变革息息相关。
本文将通过对教师职业发展的历史回顾和现代教师职业的特点分析，探讨教师职业的产生与发展的原因和未来趋势。
一、教师职业的产生教师职业的产生可以追溯到古代。
在古代社会，人们重视传承文化和知识的重要性，因此，存在一些教育传授知识的人。
然而，古代教师与现代教师相比，存在较大的差异。
古代教师主要以传授道德和礼仪为主，教育方式相对单一，往往依靠师徒传承。
随着社会的发展，教育的需求不断增加，教师职业也得到了进一步发展。
随着工业革命的兴起，现代教育体系开始形成。
在工厂制度和城市化的影响下，大量的人口涌入城市，对于受教育的需求也大大增加。
学校的建立和普及使得需要大量的教师来满足社会对教育的需求。
这标志着教师职业的规模化发展。
二、教师职业的发展1. 专业化随着教育体系的完善和教育理念的不断更新，教师职业逐渐呈现出专业化的趋势。
教师需要具备专业的知识和技能，以便更好地进行教学工作。
现代教师教育专业的设置和培养也进一步促进了教师职业的发展。
2. 社会地位提升教师职业的地位在社会中逐渐提升。
教师作为知识传递者和引导者，承担着培养未来人才的重要责任。
他们对于社会发展起着至关重要的作用，这也使得教师的社会地位得到了认同和尊重。
3. 专业发展空间现代教师职业发展不再局限于传统的教学工作。
教师有更多的机会参与教育研究、教育管理、教育政策的制定等方面的工作，拓宽了教师的职业发展空间。
三、教师职业的产生与发展的原因教师职业的产生与发展有多方面的原因。
首先，社会对教育的需求不断增加，需要大量的教师来满足这一需求。
随着各行各业对人才的需求日益提高，教育的重要性也逐渐被重视，这使得教师职业的需求量持续上升。
其次，教育体制的不断完善也为教师职业的产生和发展提供了条件。
学校的建立和普及使得教育得到了广泛的传播和普及，对于教师的需求也随之增加。
教师职业的产生与发展
教师职业的产生与发展教师，是人类社会最古老的职业之一，其产生、发展的历程是和社会分工的出现与深化，教育的产生与发展相伴而行的。
早在原始社会，部落的氏族首领和具有经验的长者、能人，在生产劳动和日常生活中，有意识、有步骤地把生产知识技能、生活经验、风俗习惯和行为准则等传授给年轻的一代，于是人类社会最初的、与生产劳动和日常生活融为一体的教育便出现了，而那些承担教育之责的部落首领、长者和能人自然成为最初的“教师”。
随着社会生产力的发展，剩余产品的出现，脑力劳动和体力劳动的分离，教育逐步从生产、生活中脱离出来，在奴隶社会初期形成了自己相对独立的形态——学校教育，在学校中专门负有教授之责的人员——教师，便也随之出现。
从此，教师就成为一种独立的社会职业。
学校产生后一个相当长的阶段，教师并不是专职的，更不是经过专门训练的。
中国奴隶社会很长时期是“政教合一”，“以吏为师”。
封建社会里的私塾先生以及在“书院”讲学的学者，虽然是以教师为职业，但也只是掌握较多的文化知识，并未接受从师的专门训练。
在欧洲的封建社会，由于学校主要为教会所控制，教师便由僧职人员兼任。
可见，在古代社会，教师的专业化程度不高，且从事教师职业的人数也十分有限。
进入现代社会，机械化的大工业生产取代了手工劳动、作坊生产，生产力从此得到快速发展。
现代社会适应经济发展与社会发展的需要，实行义务教育制度，普及中小学教育，并逐步发展大批职业技术学校，由此不仅需要的教师人数大量增加，更要求教师掌握丰富的文化科学知识与教育工作的技能，因而便产生了专门培养教师的教育形式——教师教育。
随着各级各类学校的大规模发展，教师职业的劳动力投入也呈大幅度增加的趋势。
据有关的统计比较，如以 1965 年全世界初等、中等、高等学校的教师人数各为 100 计算，那么到 1990 年则分别增长到 241 、 341 、 332 ，平均增长了 2~3 倍以上。
在我国教师队伍增长情况更为明显，以 1998 年和解放前的 1946 年相比，小学专任教师由 86.4 万人增长到 581.94 万人，普通中学专任教师由 7.7 万人增加到 369.71 万人。
教师的起源与发展
教师的起源与发展一、起源教师作为一个职业的起源可以追溯到人类社会的早期。
