运用绘本阅读培养学生的习作能力

运用绘本阅读培养学生的习作能力收稿日期：2018-12-24在小学语文教学活动开展中，阅读与习作是语文的“双翼”，二者是缺一不可的。

在传统的小学语文习作教学活动开展中存在着诸多的问题，如学生观察能力不强、想象力不丰富、缺乏习作兴趣等。

基于此，我在语文教学活动开展中，尝试利用绘本阅读，引导学生在阅读的过程中试着编写绘本、创作绘本等，使学生在绘本的读写下获得语文能力的提升。

一、小学语文绘本阅读对习作的意义1.绘本画面精美，能激发学生读写兴趣。

通过对绘本进行分析，我们可以用这样一个公式来概括其特点：阅读文字+观察图画+变换的想象=有趣的绘本故事。

也就是说，精美且有趣的绘本画面可以吸引学生的注意力，在对画面观察分析的过程中，学生可以获得观察能力的提升，在对故事发展过程进行想象的过程中，学生可以自主地在脑海中构建出积极特殊认知性的新故事。

这就需要教师在组织语文教学活动的时候，充分地发挥绘本的优势，引导学生在绘本阅读中产生读写兴趣，并自由想象。

以《母鸡萝丝去散步》绘本为例，在绘本仅有的44个文字的描述下，我们可以知道这样一种情境：母鸡萝丝在家门口散步，她先走过院子，经过池塘，再翻越草堆，最后经过一座磨坊，穿过篱笆，穿过蜂房，最后达到家里。

接着，绘本中的文字对一只狐狸进行了描写。

而狐狸盯上萝丝、萝丝摆脱狐狸这些都是绘本内容中没有呈现在学生面前的。

此时，教师可以引导学生对绘本内容进行观察，自由想象萝丝是如何逃过狐狸的跟踪的，以此使其在好奇心的驱使下，自由描绘这个故事。

2.绘本内容真实，可以补充学生习作素材。

纵观我们所使用的绘本，其故事的主人公不是小动物，就是人，其场景不是大自然，就是生活起居。

这些内容都是小学生极为熟悉的，具有极强的生活性。

在组织习作教学活动的时候，教师可以充分发挥这些绘本内容的作用，引导学生调动其已有的生活经验，并在生活情境的体验、参与中，积累丰富的习作素材，产生习作兴趣。

以《妈妈发火了》绘本内容为例，该绘本所描绘的内容是与学生的生活实际有着密切联系的。

学生可以通过绘本中妈妈为什么发火、怎样发火等来回忆在现实生活中自己的妈妈曾经为什么发火、如何发火，如此不仅可以使学生在绘本的引导下实现已有生活经验的调动，丰富素材，还可以使其按照绘本故事讲述过程来进行自主描绘，有利于其习作水平的提升。

3.绘本内容生动，能够为学生提供习作支架。

就人教版小学语文教材的内容设置来说，其在每一个单元都会为我们设置一些习作内容。

但是，通过对这些内容进行分析我们可以发现，每一单元的习作内容其目标是不明确的，很容易导致学生不知从何处下手。

在教学活动开展中，教师往往会按照故事的起因、发展、高潮、结束这样的顺序来引导学生讲述故事，但是在这样的方式应用下，学生所写出来的内容往往是缺乏可读性和冲突性的，难以吸引读者的眼球。

要想写好一篇文章，将故事的发展过程交代清楚，教师可以充分地发挥绘本的作用，引导学生对几个主题或内容类似的绘本内容进行阅读、对比，在情节图的支架作用下，帮助学生理清绘本内容的写作顺序、结构特点等，进而自主地按照这样的顺序、结构等描绘故事。

基于绘本阅读对学生习作活动开展的意义，我们要如何借助绘本阅读来引导学生自主写作呢？我结合“写人”、“叙事”这样的题材写作进行详细说明。

二、运用绘本阅读引导学生习作1.写人。

写人题材的文章是小学生必须要掌握的。

在小学语文教材中的写作单元中，写人题材的文章一般集中在三、四年级。

针对小学生在习作的过程中难以选择合适的凸显人物性格特点的事例，无法从语言、动作、神态等细节对人物进行细腻的描绘，其写人杨惠莲（福建省漳州市实验小学，福建漳州363000）摘要：众所周知，习作是小学语文教学活动不可或缺的一部分。

就当前的小学语文教学活动的开展情况来看，存在着缺乏教师有效指导的问题。

在新一轮课程改革背景下，绘本教学和读写结合教学受到了广大教师的青睐。

在本文中，我立足读写结合教学原则，谈一谈如何借助绘本阅读来指导学生习作，提升其习作能力。

关键词：小学语文；读写结合；绘本阅读；习作中图分类号：G623.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）24-0227-02Using Picture Book Reading to Develop Students'Writing AbilityYANG Hui-lian(Zhangzhou Experimental Primary School,Zhangzhou,Fujian 363000,China)Abstract :As we all know,exercises are an indispensable part of Chinese teaching activities in primary schools.In view of the current situation of Chinese teaching activities in primary schools,there is a lack of effective guidance from teachers.Under the background of the new curriculum reform,the combination of picture book teaching and reading and writing teaching has been favored by teachers.In this paper,based on the principle of combining reading and writing,I talk about how to guide students'exercises and improve their writing ability by means of picture book reading.Key words :primary school Chinese;combination of reading and writing;picture book reading;exercise水平可想而知。