在原始社会中，教育主要通过长辈传授经验和知识的方式进行。
随着社会的发展，教育的需求逐渐增加，教师这一专门从事教育工作的职业也逐渐形成。
二、教师的发展历程1. 古代教师在古代社会，教师的地位相对较低，教育主要由家庭和宗教机构承担。
例如，在古希腊，学生会在某位哲学家的门下学习，而这位哲学家就是他们的教师。
在古代中国，教育主要由士人负责，他们会担任教师的角色，传授经典和礼仪等知识。
2. 中世纪教师在中世纪，教师的地位有所提高，教育开始由教堂和修道院承担。
教师的职责是传授宗教知识和信仰。
教师的地位与教堂的地位密切相关，教育主要服务于教会和宗教事务。
3. 现代教师随着现代教育体系的建立，教师的地位逐渐提高。
教师的职责不仅仅是传授知识，还包括培养学生的能力和素质。
教师需要具备专业知识和教育技能，以更好地完成教育使命。
教师的培训和职业发展也逐渐得到重视。
三、教师的角色和职责1. 传授知识教师的首要职责是传授学科知识。
他们需要掌握丰富的知识体系，并能够将知识以适合学生理解的方式传达给他们。
2. 培养能力和素质教师不仅仅是知识的传递者，还是学生能力和素质的培养者。
他们应该匡助学生发展自己的思维能力、创造力、合作能力等。
3. 辅导和指导教师应该为学生提供个性化的辅导和指导。
他们需要关注每一个学生的发展需求，匡助他们解决问题，激发他们的学习兴趣和动力。
4. 建立良好的教育环境教师需要创造一个积极、安全、互动的教育环境，以促进学生的学习和发展。
他们应该与学生建立良好的师生关系，鼓励学生参预课堂活动和讨论。
5. 评估和反馈教师需要对学生的学习进行评估和反馈。
他们应该及时发现学生的问题和困惑，并提供针对性的指导和建议。
四、教师的发展与挑战1. 教师的职业发展教师可以通过不断学习和进修提升自己的专业水平。
他们可以参加培训课程、研讨会和学术会议，与其他教师交流经验和教学方法。
教师职业的产生和发展
教师职业的产生和发展（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师的起源与发展
教师的起源与发展教师是社会中一群非常重要的人群，他们承担着培养下一代的责任和使命。
教师的起源可以追溯到人类文明的早期阶段，随着社会的发展，教师的角色和职责也发生了变化。
本文将从教师的起源、教师的发展以及教师的未来发展等方面进行详细探讨。
一、教师的起源教师的起源可以追溯到人类社会的原始阶段。
在原始社会中，教育是通过长辈和部落长老向后代传授知识和技能来实现的。
这些长辈和部落长老扮演着教师的角色，他们教导后代如何狩猎、采集食物、制作工具等生存技能，同时也传授着部落的文化、价值观和道德准则。
随着人类社会的发展，教育逐渐从家庭和部落中脱离出来，出现了专门的学校和教育机构。
古代文明如古埃及、古希腊、古罗马等都有自己的学校和教育体系。
在这些学校中，教师的角色逐渐被明确，他们负责教授特定的学科知识，如数学、语言、历史等。
教师成为了专业化的职业，需要具备一定的知识和教学技能。
二、教师的发展随着社会的进步和教育的普及，教师的角色和职责也发生了变化。
在现代社会中，教师不仅仅是传授知识的人，更是引导学生全面发展的引路人。
教师不仅要教学生知识，还要培养他们的思维能力、创新能力和社会责任感。
教师的发展也受到教育理念和教育制度的影响。
在不同的教育体系中，教师的角色和职责可能会有所不同。
例如，在传统的教育体系中，教师主要是知识的传授者和权威的代表，学生被视为被教育者。
而在现代的教育体系中，教师更加注重培养学生的创造力和批判性思维，学生被视为主体，教师则成为学生学习和成长的伙伴。
教师的发展也与教育技术的进步密切相关。
随着信息技术的快速发展，教育技术在教学中的应用越来越广泛。
教师不仅要具备传统的教学技能，还需要不断学习和掌握新的教育技术，如在线教育、虚拟实境等。
这些新技术为教师提供了更多的教学资源和教学工具，也为学生提供了更多的学习机会和学习方式。
三、教师的未来发展教师的未来发展将受到社会和教育变革的影响。
随着社会的变化，教育的目标和需求也在不断变化。