对此，我在习作教学活动开展中，立足写人题材的写作特点，借助绘本阅读设计出了对话描写、动作描写和神态描写这三种不同的写人微作文练习活动。

以对话描写教学为例，我在此次习作教学活动开展中，选择了《鼠小弟的小背心》绘本，引导其在绘本阅读过程中，准确把握鼠小弟的背心是如何发生变化的。

在绘本阅读教学活动开展中，我首先引导学生以小组学习为主要形式，对这篇绘本内容进行阅读，通过图画中动物的表情、画面变化等来探究鼠小弟的小背心是如何变成最后这样子的。

在这样的集体问题引导下，学生的阅读目的不仅可以得到增强，其在阅读过程中还可以理清故事发展脉络。

在学生对绘本内容进行整体阅读之后，我则立足小鸭子向鼠小弟借背心的画面，引导其看图说话：小鸭子在向鼠小弟借背心的时候，它会说些什么？鼠小弟面对小鸭子的请求，它会如何回答呢？当鼠小弟将小背心借给小鸭子之后，小鸭子会说些什么呢？在这样的问题引导下，学生可以立足绘本内容，自由想象，弄清楚自己要写些什么内容。

然后，我则鼓励学生再次以小组为形式，按照小鸭子借小背心的活动，想象、讨论其他小动物是如何借背心的。

在这一活动中，每一个小组成员都要选择一个角色来进行扮演，在扮演的过程中，说清楚自己是如何借背心的，借到背心之后，自己要向鼠小弟说些什么。

而其他学生在观看的过程中，则需要及时记录内容，并向该学生提出建议。

在小组交流讨论之后，我则鼓励学生将自己所扮演的角色是如何向鼠小弟借背心的过程以对话的方式描写出来。

在学生书写的过程中，我进行巡视，发现大部分学生都是用在前的提示语。

对此，我在学生书写之后，根据其书写结果，就三种不同的提示语位置进行说明。

根据该说明引导学生对自己所写的内容进行修改，看看用哪一种提示语才最符合小动物的身份和语气。

在学生修改之后，我则引导学生重新回到绘本上来，根据各自书写的内容，按照顺序将小动物借小背心的过程描述出来，以此建构出一个新的故事。

2.叙事。

叙事类题材的习作文章在小学语文教材中占据了50%以上的比重，是小学语文习作教学的重中之重。

但是，在传统的小学语文叙事习作活动开展中，大部分教师会将叙事的过程展现在学生面前，而学生按照教师的方法往往会将故事发展笼统地描述出来，细细地分析，其写出来的内容与流水账别无二致。

面对这种情况，不少小学语文教师在叙事写作教学活动开展中，往往会觉得学生写出来的故事内容不够完整；故事情节平铺直叙，缺乏波澜；故事内涵平淡无奇，缺乏充沛的情感。

回过头来看一看一篇文质兼美的叙事文章，其往往具有语言真切、具体的特点，我们在阅读的过程中，可以很容易地透过文字语言感知到作者蕴含其中的情感、感受等，而且在一波三折的故事发展过程中，我们的思绪也会随着故事情节的发展而出现波动，甚至会自主地进入这个场景，亲身地感知、体会。

对此，我在语文叙事性文章习作教学活动开展中，往往会发挥绘本的作用，在绘本阅读中引导学生感知故事中所蕴含的情感和一波三折的故事情节，以此引导其按照绘本叙事的方式书写文章。

以在叙事中融入情感的习作教学为例，我在教学活动开展中，借助《妈妈，你好吗》绘本，引导学生阅读，并在绘本内容的引导下，充分地调动学生自身已有的生活经验，使其在生活经历的驱使下畅所欲言，真挚地表达自己的情感。

在课堂教学之初，我直接将本次所要阅读的绘本展现在学生面前，通过封面内容引导学生思考这样的问题：在观察这个封面的过程中，你发现了哪些内容呢？你觉得这个小男孩会对自己的妈妈说些什么呢？在问题的驱使下，学生自然会对绘本阅读产生浓厚的兴趣。

接着，我根据绘本内容引导学生一步步地思考。

比如，在第一个故事情节“妈妈的口头禅”内容中，我引导学生阅读绘本，发现妈妈的口头禅是什么。

对于三年级的学生而言，在已有的语文认知能力的驱使下，其很容易发现“明白了没有”这一口头禅。

根据学生所探究到的答案，我鼓励学生运用角色扮演的方式，将妈妈这一角色直观地展现出来，读一读妈妈是如何与小男孩进行交流的。

总之，在小学语文习作教学活动开展中，教师可以充分发挥绘本的作用，在读写结合原则的指导下，引导学生对绘本内容进行阅读，在阅读过程中积累习作素材、培养习作兴趣等，并将所积累的内容运用到写人、叙事等题材写作之中，以此为其习作能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：[1]倪霞.小学语文写作教学中绘本的应用浅析[J].文化创新比较研究,2018,2(05):185+187.[2]杨敏.绘本作为课程资源在小学语文教学中的运用[D].西华师范大学,2016.[3]臧冬冬.利用绘本,让小学语文写作教学绽放光芒[J].内蒙古教育,2015,(27):48.。