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师范教育作为发展教育事业的战略措施。”
研究生
16、17— 师范机构
招生对象
培养目标
大学
13—16、17
师范大学（院）4年师范学校毕业生 师范专科2、3年 高中毕业生
各级各类 初中教师；
中学
7—12年 （初3、高3）
非专门化阶段
兼职教师
原始社会：能者为师 长者为师
西周：政教合一 以吏为师
先秦：以吏为师 封建社会：以吏为师
专门化阶段
专业化阶段
职业教师
专业教师
1681年：法国拉萨尔
标志：专业资格证
创立第一所师资培训
专业地位
学校，为师范教育之始。 1897：上海南洋公学
1898：京师大学堂
20世纪70年代，美国 最早提出教师专业化。
高小毕业生
培养目标
初级师范学堂和 中学堂教师； 教育管理者
初等师资
小学 9年（初5、高4）
模仿和移植日本
特征
办学根本原则：中学为体，西学为用 教育目的是培养“忠君尊孔”、兼长西学的封建统治所需教师 实行初级、优级师范两级培养制度 教育内容以“忠君尊孔”的儒家经学为主，兼授西学 实行特别奖学制度 实行毕业生义务服务制度 设置供教育实习之用的附属学校 严格管理师范生言行，实行奖惩制度 规定教师资格，实行考试检定和不考试检定制度
师范学校 学制5
初中毕业生 幼儿、小学教师
小学
6年
特征
实行师范学校、师范专修科和师范大学、师范学院两级三段培养制度 实行助学、免费制度 实行5年义务服务期制度 根据师资需求，实行定向招生、定向分配 实行教师资格制度 逐步发挥综合大学在培养师资中的补充作用，实行“封闭”与“开放”结合制 实行职前培养和职后培训相结合制度
教师教育与师范教育的概念有何不同？
二 教师职业的产生与发展
1、教师？ 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担
教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高 民族素质的使命
（1993年《中华人民共和国教师法》）。
教师的概念随着教育和教师职业的发展而变化的， 教师的概念体现教师的身份、地位、职责和功能。
2、教师职业的产生与发展
培养目标
研究生教育
各级各类教师 幼儿、小学教师
小学
6年
特征
实行高等师范教育一级培养制度 师范教育向教师教育全面转型 教师培养专业化 教师教育培养目标多样化 师资培养规格高移化 实行开放型师资培养制度 实施教师教育一体化、终身化 教师培养模式多元化
参考书目：
【1】陈永明等．教师教育研究．华东师范大学出版社，2002年 【2】陈永明．国际师范教育改革比较，人民教育出版社，1999年 【3】王泽普．中国师范教育改革与发展研究．广西师范大学出版社，2001 【4】连榕．教师专业发展．高等教育出版社，2007 【5】黄崴．教师教育体制国际比较研究．广东高等教育出版社，2003 【6】阚立兴等．师范教育现代化的理论与实践．内蒙古人民出版社，2002 【7】教育部师范司．教师专业化的理论与实践．人民教育出版社， 2003 【8】崔运武.中国师范教育史.山西教育出版社，2006
1993年《中华人民共和国教师法》：教师是履行教育教学职责的专业人员 1999年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出了“教师教育”的概念。
研究生
大学
中学
师范机构
16、17— 研究生教育
13—16、17
师范大学 师范专科5年
招生对象
研究生教育
高中毕业生 初中毕业生
7—12年 （初3、高3）
1897年上海南洋公学师范院，中国近代最早的师范教育机构 1898年创立后的京师大学堂附设师范馆 1904年《奏定学堂章程》颁布，正式设置独立的示范学堂
清末学制
大学堂
高等学堂
中学堂
18—21年 师范机构
招生对象
15—17年
优级师范学堂 初师毕业生 学制4年 中学堂毕业生
10—14年
初级师范学堂 学制5年 简易科1年
文化大革命时期，师范教育遭受全面破坏 教师地位严重下降 教育类学科建设遭受严重破坏
四、“改革开放性型”师范教育体制改革
1980年第四次全国师范教育工作会议，把师范教育视为发展教育事业的 战略措施，确定师范教育的地位、作用和任务。
1985年,中共中央《关于教育体制改革决定》强调：“建立一支有足够数量、 合格而稳定的识字队伍是实行义务教育、提高基础教育水平的根本大计。”
行业
专业
师范教育
教师教育
西方：智者、僧侣、神职人员
适应普及教育程度和要求
适应提高教育质量和教师素质
三 中国百年的师范教育史
一、“中体西用型”师范教育制度的创立 二、“仿美抗日型”师范教育制度沿革 三、“亲苏封闭型”师资培养制度演变 四、“改革开放性型”师范教育体制改革 五、新世纪教师教育体制确立
一、“中体西用型”师范教育制度的创立
师范学校 学制6年
高小毕业生
初等教师
6年
师范学校并入高中，设师范科 高等师范学校升格为大学
高师并入综合大学，设师范大学和大学师范科
师范性削弱。1927年后中等师范教育恢复独立设置
特征
实行师范学校、师范专修科和师范大学、师范学院两级三段培养制度 实行男女合校
演变：
根据1932年《师范学校法》和1933年《师范学校规程》，废除6年制 师范学校，设立简易师范学校和简易师范科，开办乡村师范学校
专题一： 教师教育的演变发展历史
一 教师教育的概念
教师教育是对教师培养和培训的统称，就是在 终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶 段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等 连续的、可发展的、一体化的教育过程。
1999年，《国务院关于基础教育改革与发展 的决定》提出了“教师教育”的概念。
民国初学制
1912年9月29日，根据“壬子癸丑学制”，颁布《师范教育令》 师范学校类型 师范学校和女子师范学校 高等师范学校和女子高等师范学校
大学院
大学
中学
16—18年 师范机构
招生对象
12—15年
高等师范学堂 学制4年
8—11年
师范学校 学制5年
初师毕业生 中学毕业生
高小毕业生
培养目标
师范学校和 中学教师； 教育管理者
这一时期是我国师范教育制度最为完备的时期。 抗日战争爆发后，我国师范教育机构遭受极大破坏
从清末到1945年二战结束，我国师资培养的主要特征是贯彻执行封闭性 师范教育制度
封闭性师范教育制度？开放性师范教育制度？
三、“亲苏封闭型”师资培养制度演变
新中国成立后，我国模仿苏联学制，建立师范教育制度 实行男女合校
演变：
师范教育全面走向正规。 教师地位逐步提升。 1985年9月10日中国恢复建立第一个教师节 严格实施教师资格制度。1993年10月31日第八届全国人民代表大会 常务委员会
第四次会议通过《中华人民共和国教师法》。
师范教育教学内容和课程体系不断改革创新
五、新世纪教师教育体制确立
1966年，联合国教科文组织和世界劳工组织发表一份关于《教师地位的建议》， 要求提高教师地位，将教师视为一种专业。
研究生
大学
中学
小学
16—
师范机构
招生对象
培养目标
12—15年
师范大学4年 师范学校毕业生 师范学校和高中教师 师范专科2、3年 高中毕业生 初级中等教师；
9—11年 （初3、高3）
师范学校 初等师范学校
学制5
初中毕业生
小学教师
5年
特征
借鉴苏联师范教育制度 除正规师范教育外，开展短期速成教育，重视在职教师培训 师范学校承担职前教师培养和在职培训双重任务 建立教师进修学校和教育学院，分别承担小学和中学教师在职培训任务
初等师资
小学 7年（初4、高3）
教育程度相当于中等教育程度和 短期高等教育程度
二、“仿美抗日型”师范教育制度沿革
1922年民国政府颁布“壬戌学制”（六三三学制）
大学院
大学
中学
小学
16—18年 师范机构
招生对象
培养目标
பைடு நூலகம்
13—16年
7—12年 （初3、高3）
师范大学4年 师范学校毕业生 师范学校和高中教师 师范专修2年 中学毕业生 初级中等教师；